Előadás a PTE Felnőttképzési és Emberi Erőforrás Fejlesztési Kar E-learning és a felsőoktatás: gyakorlatok, problémák, dilemmák c. konferenciáján

1. Online kollaboratív szeminárium:
Amikor a csoport másik fele egy
kontinensnyire van…
Dorner Helga
CEU Center for Teaching and Learning
E-learning a felsőoktatásban: utak, gyakorlatok, dilemmák
PTE Felnőttképzési és Emberi ErőforrásFejlesztése Kar , Pécs, 2013. május 31.

2. West façade, Frederick R. Weisman Art
Museum, University of Minnesota
Tervezte: Frank O. Gehry

3. Online, kollaboratív,
szeminárium

4. Online, kollaboratív,
szeminárium
Online
• Aktív, szinkrón és aszinkrón tanulási folyamat online
tanulási környezetben és videókonferencián keresztül.
• Önálló (egyéni) tudásalkotás (is) zajlik, személyes
tudások és ismeretek jönnek létre.
• Az online tanulás szerves, támogató eleme a „jó
interaktív online tanítás” is [good interactive online
instruction] (Ally, 2004, 19. o.).

5. Online, kollaboratív,
szeminárium
Kollaboratív
• Szervezett, szinkrón tevékenység, amely egy adott
problémára vonatkozó közös elgondolás kialakítására és
fenntartására irányul (Roschelle és Teasley, 1995).
• A kollaboráció, a közös tudásépítés és a résztvevők együttes
tevékenysége, mint az interakciók egy különleges formája
jelenik meg (Dillenbourg, 1999; Dillenbourg, Baker, Blaye,
és O’Malley, 1996; Engeström, 1992; Lipponen, 2002).
• A tanulók a tudásközösség tagjává válnak (Jonassen és
Land, 2000; Lave, 1991; Rogoff, 1990; Scardamalia és
Bereiter, 1994; Vigotszkij, 1978).

6. Online, kollaboratív,
szeminárium
Szeminárium
• Egyetemi, formális, face-to-face oktatási keretek, a
kurzus a mesterképzési szak képzési tervének része.
• A hallgatók a tanítás-tanulás folyamatának aktív
résztvevői, amelynek az interakciók, az értelmezés és a
véleményalkotás szerves részét képezik.
• Egy adott probléma megoldására irányuló kollaboratív
tudásépítő folyamat, amelynek során a résztvevők a
probléma megoldásával összefüggő elméleteiket
megosztják és egyeztetik egymással.

7. A tanítás-tanulási
folyamat
• F2F és online (web
konferencia)
• Szemináriumi
beszélgetés –
csoportok/hallgatók
közötti interakció.
Szinkrón
• Kollaboratív és egyéni
tanulást támogató
feladatok az online
tanulási környezetben
vagy azon kívül.
Aszinkrón • F2F és online (web
konferencia)
• Szemináriumi
beszélgetés –
csoportok/hallgatók
közötti interakció.
Szinkrón

8. Interakció = Kollaboráció
= Tanulás?
• A produktív interakció, amelynek eredményeképpen a
tudás és az aktív tanulás létrejön, nem alakul ki
automatikusan (Berge, 1999; De Smet, Van Keer és
Valcke, 2008; Dillenbourg, 1999; Liaw és Huang, 2000;
Northrup, 2001; Rourke, 2000).
• A kollaboráció sem feltétlenül eredményez tanulást
(Dillenbourg, 2002).

9. A kollaboratív tanulás
megtervezése
1. Tanulási célok;
2. Feladattípusok;
3. Tervezés mértéke;
4. Csoport mérete;
5. Számítógép által nyújtott támogatás.
(Strijbos, Martens, és Jochems, 2004)

10. A kollaboratív tanulás
megtervezése
1. Tanulási célok: Zárt készségek (closed skills) és a nyitott készségek
(open skills). A nyitott készségek azonban komplex interakciók
végrehajtásához nyújtanak segítséget: vita és egyeztetés, amelyek
során a csoporttagok hozzászólásai egymásra épülnek, szorosan
összefüggenek (Strijbos és mtsai, 2004).
2. Feladattípusok: Strukturált feladatok (well-structured tasks) és
kevésbé strukturált feladatok (ill-structured tasks): Az interakciókat
a strukturált feladatok kevésbé támogatják, hiszen ezen feladatok
esetében egy korrekt megoldás létezik (Jonassen és Kwon, 2001).
3. Tervezés mértéke: A facilitátori instrukciók, a moderálás és a
megfelelő tanulási környezet biztosításával a kölcsönös függőség és
a csoporton belüli egyéni számonkérhetőség elősegítése. A tervezés
mértéke ennek megfelelően lehet alacsony vagy magas.

11. A kollabortív tanulás
megtervezése
4. Csoport mérete: Négy-fős csoportok esetében a
csoporton belüli kommunikáció több kognitív
konfliktust eredményez, mint a pármunka (Fuchs,
Fuchs, Kazdan, Karns, Calhoon, és Hamlett, 2000) .
5. Számítógép által nyújtott támogatás: A „technológiák
kollaboratív módon történő felhasználása” és a
„kollaboratív technológiák” közötti különbségtétel
(Lipponen, 2001). Az előbbi a kommunikációt és a
kollaboratív tevékenységet elősegítő integrált funkciók.

12. Kollaborációt támogató
feladatok és a munka értekelése
• “Heti gondolatok”
• Rövid (250-300 szavas) reflexió és/vagy kritika a heti
kötelező irodalommal kapcsolatban.
• Feedback: Minden téma esetében az adott oktatótól és
alkalmanként a társaktól is.
• A heti közös videókonferencián a hozzászólások
megvitatása.
• “Terepgyakorlat”
• 1. fázis kollaboratív dokumentum a két csoport városairól.
• 2. egyéni online dokumentáció a terepgyakorlatról.
Formátum: audio-vizuális, szöveges, statikus, animált stb.

13. Kollaborációt támogató
feladatok és a munka értekelése
• “Csoport projekt”
• 4-5 fős csoportok,
• 1 hónap közös kutatás - forrásfeldolgozás és disszemináció
a hallgatók által kiválasztott szemináriumi témák közül.
• Az oktatók mindegyike 2-2 témáért felelős.
• Online kommunikáció és a projektek megvalósítása
IKT/online eszközök támogatásával történik. Pl. Google
hangout, online fórum, Google docs, Google sites, video,
prezentáció stb.
• Érdemjegy 20%-a

14. A tanítás-tanulási
folyamat
• F2F és online (web
konferencia)
• Szemináriumi
beszélgetés –
csoportok/hallgatók
közötti interakció.
Szinkrón
• Kollaboratív és egyéni
tanulást támogató
feladatok az online
tanulási környezetben
vagy azon kívül.
Aszinkrón • F2F és online (web
konferencia)
• Szemináriumi
beszélgetés –
csoportok/hallgatók
közötti interakció.
Szinkrón

15. A tanítás-tanulás
folyamatának vizsgálata
Egy elméleti modell és mérési eszköz, amely
• az online tanulóközösség tervezett és szervezett
kialakítását veszi alapul;
• a tanulást támogató tudásépítő interakciókra helyezi a
hangsúlyt;
• meghatározza az online kollaboratív környezetben zajló
sikeres tudásépítést segítő fogalmi keretét.

16. A tanítás-tanulás
folyamatának vizsgálata
Kérdező közösség [community of inquiry] (Garrison,
Anderson és Archer, 2000)
• A tudásépítés az online tanulóközösség tagjai között
létrejött kollaboratív munka eredménye. A tudásépítést
segítő folyamatokat ún. jelenlétek formájában írja le.
• Ennek szerves része a segítő instrukciók összehangoltsága
(tanári jelenlét), a támogató kollegiális légkör (társas
jelenlét), valamint a kognitív jelenlét, amely az ún.
praktikus kérdésfelvetések [practical inquiry] folyamatán
keresztül mélyebb tudás elsajátítását és alkalmazását jelenti
az online tanulóközösségekben.

17. A tanítás-tanulási
folyamat vizsgálata
A tanulás élménye
Kérdező közösség
(Garrison, Anderson és Archer,
2000)

18. A tanítás-tanulás
folyamatának vizsgálata
• Milyen a hatásrendszere a szervezett aszinkrón és
szinkrón fázisokból álló tanítás-tanulási folyamatnak? Mi
jellemzi az aszinkrón és a szinkrón folyamatokat a
kognitív, társas és tanári jelenlét dimenzióját tekintve?
• Segíti-e a kollaboratív tanulást ez a strukturált tanítás-
tanulási folyamat?
• Támogatja-e az egyén tudásgyarapodását? Milyen
mértékben?
• Támogatja-e az online tanulóközösség kialakulását? Milyen
mértékben?

19. Köszönöm a figyelmet!
Dorner Helga
dornerh@ceu.hu
Center for Teaching and Learning
Video case studies in technology-supported teaching and
learning