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Le metafore in ambienti di apprendimento Online

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  • 1. Le metafore in ambienti di apprendimento Online Autore Marianna Iodice Università di Bari marianna79iodice@gmail.com III Congresso Nazionale CKBG – Bari, 6-8 aprile 2011 Empowerment, Formazione, Tecnologie. L'Individuo, il Gruppo e l'Organizzazione http://www.ckbg.org/congresso2011
  • 2. 2 Come è usato il linguaggio metaforico da parte degli studenti? Come le metafore influenzano il processo di apprendimento in ambienti online? marianna79iodice@gmail.com
  • 3. 3 • Influenzano gli atteggiamenti e le conseguenti azioni (Kirby e Harter, 2003). • Facilitano/ostacolano il coinvolgimento dello studente (May e Short, 2003) • Accrescono il senso di appartenenza degli studenti a una comunità, creano la base per la distribuzione dei ruoli, la creazione di identità e la consapevolezza delle proprie responsabilità (DeSimone et al., 2001; Yeoman, 1995) • Sono indicatori delle emozioni e dei sentimenti (Casonato, 2003; Gordon, 1992; Kovecses, 1990; Ortony,1979) • Nell’online sono strategie per superare i limiti della comunicazione scritta e favorire il senso di presenza sociale (Delfino e Manca, 2005) In letteratura è stata data attenzione alla metafora soprattutto come costrutto dell’insegnante/formatore (May e Darren Short, 2003; Wilson, 1995) LE METAFORE NELL’APPRENDIMENTO Sono concetti che mediano fra esperienza concreta e astrazione (Lakoff e Johnson, 1980) C’è una relazione positiva tra l'uso della metafora e la probabilità di generare inferenze (Holland et al., 1986) Con le metafore costruiamo idee che influenzano il nostro modo di conoscere e vedere il mondo, risolvere problemi, prendere decisioni e agire (Gentner e Stevens, 1983; Kirby and e Harter, 2003). Facilitano/ostacolano il coinvolgimento dello studente (May e Short, 2003) Sono strategie per superare i limiti della comunicazione scritta online e favorire il senso di presenza sociale (Delfino e Manca, 2005)
  • 4. 4 DESCRIZIONE DEL CONTESTO DI RICERCA e CORPUS DATI Discussioni degli studenti sul forum formale “ forum intorno ad una domanda di ricerca” (modello Progressive Inquiry – Hakkarainen, Lipponen e Järvelä, 2002) Forum del corso “Psicologia dell'E- Learning” Corso di laurea in Psicologia Anno accademico 2009/2010 – corso blended :aula+ piattaforma Synergeia Corso strutturato in 5 moduli con gruppi di 8 studenti Piattaforma utilizzata: Synergeia Numero totale di studenti: 40 Discussione formale Intorno alla domanda di ricerca: 1290 note
  • 5. 5 Analisi qualitativa del contenuto: (Losito, 1992) rilevazione di metafore vive (Ricoeur, 1975) costruzione di un sistema di categorie per decodificare le espressioni figurate in base alla loro funzione nella discussione Analisi dei messaggi in base alla funzione argomentativa (Pontecorvo, 1993) e verifica della corrispondenza fra metafore cognitive e categorie dell’argomentazione Analisi del discorso: genesi ed evoluzione di una metafora nel processo di apprendimento Analisi quantitativa: distribuzione di frequenza delle espressioni figurate per tipo di categoria - funzione distribuzione di frequenza delle metafore per ogni categoria dell'argomentazione rilevazione di eventuali correlazioni fra produzione di espressione figurate e valutazione dei prodotti degli studenti attraverso chi-quadro Analisi sequenziale dell’evoluzione delle metafore METODOLOGIA
  • 6. 6 L’uso delle metafore: CATEGORIE INDIVIDUATE LIVELLO COGNITIVO 1) I partecipanti usano la metafora per esprimere in modo diretto i propri stati interiori (emozioni/cognizioni/stati psicofisici) ESEMPIO: mi sento un leone 2) Per raccontare in modo indiretto stati interiori personali (emozioni/cognizioni/stati psicofisici) ESEMPIO: scusate se ci ho messo tanto a raggiungervi, ma ho dovuto prima prendermi a schiaffi (sforzarmi contro me stessa) per superare questa mia pigrizia dovuta al partire prevenuta.. 3) Per raccontare stati interiori altrui ESEMPIO: sei come il mare in tempesta! LIVELLO METACOGNITIVO I partecipanti usano la metafora per rappresentare un concetto conosciuto o nuovo ESEMPIO: l’on line è come un laboratorio dei vari Sé 1) I partecipanti usano la metafora per parlare della comunità ESEMPIO : sono convinta che il farmacista dovrebbe dare uno "sguardo" agli occhi di tutti noi..synergeia sta per diventare un acquario... 2) I partecipanti usano la metafora per creare empatia ESEMPIO: forza, manuel, combatti guerriero ! LIVELLO RELAZIONALE
  • 7. 7 ANALISI DEI DATI Media del numero di metafore per giudizio Le metafore sono usate maggiormente nelle discussioni che hanno prodotto artefatti di gruppo giudicati di qualità media La categoria più frequente è la Cognitiva CATEGORIA % INSUFFICIENTE 3,3 SUFFICIENTE 12,4 BUONO 12,5 OTTIMO 4 Distribuzione di frequenza delle categorie CATEGORIA FREQUENZA % COGNITIVA 173 83,57 META COGNITIVA 23 11,12 RELAZIONALE 11 5,31 TOT 207 100
  • 8. 8 ANALISI DELLE NOTE IN BASE ALLA FUNZIONE ARGOMENTATIVA (PONTECORVO, 1993) E VERIFICA DELLA CORRISPONDENZA FRA METAFORE COGNITIVE E FASI DELL’ARGOMENTAZIONE LE METAFORE come STRATEGIA ARGOMENTATIVA FASI dell'ARGOMENTAZIONE • CITAZIONE di un testo • SINTESI di contributi emersi negli argomenti di discussione • DESCRIZIONE di una teoria appresa in classe o nei materiali didattici • ELABORAZIONE DI UNA TEORIA PERSONALE • COMMENTO alla teoria di un altro • METACOMMENTO: commento sul processo di indagine • PROBLEMA: porre un nuovo problema, una nuova domanda di ricerca Le metafore cognitive in quali fasi dell’argomentazione appaiono maggiormente ? FASI DI ALTA ELABORAZIONE PERSONALE
  • 9. 9 LE METAFORE come STRATEGIA ARGOMENTATIVA CITAZIONE 22 SINTESI 10 PROBLEMA 6 COMMENTO 15 METACOMMENTO 1 DESCRIZIONE 27 TEORIA PERSONALE 62 TOTALE 143 Gli studenti usano le metafore nelle fasi di alta elaborazione personale. Le metafore sono una strategia per costruire nuova conoscenza DISTRIBUZIONE DI FREQUENZA DELLE NOTE CONTENENTI METAFORE COGNITIVE PER FASI DELL’ARGOMENTAZIONE
  • 10. 11 [proposta] Provate ad immaginare! | by ValeriaDePalo | 2009-11-23 | Se immaginiamo l'apprendimento off-line e quello on-line come due strade, secondo voi come si possono rappresentare? due strade che si incrociano all'inizio per poi separarsi e procedere in maniera parallela oppure due strade che si incrociano continuamente apportando l'una all'altra contributi sempre maggiori?Secondo me è come la seconda immagine...e ciò vale anche per le competenze degli e-tutor, che come diceva Angela, devono diventare più specifiche appunto perchè si devono adattare al nuovo contesto! [valutazione] dna | by MIA | 2009-11-23 | si incrociano sempre.... avete presente come è strutturato il dna... io le immagino così.... s toccano ed incrociano ad intermittenza.... [proposta] dna | by marilisa | 2009-11-23 | l'immagine della doppia elica del DNA a mio parere rappresenta l'icona migliore per rappresentare le due metodologie di apprendimento. [valutazione] tirando le fila delle nostre riflessioni... | by Giovanna23 | 2009-11-23 | quindi in realtà se optiamo per la doppia elica del dna credo dovremmo escludere l'idea iniziale che abbiamo avuto, secondo cui i modelli tradizionali sono dei punti di partenza per qll on line...visto che comunque secondo questa nuova idea i due tipi di apprendimento si incrociano...in realtà io credo che più che incrociarsi i modelli tradizionali influenzano qella on line....come una sorta di lampadina che illuminano la strada da seguire...ma che poi lasciano liberi di agire...una sorta di supporto... GENESI E SVILUPPO DI UNA METAFORA COGNITIVA:UN ESEMPIO
  • 11. 12 GENESI E SVILUPPO DI UNA METAFORA COGNITIVA: ANALISI SEQUENZIALE DELLE EVOLUZIONI DELLE METAFORE given target letterario rielabora- zione ripresa critica TOT% madre 44% 21% 35% - 100 rielabora- zione - 91% 6% 3% 100 ripresa - 22% 78% - 100 critica - - - 100% 100 Analisi sequenziale, Lag 1: probabilità transizionali
  • 12. 13 L'analisi sequenziale evidenzia che: se uno studente rielabora in modo personale una metafora (acquisendo il concetto metaforico e apportando un proprio contributo), almeno un altro studente continua il processo di rielaborazione e produce una nuova metafora. Le metafore riescono ad innescare un processo di ragionamento metaforico Una metafora diventa da individuale a risorsa del gruppo GENESI E SVILUPPO DI UNA METAFORA COGNITIVA: ANALISI SEQUENZIALE DELLE EVOLUZIONI DELLE METAFORE
  • 13. Connessioni Sito Web: www.ckbg.org Sito Convegno: www.ckbg.org/congresso2011 CKBG – The Community: www.ckbg.org/forum Pagina di Facebook: http://tinyurl.com/ckbgpage-fb Gruppo di Facebook: http://tinyurl.com/FB-CKBG Gruppo su Twitter: http://twitter.com/ckbgit Convegno: #emp11 Sito Web: http://linkd.in/ckbg_group Profilo su Slideshare: CKBGShare http://www.ckbg.org/

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