13. Avui s’ha llevat estrany,
confós, atabalat...
Ben mirat, no sap què li passa.
----Anna Llenas
14. - Escola Àngels Garriga
- Escola Banús
- Escola Barrufet
- Escola Castanyer
- Escola Charlie Rivel
- Escola Cinta Curto
- Escola Drassanes
- Escola Els Alocs
- Escola Font d'en Fargas
- Escola Francesc Platón
- Escola Heura
- Escola Joan Miró
- Escola Joan Salvat i Papasseit
- Escola Josep Gras
- Escola Josep Madrenys
- Escola Jungfrau
- Escola Les Palmeres
- Escola Les Roques Blaves
- Escola Mare de Déu de Bellvi
- Escola Mas Casanovas
- Escola Mont-Roig
- Escola Mossèn Cinto
- Escola Pau Vila
- Escola Pla de l'Avellà
- Escola Pompeu Fabra
15. Equip impulsor
- Escola Rellinars
- Escola Tanit
- Escola Vedruna Àngels
- Escola Vinyes Verdes
- Institut Alcarràs
- Institut Bellvitge
- Institut Ramon Coll i Rodés
- Institut Eduard Fonserè
- Institut Egara
- Institut de Granollers
- Institut de Guindàvols
- Institut Joan Solà
- Institut Júlia Minguell
- Institut Lauro
- Institut Marianao
- Institut Montserrat Colomer
- Institut Narcís Monturiol
- Institut Pau Vila
- Institut Pere Ribot
- Institut R. Berenguer IV
- Institut Torras i Bages
- Institut Vall de Llémena
- SES Gurb - SES La Mitjana
- ZER Els Castells
20. “Mòbil irrompible
“El pagament per telèfon
mòbil a Espanya
“Un cotxe podrà ser conduit
amb un smartphone
“Pell artificial de plàstic
“Ens volen fer la tecnologia als
nostres ulls.
“L'ampolla que mai es queda
sense aigua
“Cadires Nissan que s'ordenen
a cop de palmada
“AirBoard, un petit vehicle
volador
“Mirall intel·ligent "Open
Ispilu"
“Internet a les coses.
“Drons per lliurar refrigeris als
camps de golf al Japó
(...)
21.
22. B.O
Resoldre un problema
Activar
1. Què hem de tenir en compte per resoldre un problema?
2. Què més implica la resolució d’un problema?
3. Com podem fer per recordar tot això?
- Llegir per entendre el problema
- Saber què es pregunta
- Tenir en compte les unitats
- Fer operacions...
- Treure les dades
- Saber la fórmula
- Fer esquema del problema
- Factors de conversió...
- Practicant (fer molts)
- Revisant el problema
- Memoritzar
- Atent a classe...
35. _Com dissenyar la rúbrica?
1. Generar
dimensions
2. Seleccionar
nombre raonable
3. Descripció
Organització
Contingut
Comunicació verbal
Comunicació NO verbal
Material de suport
Introducció, explicació,
conclusions, llenguatge,
comunicació, creativitat,
presentació, temps,
suport, comprensió,
volum, etc.
Expert
Avançat
Aprenent
Novell
36.
37. _ALÈ DE MIL COLORS
- Què contenen?
- És necessari saber presentar un dossier?
38. _Disseny de la rúbrica. Dossier o llibreta
A. Generar dimensions
B. Seleccionar nombre raonable
Portada
Activitats fetes
Ordre
Activitats corregides
Bona presentació
Esquemes
Lletra clara i llegible
Puntualitat lliurament
Fulls iguals
Ortografia
Distinció dels apartats
Marges alineats
Correccions visibles
(...)
1. Portada
2. Índex
3. Presentació
4. Estructura i continguts
5. Activitats fetes i corregides
C. Descripció
Expert
Avançat
Aprenent
Novell
45. Competències “va si què és”
Indicadors
Activitats
Materials i recursos
Avaluació
Org. de l’aula
TECnotícia
B.O
C.A
Rúbrica
Projecte
Editor's Notes
AVALUACIÓ: Normalment quan es parla de l’avaluació, es relaciona amb situacions de neguit, nervis: se sol pensar en els exàmens, les hores d’estudi, els temes que s’han de saber, les notes... Tots aquests conceptes formen part de l’univers de l’avaluació però l’enfocament i la importància que se li dóna a aquest procés pot fer que es visqui com un fet angoixant i, per tant, avorrit i poc motivador o com una situació d’aprenentatge integrada en les pràctiques diàries de l’aula.
Tant des del punt de vista de l’estudiant com del professor, l’avaluació de l’aprenentatge dins l’àmbit educatiu es considera necessària
... l’avaluació SIGNIFICA comprovar que s’estan assolint (o s’han assolit), i en quin grau, els objectius d’aprenentatge plantejats a l’inici de l’activitat educativa. Aquest mecanisme permet valorar el procés d’aprenentatge introduint quan sigui necessari mesures de millora.
COMPETÈNCIA: CP NO SIGNIFICA COMPETIR, SIGNIFICA POSSIBILITATS I EN LA SOCIETAT EN LA QUE VIVIM AQUESTES POSSIBILITATS LES OFEREIX EN GRAN MESURA L’ASSOLIMENT DE CADA ÀMBIT (CONJUNT DE DISCIPLINES AFINS I COMPLEMENTÀRIES)
EN AQUEST DECRET ES DEFINEIXEN LES CP bàsiques generals que els nois i les noies han de desenvolupar i consolidar en finalitzar l’Educació secundària obligatòria. Aquestes competències contribueixen al desenvolupament personal de l’alumnat, a la pràctica de la ciutadania activa, a la incorporació a la vida adulta de manera satisfactòria i al desenvolupament de l’aprenentatge al llarg de tota la vida.
- es determinen a l’annex 1 d’aquest Decret.
- Al currículum de cadascuna de les matèries hi constaran les competències bàsiques que es treballen en aquella matèria
Ja no són 8 sinó 7
Són semblants però no són les mateixes
Han canviat de nom. No cp bàsiques si competències clau
Àmbit: conjunt de disciplines afins i complementàries
La principal premisa es que Les cp arriben per la via normativa
La introducció cb és una realitat als centres que planteja un conjunt de reptes i interrogants als docents
Com les desenvolupen els estudiants
- com s’avaluen
-com es vinculen a les matèries
Cultura organitzativa
Diferència un cetre d’un altre
Allò que el fa singular
Per desenvolupar les competèencies
E.M: GRUP FORMAT PER PERSONES DE DIFERENTS DEPARTAMENTS QUE ES REUNEIXEN PER IDENTIFICAR, ANALITZAR I SOLUCIONAR PROBLEMES I PROPOSAR MILLORES PER A UN MILLOR FUNCIONAMENT DE LA SEVA ACTIVITAT DIÀRIA
En aquest conte, el protagonista és un monstre ben diferent als altres, aquest no fa por i no sap que li passa, té un garbuix d’emocions i ara toca desfer l’embolic. Una nena l’ajudarà a diferenciar i separar les diferents emocions.
Aquest conte ens ajudarà a treballar i identificar les diferents emocions a partir dels colors i donarà peu a fer petites reflexions de com ens sentim i quines emocions hem experimentat.
QUALITAT DE LA VIDA A L’AULA (C. EMOCIONAL)
- LES EMOCIONS SEGUEIXEN SENT LES MATEIXES( CREATIVITAT, INICIATIVA, EMPATIA, MOTIVACIÓ, CALMA, OPTIMISME, ANGOIXA, AVORRIMENT,
Xcb equip impulsor
La Xarxa CB està constituïda, actualment, per 50 centres: 30 escoles i 20 instituts
La Xarxa CB està formada per un equip de docents que desenvolupen el treball per competències als seus centres, elaboren instruments de suport per orientar els processos de reflexió i la gestió del currículum per competències bàsiques i comparteixen processos d'autoavaluació.
Xcb equip impulsor
La Xarxa CB està constituïda, actualment, per 50 centres: 30 escoles i 20 instituts
La Xarxa CB està formada per un equip de docents que desenvolupen el treball per competències als seus centres, elaboren instruments de suport per orientar els processos de reflexió i la gestió del currículum per competències bàsiques i comparteixen processos d'autoavaluació.
Experiències a l’aula
Reflexions en relació a indicadors competencials
Els continguts es relacionen amb fets reals
coneix l’objectiu de les tasques
relació de coneixements de diferents matèries
Àmbit lingüístic,
B.O: instrument que mostra una seqüència ordenada d’accions per resoldre un problema o realitzar una tasca.
bones preguntes generen aquest tipus de produccions
els est. hauran d’interioritzar, retenir a la memòria i activar-la quan calgui
important que l’est. intervingui en la seva elaboració
el més sintètiques possibles
Exemples de B.O
Utilitzem recursos i materials diversos
Utilitzem recursos i materials diversos
Instrument que facilita a l’alumne fer evident el que ha après i com ho ha après al llarg d’un període de temps (una unitat o un curs)
Evidències: qualsevol producte que mostri que ha après i com ho ha fet
també pot ser una eina per compartir amb les famílies
L’alumnat coneix com serà avaluat
Eina didàctica que afavoreix la transparència
Los dosieres contienen los materiales elaborados por el alumno a lo largo de una unidad didáctica: actividades la mayoría de las veces ya corregidas en clase, además de resúmenes o, peor, apuntes dictados al pie de la letra por el profesor
L’alumnat coneix com serà avaluat
Realització i posada en pràctica d’un projecte interdisciplinari a través d’un blog xtec
Què ha funcionat?
El bon ambient de treball (ens hem escoltat)
La voluntat de continuar malgrat les dificultats
El treball conjunt del professorat
Hem plantat una altra llavor del treball per cp
QUÈ NO HA FUNCIONAT?
El càlcul del temps (se’n necessita més)
No hem acabat el projecte
Organització: poc temps, poques reunions