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香港六合彩<六合彩
- 1. 于班主任 化建 的思考关 专业 设 （ 1 ） 中央教育科学研究所 毕 诚
- 2. 主要内容： 一、重新 班认识 级 二、重新 班主任认识 三、重新 班主任 化建认识 专业 设 四、加 班主任 化建 的措施与建强 专业 设 议
- 3. 开篇语 班 作 学校的一 教育 ， 教 和学生的影响是全级 为 种 组织 对 师 方位的，它不是若干个体的 相加，而是作 一 教育简单 为 种 影响因素、一 教育力量、一 潜在文化 程存在于学校种 种 课 之中。 一所中小学能否 出成 ， 在班 建 ，而 有一个办 绩 关键 级 设 拥 秀的班主任 ，不 是班 建 的保 ，也是学校优 团队 仅 级 设 证 组 行力的重要体 。织执 现
- 4. 一、重新认识班级 1 ．班级的性质 班 的基本特征：级 一、具有明 的目的性确 。 二、 成的限定性。组 三、教学内容的 一性。统 四、具有 格的 律性。严 组织纪 五、具有 定的 展性。稳 发 六、 具有多元性。组织
- 5. （ 1 ）班级决定学校 班原 决定班 。编 则 级结构 不同类型和 次的学校，都是根据自层 身的教育性 、教育理念、教育目 来 定班 原 的，质 标 确 级组织 则 并 定其班 模和 班形式。依照一定原 行科学合理确 级规 编 则进 编 班， 班 建 具有特殊的作用。对 级 设 按成 班绩编 按特 班长编 按地域 班编 按性 班别编 混合性 班编 秀班 数量决定学校品 。优 级 质 凡是 秀班 占优 级 1/3 以下者，属 于一般或是 差的学校；占较 1/3 － 2/3 者，属于 好的学校；较 占 2/3 以上者，属于社会普遍 可的“ 学校”认 优质 。
- 6. （ 2 ）优秀班级的基本标准： 有 双 、敢于 、 意 取班主任。他德业 优 负责 锐 进 / 是 个学她 这 习 型 的核心，在 生中有 高的威信与魅力；组织 师 较 有以班主任 核心的学科骨干教 。 的各科任教为 师团队 该团队 师 相 定，抱有共同的教育愿景，并不断地 一 段性对稳 为实现每 阶 工作目 同心同 、兢兢 工作；标 德 业业 有一个善于自主 展工作的班委会。不 有自治能力和民主开 仅强 精神，而且 正式 与班 非正式 能 形成合力；该 组织 级 组织 够 有良好的学 境和相互激励的班 文化。既有基于 成习环 级 习惯养 的 章制度，又有令行禁止的 律；规 组织纪
- 7. 有一个 好的家 委 会 。能与家庭、社会之 形成较 长 员 组织 间 良好 通，并能 班 建 提供尽可能的 助， 配合沟 对 级 设 帮 积极 班 建 ；级 设 有 烈的班 誉感和 任心。学生 班集体 誉，强 级荣 责 热爱 荣 对 内富有 作， 外充 争力。在教学与生活上，个团结协 对 满竞 性得到 ，尊重 个人的 造性，并有互助的 任和张扬 每 创 责 义 ；务 有 生共同成 的成就感。在班 建 与 展中，充分体师 长 级 设 发 出 生的和 气氛和教育合力， 一个成 都是凝聚力现 师 谐 每 员 的要素，都能体 到教与学的成功和快 。验 乐
- 8. （ 3 ）班级是师生共同成长的基础 学校是教 育人的 所，班 是 生共同成 的基书 场 级 师 长 。础 教 施教育教学，离不 班 ；学生的学 与成师实 开 级 习 ，也离不 班 ；学校教育管理，更是离不 班长 开 级 开 。级 班 具有社会化的功能、 的功能、人生 的级 选择 规划 功能，通 期的学 和行 ，学生才具有适过长 习 为训练 社会的能力。应
- 9. （ 4 ）班级是学校管理的核心 班 的重要性是由 代学校 特性和功能决定的。级 现 组织 但中、小学班 各有特点。级组织 小学班 特点：级组织 少年儿童的学 ；存在少先习组织 ，班 合一。主要任 是社会化。队组织 队 务 中学班 特点：级组织 青少年的学 ；存在共青习组织 团 ，班 合一。社会性增强，学生同 逐 形组织 团 侪组织 渐 成。主要是正 引 社会化、人生 。确 导 规划
- 10. 2 、班级的功能与作用 （ 1 ）育人的功能 （ 2 ）社会化功能 （ 3 ） 的功能选择
- 11. （ 1 ）育人的功能 班 是一 以学生 主体 成的学 型 ，学生个级 种 为 组 习 组织 体成 与 展，是通 班 教学活 的文化 承、知长 发 过 级 动 传 识 再生 等方式完成的。产 通 班 教学，学生不 得系 的知 ， 成学过 级 仅获 统 识 养 习习 ，培 思想品德， 多元智能。惯 养 开发 从小学到初中、到高中，基本完成了人生必要的知 学识 和技能 ，形成了比 成熟的社会 任感，具 了习 训练 较 责 备 入社会的适 能力。进 应
- 12. （ 2 ）社会化功能 班 作 一个小社会，帮助学生 社会角色、 人级 为 认识 认识 系、 社会分工、 社会合作、 社会秩序际关 认识 认识 认识 、 性 角色、 道德与法律 范等等。认识 别 认识 规 在班 交往活 中，学生会从不同角度和 面学会 事级 动 层 对 判断和是非，形成人生 、社会 、价 和世界实 观 观 值观 观 ，形成思想、性格、意志、情感和价 取向，初步完成值 社会化的 程， 他 的人生 打下基 。过 为 们 规划 础
- 13. （ 3 ）选择的功能 教育具有独特的影响个人社会流 的作用。社会地动 位的高低并非完全决定于个人的出身背景，而是与个 人教育成就的 劣有密切 系。个人可以凭借才能和优 关 努力，通 教育 得 高的社会地位， 到向上 社过 获 较 达 层 会流 的目的。动
- 14. 知 接：识链 知 社会学 于教育 的 点识 关 选择 观 ： 学校教育符合人力 本社会的需要，根据学生出身的社会资 背景 拔学生 入适合其身份的学校，接受适合的 程，选 进 课 通 学校 入政治、 制度 其服 。过 导 经济 为 务 教育制度、教育知 是造成社会分流的主要因素，精英教识 育、普通教育、 技 教育的 性 属于自身固有的职业 术 阶层 质 ，接受不同类型的教育决定学生将来从事相 的 。应 职业 教育系 通 “文化 本”的 承性分配， 学生 行 言统 过 资 继 对 进 语 、文字以及生活 的控制，尤其是社会既得利益 借习惯 阶层 助“符号暴力”手段， 文化不利群体施加影响，以形成社对 会新 的再造。阶层
- 15. 知 本身有形成 化的作用。学校 程的 、分类、识 阶层 课 选择 与 价都与社会 有 ，并且反映出权利分配的传递 评 结构 关 现 情况。学校 程与教学的 施，均由社会 体控制实 课 实 优势团 ，他 根据自定 准、安排并 用学校 程来灌 某 价们 标 运 课 输 种 、信念及意 形 ，使学生被 接受并再造社会各 不值 识 态 动 种 公平的事 。实 学校德育是以 人格特征、价 念、道德情感 主的训练 值观 为 ，而非以 授知 技能 主，所以在能力化的社会，学校传 识 为 德育不可能有促 个人社会流 的功能。进 动
- 16. 3 ．班级对学生的影响 （ 1 ）决定学生 教育的 同对 认 （ 2 ）差 意 的形成别 识 （ 3 ） 建学生人 系网构 际关 络
- 17. （ 1 ）决定学生对教育的认同 学生个人成 与 展的 意度，取决于他 个人长 发 满 们 对 班 的直接感受。学生 班 的 意度决定了社会级 对 级 满 、家庭 学校的 意度。班主任既是学生崇敬的权对 满 威，也是家 的希望所在。每一位家 ，往往把长 长 选 一个 秀的班主任比 一所好学校更重要。因择 优 选择 此要 好教育必 以从班 建 做起。办 须 级 设
- 18. （ 2 ）差别意识的养成 差 普遍是不可否 的 。人 是要生活在一个相异 认 现实 们总 差 的不同社会 中并扮演着多 社会角色。正对 异 阶层 种 确 的 差 和接受差 念是促 社会和 和个人 展认识 异 异观 进 谐 发 的基 。础 教 的偏 不 决定着班 建 的价 取向，而且直接师 爱 仅 级 设 值 影响学生 不同形 的差 内涵、 果的 与理解。对 态 别 结 认识 学生正 地接受差 ， 于形成角色意 、让 确 别 对 识 选择积极 角色 入生活 重要。进 颇为
- 19. （ 3 ）构建学生人际关系网络 人是社会 系的 和。个人的成 是与其社会交往的人关 总 长 际 系、同 体的品 密切相 。关 侪团 质 关 一个良好的班集体就是一 教育力量。班 同学之 的交种 级 间 往 系品 非常重要，尤其是非正式 于同学同关 质 组织对 侪团 体的形成， 于思想品德的 成具有重要意 和作用。建对 养 义 立良好的人 互 系，是班 建 的重要内容。际 动关 级 设
- 20. 二、重新认识班主任 1 ．班主任是班集体的第一 任人责 学生人身安全、生活照 等 任；顾 监护责 学生心理健康、精神 者的 任；关怀 责 收取或豁免各 合法学 用的 任；种 杂费 责 按照教学大 促 学生全面 展的 任；纲 进 发 责 保障学生享有未成年人 有权利的 任；应 责 尊重学生个性、人格、信仰自由的 任；责 助学生完成 、升学与就 的 任。辅 课业 业 责
- 21. 2 ．班主任是“双重职业生涯者” 班主任 是教 中的“双重 生涯者”，则 师 职业 负 有多 角色的 任与 。种 责 义务 （ 1 ）班主任是学校中最基 的管理者。层 （ 2 ）班主任是教学能手、主 骨干教课 师 。 （ 3 ）担任班主任是促 青年教 成 的进 师 长 重要途径。
- 22. 知 接：识链 魏 生：“ 的角色不同决定着教育效果的书 选择 不同”。班主任的教育效果高于一般教 ，更师 具有影响力。 魏 生：“我属于愿意当班主任的那类教 。书 师 我 得，做老 而不当班主任，那真是失去了觉 师 增 能力的机会，吃了大 。”是否担任班主长 亏 任与青年教 成 与否有直接 系。师 长 关
- 23. 3 ．班主任是骨干教师的排头兵 班主任角色内涵，意味着“重要性、示范性和实 力者”。 重要性。一个班 好坏系于班主任一身，班主级 任是学校教育 行力的体 。班主任是 程管执 现 过 理的 者。协调 示范性。班主任工作最能凸 教 道德本显 师职业 。教 育人、表率教 。质 书 师 力者。班主任是教 展的先 者。不实 师专业发 进 在学科 是 硬的，而且在班主任 上仅 专业 过 专业 也是具有 力的。实
- 24. 4 ．班主任是学生成长的引路人 （ 1 ）德育是素 教育的核心，班主任是 施素质 实 质 教育的中 力量。坚 （ 2 ）班主任是学生的“精神 者”。关怀 （ 3 ）班主任的偏 学生的成 影响致大致深。爱对 长 （ 4 ）班主任 每一个学生的成 担 着 无旁对 长 负 责 贷 的指 、 助 任。导 辅 责
- 25. 5 ．班主任是沟通学校与家庭的桥 梁 （ 1 ）促 学校与家庭 通：进 沟 学校与家 通；长沟 学生与家 通。长沟 （ 2 ）促 学校与社会交流：进 引 学生参加社会 践活 ；导 实 动 社会各 教育力量。协调 种
- 26. 三、重新认识班主任专业化建 设 1 ．班主任 化建 状与专业 设现 问题 （ 1 ）班主任 伍建 的 状：队 设 现 一、“享受型” （ 5 ％）。 二、“事 型” （务 45 ％）。 三、“惟智型” （ 35 ％ ) 。 四、“ 厉型”严 (10%) 。 五、“放任型” (5%) 。
- 27. （ 2 ）班主任建设的主要问题 一、“教育 念 旧观 陈 , 适 能力不足”。应 二、“ 理 缺失， 能力 弱”。专业 论 专业 较 三、“ 自主性差， 个性不强”。专业 专业
- 28. 2 ．现代教师的 10 大基本素养 新能力创 ：除了 具有学科知 外， 要有能应该 识 还 力在学科知 的基 上从事知 和技 的 新；识 础 识 术 创 社会 任责 ：在 多机会和成功途径中， 具有众 应该 良好的 生涯并承担社会 任；职业 责 教学能力：在教学能力上，不 有能力在 堂教仅 课 学中与学生互 ，更 刻使自己成 学生的动 应该时 为 者、管理者和鼓舞者；领导 理解能力：要具有 目前的学生和未来 大对 劳动 军 特色的多元理解力； 引 能力导 ：有能力在学 上和 未来 力市术 对 劳动 场 建 提供 性，并懂得社会生 与生活的必要设 领导 产 的管理秩序；
- 29. 能力适应 ：有学科交叉能力，有在 相互合组织间 作的能力，有在公立或私立部 工作的基本能力；门 文化 念观 ：具有全球 念，善于把未来人才培 与观 养 全球 合起来，增强 不同文化的敏感性；经济结 对 学精神实 ：能 把自己放在一个有学 和有教 的够 问 养 公民的基 上，把自己的 知 与国家需要 合础 专业 识 结 起来； 表 能力达 ：有 精神，并有能力向公 和政策决团队 众 策者 述思想和看法；阐 学 道术 德：遵守教学科研中的道德行 准 ，尊为 则 重知 权，尊重 、尊重 造。识产 劳动 创
- 30. 3 ．班主任 化的内涵专业 理解教育， 学生，富有 任心和法律 念，深入了解热爱 责 观 和正 班 ，掌握班 建 的基本知 与能力；确认识 级 级 设 识 善于 建一个人 和 、愿景一致的班 教 ，通组 际 谐 级 师团队 过 民主方式激励 班 建 的 目 和 段性目该团队对 级 设 终极 标 阶 标 做出可行 ， 刻使自己成 班 建 的 者、管理计划 时 为 级 设 领导 者和鼓舞者； 善于培 学生干部和学生骨干， 建一个放手 学生自主养 组 让 、自治的班委会，指 班 社会化 程管理，引 学生在导 级 过 导 班 活 中接受社会化角色 ；级 动 训练 了解 社会 境和不同形 的家庭，具有广博的社会和现实 环 态 生活知 ，善于 通学校与家庭，尊重学生家 意 和建识 沟 长 见 ；议
- 31. 善于捕捉来自不同渠道的信息与要求的真 意 ，善于实 义 定班 建 目 并且根据不断 化的 情况，因坚 级 设 标 变 现实 势 利 ，及 有效地 理班 中的 点和 点 ；导 时 处 级 热 难 问题 合格的“精神 者”，具有以人 本的情 ，善于体关怀 为 怀 现 心、理解、尊重、信任的共情意 ，富有包容性，以关 识 身作 ， 熟地引 班 教 和班委会 生则 娴 导 级 师团队 为实现师 共同成 的目 而努力；长 标 善于 与管理自我的双重 生涯，具有良好的计划 职业 职业 生涯体 ，在教学和班 管理上能以突出成就促 自己验 级 进 在双重 生涯中 展。职业 发
- 32. 四、班主任专业化建设的措施与建议 1 ．转变教育观念 我国教育 于大 型 期， 有的教育理念和人才培 模处 转 时 现 养 式正在被社会 否定或批判。在新形 下我 必 重新现实 势 们 须 和回答什么是教育，什么是最有价 的教育，什么是认识 值 人民群 意的教育，什么是以人 本的教育，教育形众满 为 态 正在 生着什么 的 革， 建立什么 的教育 量和发 样 变 应该 样 质 效益 ， 什么 的教育 展路 等等新 。必观 应该选择 样 发 线 问题 清社会 与教育 展的 。须认 变迁 发 趋势
- 33. 1 ）社会变迁反映出的教育问题 未能充分照 教育 象；顾 对 学校体系与社会需要的脱 ；节 身学 的成人教育体系尚未建立；终 习 多元与卓越的 培 体系正待建立；师资 训 教育均等理想，有待 整教育 源；为实现 调 资 程教材、教学方法及 价方式有待改 ；课 评 进 付考 的学校文化亟待 正；应 试 导 整体的教育制度缺乏前瞻的改革机制。
- 34. 2 ）社会变迁与未来教育的去向 同分享多，向下管理少；协 教育多于 ；训练 在更着重于未来；为现 性权威 少，睿智型权威增加；结构 减 身教育的 展，促 教育考 制度 革；终 发 进 试 变 止学校内部教育 量之争；终 质 学校 增加个人的判断力；应 未来学校 是收集 料、分析 、 播信息的中心应 资 问题 传 ，而非灌 信息的中心。输
- 35. 3 ）教育改革的五大方向 （ 1 ） 合改革综 整集权式教育行政体系；调 重整中小学教育行政和教学； 保障教 的自主权；师专业 促 中小学教育 ；进 减负 促 高等教育自治；进 促 民 学校教育松 ；进 办 绑 促 社会教育 价 念 革。进 评 观 变
- 36. （ 2 ）面向每一个学生 改革 程与教学；课 小学校 模和班 模；缩 规 级规 落 学校自主 ；实 经营 激 学校内在滋生力量；发 助每位学生具有基本的学 能力；协 习 建立 偏救弊性的 助教学系 ；补 辅 统 加强生涯 ，提供多元 展路径；辅导 发 重建学生行 新体制；为辅导 落 良性平等教育；实 保障幼儿教育品 ；质 加强特殊教育。
- 37. （ 3 ）疏通学习渠道 建立以 合高中 主体的高 中等教育制度；综 为 级 展各具特色的高等教育；发 推 多元入学制度；动 推 知 本位教育向科学教育 展。进 识 发
- 38. （ 4 ）提升教育品质 提升教 素 ；师专业 质 强化教 研究与 ；师 评鉴 有效 用教育 源；运 资 提升高等教育品 ；质 促 技 教育多元化和 化。进 术 专业
- 39. （ 5 ）建立终身学习社会 推广 身学 理念；终 习 整合 身教育体系；终 学校教育改革的配合； 建立回流性教育制度； 行政措施的配合。
- 40. 2 ．强化班主任专业素养 （ 1 ）学会精神关怀 精神 内容广泛，而 心、理解、信任、尊重是 情关怀 关 关怀 感的基本表 ，是学生的基本精神 求，更是班主任现 诉 专业 的基本特征。 心、理解、信任、尊重反映了 学生劳动 关 对 主体的 度，是教育的基 ，力量。态 础
- 41. （ 2 ）学会班 建级 设 、教育、管理班 的 知 与能力，是班主组织 级 专业 识 任 化特有的要求。班 社会是班主任 施教育专业 级 实 的特殊操作系 ， 代班 社会学称之 “ 展性班统 现 级 为 发 教育系 ”。级 统 班 作 学校促 教 与学生平行 展的教育 元级 为 进 师 发 单 ，是以班主任 主 、由相互 系的班 教育目为 导 联 级 标 、班 教学、班 、班 活 、班 文化、班级 级组织 级 动 级 管理、班 教育合力、学生 展 价等等子系级 级 发 评 统 有机 成的，每个子系 都有独特的功能，班主任构 统 具有 些子系 的能力与 。应该 驾驭这 统 艺术
- 42. （ 3 ）提升班主任 素专业 养 班主任 素 包括 情意、 知 和 技能专业 养 专业 专业 识 专业 三个方面。 情意是前提， 知 是基 ，专业 专业 识 础 专业 技能是 ，由它 成了班主任 化的有机整体关键 们构 专业 。
- 43. 班主任专业情意 包括 理性、 情操、 性向、 理念，是有专业 专业 专业 专业 班主任工作的思想 、情感 度、价 念和班主关 认识 态 值观 任所具有的教育理念、管理思想、学生 念等素 的体观 养 ，是 范班主任 行 的保 ，是促 班主任现 规 专业 为 证 进 专业 成熟的必要条件，是班主任 素 中的核心。专业 质结构
- 44. 班主任专业知识 班主任 知 包括班 、班 社会、班 教育专业 识 级组织 级 级 、班 管理、班 文化等范畴。正 班 的级 级 确认识 级组织 特性、功能与成 律，掌握基本原理， 于班 工长规 对 级 作 、班 文化建 、班 活 展和形成班 教设计 级 设 级 动开 级 育合力是非常必要的。
- 45. 班主任专业技能 班主任 技能是指班主任在班 、教育、专业 级组织 管理中， 用有 理 、知 、 、智慧得心运 关 论 识 经验 手地完成 决策和操作任 的能力，是班主应 复杂 务 任 化素 的体 ，也是班主任培 与培 的专业 质 现 养 训 重点。 班主任 技能包括如下专业 4 个方面。
- 46. 技能内容：专业 1 ）扮演多 角色的技能种 富 和力的 者极 亲 长 格的 者严 训导 平等的交流者 具有 任感的威权代言人责
- 47. 知识链接：教师角色定位 教 角色本 ：师 质 包括 育、 、照 、教学、 、训 领导 顾 评鉴 创 造、 、 、 合、行政、 、社会等辅导 选择 协调统 专业 12 。种 代教 角色：现 师 一是“教 性角色”，主要是教学、社会化导 、 等；二是“助 性角色”，主要是激起 机、 持秩评鉴 长 动 维 序、 造有利的教学 境等。创 环 教 重要角色师 ：包括社会的代表、知 的源泉、法官与裁识 判、 者、 察、 同的 象、父母的替身、 体的辅导 侦 认 对 团 领 者、朋友、感情 泄的 象。导 发 对 教 角色泛化师 ：人文 者、同僚互助者、与家 配合者关怀 长 、教学互 者、学 促 者、研究者、 程 展者、行政动 习 进 课 发 者、 智能挑 者、决策者、 家 袖者。计划 专业 战 专 领
- 48. 2 ） 通交流的技巧沟 与学生的 通沟 与学生家 的 通长 沟 与科任教 的 通师 沟 与学校 的 通领导 沟 社会相 人 的 通关 员 沟
- 49. 3) 各 系的技能协调 种关 学生与科任教 的 系协调 师 关 学生之 的 系协调 间 关 学生与家 的 系协调 长 关 班 正式 与非正式 的 系协调 级 组织 组织 关 社会教育力量协调
- 50. 4) 与教育班 的技能组织 级 班 建级 设规划设计 建立 作的家 委 会团结协 长 员 建立 取的班干部 伍积极进 队 建立良好的班 文化（主要是制度、公 、班 ）级 约 风 系列深入人心的班 （ ）教育活组织 队 团 动 造个性 展的机会创 发 累一份翔 具体的班 档案积 实 级
- 51. 3 ．加强班主任专业化建设的政策建议 党和国家要求：“要完善学校的班主任制 度，高度重 班主任工作， 派思想素视 选 质 好、 水平高、奉献精神 的 秀教业务 强 优 担任班主任”。师
- 52. （ 1 ）大力推进教师教育改革 一、适度提升教 格水准，强化未来教 的师专业资 师 专业 能力培 ，改革 范教育 程、教育方法，加强养 师 课 实 ，培 班能力；习课时 养带 二、加强教育 化 估制度建 ，建立 年一次的教专业 评 设 两 格考核制度；师资 三、改革教 人事制度， 行全 聘任，形成有效的淘师 实 员 汰机制； 四、研究制定 代中小学班主任 化 准，建立和完现 专业 标 善班主任培 、 拔、使用、淘汰制度。养 选
- 53. （ 2 ）加强在职班主任培养和培训 在学校建立配套的班主任 成 的激励机制， 每专业 长 为 一位 秀的班主任在 称 、 展上 造条件优 职 评审 专业发 创 和机会。 教 需要 身学 ，班主任更需要 身学 ，政府、师 终 习 终 习 社会和学校都要 教 ，特 是班主任骨干教 可持为 师 别 师 展 造 境和条件，并有强有力的制度和机制来续发 创 环 保障。 学校 加强学 型 建 和班主任 化 践研应该 习 组织 设 专业 实 究，采取措施促 广大教 向往当班主任，在培进 师积极 、 拔、使用、 价班主任方面，大力推 制度养 选 评 进 创 新、方法 新，努力提升新生代班主任 化素 。创 专业 养
- 54. 系方式毕诚联 公办 电话 : 010 － 62012571 真 ：传 电话 010 － 82080012 E-mail: bichengjks@163.com 通信地址：中央教育科学研究所 北京海淀区北太平庄北三 中路环 46 号 （ 100088 ）