Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

香港六合彩

1,153 views

Published on

要是香港六合彩此刻骑着香港六合彩那辆本田,出现在眼前,香港六合彩真敢冲上去,任香港六合彩的车把香港六合彩带到天涯海
角,也不后悔的。

在机关门口,香港六合彩看到那个吴月,被香港六合彩的父亲接走了。香港六合彩所以一定要目睹这样的场面,也
无非证实杨扬确实不和香港六合彩在一起。那么,香港六合彩到底发生了什么事呢?香港六合彩一路往回走,一路不停
地琢磨这个问题。连香港六合彩自己也不明白,那个年轻人怎么会这样牵香港六合彩的心呢?现在香港六合彩明白了,
香港六合彩要是被那个小姑娘夺走的话,香港六合彩连这为数不多的快乐,也不会再有了。

有一次,香港六合彩跟香港六合彩开过玩笑:“杨子,其实我挺愿意跟着你飞车,但我一看我自己这张面
孔,又有点不配搭你的车!”

  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

香港六合彩

  1. 1. 我国普通高中 课程改革的理念与方案 阜阳师范学院数学系 程向阳 副教授 2004.7.
  2. 2. <ul><li>(一)课程改革背景 </li></ul><ul><li>1. 普通高中课程实施现状调查(教育部主持) </li></ul>
  3. 3. 学生终身发展最重要的基本素质 校长和教师认为社会责任感和道德、身心健康以及创新精神是学生终身发展最重要的基本素质。
  4. 4. 校长、教师认为在学生身上实际体现得较好的课程目标
  5. 5. 学生认为学校教育实际关注的目标 有 69.8% 学生认为学校教育实际关注的是基础知识和基本技能。
  6. 6. 学生对学科课程的具体感受 物理、数学、化学、外语 内容太难的 数学、物理、外语、化学 压力很大的 数学、物理、政治、历史 内容偏多的 政治、历史、美术、数学 实用性最差的 政治、物理、数学、外语 最不喜欢的 外语、数学、体育、信息技术 最喜欢的
  7. 7. 对高中课程 内容容量的看法 78.2% 的校长认为课程内容的量偏多, 66.2% 的校长认为课程难度过大 ; 37.1% 的教师认为课程内容偏多, 36.7% 的教师认为高中课程内容难度过大。 对高中课程 内容难度的看法
  8. 8. 学生最喜欢的课堂教学方式 86.7% 的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式, 12% 的学生喜欢以老师讲授为主的方式。 引发较多的讨论交流 其他 有较多的动手操作或亲身实践 大量的书面练习 自学 老师讲授为主
  9. 9. 关于学生作业的调查 学生的作业以练习记忆为主,实践性、探索性的作业占的比例极少。
  10. 10. 公众对学生作息时间的反馈 <ul><li>被调查者的子女每天睡眠时间在 7 小时以下的占 67.7% ,在 6 小时以下的占 22.2% ; </li></ul><ul><li>被调查者的子女每天自由支配时间在 0.5 小时以下的占 41.6% ,没有的占 19.4% 。 </li></ul>
  11. 11. 学生及社会公众对考试成绩的看法 85.4% 的学生及 78% 的社会公众明确表示考试成绩不能全面反映学生的发展状况。
  12. 12. 对北美、欧洲、东亚等 20 多个国家和地区 90 年代以来开展的高中课程改革作了比较研究。 2. 国际比较
  13. 13. 在 培养目标方面, 各国普遍关注: <ul><li>公民的责任 </li></ul><ul><li>个性发展与生存能力 </li></ul><ul><li>创造力与批判性思维 </li></ul><ul><li>交流、合作与团队精神 </li></ul><ul><li>信息素养 </li></ul><ul><li>国际视野 </li></ul>
  14. 14. (1) 谋求课程的基础性、多样化和选择性的统一。 法国 学校应该让学生获得某种共同文化,获得能力和知识的共同基石,帮助他们获得自治,成为现代社会警醒的公民;让学科的多样性在作为人的学生身上找到统一。 (国民教育研究和技术部:《为了 21 世纪的高中》, 1998 年) 在课程方面呈现以下几个趋势:
  15. 15. 韩国 考虑学生的能力、个性、发展前途,使教育内容和方法多样化,确立可以使学生根据自身的个性和素质选择教学科目、能动地自律地学习的“以学习者为中心”的课程体系,“建立国民共同基本课程和以选修为主的课程体系” 。 (第七次基础教育课程大纲, 1997 年 12 月)
  16. 16. (2) 将学术性课程与学生的经验和职业发展有机结合。 美国 培养学生在实际生活中运用知识的能力,让他们掌握先进而实用的技术,引导他们把今天的学习和明天的工作密切地联系起来,为今后独立的生活做准备。 (伍德 · 威尔逊全国联谊基金会《高中学生年——国家的使命》 2001 年 10 月)
  17. 17. 德国 把培养学生认识自己天赋和发展倾向、对自己未来发展作出正确选择的能力,同发展学生参与社会民主建设的意识、对社会负责的态度结合起来。 (巴伐利亚等州课程纲要草案, 2000 年) 印度 将教育与生活世界连接起来,将教育与工作世界相联系。 ( 2000 年 11 月印度政府:《全国课程框架》)
  18. 18. <ul><li>日本 </li></ul><ul><li>信息科 </li></ul><ul><li>综合学习 </li></ul><ul><li>英国 </li></ul><ul><li>设计与技术 </li></ul><ul><li>信息和交流技术 </li></ul><ul><li>公民 </li></ul><ul><li>综合学习 </li></ul><ul><li>法国 </li></ul><ul><li>个体化帮助 </li></ul><ul><li>公民 - 法律和社会教育 </li></ul><ul><li>有指导的个人实践活动 </li></ul>(3) 适应时代要求,增设新的课程。
  19. 19. (4) 赋予学校更多的课程自主权。 瑞士 目前所进行的被称为“百年来最重要的改革”的核心是赋予学校充分的课程自主权。 日本 当前高中课程改革的一个重要特点是:为各学校创造有特色的课程提供空间。
  20. 20. 英国 高中生确定个人学习计划的步骤: 学校提供信息、咨询与指导; 学生初步形成个人学习计划; 在学习过程中调整学习计划; 形成相对稳定的个性化学习计划。 (5) 倡导学生自定学习计划。
  21. 21. 德国 学校把第 12 、 13 学级 ( 相当我国高二、高三 ) 划分为 4 个相对独立的学习阶段; 学生在每一学习阶段开始,根据学校开设的课程,制定个人的课程表; 不同的学生在相关学习领域形成自己的基础课程和特长课程。
  22. 22. (6) 实行学生选课指导制度。 <ul><li>课程说明 </li></ul><ul><li>选课指导手册 </li></ul><ul><li>专职咨询员 </li></ul><ul><li>辅导员制度 </li></ul><ul><li>同学合作计划 </li></ul>各国实行的学生选课指导制度主要包括:
  23. 23. (7) 实行学分制。 目前,不少国家在高中阶段都实行学分制,如美国、加拿大、瑞典、芬兰、印度、韩国、日本等。
  24. 24. (二)普通高中课程方案 <ul><li>1. 课程改革的指导思想 </li></ul><ul><li>2. 课程改革的具体目标 </li></ul><ul><li>3. 普通高中培养目标 </li></ul><ul><li>4. 课程结构 </li></ul><ul><li>5. 课程内容 </li></ul><ul><li>6. 课程实施与评价 </li></ul>
  25. 25. <ul><li>以“三个代表”重要思想和邓小平同志关于教育“三个面向”的指示为指导,贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》; </li></ul>1. 课程改革的指导思想
  26. 26. <ul><li>全面贯彻党的教育方针,全面实施素质教育,大力推进教育创新,构建具有中国特色、充满活力的普通高中新课程体系,为造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础。 </li></ul>
  27. 27. 2. 课程改革的具体目标 <ul><li>适应时代发展需要,精选终身学习必备的基础内容,增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系,拓展视野,引导创新与实践; </li></ul>
  28. 28. <ul><li>适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展,构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构; </li></ul><ul><li>创设有利于建立新型学习方式的课程实施环境,提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力; </li></ul>
  29. 29. <ul><li>建立与新课程相配套的评价机制,改进校内评价,推行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式,探索建立课程实施质量的监督和调控机制; </li></ul><ul><li>赋予学校合理而充分的课程自主权,为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程和学生有效选择课程提供保障。 </li></ul>
  30. 30. <ul><li>普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育,普通高中教育应为学生的终身发展奠定基础。 </li></ul>3. 普通高中教育的定位和培养目标
  31. 31. 普通高中教育应全面落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》,全面实现《基础教育课程改革纲要(试行)》所确定的培养目标。
  32. 32. <ul><li>初步形成正确的世界观、人生观、价值观; </li></ul><ul><li>热爱社会主义祖国,热爱中国共产党,自觉维护国家尊严和利益,继承中华民族的优秀传统,弘扬民族精神,有为民族振兴和社会进步作贡献的强烈愿望; </li></ul>在高中阶段特别强调:
  33. 33. <ul><li>具有民主与法制意识,遵守国家法律和社会公德,维护社会正义,自觉行使公民的权利,履行公民的义务,对自己的行为负责,并具有强烈的社会责任感; </li></ul><ul><li>具有终身学习的愿望和能力,掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能,形成收集、判断和处理信息的能力,具有基本的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力; </li></ul>
  34. 34. <ul><li>具有强健的体魄、顽强的意志,形成积极健康的生活方式和审美情趣,初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力; </li></ul><ul><li>正确认识自己,尊重他人,学会交流与合作,具有团队精神,理解文化的多样性,初步具有国际视野和参与国际交往的能力。 </li></ul>
  35. 35. 普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。 学习领域 科 目 模 块 4. 课程结构
  36. 36. 普通高中课程结构 学习领域 科目 模块 数 学 语言与 文学 人文与 社会 科 学 技 术 艺 术 体育与 健康 综合实践 活动 语 文 外 语 数 学 物 理 化 学 生 物 通用技术 信息技术 政 治 历 史 地 理 美 术 综合实践活动 体育与健康 音 乐 艺 术 (略)
  37. 37. <ul><li>新课程设置八个学习领域 : </li></ul><ul><li>语言与文学 数学 </li></ul><ul><li> 人文与社会 科学 </li></ul><ul><li> 体育与健康 技术 </li></ul><ul><li> 综合实践活动 艺术 </li></ul><ul><li>每一个领域由课程价值相近的若干科目组成; </li></ul>关于学习领域
  38. 38. 设置学习领域 <ul><li>反映了现代科学综合化的趋势,有利于在学习领域的视野下研制各科课程标准,指导教师教学,防止陷入学科本位; </li></ul><ul><li>有利于整体规划课程内容,体现对高中学生全面发展的要求,提高学生的综合素养; </li></ul><ul><li>要求学生每一学年在所有学习领域都获得一定学分,既防止学生过早偏科,又避免并学科目过多,确保学生打好基础; </li></ul>
  39. 39. <ul><li>各学习领域由若干科目组成,包括语文、数学、外语(英语、日语、俄语等)、政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术、体育与健康、 艺术(或音乐、美术)等 12-13 个科目 ; </li></ul><ul><li>技术、艺术是新增设的科目 ; </li></ul><ul><li>艺术与音乐、美术并行设置,供学校选用; </li></ul><ul><li>鼓励有条件的学校开设第二外语。 </li></ul>关于科目
  40. 40. <ul><li>每一科目由若干模块组成; </li></ul><ul><li>每一个模块都有明确的教育目标,并围绕某一特定内容,整合学生经验和社会生活内容,构成相对完整的学习单元; </li></ul><ul><li>每一个模块都有对教师教学行为和学生学习方式的要求; </li></ul><ul><li>模块之间既相互独立,又反映了学科内在的逻辑联系; </li></ul><ul><li>每个模块通常为 36 学时。 </li></ul>关于模块
  41. 41. <ul><li>有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾; </li></ul><ul><li>有利于学校充分利用教师、场地、设备等资源,提供丰富多样的课程,为学校有特色的发展创造条件; </li></ul><ul><li>有利于学生自主选择课程并能够及时调整,形成个性化的课程修习计划。 </li></ul>模块的设置
  42. 42. 课程设置及说明
  43. 43. 6 社会实践 2 社区服务 15 研究性学习 综合 实践活动 11 体育与健康 体育与健康 6 艺术或 音乐、美术 艺术 4 通用技术 4 信息技术 技术 6 生物 6 化学 6 物理 学校根据当地社会、经济、科技、文化以及自身条件开设,供学生选择。 选修 II 学分 国家为满足学生的兴趣、爱好和未来发展的需要,在共同必修的基础上,各科课程标准设置若干选修模块,供学生选择 。 选修 I 学分 科学 6 地理 6 历史 8 政治 人文与社会 10 数学 数学 10 外语 10 语文 语言与文学 必修学分 科目 学习领域
  44. 44. <ul><li>每个模块通常为 36 学时,学生学习并通过考核,可获得 2 学分(其中体育与健康、艺术、音乐、美术原则上每个模块为 18 学时,相当于 1 学分),学分由学校认定。 </li></ul><ul><li>学生每学年应参加 1 周社会实践,可获得 2 学分; </li></ul><ul><li>三年内参加不少于 10 个工作日的社区服务并持有相关证明,可获得 2 学分; </li></ul><ul><li>通常情况下学生三年内可获得 180 个学分。 </li></ul>
  45. 45. <ul><li>学生每学年在每个学习领域都必须修得一定学分 ; </li></ul><ul><li>三年中获得 116 个必修学分(包括社区服务 2 学分,社会实践 6 学分),并在选修Ⅱ中至少获得 6 学分; </li></ul><ul><li>总学分达到 144 方可毕业。 </li></ul>学生毕业的学分要求
  46. 46. 5. 课程内容
  47. 47. <ul><li>课程内容体现社会进步和当代科技发展; </li></ul><ul><li>反映各学科的发展趋势; </li></ul><ul><li>关注学生的经验。 </li></ul>选择和编制课程内容的原则 ( 1 )时代性
  48. 48. <ul><li>强调掌握必需的经典知识,注重培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度以及搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力; </li></ul><ul><li>普通高中课程内容既要进一步提升所有学生的共同基础,同时更应为不同学生的发展奠定不同基础。 </li></ul>( 2 )基础性
  49. 49. <ul><li>为满足不同学生的个性特点和多样化发展需要,适应社会对多样化人才的需求,新课程在保证共同基础的前提下,各学科分层次、分类别设计了多样的、可供不同发展潜能的学生选择的课程内容,以满足学生对课程的不同需求。 </li></ul>( 3 )选择性
  50. 50. 6. 课程实施与评价
  51. 51. <ul><li>高中三年以行政班为单位进行学生管理,开展教育活动; </li></ul><ul><li>为便于学校合理而灵活地安排课程,减少学生的并学科目,使其集中有效地学习,将每学期分两段安排课程,每段 10 周,其中 9 周授课, 1 周复习考试;通常每个模块按周 4 学时安排,在一个学段内完成; </li></ul>( 1 )合理而有序地安排课程
  52. 52. <ul><li>高中一年级主要设置必修内容,逐步增设选修内容,学生可跨班级选修; </li></ul><ul><li>高三下学期,学生应保证必要的体育、艺术等活动时间,同时可按照自己的兴趣和需要继续修习某些课程,获得一定学分,也可以进行总复习。 </li></ul>
  53. 53. <ul><li>现阶段各学校可根据现实条件,在保证开设所有必修模块的前提下,有选择地开设部分选修模块; </li></ul><ul><li>学校要制订规划,创造条件,逐步开设丰富多彩的高质量选修课程,努力办出特色。 </li></ul>
  54. 54. <ul><li>学校在学生选课前及时提供课程设置说明和选课指导手册; </li></ul><ul><li>学校、教师要对学生进行选课指导,并与学生建立相对固定的联系。 </li></ul>( 2 )建立选课指导制度
  55. 55. <ul><li>建立以校为本的教学研究制度,教师应结合教学实践中的问题进行研究,开展教师间的交流与合作研究,使教师在新课程的实施过程中不断提高专业水平。 </li></ul>( 3 ) 建立以校为本的教学研究制度
  56. 56. <ul><li>学校网络资源、图书馆、实验楼、计算机房、实验室和专用教室以及体育场馆都要全面向教师、学生开放; </li></ul>( 4 )充分挖掘校内外课程资源,建立课程资源共享机制
  57. 57. <ul><li>每一所高中都应创造性地实施国家课程,同时鼓励高中独立或联校(也包括职业学校、高校、科研院所等)开发部分选修课程,实现优势互补; </li></ul><ul><li>学校要充分利用社区教育资源,积极开发基于现代信息技术的课程资源,建立广泛而有效的课程资源网络。 </li></ul>
  58. 58. <ul><li>学校应建立起完善的校内评价制度,教育行政部门应建立与新课程相适应的评估与督导制度; </li></ul><ul><li>运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式,为学生建立成长记录,全面反映学生的成长历程; </li></ul><ul><li>高中生获得的学分由学校认定,同时建立国家高中教育质量监测体系。 </li></ul>( 5 )改革评价制度
  59. 59. (三)新课程的实验与推进策略
  60. 60. <ul><li>教育部拟于 2004 年在部分省市开展普通高中新课程实验; </li></ul><ul><li>由于高中课程改革与高校招生关系密切,现行的高校招生名额是以省为单位统筹协调的。根据部分省市教育厅局长的建议,由省级教育行政部门提出本省高中新课程的实验推进方案,报教育部核准后组织实施。 </li></ul>
  61. 61. <ul><li>今年年初颁布了高中新课程方案和各学科课程标准(实验稿); </li></ul><ul><li>2003 年教育部组织编写高中教材; </li></ul><ul><li>2003 年— 2004 年暑期,在首批实验区域省级教育部门共同开展新课程研修活动,筹备实验工作; </li></ul><ul><li>2004 年 9 月正式开始实验。 </li></ul>
  62. 62. 各科目内容结构示意
  63. 63. 语文 1 语文 5 语文 4 语文 3 语文 2 语 文 必修 选修系列 小说与戏剧 新 闻与传记 诗歌与散文 语言文字应用 文化论著与专题
  64. 64. 系列 3 系列 4 系列 2 系列 1 数学 4 数学 5 数学 2 数学 3 数学 1 数 学 必修 选修系列
  65. 65. 数学 1 :集合;函数概念与基本初等函数 I (指数函数、对数函数、幂函数) 数学 2 :立体几何初步;平面解析几何初步 数学 3 :算法初步;统计; 概率 数学 4 :基本初等函数 II ;平面上的向量;三角恒等变换 数学 5 :解三角形;数列;不等式 必修 ( 5 个模块, 10 个学分))
  66. 66. 选修课程 在完成必修课程学习的基础上,希望进一步学习数学的学生,可以根据自己的兴趣和需求,选择学习 系列 1 ,系列 2 。 系列 1 是为希望在人文、社会科学等方面发展的学生而设置的,包括 2 个模块,共 4 个学分; 系列 2 是为希望在理工、经济等方面发展的学生设置的,包括 3 个模块,共 6 个学分。
  67. 67. 选修系列 1 选修 1-1 : 常用逻辑用语;圆锥曲线与方程; 导数及其应用。 选修 1-2 : 统计案例;推理与证明; 数系扩充及复数的引入;逻辑框图。
  68. 68. 选修系列 2 选修 2-1 : 常用逻辑用语;圆锥曲线与方程; 空间向量与立体几何。 选修 2-2 : 导数及其应用;数系的扩充与复数的引入。 选修 2-3 : 计数原理;统计;概率。
  69. 69. 系列 1 与系列 2 中,有些内容及要求是相同的,例如常用逻辑用语、统计案例、数系扩充与复数等;有些内容基本相同,但要求不同,如导数及其应用、圆锥曲线与方程、推理与证明,还有一些内容是不同的。
  70. 70. 系列 3 ,系列 4 为对数学有兴趣和希望进一步提高数学素养的学生而设置。 分别由若干专题组成,每个专题 1 学分。 系列 3 包括如下 6 个专题;系列 4 包括 10 个专题。 系列 3 、 4 的素材比较丰富,随着课程的发展,这些内容将进一步拓展、丰富和完善。所涉及内容都是基础性的数学内容,不仅应该鼓励那些希望在理工、经济等方面发展的学生,同时鼓励那些希望在人文、社会科学方面发展的学生积极选修。
  71. 71. 选修系列 3 选修 3-1 : 数学史选讲 选修 3-2 : 信息安全与密码 选修 3-3 : 球面上的几何 选修 3-4 : 对称与群 选修 3-5 : 欧拉公式与闭曲面分类 选修 3-6 : 三等分角与数域扩充
  72. 72. 选修系列 4 选修 4-1 : 几何证明选讲 选修 4-2 : 矩阵与变换 选修 4-3 : 数列与差分 选修 4-4 : 坐标系与参数方程 选修 4-5 : 不等式选讲
  73. 73. 选修 4-6 : 初等数论初步 选修 4-7 : 优选法与实验设计初步 选修 4-8 : 统筹法与图论初步 选修 4-9 : 风险与决策 选修 4-10 : 开关电路与布尔代数
  74. 74. 数学探究、数学建模、数学文化 这些是贯穿于整个高中数学课程的重要内容,这些内容不单独设置,渗透在每个模块或专题中。高中阶段至少各应安排一次较为完整的数学探究、数学建模活动。
  75. 75. 数学探究 数学探究即数学探究性课题学习,指学生围绕某个数学问题,自主探究、学习的过程。这个过程包括:观察分析数学事实、提出有意义的数学问题,猜测、探求适当的数学结论或规律,给出解释。 它是高中数学课程中引入的一种新的学习方式。
  76. 76. 数学建模 它是运用数学思想、方法和知识解决实际问题的过程,已经成为不同层次数学教育重要和基本的内容。
  77. 77. 数学文化 通过在高中阶段数学文化的学习,学生将初步了解数学科学与人类社会发展之间的相互作用,体会数学的科学价值、应用价值、人文价值,开阔视野,寻求数学进步的历史轨迹,激发对数学创新原动力的认识,受到优秀文化的熏陶,领会数学的美学价值,从而提高自身的文化素养和创新意识。

×