1. 2008.12 （上旬刊） 教研教改
浅析高校学生学习主动性缺乏的原因及对策
□ 刘 妤 石 杨
（沈阳师范大学教育科学学院 辽宁 沈阳 110034）
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摘 充分挖掘大学生的学习潜能，
要 最大限度地发挥学习主动性，是摆在教育工作者面前的一项重要课题。本文从大学
生学习主动性缺乏的原因分析入手，试着通过注重学风建设，完善教学和管理机制，帮助学生进行正确的学习归因，设置适当
的学习目标，运用科学的学习策略等手段，应对大学生学习主动性缺乏的问题。
关键词 大学生 学习主动性 原因 对策
中图分类号：
G640 文献标识码：
A 文章编号：
1672- 7894（2008）12- 029- 02
近年来，大学生学习主动性不足已成为高校学风建设中一个 然增多， 面临着就业难等现象， 同时，现实生活中的一些知识贬值、
比较突出因而亟待解决的问题。主要表现为学习目标不明确、 自主 脑体倒挂、 社会分配不公现象日益动摇着大学生对学习的信心， 使
学习能力不足、 学习兴趣不浓、 学习效果差， 甚至产生厌学情绪。大 大学生开始怀疑读书的价值， “学习到底有什么用?” “学习的知识
学生学习主动性的逐渐丧失不仅影响大学生当前的学习和进步， 有价值吗?” 。一些大学生心理较为浮躁， 功利意识浓重， 在部分学
而且也会制约他们的持续发展。研究如何唤醒和培养大学生学生 生中还存在着严重的 “读书无用论” 思想。
的学习主动性已成为高校教育教学的紧迫任务和重大课题。 3.学习兴趣不足。兴趣作为一种非智力因素， 在很大程度上影
一、 学习主动性的概念界定 响人的求知欲。一些学生因为在高考填报志愿时对所学专业不了
学习主动性(learning initiative)又被叫做主动学习 （active learn- 解，仅凭字面判断或因家长的期望和偏好， 选择了自己不喜欢的专
ing）。迄今为止， 学习主动性并没有一个严格的定义， 不同的学者从 业，或盲目选择比较热门的专业， 到了大学发现对所学专业不感兴
学习过程、学习态度和学习行为等角度对学习主动性有着不同的 趣，缺乏强烈的好奇心和旺盛的求知欲， 也是高校学生学习主动性
理解。陈平 （1995）等人认为， 学习主动性是指对学习活动起着启 缺乏的重要原因。
动、 增强、 维持和调节作用的主体动力系统及其功能。张寿 （2003） 三、 学习主动性不足的应对措施
认为从广义的范畴上讲， 学习主动性是一种积极的精神活动过程， （一）注重学风建设， 完善教学和管理机制
从具体表现形式来看，它是与被动学习相对而存在的一种自觉的 首先， 高校的学风建设应把重点放在严明学习纪律、 完善日常
学习态度。李萍 （2007）认为学习的主动性主要是指学生在学习的 管理、规范和培养学生良好的学习行为习惯上， 努力营造学习氛围，
过程中自觉、 自愿、 自主地参与到学习当中来， 而不受他人的干涉， 浓厚学习兴趣， 培养学生坚强的学习意志和学习的主动性、 创造性。
不听命或者依赖于他人， 他们的情感、 意志、动机、 兴趣等各个方面 其次，学校应该根据社会和学生的需要， 为学生提供合适和有价值
所表现出来的积极参与的程度。 的课程和学科内容。可以根据实际情况尽可能增加选修课的比例，
笔者认为学习主动性主要强调学生主体的自学性意识和能动 完善选修课的管理， 使选修课真正满足学生个性发展需要。同时要
作用。简而言之， 学习主动性是指不待外力的推动， 学习者以一种 有高能力的教师通过灵活、 创新的教学方法把知识和技能有效地传
积极的态度自觉地参与到学习活动中，并为达成学习目标而克服 递给学生， 激发学生的学习兴趣， 使学生由“要我学” 主动转变为
学习障碍的一种行为习惯。 “我要学” 由
， “他律” 逐渐转化为 “自律” 并且鼓励学生自主学习
。
二、 高校学生学习主动性缺乏的原因分析 和参与教学过程， 转变学生被动听课的模式。教师和学校管理者可
对于大学生来说， 学习是主要任务和天职。然而， 在社会、 学 开展多种讨论会、 研讨会及对问题解决的讨论等， 让学生参与有兴
校、 个人等一些因素的影响下， 大学生的学习情况不容乐观， 学习 趣的项目。第三， 建立公平合理的评价体系， 同时引入激励与竞争机
成了一些大学生不愿意承担甚至厌倦的事情。笔者将从以下几个 制。对学生的德、 体、 劳进行全面、
智、 美、 合理的评价， 并及时反馈。
方面阐释大学生学习主动性缺乏的原因： 同时要通过奖学金制度等奖励优秀学生， 激发学生对完成学习任务
（一）客观原因 的兴趣， 使学习的外部动力向内部动力转换。通过开展学习竞赛等
1.社会不良风气和纷繁复杂的诱惑。目前， 我国正处于社会转 活动引入竞争机制， 激发学习动力， 提高学生完成学业的积极性。
型时期，客观存在着的某些消极的思想观念与落后的行为方式在 （二）进行正确的学习归因， 树立正确的学习观
对心理发育尚未完全成熟的大学生产生着强烈的冲击。实用主义、 学习归因是指学生在学习过程中， 对自己学习成绩好坏的原因
拜金主义、 享乐主义等思想严重侵蚀着大学生的思想， 使许多大学 推断。归因有正确和错误之分。具有不良学习归因的学生， 在学业
生产生了急功近利的浮躁心理。同时， 网吧、 KTV 等娱乐场对于喜 成绩归因上大都消极被动， 把自己成绩的不良往往归因到一些颇为
欢接触新鲜事物、 追求新奇刺激的大学生具有巨大的诱惑力， 导致 稳定的、 个人无法控制的原因上， 诸如：自身能力差， 记忆力不好， 运
部分大学生整日沉溺于上网聊天、 打游戏、谈恋爱、 兼职打工， 读书 气不佳， 教师水平不够， 学校管理不严， 学习内容难度太大等。在这
学习却成为 “辅修课” 。 些内外原因中， 有一些颇为稳定， 个人很难控制， 而另一些原因个人
2.教学内容与教学方法陈旧。 许多学校自身也存在着一些问题， 可通过自己的主观努力改变行为从而改变结果。由此可见， 在很多
课程设置不合理， 教学内容陈旧， 与社会需要脱节， 教学机制运作不 情况下， 个体对其行为、 事件的归因如何， 将在很大程度上影响其以
够协调， 教学方法不够灵活。教师在教学手段上没有创新的教学和 后的行为态度。作为教师， 应帮助学生分析其学业成绩不良的诸种
学习方法， 采用传统的灌输模式。学生课程学习自主权小， 学校的教 原因，改变凭主观努力能够控制的。 当这种学生取得微小的进步时，
学计划和决策中也没有大学生的参与机会， 这使学生对学校的归属 应积极引导他们把这种成功归因于个人努力程度、 能力等。作为学
感降低， 缺乏学习的主动性。在此种情形下， 许多高校反映大学生逃 生本人， 也应该客观地看待问题， 懂得自己努力与否是学习成败的
课率高， 上课睡觉， 干副业等就不难理解了。 主要原因。虽说环境、 运气、 学习材料等也影响学习， 但都不如努力
（二）主观原因 程度与学习的关系更直接。在遇到学习困难的时候， 要给自己积极
1.学习目标不明确。 一些学生刚从紧张的高中阶段走入学习压 的心理暗示， 帮助自己树立信心和正确的学习观。
力相对较小的大学， “船进码头车到站”
有 的心理。一些学生一直 （三）设置适当的学习目标， 运用科学的学习策略
把考入大学当作终极目标， 目标一旦达成， 便缺少了方向感， 在思 建构主义学习理论中的 “最近发展区” 是指学习者现有水平与
想上放松了对自己的要求，同时又缺乏必要的自我调适和自我导 经过努力可达到的水平之间的差距。为大学生合理确立自身的学
向的能力， 不能及时树立新的学习目标， 进入了“动力真空带” 或 习目标提供了理论基础。目标过高会使学生选择信息的强度与难
“理想间歇期” 出现厌学和松劲情绪。
， 度加大， 使之出现力不从心的现象。不但不会提高他们对学习内容
2.学习态度不端正。近年来随着高校纷纷扩招， 大学生数量骤 的兴趣， 反而会在很大程度上打击他们继续努力的积极性。目标过
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低，无法激发学习动力， 也达不到良好的学习效果。因此， 大学生学 结性地评价学习的效果，其中包括对学习方法的评价。作为这次学
习目标的制定要根据自己的能力水平和当前阶段的学习与实现远 习的反馈和下次学习的准备。
景人生目标之间的因果关系来制定，学习目标既要有超前性和超
越性，又要切实可行。同时要随自身能力的提高， 学习目标要不断 参考文献：
的具体化、 个性化、阶段化、层次化、可视化。学习策略不是将学习 [1]张天宝.主体性教育[M].北京:教育科学出版社,2002.
方法与学习信息监控与反馈的简单堆砌，而是学生在学习的过程 [2](美)约翰 N 加德纳(JOHN N.GARDNER),A 杰罗姆 朱厄尔(A.JEROME
· · ·
中，根据学习内容的特点和自己的实际情况， 为实现学习目标而使 JEWLER)著.黄义军译.大学生学习生活全攻略[M].北京:首都师范大学出版社,
用的策略。不同的学生、 不同的学科、 不同的学习阶段， 应有不同的 2005.
学习策略。但不同学科学习策略的运用也有共通之处， 主要包括四 [3]郭新华.浅论培养学生学习自觉性和积极性的方法.广西教育学院学
个方面:1.学习者在面临学习任务之前和实际学习活动展开期间， 激 报.2007(2).
活和维持良好的注意、 情绪与动机状态。 2.分析学习情境，提出与学 [4]李斌.培养学生主动学习能力优化课堂教学.甘肃教育.2008(1).
习有关的问题和制定学习计划。3.在具体的学习活动展开期间， 监 [5]唐毅泓,赵常华,林永春,张学英,徐红岩.大学生学习策略方法谈.天津成
控学习的过程， 维持或修正学习的行为。 4.在学习活动结束以后，总 人高等学校联合学报.2004(4).
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（上接第 28 页）
了一个比原来更高的层面， 重新审慎的看待问题， 对问题又有了新 性实践和训练才能获得并确认。教师课堂管理的反思性实践可以促
的认识， 尽管这种新的认识有时不一定完全正确， 但至少人们已经 进教师思维从经验型向反思型转变， 反思性实践帮助教师把理论和
从新的角度对它进行了新的思考。教师必须全身心地进行自我考 实践结合起来， 从而更有效地促进教师专业发展。
察，以便逐步认清他对人与人之间的情境处理得如何和行为的合 4.有利于提高课堂管理效率， 促进学生成长
理性。教师作为一个社会人，不可避免地受到时代价值取向的影 传统的课堂管理者往往采用程序性的管理流程来保证课堂教
响，当代教师的工作职责之一就是在自己的教育工作中尽量体现 学的顺利推进， 而忽视了与课堂管理行为相关的人和事， 面对新的
和突出人性， 师生间建立亲密的人性关系， 课堂管理应该充满人性 课堂管理理念与方法，又因为习惯了的思维定势和行为模式而不
化，唤醒学生自我完善的意识。为了达到以上的目标， 教师不仅要 自觉的对其加以抵制。
具有丰富的专业知识和其他方面的知识，而且还应具有较高的职 课堂管理的反思性实践可以使教师不仅具备课堂管理的知识、
业道德修养、 对学生的诚挚关爱， 而这些方面的提高， 可以通过积 技巧和技能， 而且还具有对自己的课堂管理方法、 内容进行反思、
研
极地进行课堂管理的反思性实践来实现。 究、改进的能力， 以及对课堂管理的社会价值、 个人价值等更为广阔
2.有利于教师教育理论素养的提高 的教育问题进行探究的能力。学生在课堂管理过程中的态度和行
20世纪 90 年代以来，对教师素质的研究， 已从原来注重对教 为与学生的认知方式有关， 更与教师的课堂管理理念与课堂管理行
师教学理论的构建和教学技能的训练，转向注重教师已有知识观 为有关。教师在课堂管理中的管理行为、 态度、情绪状态、
人格特征
念、知识结构、 思维模式以及教学能力等方面。 等都会对学生产生影响， 而这种影响因为具有较大的隐蔽性而常常
进行教师课堂管理的反思性实践可以提高教师课堂管理理论 得不到教师的重视乃至被忽视。但学生因此而受到的影响却长期
素养。教师课堂管理理论素养包括两类： 一类是“所倡导的课堂管 存在， 处于其中的学生往往会在不知不觉中形成自己的面对课堂管
理理论” 即主要是课堂管理中的一些应然理论。这类知识教师往
， 理的态度和相应的行为方式。因此， 教师只有对课堂管理进行反思
往能意识到， 但在具体的课堂管理情境中， 容易受到外界新信息及
性实践， 才能为学生的发展创造一个良好的环境， 教师的课堂管理
其课堂管理过程中的一些新问题的影响而产生变化，这类知识不
才有可能 “教会学生自我管理” 。学生具有自我约束的可能性， 其
再直接对教师的课堂管理行为产生影响。 另一类是 “所采用的课堂
前提条件是： 第一， 教师努力创建以学习者为中心的自主课堂； 第
管理理论” 这类知识直接与教师的课堂管理实际行为有关，
， 对教
二，教师和学校反思已有的比较传统的管理思想， 给学生对自己行
师的课堂管理实际行为产生直接的影响，即主要是课堂管理中的
为负责的机会； 第三， 教师和学校以身作则并花时间教导学生如何
一些应然理论。但这类知识在很大程度上依赖于教师的经验、 经
管理自己的行为。
历。很多时候， 人们往往认为向教师介绍了新的课堂管理理论， 就
教师对课堂管理进行反思性实践， 会让学生认识到自己的态度
可以自然而然的导致教师课堂管理行为的变化，殊不知教师不知
和行为对课堂管理的重要价值， 教师通过积极的反思性实践活化自
不觉中还是在按老一套进行课堂管理。那么， 如何解决教师在课堂
己的课堂管理行为。在课堂管理过程中， 教师做出的反思性实践，
管理中所倡导的理论与所运用的理论不一致的问题呢？反思性实
会成为学生对自己的态度和行为进行反思的最有力的催化剂， 营造
践正是沟通两类理论之间的桥梁，教师在课堂管理中所倡导的理
论与所运用的理论之间并不存在不可逾越的鸿沟，教师在课堂管 一个良好的反思性实践氛围， 在这样的氛围中， 学生学会了用民主
理中所倡导的理论完全可以通过反思性实践来转化成教师所实际 的方式行动， 而且知道了独立思考的价值。教师经常安排一些公开
运用的理论。而在这一转化过程中， 教师的课堂管理理论素养得以 的师生共同的反思的时间， 进行积极的交流与沟通， 对于学生的质
不断提高。 疑，教师采取的是鼓励的态度， 在这种互相理解与信任的氛围中， 会
3.有利于促进教师专业发展 导致越来越多的学生以积极的态度和方式参与到课堂管理中来， 因
教师的心理、 社会和专业发展诸方面发展之间是交互作用的， 此，教师要不断地对自己的课堂管理进行反思性的实践， 不断地挑
教师与所处各种环境之间也有着内在联系，这使得教师专业发展 战自我、 超越自我。
路径和阶段呈现动态的、 多样化的态势。为了反映这一特征， 教师 ★本文是 2007 年云南省教育厅科学研究基金 “新课程背景下
专业发展过程的研究和分析必须从教师心理发展、社会化水平和 初中教师课堂管理的反思性实践研究” 课题阶段性成果之一，项目
周围环境等诸多方面统一的角度予以考虑，而能够反映这一综合 编号为 07Y41773
角度的是教师的专业活动及自我专业发展意识水平。教师的自我
专业发展意识是影响教师专业发展的重要因素，具有较强自我专 参考文献：
业发展意识的教师关注自己的教师专业发展， 对自己的专业发展负 [1]杜萍编著.课堂管理的策略[M].北京:教育科学出版社,2005.8.
责，他们易于成为 “自我更新”取向教师专业发展的履行者。所谓 [2]斯坦托姆.怎样成为优秀教师[J].外国教育动态.1983.1.
[3]贝勒尔.梅特卡夫.教学行为指导[M].中国轻工业出版社,2003.1.
“自我更新” 取向教师专业发展， 是指教师具有较强的自我专业发
[4]叶谰,白益民等著.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,
展意识和动力， 自觉承担专业发展的主要责任， 激励自我更新，通过
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自我反思、 自我专业结构剖析、 自我专业发展设计与计划的拟定、 自
[5]Stephen D.Brookfield.张伟译.批判反思型教师 ABC[M].北京： 中国轻工
我专业发展计划的实施和自我专业发展方向调控等实现自我专业 业出版社,2002.7.
发展和自我更新的目的。 教师课堂管理的反思性实践对于的教师的 [6]叶谰,白益民等著.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,
专业发展的意义在于它着眼于教师知识结构中的实践性知识的获 2001.266- 267.
得、拥有和改善。在教师的专业发展过程中， 一个很重要的因素在于 [7]Dale Scott Ridley&Bill Waither,沈湘秦译,张厚粲审校.自主课堂[M].北京:
实践性知识的获得， 而实践性知识的获得要求教师通过自己的反思 中国轻工业出版社,2001:93.
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