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rulvomp

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  1. 1. 《福建省关于加强和完善以校为本 教学研究制度建设的指导意见》解读 福建省普教室
  2. 2. 一、校本教研的内涵与特征
  3. 3. <ul><li>内 涵: </li></ul><ul><li>校本教研,是指将教学研究的重心下移到学校,以教学过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,以改进教学为目标,以行动研究为主要方式,以专业引领为催化剂的教育教学研究活动。 </li></ul>
  4. 4. <ul><li>特 征: </li></ul><ul><li>1 .校本教研的出发点是学校实践中所面临的困境和突出问题。这些问题来自学校变革的实际要求,来自日常教学工作中出现的困惑,来自教师在教育教学实践中的需要,与学校的改革和发展直接相关。 </li></ul>
  5. 5. <ul><li>2. 校本教研的主体是教师。是教师对他们所进行的教育教学实践进行思考和探究,一旦离开这个情境,就失去研究条件。教师必须以研究的态度,审慎地对教育教学情境、自身的教育教学行为以及这种行为背后所依据的东西进行考察反思,才能达到创造性地解决问题,促进学生良好发展的目的。 </li></ul>
  6. 6. <ul><li>3 .学校是校本教研的主阵地。校本教研立足于每一所学校的实际,是在“本校”展开的,解决的是某一学校比较具有个性或特殊性的问题,它在有针对性地培养教师和形成办学特色等方面,有着重要作用。 </li></ul>
  7. 7. <ul><li>4 .校本教研的价值不在于知识量的增加,而是着眼于解决实际问题,侧重对学校实际情况的改善,研究指向是学校进步和教师的专业化发展。 </li></ul>
  8. 8. <ul><li>5 .校本教研是教师“在教学中,通过教学、为了教学”而进行的研究,是行动和研究的统一,理论和实践的统一,教育活动和探索活动的统一 。 </li></ul>
  9. 9. <ul><li>与传统的教研活动区别在于: </li></ul><ul><li>( 1 )从研究教材教法到全面研究学生的学习、 </li></ul><ul><li>教师的行为 </li></ul><ul><li>( 2 )从重组织活动到重研究过程、个人感悟 </li></ul><ul><li>( 3 )从关注狭隘经验到关注理念更新和文化 </li></ul><ul><li>再造 </li></ul><ul><li>结论: 教研活动创新、教研文化再造、教研制 </li></ul><ul><li>度重建和完善 </li></ul>
  10. 10. 二、校 本 教 研 的 意 义
  11. 11. <ul><li>1 .有助于改变教师教学研究各自为政的状况,有利于完善和补充传统教研模式; </li></ul><ul><li>2 .有助于校本培训的开展,构建直接服务于教师发展的、开放的教师培训网络,促进学校和教师的发展,促使学校成为现代化的学习共同体; </li></ul>
  12. 12. <ul><li>3 .有助于开发校本课程,建立融会校内外教学研究资源的网络; </li></ul><ul><li>4 .有助于开展校本管理,促进校长和教师共同制定和实施立足于学校实际,发挥学校资源优势,富有校本特色的中长期学校发展计划。 </li></ul>
  13. 13. <ul><li>5 .高中新课程呼唤校本教研。高中新课程如何落实于课堂教学,如何体现在教师教学行为和学生学习过程之中,如何使研究与教学实践融为一体,有效促进教师专业水平提高,都有赖于校本教研活动深入开展。 </li></ul>
  14. 14. 三、如何开展校本教学研究
  15. 15. <ul><li>1 .基于“教学问题”的课题研究 </li></ul><ul><li>校本教学研究强调解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。不过,并非任何教学“问题”都构成研究“课题”。只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题(即“追踪”问题),只有当教师比较细心地“设计”解决问题的思路之后,日常的 </li></ul>
  16. 16. <ul><li>教学“问题”才可能转化为研究“课题”。教师的“问题意识”才上升为“课题意识”。 </li></ul><ul><li>强调对“问题”的追踪和设计意味着的研究的“课题”来自教师自己的教学实践,“课题”产生的途径往往是“自下而上”而不是“自上而下”的;它是教师“自己的问题”而非“他人的问题”;它是教室里发生的“真实的问题”而非“假想的问题”。 </li></ul>
  17. 17. <ul><li>2 .基于“有效教学”理念的教学设计 </li></ul><ul><li>校本教学研究中的 “设计” 意味着教师发现某个值得追究 、 追踪的教学问题之后 , 在接下来的一系列的课堂教学的设计(备课)中寻找和确定解决该问题的“基本思路和方法”。 </li></ul>
  18. 18. <ul><li>教学设计既是个体化的“备课”、“写教案”,又是具有合作意义的 “集体备课”和“说课”。 当教师在集体备课、说课中借鉴“他人的经验”或“他人的智慧”来“设计” 解决教学问题的 “基本思路与方法”时,这种“备课”活动或“教学设计” 活动就具有“校本教学研究”的意味。 </li></ul>
  19. 19. <ul><li>3 .基于“教学对话”的教学行动 </li></ul><ul><li>“ 行动” 是指将已经 “设计” 好的方案付诸实践。如果校本教学研究所“设计”的方案是一节课或一个单元的教学过程,那么,接下来的“行动”既包括教师的 “上课” ,也包括相关的合作者的 “听课”。 </li></ul><ul><li>就教师的“上课”而言,“行动”不仅意味着观察事先所“设计”的方案是否能够解决问题,而且意味着在“教学对话”中创造性地执行事先“设计”的方案。 </li></ul>
  20. 20. <ul><li>4 .基于“问题解决”的教学反思 </li></ul><ul><li>在整个校本教学研究的过程中 , “ 反思” 实际上是贯穿始终的。“问题”之所以能够被提出来,“设计”之所以可能,“行动”之所以能够创造性地执行方案的过程,都有“反思”的介入和参与。 </li></ul><ul><li>“ 反思”除了思考“自己的经验”,还得要了解“他人的经验” 只有反思 “自己的经验” 并使 “自己的经验” 与“他人的经验”相互观照,教师才能真正发现和解决问题。 </li></ul>
  21. 21. 四、实 施 “以 校 为 本” 的 教 研 制 度 的 保 障 策 略
  22. 22. <ul><li>1 .在学校内部建立一整套完整的决策机制 </li></ul><ul><li>以校为本的教学研究不再以专业人员为中心,而是以本校的教师为研究主体。为了保证研究的系统性和实效性,克服学校发展的无政府状态,学校应建立一套完整的决策机制。如分析学校的校情,定位促进学校发展的核心课题;制定教学研究的发展计划;建立全员参与的研究网络 。 </li></ul>
  23. 23. <ul><li>2. 提高教师的研究能力 , 发展团队的合作精神 </li></ul><ul><li>教师是以学校为本的教学研究的主体,研究者是否具有高度的专业兴趣和必需的知识与能力,对于研究的影响非常之大。因此,学校应组织开展一定形式的培训、指导,激发教师的研究热情,提高教师的研究能力。以校为本的教学研究还要强调教师的集体合作与反思。形成集体研究的文化氛围,使研究成为教师的一种共同生活方式。 </li></ul>
  24. 24. <ul><li>教师在教学中普遍存在的问题: </li></ul><ul><li>问题意识差 </li></ul><ul><li>交流对话少,缺乏真正意义上的合作学习 </li></ul><ul><li>缺乏倾听与回应以及把教学现象问题化的习惯和能力 </li></ul>
  25. 25. <ul><li>对策: </li></ul><ul><li>教师要学会公开自我和直言相告,学会聆听与回应(把听懂的做出来,做好的说出来) </li></ul><ul><li>要把校本教研变成教师的内在需求 </li></ul><ul><li>把形式检查、刚性化条文转化为引导激励、服务支持、创设条件、提供空间 </li></ul>
  26. 26. <ul><li>3 .专业人员的支持 </li></ul><ul><li>要积极邀请各大学的专家指导教学研究,也要及时与各学科的教研员沟通。专业人员也要重视教师的研究问题,改变原来重理论、轻实践的思想,对教师的研究给予适时适度的指导和咨询,并与教师共同探讨所研究的问题。这样不仅提高了教师的教学研究能力,也丰富了自己的经验,提升了自己的理论水平。 </li></ul>
  27. 27. <ul><li>4 .加强教研员队伍建设 </li></ul><ul><li>以校为本的教研制度不能脱离教研员的参与 , 他们的作用是不容忽视的。应针对课程实施中的具体问题对教研员展开培训,提高教研员的素质,还要鼓励教研员及时进行交流,相互取长补短。从教研员的个人来看,要正确定位自己的作用,要加强与学校的联系与合作。为了更深入切实地协助学校的研究,应该努力提高自己的专业能力和研究兴趣,这样才能有针对性地给学校以指导。 </li></ul>
  28. 28. <ul><li>5 .制定行之有效的激励机制 </li></ul><ul><li>首先,学校应对教师的研究给予资金上的支持,给教师一定量的科研经费。其次,要对教师的研究成果进行考核,对高质量的研究给予奖励。此外,学校应鼓励热情不高的教师积极参与教学研究,使其在过程中逐步成长。 </li></ul>
  29. 29. <ul><li>谢 谢 ! </li></ul>

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