Prezentacija sa medjunarodne konferencije "Kvalitetno obrazovanje za bolje škole, postignuća i budućnost", organizovane u Podgorici, od strane UNICEF-a i Ministarstva prosvjete, od 8. do 10. jula 2014.
Early Childhood Education in Ireland - Teresa Heeney, CEO of Early Childhood ...
Prezentacija - Richard Yelland, OECD /šef Odjeljenja za razvoj i implementaciju politika
1. BOLJE ŠKOLE ZA
BOLJI ŽIVOT
Ričard Jeland
Direktorat za obrazovanje i vještine OECD -a
Podgorica, Crna Gora 8. jul 2014.
2. • Uloga OECD-a i kako mi radimo
– Prikupljanje uporedivih podataka i izrada
indikatora
– Definisanje referentnih vrijednosti
– Najbolje prakse
– Uzajamno učenje
– Analiza politika
– Savjetodavna funkcija i podrška
Unapređenje kvaliteta obrazovanja
3. 3 PISA ukratko
• Preko pola miliona studenata…
– koji predstavljaju 28 miliona 15-godišnjaka u 65 zemalja/ekonomija
… polagalo je međunarodno dogovoren 2-časovni test…
– koji prevazilazi testiranje da li studenti mogu reprodukovati ono čemu
su podučavani…
… procjenjuje kapacitet studenata da zaključuju na osnovu onoga što
znaju i kreativno primijene svoje znanje u novim situacijama
– Matematika, čitanje, prirodne nauke, rješavanje problema, finansijska
pismenost
– Ukupno 390 minuta materijala za ocjenjivanje
– …i odgovoralo na pitanja o…
– svom porijeklu, školi, svom angažmanu u učenju i školi.
• Roditelji, direktori i lideri sistema pružaju podatke o…
– politikama škola, praksama, resursima i institucionalnim faktorima koji
pomažu da se objasne razlike u postignućima učenika.
4. 4 Struktura PISA ocjenjivanja
2000. 2003. 2006. 2009. 2012. 2015.
Čitanje Čitanje Čitanje Čitanje Čitanje Čitanje
Matematika Matemat. Matemat. Matemat. Matemat. Matemat.
Prirodne
nauke
Prirodne
nauke
Prirodne
nauke
Prirodne
nauke
Prirodne nauke
Prirodne
nauke
Rješavanj
e
problema
Digitalno
čitanje
Rješavanje
problema,
Finansijska
pismenost,
Digitalna
matematika,
Digitalno čitanje
Zajedničko
rješavanje
problema,
Finansijska
pismenost
5. Promjena u učinku između PISA testiranja 2003. i 2012.
Indonezija
Tajland
Ruska fed.
Sjedinjene drzave
Letonija
Spanija
Norveska
Luksemburg
Irska
Austrija
Svajcarska
Japan
Lihtenštajn
Koreja
Brazil
Tunis
Meksiko
Urugvaj
Turska
Greece
Italija
Portugal
Madjarska
Poljska
Slovacka republika
Prosjek OECD-a
Njemacka
Svedska
Francuska
Danska
Island
Republika Češka
Novi zeland
Australija
Makao - Kina
Belgija
Kanada
Holandija
Finska
Hong Kong-Kina
-4
-3
-2
-1
0
1
2
3
4
5
350 400 450 500 550 600
Prosječnagodišnjapromjenaurezultatimaizmatematike
Prosječan učinak iz metematike na PISA testiranju 2003.
UnapređenjeučinkaPogoršanjeučinka
Učinak na PISA testiranju 2003. ispod prosjeka OECD
Učinak na PISA testiranju 2003. iznad
OECD prosjeka
Sl. I 2.18
5
6. • Kratak pogled na obrazovanje
– Godišnje se objavljuje: kratak prikaz
statistitičkih podataka i indikatora o širokom
opsegu tema
• Pregled vještina odraslih (PIAAC)
– Prvi rezultati 2013.
• TALIS – Međunarodni pregled nastave i
učenja
– www.oecd.org/talis
Ne radi se samo o PISA testu…
8. Mean mathematics performance, by school location,
after accounting for socio-economic status
Fig II.3.3
88 TALIS ukratko
…koji predstavljaju više od 4 miliona nastavnika u 34
zemlje…
Preko 100 hiljada nasumično izabranih nastavnika nižih
srednjh škola i rukovodilaca njihovih škola iz preko 6500 škola
…ispunilo je anketu koja je dogovorena na međunarodnom nivou u
vezi sa uslovima rada i okruženjem za učenje u njihovim školama…
…odgovaralo je na pitanja o svom porijeklu, svojim nastavnim
praksama, podršci i razvoju, odnosu sa kolegama i studentima i
rukovodstvu njihovih škola
9. Mean mathematics performance, by school location, after acc
ounting for socio-economic status
Fig II.3.3
99 Zemlje učesnice
*Primjedba: TALIS se sprovodi samo u pod-nacionalnim entitetima u sljedećim zemljama: Belgiji (Flamanska zajednica), Kanadi (Alberta),
Ujedinjenim arapskim emiratima (Abu Dabi) i Ujedinjenom kraljevstvu (Englekak) . Ova mapa je za svrhe ilustracije i bez predrasuda vezano za
status ili suverenost nad bilo kojom teritorijom na koju se odnosi ova mapa.
TALIS 2008 i 2013.
10. Razvije rad u nastavi kao profesija
Privuku najbolji kandidati
za profesiju
Podrže nastavnici u
kontinuiranom
razvoju prakse
Zadrže i priznaju
efektivni nastavnici –
put za napredovanje
Unaprijedi
društvena
percepcija nastave
kao profesije
Mean mathematics performance, by school location, after acc
ounting for socio-economic status1010 TALIS pokušava da pomogne da se…
11. Mean mathematics performance, by school location, after acc
ounting for socio-economic status
Fig II.3.3
1111 Distribucija nastavnika po rodu i godinama starosti
Procenat nastavnica u nižim srednjim skolama i njihove godine starosti
Singapur
AbuDabi(UAE)
Malazija
Brazil
Engleska(UK)
Alberta(Kanada)
Poljska
Flandrija(Belgija)
Meksiko
Francuska
Rumunija
Koreja
Izrael
Portugal
Prosjek
Srbija
Cile
Hrvatska
Japan
Island
Slovackarepublika
Finska
Norveska
Spanija
Ceskarepublika
Danska
Holandija
Australija
Svedska
Letonija
Bugarska
Estonija
Italija
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Mladje od 30 godina 30-49 godina 50-59 godina 60 godina ili vise Žene
12. Mean mathematics performance, by school location, after acc
ounting for socio-economic status
Fig II.3.3
1212 TALIS ukratko
Za većinu TALIS zemalja,
Mali broj zemalja
privuče najiskusnije
nastavnike…
…u škole koje predsta-
vljaju najveći izazov
13. Mean mathematics performance, by school location, after acc
ounting for socio-economic status
Fig II.3.3
1313
Distribucija direktora škola po rodu i
godinama starosti
Procenat žena direktora u nižim srednjim školama i njihov uzrast
Romania
Brazil
Spain
Serbia
Israel
Alberta(Canada)
Flanders(Belgium)
Singapore
SlovakRepublic
AbuDhabi(UAE)
Mexico
Croatia
Finland
Average
England(UK)
Iceland
Chile
Netherlands
Poland
CzechRepublic
Estonia
Portugal
Australia
Bulgaria
Sweden
Latvia
Denmark
Norway
France
Italy
Malaysia
Japan
Korea
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Under 40 years 40-49 years 50-59 years 60 years or more Female
14. Mean mathematics performance, by school location, after acc
ounting for socio-economic status
Fig II.3.3
1414 Uticaj stručnog usavršavanja
…je stručno usavršavanje u
kome su učestvovali imalo
pozitivan uticaj na njihov način
nastave.
Bez obzira na sadržaj,
preko 3/4 nastavnika
navodi da…
15. Mean mathematics performance, by school location, after acc
ounting for socio-economic status
Fig II.3.3
1515 Nastavnici i povratne informacije
U prosjeku u TALIS zemljama
...a samo jedan od 5
nastavnika dobije povratne
informacije iz
tri izvora.
Nešto više od polovine
nastavnika saopštilo je da
dobijaju povratne
informacije o svojoj nastavi
iz jednog ili dva izvora
16. Procenat nastavnika nižih srednjih škola koji su saopštili da koriste sljedeće metode ocjenjivanja učenika
“često“ ili “na svim ili skoro svim časovima"
Mean mathematics performance, by school location,
after accounting for socio-economic status
Fig II.3.3
1616 Upotreba metoda za ocjenjivanje učenika
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Latvia
Japan
Koreja
Finska
Slovacka
republika
Ceska republika
Rumunija
Estonija
Poljska
Holandija
Srbija
Island
Bugarska
Italija
Svedska
Danska
FlandrijaBrazil
Malazija
Izrael
Cile
Hrvatska
Sjedinjene
drzave
Alberta
(Kanada)
Spanija
Singapur
Meksiko
Francuska
Norveska
Australija
Portugal
Engleska (UK)
Abu Dabi
Razvija i administrira sopstveno
ocjenjivanje
Administrira standardizovan
test
Pored ocjene tj. brojčanog
rezultata ili slovne ocjene
pružaju povratne informacije u
pismenom obliku o radu
studenata
Posmatraju studente kada rade
na odredjenom zadatku i
odmah daju povratne
informacije
17. Mean mathematics performance, by school location,
after accounting for socio-economic status
Fig II.3.3
1717
Zemlje u kojima nastavnici vjeruju da je njihova profesija
cijenjena imaju viša učenička postignuća
Odnos između stavova nastavnika iz nižih srednjih škola o tome koliko je njihova profesija cijenjena u društvu i udjela
učenika koji su ostvarili najbolje rezultate iz matematike te zemlje na PISA testiranju 2012. g.
Australija
Brazil
Bugraska
Cile
Hrvatska
Ceska republika
Danska
Estonija
Finska
Frnacuska
Island
Izrael
Italy
Japan
Koreja
Letonija
Meksiko
Holandija
Norveska
Poljska
Portugal
Rumunija
Srbija
Singapur
Slovacka republika
Spanija
Svedska
Alberta (Kanada)
Engleska (UK)
Flandrija (Belgija
United States
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
0 10 20 30 40 50 60 70 80
Udioučenikakojiostvarjujunajboljerezultateiz
matematike
Procenat nastavnika koji se slažu da su nastavnici cijenjeni u društvu
R2 = 0.24 r= 0.49
18. Mean mathematics performance, by school location, after acc
ounting for socio-economic status
Fig II.3.3
1818 Pokretači zadovljstva na poslu
Što ćešće nastavnici
saopštavaju da učestvuju u
zajedničkim aktivnostima
sa svojim kolegama,
viši je nivo njihove lične
efikasnosti.
Isto važi za zadovoljstvo
poslom.
19. • Obrazovni sistem mora da stalno da
upravlja/balansira tenziju između kontrole
kvaliteta i inovacija
• Moramo biti sigurni da sve škole postižu
minimum standarda, a to se postiže kroz
evaluacije i testiranja
• Takođe moramo biti sigurni da sistemi
imaju prostora da se mijenjaju i razvijaju
Kvalitet i inovacije
20. “Priroda učenja: Upotreba istraživanja kao inspiracije
za praksu” OECD Publikacije, sept. 2010, str. 338.
21. ‘Inovativna okruženja za učenje’ 2013.
21
Zasnovan na 40 studija slučaja
iz 20 zemalja (plus 85
sopstvenih napomena)
Razvija i predstavlja okvir
inovativnog okruženja za
učenje
Duži izvodi iz studija - inovacije
prikazane ‘svojim riječima’ koje
oživljavaju koncepte i principe
22. Principi učenja – okruženje za učenje
treba da:
• Stavi učenje u centar, podstiče uključenost i omogući da učenici razumiju
sopstveni proces učenja
• Osigura da je učenje zajednička aktivnost i da se često odvija kroz saradnju
• Ima puno razumijevanje za motivaciju učenika i značaj emocija
• Bude izuzetno osjetljivo na pojedinačne razlike, uključujući razliku u
prethodnom znanju
• Bude zahtjevno prema svakom učeniku, ali bez pretjeranog opterećenja
• Primijeni ocjenjivanje koje je u skladu sa ciljevima, sa jakim naglaskom na
formativnim povratnim informacijama
• Promoviše horizontalnu povezanost aktivnosti i predmeta, unutar i izvan
škole
Dodatno, svi principi treba da budu prisutni, ne samo jedan ili dva.
22
24. • Da se ispita pedagoško znanje nastavnika i
dinamika razvoja znanja u nastavničkoj
profesiji.
• Šta je pedagoško znanje?
– Specijalizovano znanje koje posjeduju
nastavnici za izvođenje efikasne nastave i
kreiranje podsticajnog okruženja za učenje za
sve studente.
Ciljevi projekta
25. Istraživačko pitanje #1
Nauka o učenju, uključujući neurologiju
• veliki napredak u razumjevanju načina na koji
funkcioniše ljudski mozak
Potencijal nauke o učenju
• za obezbjeđenje podloge za pedagoško znanje
nastavnika, a time i...
• za unaprjeđenje pedagoške prakse je značajan.
Da li korpus znanja nastavničke
profesije u dovoljnoj mjeri
obuhvata najnovija naučna
istraživanja o učenju?
26. Politički imperativ za podučavanje i
učenje vještina za 21. vijek,
može zahtijevati
• prekvalifikaciju postojećih nastavnika i
• unapređenje korpusa znanja pedagoške
profesije.
Da li korpus znanja pedagoške profesije
zadovoljava očekivanja za podučavanje i
učenje vještina nephodnih za 21. vijek?
Istraživačko pitanje #2
27. • Rad i analiza su u toku
• Analiza stavova donosioca odluka, ljudi iz
prakse, poslodavaca i roditelji u vezi sa
vještinama; šta nam govore dokazi; šta
zainteresovane strane zapravo rade; koje
su razlike postoje među njima.
27
Uloga socijalnih i emocionalnih vještina
30. Socijalne i emotivne vještine su
prilagodljive
Theevidence
Hekman i Kauc (2014.)
• Senzitivni periodi za razvoj kognitivnih
vještina obično su u ranom uzrastu
• Senzitivni periodi za socijalne i
emocionalne vještine obično su mnogo
duži
32. • Podaci, indikatori i referentne vrijednosti
pružaju dokaze za donosioce odluka
• Istraživanja i inovacije obezbjeđuju ideje
• Uloga analize politike jeste da se dođe do
korisnih savjeta za konkretne zemlje u
određeno vrijeme
32
Analiza politika i savjeti
34. Cilj je da se donosiocima odluka, zainteresovanim stranama i
drugima obezbijede informacije kako bi im se pomoglo u
donošenju politika u vezi sa:
TRENDOVIMA: Pregled reformi koje se trenutno sprovode i
političkih opcija koje su usvojene u zemljama OECD -a
PRIKAZI POJEDINIH ZEMALJA: Pristup analizi pojedinih zemalja:
(34)
POSEBAN FOKUS NA IMPLEMENTACIJU REFORMI: Razvoj
TUAC/BIAC
OECD Perspektiva obrazovne politike: Komparativni izvještaj
38. Što možete naći na
Obrazovnom GPS-u
Karakteristike
• Profili zemalja sa najnovijim podacima
• Dijagrami obrazovnih sistema
• Analiza podataka, po temama
• Interaktivni grafikoni i mape
• Statistički izvještaji
• Linkovi za relevantne izvore podataka
• Dokumenta koja se mogu štampati
• Vizuelna mreža obrazovne politike i prakse
• Pregled ili detaljan prikaz ključnih uvida i
političkih opcija za širok opseg tema
• Glavne publikacije OECD-a i linkovi
