Уроки литературного чтения. 2 класс

2. * Темы 1–8 содержатся в первой части учебника, темы 9–14 — во второй.
**Программа курса «Литературное чтение» для 2 класса дана в Прило-
жении.
3
Тема 1*
О тех, кого мы любим
Предлагаемый детям учебный материал продолжает содер-
жательную линию, которая начата в 1 классе**. Тема «О тех,
кого мы любим» близка второклассникам и вызывает у них по-
ложительные эмоции. Учащиеся с удовольствием читают про-
изведения о близких людях, своей семье, друзьях. Целесооб-
разно приступить к обучению литературному чтению во 2 клас-
се именно с этой темы, поскольку дети ещё не вполне втянулись
в школьную жизнь, и семья, близкие люди, друзья остаются
для них главным.
Цели изучения темы:
— формировать у детей понятие «тема произведения»;
— формировать умения работать с текстом: определять те-
му произведения, делить текст на смысловые части;
— развивать универсальное действие сравнения (на мате-
риале литературных текстов), умение находить сравнения
в художественном произведении, понимать их значение для
усиления выразительности текста.
Раздел представлен следующими уроками: «Детство»,
«О мамах и бабушках», «Друзья детства».
В записную книжку учителя
Начинайте уроки по этой теме с обсуждения содержания шмуц-
титула — названия раздела, вынесенного на отдельную страницу,
которая предваряет основной текст (рис. 1). Это очень важно для
формирования учебной деятельности учащихся и её успешности.
Напомним Вам, что мотив — побуждение к осознанной деятельно-
сти. Мотивированная деятельность становится для субъекта по-
требностью. Конечно, дети часто выполняют определённые дей-
ствия и без осознанного мотива: они могут быть вызваны страхом,
беспокойством, волнением или интересом, подкреплённым яркой

3. Что такое главная мысль
произведения
Что значит сравнивать
Делить произведения на части
Находить в тексте сравнения
О тех, кого мы любим
О ЧЁМ ТЫ УЗНАЕШЬ
ЧЕМУ ТЫ БУДЕШЬ УЧИТЬСЯ
4
наглядностью. В данном случае мотив не принят субъектом, скрыт
от него и не в полной мере удовлетворяет потребностям личности.
Вот почему важно формировать осознанный акт мотивации, что
придаёт деятельности личностный смысл. Обсуждение шмуцтиту-
ла (рубрики «О чём ты узнаешь», «Чему ты будешь учиться») позво-
лит нарисовать перед школьниками перспективу обучения. Если
Вы поможете детям удерживать в памяти эти мотивы на протяже-
нии всего обучения, то, безусловно, интерес к урокам будет ус-
тойчивым и глубоким. Закончив изучение темы, вернитесь к со-
держанию шмуцтитула и вместе с детьми проверьте, удалось ли
выполнить поставленные задачи.
Рис. 1

4. 1. Вот моя деревня,
Вот мой дом родной;
Вот качусь я в санках
По горе крутой;
2. Вот свернули санки,
И я на бок — хлоп!
Кубарем качуся
Под гору, в сугроб.
5
«Детство»
Цели урока:
— совершенствовать у детей слуховое восприятие художе-
ственного текста, оценивать возникающие при слушании чув-
ства;
— развивать умение анализировать название произведе-
ния: соотносить его с содержанием и главной мыслью;
— совершенствовать универсальное учебное действие — де-
лить текст на части (по предложенным названиям частей);
— обогащать словарный запас, развивать умение объяснять
значение крылатых выражений.
Методические советы
Дети читают сказку А. Усачёва «Самый лучший в мире
дом». Второклассники должны сделать вывод о том, почему
так названа сказка. Обязательно предложите учащимся найти
этот вывод в тексте: «Самый лучший в мире дом — у мамы под
крылом: он и маленький, и уютный, и тёплый, и бегать уме-
ет!» В этом предложении «спрятана» главная мысль автора.
Вспомните чувства, которые рождаются у детей, слушающих
песни мамы: когда она убаюкивает ребёнка, играет с ним. Все
эти чувства учащиеся переживали в 1 классе, читая произве-
дения на тему «Мы любим — нас любят». На примере поведе-
ния героев-животных второклассники ещё раз убеждаются
в том, что семья, родители, родной дом — самое близкое, что
есть у человека.
Затем Вы читаете детям стихотворение И. Сурикова «Дет-
ство».
Текст для чтения детям
Детство

5. 3. И друзья-мальчишки,
Стоя надо мной,
Весело хохочут
Над моей бедой.
4. Всё лицо и руки
Залепил мне снег...
Мне в сугробе горе,
А ребятам смех!
5. Но меж тем уж село
Солнышко давно;
Поднялася вьюга,
На небе темно.
6. Весь ты перезябнешь,
Руки не согнёшь
И домой тихонько,
Нехотя бредёшь.
7. Ветхую шубёнку
Скинешь с плеч долой;
Заберёшься на печь
К бабушке седой...
8. И сидишь, ни слова...
Тихо всё кругом;
Только слышишь — воет
Вьюга за окном.
9. В уголке, согнувшись,
Лапти дед плетёт;
Матушка за прялкой
Молча лён прядёт.
10. Избу освещает
Огонёк светца;
Зимний вечер длится,
Длится без конца...
11. И начну у бабки
Сказки я просить;
И начнёт мне бабка
Сказку говорить:
12. Как Иван-царевич
Птицу-жар поймал;
Как ему невесту
Серый волк достал.
13. Слушаю я сказку, —
Сердце так и мрёт;
А в трубе сердито
Ветер злой поёт.
14. Я прижмусь к старушке...
Тихо речь журчит,
И глаза мне крепко
Сладкий сон смежит.
15. А во сне мне снятся
Чудные края.
И Иван-царевич —
Это будто я.
16. Вот передо мною
Чудный сад цветёт;
В том саду большое
Дерево растёт.
17. Золотая клетка
На сучке висит;
В этой клетке птица,
Точно жар, горит;
18. Прыгает в той клетке,
Весело поёт;
Ярким, чудным светом
Сад весь обдаёт.
19. Вот я к ней подкрался
И за клетку — хвать!
И хотел из сада
С птицею бежать.
6

6. 20. Но не тут-то было!
Поднялся шум, звон;
Набежала стража
В сад со всех сторон.
21. Руки мне скрутили
И ведут меня...
И, дрожа от страха,
Просыпаюсь я...
22. Весело текли вы,
Детские года!
Вас не омрачали
Горе и беда.
И. Суриков
7
Как Вы прочитаете это произведение
Произведение состоит из нескольких частей, обратите на
это внимание детей до того, как Вы начали чтение. Это помо-
жет им легче запомнить содержание каждой части. Ваше вступ-
ление может быть таким:
«Поэт Иван Суриков написал стихотворение „Детство“. Уже
по названию можно догадаться, что автор вспоминает интерес-
ные картины своего детства и с любовью о них рассказывает.
Стихотворение можно разделить на три части: „Весёлые заба-
вы“, „Вьюга воет за окном“, „Волшебный сон“».
Название частей определит и выбор главной интонации чте-
ния: о весёлых детских забавах Вы читаете легко, весело, с лёг-
ким юмором. Вторая часть рассказывает об общении главного
героя с бабушкой и об общей атмосфере крестьянского дома:
...Ветхую шубёнку
Скинешь с плеч долой;
Заберёшься на печь
К бабушке седой...
Ваша речь льётся спокойно, медленно, немного таинствен-
но: пусть учащиеся представят эту картинку:
...Избу освещает
Огонёк светца;
Зимний вечер длится,
Длится без конца...
Третья часть — сны героя, которые связаны с рассказанны-
ми бабкой сказками. Чтение плавное, напевное, будто сказка
сказывается.

7. 8
О чём Вы поговорите с детьми
После чтения поговорите с детьми о состоянии, которое
возникает при воспоминании о счастливых событиях детства.
Конечно, и герою стихотворения, и его автору, и читателям
приятно, радостно и с волнением вспоминать своё детство.
Чтобы учащиеся ответили на вопрос «Какие события особен-
но запомнились автору?», целесообразно вновь прочитать от-
рывки из стихотворения или предложить сделать это кому-
нибудь из детей.
В записную книжку учителя
Второклассники уже могут быть Вам хорошими помощниками
в обучении. Например, в отдельных ситуациях они берут на себя
ведущую роль (активных участников процесса). В данном случае
заранее, накануне урока, предложите детям с хорошей памятью
и навыком чтения выучить наизусть отрывок из стихотворения
И. Сурикова. Тогда после Вашего чтения в ходе коллективного
обсуждения они могут продемонстрировать свою домашнюю «за-
готовку». Это внесёт разнообразие в урок, поднимет авторитет
наиболее активных учащихся, а их отношение к литературе станет
примером для тех одноклассников, у которых мотив самосто-
ятельного чтения развит недостаточно.
Отдельный компонент урока — работа, направленная на
развитие речи. Сегодня Ваша цель — объяснить детям выраже-
ния, которые встречаются в стихотворении И. Сурикова. Если
дети не запомнили их (восприятие было слуховым, а стихо-
творный текст достаточно большой по объёму), прочитайте эти
отрывки и попросите учащихся самих объяснить, как они по-
нимают выражения «речь журчит» и «сердце так и мрёт»
(в тексте учебника это задание дано как трудное). Вы можете
поместить на доску таблички с этими выражениями, что облег-
чит их восприятие.
Ваше объяснение может быть таким:
«Представим, что мы сидим на берегу быстрого ручья, кото-
рый течёт по каменистой поверхности. Вода, встречаясь с ле-
жащими на дне камнями, как будто ведёт с ними разговор —
тихо однообразно переливается, журчит, ворчит. Речь челове-

8. 9
ка сравнивают с журчащей водой, когда она течёт плавно, спо-
койно, несколько однообразно, чуть-чуть ворчливо». Если есть
возможность, поставьте детям запись журчащей воды и пока-
жите соответствующий фрагмент видеофильма.
Следующее задание предполагает работу детского вообра-
жения. Дети читают стихотворение Р. Сефа «Ночная музыка»
и представляют картинку ночных звуков: поют двери, подпе-
вая им, скрипят половицы, дрожат чёрные ставни и, «забив-
шись в уголок», разговаривает с печкой сверчок. Очень интерес-
но прочитать стихотворные строчки по ролям: автор, половицы,
сверчок. Учащиеся смогут потренироваться в выразительном
исполнении стихотворных произведений: автор должен читать
таинственно, словно рассказывает волшебную историю; поло-
вицы — капризно и обиженно, а сверчок — жалуясь. Получит-
ся интересная сказочная сценка, которая вызовет у слушате-
лей приятные чувства. Это станет также образцом для подра-
жания — в качестве домашнего задания Вы предложите
учащимся выучить стихотворение наизусть.
«О мамах и бабушках»
Цели урока:
— формировать у детей умение наблюдать: анализировать
текст в соответствии с учебной задачей, выделять приём срав-
нения как средство выразительности текста;
— упражнять учащихся в соотнесении темпа чтения с про-
стукиванием ритма ладошками;
— воспитывать чувство привязанности и любви к мамам
и бабушкам.
Методические советы
Речевая разминка возвращает детей к упражнениям, кото-
рые они выполняли в 1 классе: проговаривая текст потешки,
учащиеся отбивают ладошками ритм. В первых двух строчках
ритм отмечен делением слова на слоги, что облегчает ребятам
начало работы, затем они выполняют упражнение самосто-
ятельно.

9. Цель работы с материалом рубрики «Обсудим вместе» — по-
казать учащимся, как введение в текст сравнений делает его
более выразительным.
В записную книжку учителя
Напомним Вам, что сравнение рассматривается в литературо-
ведении как создание образа одного объекта путём сопоставле-
ния его с другим в целях выделения их сходных черт. Обычно срав-
нение строится на тождестве — сходстве отдельных свойств объ-
ектов, внешне, казалось бы, совсем не похожих. В художествен-
ных текстах для детей, как правило, приводятся наглядные срав-
нения, что позволяет ребёнку легко представить оба объекта —
и тот, который сравнивают, и тот, с которым сравнивают.
Используйте такой приём: предложите убрать сравнение из
любого предложения и обсудите, как оно при этом изменится.
Например, было: «Когда она улыбается, морщинки собирают-
ся вокруг глаз, словно весёлые лучики», а стало: «Когда она
улыбается, морщинки собираются вокруг глаз». Пусть дети са-
ми решат, в каком случае можно дать бабушке характеристи-
ку, ответить на вопрос «Какая она?». Они непременно отметят,
что весёлые лучики можно считать характеристикой бабушки,
а в предложении без сравнения просто говорится о том, что
«морщинки собираются вокруг глаз». Такую же работу можно
провести над предложением: «Бабуля Варя печёт вкусные пи-
рожки: круглые, как воздушные шарики, — с капустой, а про-
долговатые, как лодочки, — с картошкой и грибами». Второ-
классники сделают вывод: сравнение даёт возможность уви-
деть (представить) то, что описывает автор.
Закрепить представления второклассников о том, что такое
сравнение, поможет задание учебника: «Рассмотри рисунок.
Объясни сравнение „луна, как хлеба краюшка“». Дети рас-
сматривают рисунок с изображением луны, похожей на краю-
ху хлеба, и высказывают суждение: согласны ли они с тем, что
сравнивать — значит находить сходство одного предмета
с другим.
Следующие задания дети выполняют самостоятельно. Они
работают с текстами стихотворения В. Жуковского «Мальчик
10

10. 11
с пальчик» и отрывка из повести М. Горького «Детство». Реша-
ется несколько задач: совершенствуется навык детского чте-
ния, закрепляются представления о сравнении как приёме, ко-
торый помогает достичь выразительности художественного
текста. Кроме этого, учащиеся продолжают осваивать понятие
«тема произведения». На этом уроке второклассники знако-
мятся с произведениями, посвящёнными их близким людям —
мамам и бабушкам.
В рассказе М. Горького о событии его детства есть сравнение,
с формой которого дети ещё не встречались. До сих пор сравне-
ние строилось со словом «как», в данном случае автор избирает
другую форму: «Чёрная обезьяна в перьях…» — так он называ-
ет скворца. Чтобы дети увидели это сравнение, задайте им пря-
мой вопрос: «С кем сравнивается скворец? Зачем?» Если уча-
щиеся затруднятся с ответом, предложите им, опираясь на
текст, ответить на такие вопросы: «Почему бабушка называла
птицу шельмой? Кого умел передразнивать скворец? Похоже
ли его поведение на кривляку-обезьяну?» Дети подтверждают
ответы текстовыми доказательствами.
Подводя итог урока, спросите, какой теме были посвящены
произведения, как называется приём, который использует ав-
тор, чтобы сделать их более выразительными и яркими.
«Друзья детства»
Цели урока:
— формировать у детей умение анализировать художест-
венное произведение — определять его тему, находить в тексте
подтверждение своим высказываниям;
— развивать умение сравнивать темы и содержание произве-
дений художественного слова и изобразительного искусства;
— воспитывать на основе произведений словесного и изобра-
зительного искусства дружеские чувства и желание дружить.
Методические советы
Речевая разминка не вызовет затруднений у детей: они не-
однократно читали произведения по ролям, хотя эти тексты

11. 12
были небольшими и несложными. Вместе с тем учебный год
только начался, поэтому предложите это задание сначала
«сильным» детям, постепенно подключая учащихся, у кото-
рых навык чтения ещё полностью не сформировался. Обратите
внимание на интонации действующих лиц: дети и птичка раз-
говаривают по-разному, тембр голоса и его сила тоже различ-
ны. Общий тон чтения жалостливый, грустный: детям жалко
расставаться с птичкой, а ей — улетать из родного дома.
В записную книжку учителя
Впервые на уроках литературного чтения дети читают произве-
дения с продолжением. Эта рубрика не случайно введена в учеб-
ник для второклассников: они знакомятся с произведениями
большого объёма, что приближает их к взрослому чтению, кото-
рое, как правило, всегда бывает с продолжением. Но дети нахо-
дятся в самом начале этого довольно сложного читательского
процесса: они ещё не всегда могут удерживать в памяти прочи-
танные события, имена героев, помнить, чем закончилось дейст-
вие, когда они отложили чтение. Поэтому Вы должны использо-
вать специальные методы и приёмы, формирующие у второкласс-
ников умение читать с продолжением. Для того чтобы напомнить
детям, о чём они читали, поддержать интерес к этой деятельно-
сти, авторы учебника предусмотрели такие приёмы. Прежде все-
го, Вам нужно познакомить учеников с новой рубрикой «Чтение
с продолжением» и объяснить, что она означает. Затем Вы обра-
щаете внимание на «мостики», которые соединяют предыдущее
и последующее чтение.
На уроке, о котором идёт речь, в качестве «мостика» взяты
следующие слова: «Какая профессия самая важная? Ты отве-
тишь на этот вопрос, если прочитаешь текст до конца». Такая
формулировка имеет достаточно глубокий дидактический
смысл. Ответить на поставленный вопрос дети могут без обра-
щения к художественному тексту, поэтому, не дочитав выска-
зывание до конца, могут начать размышлять на тему, какая
профессия самая главная. Ваша задача состоит в том, чтобы
заинтересовать учащихся чтением: перенести их внимание
с вопроса на поиск ответа на него. Вы можете добавить: «Нам

12. 13
важно узнать, как на этот вопрос отвечает автор, а не мы с ва-
ми. Наша задача — сравнить авторское мнение, высказанное
в стихотворении, с нашим».
В ходе беседы по первой части стихотворения С. Михалкова
«А что у вас?» выясните, поняли ли второклассники, какова
тема этого произведения. Обсудите с ними вопросы: «Почему
у стихотворения такое странное название? Имеет ли оно отно-
шение к беседам друзей? О чём обычно разговаривают товари-
щи? Хорошо ли ребятам — героям произведения Сергея Ми-
халкова — вместе?»
В процессе учебного диалога появится необходимость обсу-
дить важные вопросы: «Что такое спор и что такое заинтересо-
ванная беседа? Как нужно вести себя в разговоре с друзьями,
чтобы это было всем интересно и не обидно?» Дети ещё раз про-
чтут строки стихотворения, где говорится о том, какие темы об-
суждают ребята (у кого что происходит в семье, какие необыч-
ные события случаются во дворе, какой интересной работой за-
нимаются их родители). Обязательно проанализируйте конец
стихотворения «А что у вас?»: почему автор так закончил про-
изведение, зачем изменил предложение (в начале было «Дело
было вечером, делать было нечего», а в конце «Дело было вече-
ром, спорить было нечего»). Обобщите высказывания учащих-
ся: дружеская беседа — не пустая трата времени и не спор, а ин-
тересный разговор для всех умеющих дружить детей.
Дополните разговор: напомните Вашим воспитанникам
о том, что тема дружбы — одна из главных в произведениях
С. Михалкова. Можно вспомнить хотя бы его «Песенку дру-
зей», в которой дружная компания объединяет не только де-
тей, но и животных: кота, чижа, петьку-забияку, обезьяну, по-
пугая… Этот разговор подготовит второклассников к воспри-
ятию текста «Чистик» и к ответу на вопрос: «Какие отношения
отражают дружбу людей?» Предложите учащимся поразмыш-
лять над предложением: «И решил Валерик, что вовсе не обя-
зательно каждый день чистить клетку, подождёт щегол», —
и над тем, что бы могло случиться, если бы сестрёнка не взяла
на себя обязанности брата.
Успешное выполнение домашнего задания требует Вашей
инструкции и совета. Учащиеся рассматривают репродукцию
Ф. Сычкова «Подружки» (рис. 2). Чтобы ответить на вопрос

13. 21
Рассмотри репродукцию. Нравятся ли
тебе подружки? Какое у них настрое
ние? Как ты думаешь, почему?
Ф. Сычков. Подружки
14
«Какое настроение у подружек?», обратите внимание детей
на позы, выражение лиц, яркие одежды девочек. Действитель-
но, всё это говорит о том, что у подружек замечательное на-
строение.
Рис. 2
Следующий урок — экскурсия в библиотеку. Цель её — от-
ветить на вопросы: «Какие бывают библиотеки? Зачем их от-
крывают? Как называется библиотека, которая располагается
в школе?»

14. 15
Тема 2
Краше нет родного края
Цели изучения темы:
— развивать у детей художественное восприятие (красотќ
русской природы, родного края), умение сравнивать эмоции
и чувства при восприятии разных видов искусства (словесного,
изобразительного), воспитывать чувство привязанности, уме-
ние любоваться родным пейзажем;
— развивать воссоздающее воображение на основе образов
художественных произведений;
— обогащать представления о тематике художественных
произведений (о родном крае, Родине, труде людей), воспиты-
вать положительное отношение к трудовому человеку, чувство
любви к Отчизне;
— подвести учащихся к характеристике понятия «описа-
ние» и нахождению его в тексте.
Данная тема включает уроки: «Вижу чудное приволье...»,
«Любимая работа», «Хлеб — всему голова».
«Вижу чудное приволье…»
Цели урока:
— совершенствовать у детей умение определять тему
и главную мысль произведения;
— формировать умения работать с текстом: находить текс-
ты-описания, выделять выразительные средства описания.
Методические советы
В записную книжку учителя
При чтении художественного произведения (поэзии, прозы)
у читателя рождаются образы, которые воссоздают описания,
данные автором (пейзажи, ситуации и проч.). Следует учитывать,
что у маленьких читателей образы, возникающие при чтении (слу-

15. 16
шании) описательных текстов, могут быть связаны не с самим тек-
стом, а с ассоциациями, которые им навеваются. Эти картины
воссоздающего воображения учитель должен учитывать при ра-
боте с текстом. Важно найти приёмы, которые помогут младшему
школьнику сравнить образы, рождающиеся по ассоциации, с
имеющимися в тексте.
Название урока — строчка из стихов М. Исаковского, кото-
рые раскрывают эмоционально-положительное отношение
к родному краю. Такое отношение должно возникнуть у второ-
классников при чтении и слушании произведений данной те-
матики. Любоваться «чудным привольем» родного края дети
начинают уже во время речевой разминки: они учатся читать
стихи о Родине задушевно, лирично, трогательно.
Стихи З. Александровой дополняют и обобщают образ Роди-
ны. Обратите внимание детей на последние строки текста, где
главная мысль содержит как бы противоречивое утверждение.
Обсудите его с учащимися: почему автор говорит, что «Родина
бывает разная, но у всех она одна». Обобщите высказывания
детей: «Велика наша Россия. Разнообразна её природа и усло-
вия, в которых живут люди. Но все они, независимо от этого,
любят свой родной край, Родину».
Предложите детям послушать Ваше чтение: стихотворение
И. Невлева «Русь».
Текст для чтения детям
Русь
(Отрывок)
Русь берёзового ситца,
С тихим шелестом дубрав,
С пеньем пташек голосистых, —
Непокорный, гордый нрав.
Но а если веселиться, —
Так по-русски, от души:
С переплясом и со свистом,
Стар и млад, скорей спеши.
Расстегни меха пошире,
Пусть гармоника поёт.

16. 17
Пусть напевом своим звонким
Собирает хоровод.
Русь берёзового ситца,
Перезвон колоколов,
А работать — так трудиться,
Проливая сто потов.
Русь берёзового ситца,
Небывалой красоты,
Ширь просторов твоих русских
И небесной красоты.
И. Невлев
Как Вы прочитаете это произведение
Ваше чтение должно вызвать у детей эмоциональное состо-
яние, которое передаёт любовь человека к родному краю, Роди-
не: восхищение, соучастие, гордость за красоту природы, чело-
веческого труда. Интонацией любования подчеркните всё это
при чтении. Темп чтения неспешен, спокоен, как будто чита-
тель совершает небольшое путешествие по родному краю и ви-
дит картины русской природы, жизни простого народа. Выде-
лите голосом слова и строки, которые особенно важны, с Вашей
точки зрения, для понимания главного смысла стихотворения.
Чтобы усилить эмоциональное впечатление детей, Ваше чтение
может сопровождаться любой подходящей по лирическому на-
строению народной мелодией.
О чём Вы поговорите с детьми
После того как Вы прочтёте стихотворение И. Невлева
«Русь», сравните вместе с учащимися произведения, прослу-
шанные и прочитанные на уроке. В результате дети найдут отве-
ты на вопросы, данные в учебнике (ч. 1, с. 26), и придут к выво-
ду, что эти стихотворения относятся к одной теме и что для каж-
дого из нас Русь — Родина, поскольку здесь мы родились и здесь
жили наши отцы, деды и прадеды. Очень важно, чтобы дети по-
няли, что слова «Родина», «Русь», «Отечество» — синонимы.
Обсудите: можно ли сказать, что темы русских народных пе-
сен отражают тему родины; как народ относится к родной при-
роде. Особое внимание обратите на сравнение прослушанного и

17. * Здесь и далее под чтением про себя имеется в виду чтение глазами,
не вслух.
18
самостоятельно прочитанных текстов. Все эти произведения
лиричны, задушевны, трогательны. В них автор ведёт разгово-
ры с берёзой, рябиной как с живыми существами. Повторы под-
чёркивают напевность, лиричность русской песни. Например:
Берёза моя, берёзонька!
Берёза моя белая,
Берёза раскудрявая!..
Образные слова помогают представить красоту растущей бе-
рёзки-деревца: «белая», «раскудрявая», выросла «посередь до-
линушки», а под ней «трава шелкЏвая» и т. д.
Попросите детей представить, как росла рябинушка, как
она «весной взошла, летом выросла», как «по зорям цвела»,
«солнцем вызрела». Эту работу можно дополнить художест-
венной деятельностью: на Вашем столе из осенних веток ряби-
ны, клёна, берёзы дети создадут икебану. Так Вы покажете,
что одни и те же эстетические чувства учащиеся могут испы-
тать, прослушав стихотворение или создав творческую работу
из природного материала. И всё это передаёт отношение чело-
века к окружающей природе, родному краю, малой родине.
В качестве группового задания детям предлагается рассмот-
реть репродукции, отражающие тему урока. Ученики сталки-
ваются с этой формой организации работы не впервые, но вме-
сте с тем можно напомнить им основные правила этой деятель-
ности: прислушиваться друг к другу, учитывать мнение
партнёра, договариваться, отвечать за общий результат. Важ-
но, чтобы дети обратили внимание, что разные художники по-
своему отбирают для живописного полотна образы родной при-
роды и выражают своё отношение к ней.
В записную книжку учителя
На этом уроке дети впервые получают задание, связанное
с чтением про себя*. Обычно учитель думает, что если ребёнок
научился читать вслух, то это означает овладение им чтением про
себя. Это заблуждение. Чтение про себя требует других психиче-

18. 19
ских механизмов, другого уровня восприятия. С дошкольного
детства ребёнок привык слышать и слушать речь взрослого. Аде-
кватно воспринимать её помогают средства оформления выска-
зывания: паузы, темп, тембр, интонации, мимика, которые позво-
ляют слушателю выделить из потока речи главные её составляю-
щие. Эти средства отсутствуют при чтении про себя, поэтому вы-
членение наиболее важного в тексте становится задачей только
читателя. Но младший школьник совсем недавно научился читать
и не владеет в полном объёме способностью следить за своим
чтением, анализировать его, выделять про себя те моменты, ко-
торые определяют успешность выполнения учебной задачи. От-
сюда вывод: ребёнку нужно помочь увидеть в тексте ту информа-
цию, которая понадобится ему для решения последующей учеб-
ной задачи.
Другая дидактическая цель — формировать у второклассника
умения анализировать своё восприятие текста, прочитанного про
себя. Известно, что ребёнок запоминает наиболее яркое, то, что
«поймал» в тексте его глаз: например особенности внешнего вида
героя, его действия, отдельные детали повествования. Поэтому
следует целенаправленно учить младшего школьника видеть
текст в целом, выделять главное, отвлекаться по необходимости
от деталей текста.
Исходя из этого, Вы должны перед чтением чётко поставить де-
тям задачу: на что обратить внимание при чтении про себя («обрати
внимание», «найди ответ на вопрос…», «почему автор…» и т. д.).
По окончании чтения обязательно предложите ребятам отве-
тить на «провокационные» вопросы и вместе с ними проанализи-
руйте создавшуюся ситуацию: внимательно ли прочитан текст, ка-
кие его части нужно прочитать ещё раз, как читать текст, чтобы не
пропустить главного, и т. д. Напомним, что Ваш разговор с детьми
должен быть корректным и оптимистичным: они действительно
всему научатся, если Вы терпеливы и не пытаетесь их обвинить
в невнимательности.
Предлагая учащимся прочитать про себя произведение
И. Соколова-Микитова «Лес осенью», объясните им особенно-
сти этого вида чтения. Например:
«Если читаешь текст про себя, это значит, что нужно соблю-
дать следующие правила:

19. — текст читается глазками, произносить слова даже шёпо-
том нельзя;
— при чтении нужно стараться запомнить основное содер-
жание текста, понять его главную мысль и „увидеть слова“, ко-
торые её передают».
Обсуждение прочитанного текста обязательно проведите
коллективно. Обратите внимание, что содержание и главная
мысль этого произведения — описание осенней природы, по-
этому важно «увидеть» слова, которые помогают понять на-
строение автора. В данном случае — грусть золотой осени, ко-
торую передают первое и последнее предложения текста. Если
задание «Вспомни слова, которые передают настроение авто-
ра» детям выполнить не удалось, попросите их прочитать текст
вслух.
На этом уроке продолжается работа с заданием рубрики
«Любимая книга». Советуем Вам учесть следующие рекомен-
дации:
— эта часть урока должна быть небольшой по времени. Со-
всем не обязательно, чтобы все дети вспомнили стихи о приро-
де и прочитали их. Ученики, которые не приняли участия
в этой работе сегодня, сделают это в следующий раз;
— чтобы оживить детскую память, начните со своего люби-
мого стихотворения о природе;
— спросите в первую очередь наиболее успешных учащих-
ся. Это будет хорошим примером для одноклассников.
«Любимая работа»
Цели урока:
— развивать у детей умения соотносить тему произведения
с его содержанием, понимать его воспитательную ценность;
— развивать умение анализировать текст (называть произо-
шедшие события, находить описание героев);
— формировать умения работать с иллюстрацией: соотно-
сить с содержанием текста, находить в тексте соответствую-
щий эпизод.
20

20. 21
Методические советы
В записную книжку учителя
Отношение к труду — одна из стержневых характеристик лич-
ности, её духовно-нравственной ценности. И конечно, литература
не могла обойти стороной эту тему. Художественные произведе-
ния служат эффективным источником воспитания уважительного
отношения к человеку труда, понимания его значимости в жизни
общества, процветании и благополучии народа.
В.А. Сухомлинский утверждал: «Сотни тысяч слов в нашем язы-
ке, но на первое место я бы поставил три слова: хлеб, труд, народ.
Это три корня, на которых держится наше государство». Педагог
вспоминал, что его отец называл хлеб святым. Сухомлинский писал
сыну: «Не забывай о том, что пока ты учишься — кто-то трудится,
добывая тебе хлеб насущный». «Хлеб» понимается как в буквальном
смысле, так и широко: всё, что нужно для жизни.
В литературном произведении эти достаточно абстрактные
мысли преобразуются в конкретные художественные образы, де-
ла и поступки героев. Средства выразительности придают обра-
зам жизненность, яркость, эмоциональность. Этим непосредст-
венно оценивается и Ваша учительская забота, которая состоит
в том, чтобы поддержать переживания читателей (слушателей),
закрепить в их сознании представления о значении труда в жизни
человека и общества, о нравственной сущности трудовой дея-
тельности людей. Путь от эмоций к разуму — наиболее целесооб-
разный для детей этого возраста.
Выполняя задание речевой разминки, дети учатся исполь-
зовать интонации радости и восхищения. Безусловно, не у всех
второклассников получится выразительное чтение, пусть они
сначала прочитают текст радостно: более высоким тембром го-
лоса и с улыбкой на лице. Восхищение можно передать воскли-
цательной интонацией, но для этого нужно выбрать в тексте
слова, которые должны стать интонационно ударными. Помо-
гите учащимся выполнить это задание.
Чтение рассказа Л. Воронковой «Кружка молока» детям не
составит труда. Вместе с тем напомните им мотив чтения: «Чи-
тая текст, обратите внимание, как появилась кличка тёлоч-
ки». Это важно для развития мотивированного чтения, то есть

21. формирования умения выделять информацию, необходимую
для решения учебных задач.
Содержание текста — основа разговора с второклассниками
о профессиях (телятница, пастушок, птичница). Но не увлекай-
тесь такой беседой, она может увести детей от главной цели уро-
ка литературного чтения — восприятия и анализа текста худо-
жественного произведения. Оставьте подробный разговор о про-
фессиях для урока «Окружающего мира».
Попросите учащихся рассказать (описать), используя
текст, какой была Зорька: её внешность, характер; как относи-
лась к ней Настя. В качестве подсказки предложите детям рас-
смотреть иллюстрацию. На основе сравнения тёлочки Зорьки
с другими телятами получится хороший «портрет» главной ге-
роини рассказа. Вот как описал Зорьку второклассник Алёша:
«Зорька отличается от других телят: она жёлтого цвета, как зо-
лотая. Весело прыгает по лужайке, как будто солнышко све-
тит, а другие телята лежат на траве, они не такие весёлые, как
Зорька».
Работа с иллюстрацией на уроке поможет школьникам вы-
полнить домашнее задание: найти ту часть текста, к которой
она относится.
«Хлеб — всему голова»
Цели урока:
— развивать у детей чувственное восприятие художествен-
ного текста, понимание его воспитательной ценности;
— совершенствовать умения сравнивать стихотворные
и прозаические произведения по теме, главной мысли и автор-
ским приёмам изображения героев;
— подвести к пониманию приёма олицетворения (очелове-
чивания предметов).
Методические советы
Работая с материалом речевой разминки, раскройте детям
значение выражений «на потешенье», «на услышанье». Ваше
объяснение может быть, например, таким:
22

22. 23
«Так говорили и пели в старину, когда приглашали на празд-
ник, посвящённый новому урожаю. Особое внимание уделяли
старым людям, тем самым проявляя к ним уважение и выражая
желание их потешить, порадовать, поддержать. А те, кто помо-
ложе, должны были услышать советы и запомнить их».
Целесообразно дать образец чтения: как перейти от инто-
нации радости и восхищения к поучительной. Это достаточно
трудное задание для второклассников, поэтому учитывайте
их способность к выразительному чтению. Работу можно сде-
лать дифференцированной: один читает строчку радостно,
другой — с восхищением, а третий — поучительно. Затем
кто-то из учеников пробует прочитать, используя все три ин-
тонации.
Обсуждая с детьми прочитанные тексты, Вы обращаете осо-
бое внимание на описание авторами хлеба. Все описания —
в тексте «Хлеб» М. Глинской («хлеб... вкусный и душистый,
с блестящей корочкой»), в стихотворении «Каравай» Я. Дягу-
тите («каравай мой румяный», «нет вкусней на земле»), в рас-
сказе «Игра» В. Астафьева («ржаной, медовый, круглый пря-
ник») — пронизаны глубоким уважением, любовью к хлебу
(«хлебу честь отдаём»); они воспитывают трепетное, береж-
ное отношение к нему.
Не случайно дан мотив чтения рассказа «Хлеб» М. Глин-
ской: он побуждает детей к внимательному восприятию глав-
ной мысли текста: мальчик совершил аморальный поступок,
но понял свою ошибку и готов был её исправить.
В записную книжку учителя
Для современного школьника описанная в рассказе М. Глин-
ской ситуация — достаточно типичная, и её нужно использовать
для воспитания у детей уважительного отношения к хлебу как
к главному богатству и результату человеческого труда. Средства-
ми этого рассказа можно подвести второклассников к пониманию
следующих нравственных ценностей:
— хлеб всегда считался главным в жизни человека, хлеб всегда
был кормильцем людей;
— выращивание хлеба — тяжёлый труд, он продолжается весь
год;

23. 24
— надругаться над хлебом — значит проявить неуважение
к труду человека.
Не советуем Вам приводить конкретные примеры из жизни ва-
ших воспитанников («Некий Петя вчера в столовой бросил хлеб на
пол…»), но разговор «о других детях» должен состояться обяза-
тельно и в довольно жёсткой форме. Ученики должны знать, что
любое неуважение к труду человека заслуживает не только осуж-
дения, но и наказания.
Представьте вместе с детьми, какой труд стоит за каждым ка-
раваем хлеба. Для этого покажите фото, рисунки, слайды, свя-
занные с трудом земледельцев. Хорошо, если на иллюстрациях
будут представлены в сильном увеличении мозолистые грубые
руки хлеборобов, усталые потные лица, просторы хлебных полей,
которые предстоит убрать, и т. п. Всё это создаст определённый
эмоциональный фон, и дети поймут высокую цену труда земле-
дельцев.
Разговор с детьми об уважительном отношении к хлебу под-
готовит их к ответу на вопрос: «Можно ли эту историю назвать
поучительной?» Спросите второклассников, как они понима-
ют значение выражения «поучительный рассказ».
Обсуждая текст В. Астафьева «Игра», отношение автора
к мальчикам, играющим пряником как шайбой, предложите
детям сравнить два текста — «Хлеб» и «Игра». Учащиеся
должны понять, что в первом автор прямо осуждает мальчика,
который не научился ценить хлеб, а во втором используется
приём воспоминания («бывало, прежде чем надкусишь пря-
ник…»). Астафьев раскрывает ценность пряника, такого, каза-
лось бы, неказистого для современного человека лакомства:
в трудные голодные годы он был большой радостью для ребён-
ка. Обратите внимание, как автор описывает пряник: почему
он употребляет слова «манящ, недоступен и призрачен».
Работу со стихотворением Я. Дягутите «Каравай» построй-
те так, чтобы дети сделали следующие выводы: в произведении
три героя — автор, от лица которого ведётся рассказ, каравай
и воображаемый лодырь. Дети отвечают на вопросы: «Можно
ли считать героем стихотворения хлеб? Почему поэт делает
хлеб „живым“? Какими чувствами наделяет хлеб автор?» Под-
черкните, что автор прославляет труд, используя необычный

24. Рассмотри фрагмент репродукции кар
тины Т. Яблонской «Хлеб». Может ли эта
картина быть иллюстрацией к прочитанным
стихотворениям? Кто герои этой картины?
Какое у них настроение? Почему? С чем
можно сравнить зерно?
Т. Яблонская. Хлеб (фрагмент)
38
25
приём: он осуждает лентяя и его прикосновение к караваю счи-
тает оскорблением труда.
Второклассники делают ещё один важный вывод, который
готовит их к последующему пониманию олицетворения (пока
этот термин не называется): в художественном тексте могут
«жить» предметы, наделённые человеческими качествами
и эмоциями. Это усиливает впечатление от произведения и де-
лает его образы более яркими.
Эмоциональным этапом урока будет работа с фрагментом
репродукции картины Т. Яблонской «Хлеб» (рис. 3).
Рис. 3
В ходе учебного диалога обсуждаются вопросы: «Может ли
эта картина быть иллюстрацией к теме труда? Кто герои этой

25. картины? Что они делают? Какое у них настроение? Почему?
С чем можно сравнить зерно?» Обратите внимание детей на по-
зы, выражение лиц героев, цвет зерна, сверкающего на солнце,
и другие художественные особенности этого произведения изо-
бразительного искусства.
Чтобы дети самостоятельно сформулировали вывод, верни-
тесь к названию урока. Почему так названа тема: «Хлеб — все-
му голова»? Какие ещё пословицы и поговорки о труде, хлебе,
хлеборобах ученики помнят? Приготовьте несколько приме-
ров: «Кто не работает, тот не ест», «Без труда нет добра», «Не
красна изба углами, а красна пирогами», «Не лежи на печи,
будешь есть калачи» и др.
26

26. 27
Тема 3
Звуки и краски природы
С темой «Звуки и краски природы» младшие школьники
познакомились в 1 классе. Во 2 классе эта работа продолжается
на уроках: «Какого цвета осень?», «Каким бывает ветер…»,
«Осенняя сказка».
Цели изучения темы:
— развивать восприятие описательных текстов о природе;
— формировать умение характеризовать описание природы;
— развивать навык чтения про себя;
— формировать представление о значении сравнительных
оборотов в художественном тексте.
«Какого цвета осень?»
Цели урока:
— формировать умения анализировать текст: определять
настроение, которое создают стихотворения об осенней приро-
де, находить в тексте сравнения, повторы слов и предложений,
которые делают описания более выразительными и яркими,
усиливая впечатление;
— развивать умение сравнивать стихотворения на одну тему;
— развивать связную речь: составлять описательный рас-
сказ по картине, используя прочитанное стихотворение.
Методические советы
В записную книжку учителя
Отметим, что в этой теме дети впервые знакомятся с таким ху-
дожественным приёмом, как повтор слов и предложений, кото-
рый усиливает впечатление от создаваемого образа. Повтор
в литературоведении рассматривается как одно из средств выра-
зительности, присущее главным образом поэтической речи, и ха-
рактеризуется регулярным воспроизведением идентичных языко-

27. 28
вых элементов, например отдельных слов, словосочетаний
и предложений (лексический повтор).
Задание речевой разминки предполагает выбор интонации
для чтения стихотворных строчек об осени. Оцените с детьми,
как можно прочитать их. Предоставьте ребятам возможность
по собственному усмотрению выбрать интонацию: один про-
чтёт эти строчки грустно, а другой — радостно…
Основная часть урока начинается с чтения про себя рассказа
М. Пришвина «Осеннее утро». Если дети затрудняются сразу от-
ветить на вопрос «В какой части текста есть слова „день откры-
вает глаза“?», предложите им ещё раз прочесть текст и найти
это выражение. Полезно спросить учащихся, в какой части тек-
ста эти слова используются. Дети будут оперировать термином
«в начале текста», что подведёт их к работе над делением текста
на части. В качестве дифференцированного задания предложите
учащимся объяснить анализируемое выражение, заменить его
синонимическими («день проснулся», «день настал» и т. д.).
Найдут второклассники в тексте и повторы. Это задание лёгкое,
и его можно дать неуспешным, робким, стеснительным детям.
Далее следует трудное задание. Читая отрывок из стихотво-
рения И. Тургенева «Осень», учащиеся должны обратить вни-
мание на то, как поэт относится к этому времени года. Слож-
ность задания заключается в том, что нужно дифференциро-
вать авторское отношение к объекту описания и восприятие
его читателем. Задание такого типа даётся впервые, поэтому
Вам необходимо оказать детям помощь: используя текст, под-
сказать, с чем Тургенев сравнивает своё отношение к осени,
почему он грустит осенью, в какую погоду любит прогулки
по осеннему лесу.
В следующей части урока дети слушают отрывок из стихо-
творения И. Бунина «Листопад».
Текст для чтения детям
Листопад
(Отрывок)
Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,

28. 29
Весёлой, пёстрою стеной
Стоит над светлою поляной.
Берёзы жёлтою резьбой
Блестят в лазури голубой,
Как вышки, ёлочки темнеют,
А между клёнами синеют
То там, то здесь в листве сквозной
Просветы в небо, что оконца.
Лес пахнет дубом и сосной,
За лето высох он от солнца,
И Осень тихою вдовой
Вступает в пёстрый терем свой.
Сегодня на пустой поляне,
Среди широкого двора,
Воздушной паутины ткани
Блестят, как сеть из серебра.
Сегодня целый день играет
В дворе последний мотылёк
И, точно белый лепесток,
На паутине замирает,
Пригретый солнечным теплом;
Сегодня так светло кругом,
Такое мёртвое молчанье
В лесу и в синей вышине,
Что можно в этой тишине
Расслышать листика шуршанье.
Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Стоит над солнечной поляной,
Заворожённый тишиной...
И. Бунин
Как Вы прочитаете это произведение
Стихотворение И. Бунина «Листопад» наполнено светом
и теплом осенних красок. Первое четверостишие прочитайте
с радостной интонацией, характеризуя пестроту цвета и прият-

29. 30
ные ощущения от золотой осени, а далее перейдите на описа-
ние разных картин осени, их цветовое и звуковое многообра-
зие. Передайте некое философское состояние автора, который
размышляет, любуется, одновременно радуется и грустит.
О чём Вы поговорите с детьми
Вопросы в учебнике помогут Вам правильно выстроить бесе-
ду по прослушанному стихотворению.
Предложите детям послушать ещё раз Ваше чтение для
того, чтобы они обратили внимание на сравнения, использо-
ванные поэтом:
• лЉса — с расписным пёстрым теремом;
• ёлочек — с вышками;
• просветов в небо — с оконцами;
• паутины — с сетью из серебра.
Читайте повторно отдельные четверостишия, тогда воспри-
ятие пройдёт более сосредоточенно и детям будет проще выпол-
нить задание. Помогите учащимся сделать вывод, насколько
сравнения придают образу леса яркость, живость, неожидан-
ность. Можно написать сравнения на доске, тогда дети к ним
вернутся несколько раз. Это облегчит работу с репродукцией
В. Поленова «Золотая осень» и в то же время даст возможность
запомнить образные выражения стихотворного текста. Состав-
ление описательного рассказа — знакомый для детей вид рабо-
ты. Новое для них то, что в описании нужно использовать цве-
товой рисунок текста И. Бунина. Это сравнения, которые вы
анализировали с детьми, эпитеты, создающие разную цвето-
вую гамму (лиловый, золотой, багряный лес; светлая, солнеч-
ная поляна; жёлтая резьба берёз; голубая лазурь неба; пёстрый
расписной терем).
Дети могут использовать словосочетания, выписанные на
доске, а также карточки с эпитетами, которые Вы разместите
на своём столе.
Если Вы работаете с сильным классом, дайте учащимся
трудное задание. Спросите, с кем автор сравнивает осень. Ещё
раз прочитайте четверостишие:
...Лес пахнет дубом и сосной,
За лето высох он от солнца,

30. И Осень тихою вдовой
Вступает в пёстрый терем свой…
Найдя в тексте сравнение осени с тихой вдовой, учащиеся
заметят необычность сравнения — в нём отсутствуют слова
«как», «точно» и т. п.
Затем Вы организуете работу в парах. Напомните учащим-
ся, в чём заключаются правила совместной деятельности: до-
говариваться, слушать друг друга, вырабатывать общую точ-
ку зрения. Подскажите им в случае необходимости, что, отве-
чая на вопросы, нужно прочитать определения, глаголы,
которые используют поэты. Сравнивая стихотворения, дети
должны ориентироваться на то настроение, которое создают
эти произведения: первое — грустное, второе — весёлое. Обра-
тите внимание на повторы в этих стихотворениях: слов, пред-
ложений, — это поможет детям лучше понять вывод о значе-
нии повторов для создания выразительного художественного
образа природы.
«Каким бывает ветер…»
Цели урока:
— формировать навык чтения по ролям;
— развивать умения работать с текстом: находить ключе-
вые слова-определения и олицетворения, подбирать синонимы
к определённым словам, несущим в тексте стилистическую на-
грузку.
Методические советы
Чтение по ролям в речевой разминке предполагает обраще-
ние с восклицательной интонацией (мудрый Ворон) и ответ
(жителей леса) с использованием темпа речи и силы голоса
(в данном случае — протяжно и тихо).
Цель чтения стихотворений о ветре — подвести детей к по-
ниманию олицетворения. Действительно, во всех стихотвор-
ных строках образ ветра схож с образами разных по характеру
людей. К каким выводам должны прийти дети, сравнивая сти-
31

31. 32
хотворения разных авторов? В четверостишии Н. Некрасова
ветер — тоскливый, заунывный, всем вокруг доставляющий
хлопоты и беспокойство, его можно сравнить со старым свар-
ливым человеком:
Заунывный ветер гонит
Стаю туч на край небес,
Ель надломленная стонет,
Тихо шепчет тёмный лес…
В строках, написанных А. Пушкиным, ветер — сильный,
могучий. Он всюду веет на просторе и никого не боится.
М. Исаковский изобразил молодой, задиристый ветер, кото-
рый заигрывает со всеми, кто попадается ему на пути:
...Постучал в окошко;
Пробежал по крыше;
Поиграл немножко
Ветками черёмух;
Пожурил за что-то
Воробьёв знакомых…
Чтобы сравнение разных образов ветра у второклассников
получилось, предложите им обратить внимание на глаголы,
которые обозначают разные действия:
• «гонит», «стонет», «шепчет» (Некрасов);
• «гоняешь», «волнуешь», «веешь», «не боишься» (Пуш-
кин);
• «вышел», «постучал», «пробежал», «поиграл», «пожу-
рил» (Исаковский).
Обсудите с детьми этот приём, подведите их к выводу, что
такое применение глаголов дало возможность поэтам нарисо-
вать яркий образ природы — живой, «говорящий», волную-
щий.
Используя тексты и подсказку, учащиеся подбирают сло-
ва — характеристики ветра. В подсказке перечислены прила-
гательные, которые помогают детям ответить на вопрос: «Ка-
ким бывает ветер?» (Тихим, могучим, игривым…)
Вопросы рубрики «Обсудим вместе» позволяют совершенст-
вовать у детей образное восприятие поэтических строк. Слова
«стая» в словосочетаниях «стая туч», «стая галок и ворон»

32. 33
подчёркивает их сходство, позволяет воспринимать нарисо-
ванную в воображении картинку как реальную.
Далее предложите детям послушать «Осеннюю сказку»
Ю. Ярмыша.
Текст для чтения детям
Осенняя сказка
Молодой весёлый Ветер летел издалека. Он мчался напере-
гонки с волнами океана, качал высокие гибкие пальмы, играл
в прятки с маленькими обезьянками в непроходимых джунг-
лях. К вечеру он устал и заснул на лету. А утром Ветер очутил-
ся на лесной поляне.
Жёлто-зелёные, медные, багряные листья трепетали на
серых ветвях. Лёгкий туман окутывал высокие кроны де-
ревьев.
Между деревьями шла совсем юная девушка. Она то словно тая-
ла в тумане, то вновь появлялась в косых осенних лучах солнца.
Девушка низко нагибалась к земле и пела печальную песенку.
Ветер тихо подкрался к девушке и погладил её золотистую
косу.
— Ой, кто это? — вздрогнула девушка.
— Это я! Приглядись внимательней, и ты увидишь меня.
— Да… Я, кажется, вижу… И не вижу!
Ветер рассмеялся:
— Немудрено. Ведь я Ветер! А ты кто?
Девушка нахмурилась:
— Я хозяйка Осеннего леса. Зачем ты прилетел? Хочешь,
чтобы быстрее явилась сюда Зима? Хочешь сорвать все листья,
чтобы я исчезла?
— Нет, не хочу! — встревожился Ветер.
А когда он тревожился, раскачивались деревья, облетала
листва, птицы прятались в гнёзда.
— Не трогай меня! — заволновалась девушка. — Ведь я ис-
чезну. Надолго исчезну!
И она медленно растаяла в голубом осеннем воздухе…
Печальный Ветер вихрем промчал по свету, срывая послед-
нюю, намокшую под холодным дождём листву. Следом за ним
неслышно ступала величавая Зима…

33. 34
Среди океанских волн, на вершинах гор, в дебрях вечнозе-
лёных лесов искал Ветер юную хозяйку Осеннего леса. Но най-
ти не мог.
Минул год. Осенью Ветер опять полетел на север. Он увидел
девушку с золотой косой на той же поляне и, радуясь, подхва-
тил её, закружил вихрем.
— Я нашёл тебя, нашёл! — смеялся Ветер.
— Отпусти, отпусти меня! — умоляла девушка. — Ты ниче-
го не понял. Мы не можем дружить!
Шелестят багряные листья на ветру, шепчут свои осенние
сказки. Замирает, слушая их, увядшая трава. Улетают на юг
встревоженные птицы.
А Ветер кружит и кружит среди деревьев — ищет хозяйку
недолгого Осеннего леса, которая снова исчезла, будто волшеб-
ный сон…
Ю. Ярмыш
Как Вы прочитаете это произведение
Прочитайте это произведение с волнением, как бы размыш-
ляя вслух о сложившейся сказочной ситуации. Подчеркните
интонационно разные характеристики героев: активный, мо-
лодой, весёлый Ветер, который не осознаёт, что приносит бес-
покойство и неприятности Осени, и хозяйка Осеннего леса, ис-
пытывающая грусть и сожаление, что Ветер ускорил её уход.
Особенно проникновенно Вы должны прочитать описание ле-
са: багряные листья «шепчут свои осенние сказки», «увядшая
трава»... Используйте звукоподражание («ш-ш-ше-лес-тят»,
«ш-ш-шеп-чут»), изменение темпа речи («за-ми-рает...», «кру-
жит... кружит...»). Закончите чтение печально, подчеркните
состояние Ветра — он ищет и ищет полюбившуюся ему хозяй-
ку Осеннего леса.
О чём Вы поговорите с детьми
Обсудите с детьми вопросы: «Какое настроение создаёт это
произведение у слушателей? Какие картинки осени рисует ав-
тор? Являются ли они описанием?» Выясните у детей, какие
описания осенней природы они считают наиболее яркими, ка-
кими качествами писатель наделяет природу и зачем.

34. После такой беседы ученикам будет понятен итог урока:
при описании природы авторы часто наделяют её качествами
людей. Это делает текст более эмоциональным, выразитель-
ным, запоминаемым.
В домашнем задании предлагается подобрать синонимы
к слову «закружилась». Важно не просто найти любые синони-
мичные слова, а именно такие, которые учитывают стилисти-
ческую нагрузку поэтического текста — определённую возвы-
шенность, торжественность стиля С. Есенина. Это могут быть
такие слова, как «затанцевала», «плавно ложилась», «мягко
стелилась» и т. д.
«Осенняя сказка»
Цели урока:
— развивать навык чтения с использованием разных инто-
наций (в данном случае — грустной);
— формировать предметное учебное действие: определять
тему поэтических произведений;
— развивать речевое умение: кратко характеризовать зна-
чение описаний в художественном (литературном) тексте.
Методические советы
Читать стихотворные строки И. Токмаковой в речевой раз-
минке лучше неторопливо, негромко, описывая осенние кар-
тинки («Опустел скворечник — / Улетели птицы, / Листьям на
деревьях / Тоже не сидится...»), тогда и получится интонаци-
онный рисунок стихотворения — грусть, оттого что уходит
осень. Если дети не справляются с заданием, предложите им
представить нарисованные поэтессой образы, вспомнить, ка-
кие природные явления они наблюдали по дороге в школу.
В случае необходимости дайте учащимся свой образец чтения,
который они воспроизведут.
Следующий фрагмент урока — слушание стихотворения
Ф. Тютчева «Есть в осени первоначальной...».
35

35. 36
Текст для чтения детям
* * *
Есть в осени первоначальной
Короткая, но дивная пора —
Весь день стоит как бы хрустальный,
И лучезарны вечера...
Где бодрый серп гулял и падал колос,
Теперь уж пусто всё — простор везде, —
Лишь паутины тонкий волос
Блестит на праздной борозде.
Пустеет воздух, птиц не слышно боле,
Но далеко ещё до первых зимних бурь —
И льётся чистая и тёплая лазурь
На отдыхающее поле...
Ф. Тютчев
Как Вы прочитаете это произведение
Это произведение описывает очарование осени, главные
слова в нём — «дивная пора», задающие тон всему чтению, по-
этому целесообразно использовать интонацию любования. По-
эт перечисляет события, происходящие осенью, как бы посте-
пенно усиливая процесс развития сезонных изменений. Одна-
ко последнее четверостишие содержит надежду, что золотая
осень ещё не скоро покинет эти края («И льётся чистая и тёп-
лая лазурь / На отдыхающее поле...»). Интонация надежды,
уверенности, что прекрасное время ещё не закончилось, пора-
дует Ваших слушателей.
О чём Вы поговорите с детьми
После чтения обсудите с детьми название этого произведе-
ния, главный смысл которого заключён в слове «первоначаль-
ная». Слово длинное, сложное по составу, но достаточно про-
стое для понимания, так как ясна каждая его часть, обозна-
чающая фактически одно и то же — начало: «перво» (первая),
«начальная» (в самом начале), — то есть речь идёт о самом на-
чале осени — о золотой осени. Автор рисует картинки этой

36. 37
радостной поры: лучезарные тёплые вечера золотой осени; уб-
ранные поля; ещё не пропавшая паутина, которая напоминает
о тёплых осенних днях; улетевшие птицы… Если есть возмож-
ность, послушайте одновременно с повторным чтением музы-
ку, соответствующую настроению, например пьесы из альбома
П. Чайковского «Времена года». Видеоряд и иллюстрации до-
полнят восприятие звучащего текста.
Работая над стихотворением А. Пушкина, целесообразно
ещё раз прочитать отрывки из произведения — отдельные «за-
рисовки» картин осени. Сделайте это сами или попросите про-
читать хорошо читающих детей.
Сравнивая стихотворения Ф. Тютчева и А. Пушкина,
отметьте, что произведения создают разное настроение, хотя
и написаны на одну тему. Значит, времена года, в частности
осень, во все времена вызывали интерес поэтов и рождали раз-
ные чувства.
Для чтения про себя на этом уроке предлагается отрывок
«Осенней сказки» Н. Абрамцевой. Вопросы после текста помо-
гут Вам организовать работу над практическим усвоением ме-
тафор текста, пониманием выразительности созданного авто-
ром сказочного образа Осени. Дайте детям задание найти в тек-
сте описание осенней природы и прочитать его. Спросите их,
какие слова помогают нам мысленно увидеть цвета осени. Об-
ратите внимание детей на прилагательные, создающие осен-
нюю цветовую гамму. Таким образом, Вы практически знако-
мите детей с эпитетами.
В записную книжку учителя
Эпитеты (от греч. epitheton — «приложенное») — слова, ис-
пользуемые автором при описании свойств, важных признаков
предмета, которые дополнительно характеризуют его, как бы
«прикладываются» к предмету. Эпитеты могут быть простыми
и сложными и чаще всего выражены именами прилагательными.
Простые эпитеты состоят из одного определения, сложные — из
нескольких, чаще всего синонимических. Эпитеты в поэтическом
тексте помогают создать выразительный образ, подчеркнуть осо-
бенности, характерные признаки предмета, которые отличают его
от других подобных предметов.