Op dit moment wordt serieus werk gemaakt van de vorming van een lerarenregister. Dit register moet een beeld geven van de bekwaamheid en de bekwaamheidsontwikkeling van een leraar.
Tijdens het congres gaan Marjolein Held (BVMBO) en Henk Munsterman (Ruud de Moor Centrum) in op de registervorming en de vraag wat deze voor het beroep betekent. Ook wordt ingezoomd op de specifieke aspecten van het beroep van mbo-docent en de vraag of deze expliciet in het register benoemd zouden moeten worden. Zij zoeken deelnemers die actief deel willen nemen aan een groepsgesprek, dat als doel heeft te toetsen of de tot nu toe ontwikkelde gedachten gedragen kunnen worden.
Folder persoons en ontwikkelingsgericht coachenDirk De Vilder
De opleiding wil leidinggevenden, HR medewerkers, trainers, consultants, teamleiders,coördinatoren,dokters... begeleiden in hun eigen leerproces in het begeleiden en coachen van medewerkers en klanten.
Contactpersoon: Dirk De Vilder
dirk.devilder@outwardbound.be
Het leren verandert in sneltreinvaart. Van de meester die als
onbetwiste autoriteit ons strafte met een twijgje tot leren via
‘e-learning’ zonder dat je fysiek nog iemand ziet. Er is een
revolutie gaande op dit terrein en dat heeft ook gevolgen
voor de ondersteuning aan ondernemingsraden.
Door Arend Compagner en Erik Klerks
Folder persoons en ontwikkelingsgericht coachenDirk De Vilder
De opleiding wil leidinggevenden, HR medewerkers, trainers, consultants, teamleiders,coördinatoren,dokters... begeleiden in hun eigen leerproces in het begeleiden en coachen van medewerkers en klanten.
Contactpersoon: Dirk De Vilder
dirk.devilder@outwardbound.be
Het leren verandert in sneltreinvaart. Van de meester die als
onbetwiste autoriteit ons strafte met een twijgje tot leren via
‘e-learning’ zonder dat je fysiek nog iemand ziet. Er is een
revolutie gaande op dit terrein en dat heeft ook gevolgen
voor de ondersteuning aan ondernemingsraden.
Door Arend Compagner en Erik Klerks
Workshop 8 - Jan Berkhout: KlassenondernemersBVECongres
Het project Klassenondernemers staat voor wederzijdse uitwisseling van personeel en kennis tussen bedrijven en onderwijs. Docenten gaan op bedrijfsstage en managers van bedrijven gaan volgens rooster lesgeven aan studenten op een roc. Begin 2010 is de eerste Klassenondernemer aan de slag op het Nova College, maar ook bij Koning Willem 1, ROC Leiden en ROC Zadkine lopen projecten. Welke ervaringen hebben docenten ondertussen opgedaan?
Spiritualiteit combineren met kennis en communicatie. Jose Jansen-Gulen kreeg er in 2010 de prijs ‘Leraar van het jaar’ voor. In deze workshop gaat het om vormen van inspirerend en zingevend onderwijs waarin de mens in zijn integraliteit benaderd en aangesproken wordt, ondermeer in het werken met EQ. Wat kunnen paarden, meditatie en het vak: lessen in geluk (ROC RegioCollege Zaanstreek-Waterland) betekenen in het onderwijs? Er zijn steeds meer ROC’s die (willen) werken langs nieuwe didactische wegen. Samen met de collega’s uit Zaandam en de deelnemers van de workshop belichten we het belang, de noodzaak en de praktijk om langs vernieuwende wegen te (durven) werken en aspecten als duidelijkheid, veiligheid, beter leerklimaat, sociale cohesie in de groep en grenzen stellen, verantwoordelijkheid, kwaliteit in doen en denken een passende inhoud te geven. En zowel student als docent verder op weg te helpen in haar/zijn persoonlijke ontwikkeling.
Workshop 4 - Leo Bakker: digitaal leermateriaal in onderwijsleerprocesBVECongres
ndom de inzet van digitaal leermateriaal in het onderwijsproces spelen vele factoren een rol. In deze workshop gaan we een aantal daarvan ontleden om ze vervolgens mede aan de hand van concrete praktijkvoorbeelden in te vullen. Aan de ene kant zijn daar de docenten, hoe kijken die aan tegen digitaal leermateriaal, wat zijn de knelpunten. En de studenten, waar komen die tegenwoordig de school mee binnen, over welke generatie hebben we het nu (Einstein of geen Einstein?). En hoe zet je die nieuwe media en leermiddelen nu in het onderwijsproces in. Aan de andere kant heb je de voorzieningen. De collecties met digitaal leermateriaal, wat is er nu allemaal, waar kan je gebruik van maken. De platformen en de tooling waar je mee kan of moet werken om digitaal materiaal te vinden, te bewerken, te ontsluiten. En met welke devices werken we tegenwoordig allemaal. Is er nog een PC te vinden of zijn het intussen allemaal laptops, i-pads of smartphones. En het digibord dan? Kortom een heel pallet aan issues waar we eens goed voor gaan zitten om daar met elkaar doorheen te gaan.
Workshop 6 marjolein held en henk munstermann mbo docent belichtBVECongres
Op dit moment wordt serieus werk gemaakt van de vorming van een lerarenregister. Dit register moet een beeld geven van de bekwaamheid en de bekwaamheidsontwikkeling van een leraar.
Tijdens het congres gaan Marjolein Held (BVMBO) en Henk Munsterman (Ruud de Moor Centrum) in op de registervorming en de vraag wat deze voor het beroep betekent. Ook wordt ingezoomd op de specifieke aspecten van het beroep van mbo-docent en de vraag of deze expliciet in het register benoemd zouden moeten worden. Zij zoeken deelnemers die actief deel willen nemen aan een groepsgesprek, dat als doel heeft te toetsen of de tot nu toe ontwikkelde gedachten gedragen kunnen worden.
Workshop 7 - Jeroen van den Oord en John Leeman: Vakmanschap is meesterschapBVECongres
Docenten in het beroepsonderwijs moeten kennis hebben van onderwijs, maar ook van het eigen vakgebied. Techniek en Design College Zeeland ontving onlangs de innovatieprijs voor hun project Vakmanschap is meesterschap. Hierbij worden docenten door bedrijven in ‘broedplaatsen’ in de regio op de hoogte gebracht van de nieuwe ontwikkelingen in het vak.
Gerda veleke, beroepsvereniging als platform voor kwaliteitBVECongres
Gerda Veleke is vice voorzitter van het BvMBO. Zij zal in haar verhaal ingaan op de beroepsvereniging als platform voor kwaliteit. Kan een beroepsvereniging bijdragen aan de versterking van het vakmanschap van docenten en daarmee de kwaliteit van het beroepsonderwijs?
Workshop 5 - Patrice Dijkman en Rity van der Avoort: ruimte geven, nemen en m...BVECongres
De invloed van docenten op het onderwijs in roc’s is maar zeer matig. Hoe kijkt u naar de kwaliteiten van bestuur en management op dit punt. Wat is nodig om de invloed van docenten op het onderwijs te versterken? Biedt de WOR en het Professioneel Statuut voldoende basis om de betrokkenheid van docenten te versterken?
Workshop 1 - christa de graauw identiteit als kwaliteitBVECongres
Nationaal BVE Congres, Workshop 1, christa de graauw, identiteit als kwaliteit
De identiteit van een team wordt zichtbaar in de mate waarin alle betrokkenen in staat zijn een helder en onderscheidend verhaal te vertellen over de identiteit van de school en een eigen karakteristiek beeld van de school te ontwerpen. Naast een ‘harde’ meetbare kant heeft kwaliteit namelijk ook een morele dimensie. Welk hoger doel streeft u na?
Workshop 3 - Marga Tubbing: leerstijlen en e-lerenBVECongres
In competentiegericht leren zijn schriftelijke leermiddelen (boeken en werkbladen) voor het verwerven van kritische kennis nog steeds zeer gebruikelijk. Het is dan moeilijk als docent om studenten met verschillende leerstijlen te bedienen. E-leren biedt een oplossing. De rol van de docent blijft cruciaal.
In deze workshop gaan we – ook met behulp van praktische voorbeelden - in op verschillende leerstijlen en leerstrategieën.
Vervolgens laten we zien hoe e-leren het makkelijker maakt te differentiëren naar de leerstijl van de studenten en welke begeleiding van de docent daarbij noodzakelijk is.
In de leergang maken we een verbinding tussen de theorie, praktijkopdrachten en uw dagelijkse praktijk. Gedurende de looptijd van de leergang werkt u aan het opzetten van opleidingsplannen, het ontwikkelen en implementeren van trainingen, het (mede) uit zetten van opleidingsbeleid en het aansturen en begeleiden van trainers/instructeurs. Bij het uitwerken van de opdrachten wordt u intensief begeleid door uw trainer.
Gespreid leiderschap: benut de aanwezige expertise. Trend in onderwijs én med...Frederik Smit
Steeds meer scholen en schoolbesturen kiezen voor gespreid leiderschap. Degene die de meeste expertise heeft en zicht op wat er nodig is, neemt de besluiten. Het stimuleert leraren hoe ze kunnen bijdragen aan de ontwikkeling naar een professionele organisatie en de kwaliteitsverbetering van het onderwijs. Ook in medezeggenschapsraden is vaker sprake van gespreid leiderschap. Wat houdt het precies in? En hoe verloopt het in de praktijk? Bij Stichting Nutsscholen Breda en basisschool De Touwladder in Sint-Michielsgestel wordt al geruime tijd met deze besturingsfilosofie gewerkt.
Workshop 8 - Jan Berkhout: KlassenondernemersBVECongres
Het project Klassenondernemers staat voor wederzijdse uitwisseling van personeel en kennis tussen bedrijven en onderwijs. Docenten gaan op bedrijfsstage en managers van bedrijven gaan volgens rooster lesgeven aan studenten op een roc. Begin 2010 is de eerste Klassenondernemer aan de slag op het Nova College, maar ook bij Koning Willem 1, ROC Leiden en ROC Zadkine lopen projecten. Welke ervaringen hebben docenten ondertussen opgedaan?
Spiritualiteit combineren met kennis en communicatie. Jose Jansen-Gulen kreeg er in 2010 de prijs ‘Leraar van het jaar’ voor. In deze workshop gaat het om vormen van inspirerend en zingevend onderwijs waarin de mens in zijn integraliteit benaderd en aangesproken wordt, ondermeer in het werken met EQ. Wat kunnen paarden, meditatie en het vak: lessen in geluk (ROC RegioCollege Zaanstreek-Waterland) betekenen in het onderwijs? Er zijn steeds meer ROC’s die (willen) werken langs nieuwe didactische wegen. Samen met de collega’s uit Zaandam en de deelnemers van de workshop belichten we het belang, de noodzaak en de praktijk om langs vernieuwende wegen te (durven) werken en aspecten als duidelijkheid, veiligheid, beter leerklimaat, sociale cohesie in de groep en grenzen stellen, verantwoordelijkheid, kwaliteit in doen en denken een passende inhoud te geven. En zowel student als docent verder op weg te helpen in haar/zijn persoonlijke ontwikkeling.
Workshop 4 - Leo Bakker: digitaal leermateriaal in onderwijsleerprocesBVECongres
ndom de inzet van digitaal leermateriaal in het onderwijsproces spelen vele factoren een rol. In deze workshop gaan we een aantal daarvan ontleden om ze vervolgens mede aan de hand van concrete praktijkvoorbeelden in te vullen. Aan de ene kant zijn daar de docenten, hoe kijken die aan tegen digitaal leermateriaal, wat zijn de knelpunten. En de studenten, waar komen die tegenwoordig de school mee binnen, over welke generatie hebben we het nu (Einstein of geen Einstein?). En hoe zet je die nieuwe media en leermiddelen nu in het onderwijsproces in. Aan de andere kant heb je de voorzieningen. De collecties met digitaal leermateriaal, wat is er nu allemaal, waar kan je gebruik van maken. De platformen en de tooling waar je mee kan of moet werken om digitaal materiaal te vinden, te bewerken, te ontsluiten. En met welke devices werken we tegenwoordig allemaal. Is er nog een PC te vinden of zijn het intussen allemaal laptops, i-pads of smartphones. En het digibord dan? Kortom een heel pallet aan issues waar we eens goed voor gaan zitten om daar met elkaar doorheen te gaan.
Workshop 6 marjolein held en henk munstermann mbo docent belichtBVECongres
Op dit moment wordt serieus werk gemaakt van de vorming van een lerarenregister. Dit register moet een beeld geven van de bekwaamheid en de bekwaamheidsontwikkeling van een leraar.
Tijdens het congres gaan Marjolein Held (BVMBO) en Henk Munsterman (Ruud de Moor Centrum) in op de registervorming en de vraag wat deze voor het beroep betekent. Ook wordt ingezoomd op de specifieke aspecten van het beroep van mbo-docent en de vraag of deze expliciet in het register benoemd zouden moeten worden. Zij zoeken deelnemers die actief deel willen nemen aan een groepsgesprek, dat als doel heeft te toetsen of de tot nu toe ontwikkelde gedachten gedragen kunnen worden.
Workshop 7 - Jeroen van den Oord en John Leeman: Vakmanschap is meesterschapBVECongres
Docenten in het beroepsonderwijs moeten kennis hebben van onderwijs, maar ook van het eigen vakgebied. Techniek en Design College Zeeland ontving onlangs de innovatieprijs voor hun project Vakmanschap is meesterschap. Hierbij worden docenten door bedrijven in ‘broedplaatsen’ in de regio op de hoogte gebracht van de nieuwe ontwikkelingen in het vak.
Gerda veleke, beroepsvereniging als platform voor kwaliteitBVECongres
Gerda Veleke is vice voorzitter van het BvMBO. Zij zal in haar verhaal ingaan op de beroepsvereniging als platform voor kwaliteit. Kan een beroepsvereniging bijdragen aan de versterking van het vakmanschap van docenten en daarmee de kwaliteit van het beroepsonderwijs?
Workshop 5 - Patrice Dijkman en Rity van der Avoort: ruimte geven, nemen en m...BVECongres
De invloed van docenten op het onderwijs in roc’s is maar zeer matig. Hoe kijkt u naar de kwaliteiten van bestuur en management op dit punt. Wat is nodig om de invloed van docenten op het onderwijs te versterken? Biedt de WOR en het Professioneel Statuut voldoende basis om de betrokkenheid van docenten te versterken?
Workshop 1 - christa de graauw identiteit als kwaliteitBVECongres
Nationaal BVE Congres, Workshop 1, christa de graauw, identiteit als kwaliteit
De identiteit van een team wordt zichtbaar in de mate waarin alle betrokkenen in staat zijn een helder en onderscheidend verhaal te vertellen over de identiteit van de school en een eigen karakteristiek beeld van de school te ontwerpen. Naast een ‘harde’ meetbare kant heeft kwaliteit namelijk ook een morele dimensie. Welk hoger doel streeft u na?
Workshop 3 - Marga Tubbing: leerstijlen en e-lerenBVECongres
In competentiegericht leren zijn schriftelijke leermiddelen (boeken en werkbladen) voor het verwerven van kritische kennis nog steeds zeer gebruikelijk. Het is dan moeilijk als docent om studenten met verschillende leerstijlen te bedienen. E-leren biedt een oplossing. De rol van de docent blijft cruciaal.
In deze workshop gaan we – ook met behulp van praktische voorbeelden - in op verschillende leerstijlen en leerstrategieën.
Vervolgens laten we zien hoe e-leren het makkelijker maakt te differentiëren naar de leerstijl van de studenten en welke begeleiding van de docent daarbij noodzakelijk is.
In de leergang maken we een verbinding tussen de theorie, praktijkopdrachten en uw dagelijkse praktijk. Gedurende de looptijd van de leergang werkt u aan het opzetten van opleidingsplannen, het ontwikkelen en implementeren van trainingen, het (mede) uit zetten van opleidingsbeleid en het aansturen en begeleiden van trainers/instructeurs. Bij het uitwerken van de opdrachten wordt u intensief begeleid door uw trainer.
Gespreid leiderschap: benut de aanwezige expertise. Trend in onderwijs én med...Frederik Smit
Steeds meer scholen en schoolbesturen kiezen voor gespreid leiderschap. Degene die de meeste expertise heeft en zicht op wat er nodig is, neemt de besluiten. Het stimuleert leraren hoe ze kunnen bijdragen aan de ontwikkeling naar een professionele organisatie en de kwaliteitsverbetering van het onderwijs. Ook in medezeggenschapsraden is vaker sprake van gespreid leiderschap. Wat houdt het precies in? En hoe verloopt het in de praktijk? Bij Stichting Nutsscholen Breda en basisschool De Touwladder in Sint-Michielsgestel wordt al geruime tijd met deze besturingsfilosofie gewerkt.
Voorstel voor een instrument voor het erkennen en waarderen van informeel leren, non formeel leren en formeel leren. Het instrument zou gebruikt kunnen worden door werkgevers, organisaties voor vrijwilligerswerk, aanbieders van onderwijs (non formeel en formeel)
Bij duaal leren wordt het grootste deel van de competenties op de werkvloer verworven. De Vlaamse regering wil via de uitbouw van een stelsel van duaal leren vanaf september 2017 de arbeidsmarktgericht opleidingen in ons onderwijs opwaarderen. In principe kan je hier niets op tegen hebben en de zaak alleen maar toejuichen.
Er dringen zich echter een aantal kritische vragen op. Deze ETION-inspiratienota gaat hier dieper op in.
Het onderwijs organiseren vanuit en voor de leerling van nu. Voor veel scholen is de visie op onderwijs helder. De wijze waarop dit ook realiteit wordt in de school is veelal een vraagteken. Daar gaan deze sheets over.
De kwaliteit van lerarenopleiders in de school is cruciaal en vereist een scala aan competenties, kennis en vaardigheden. De ‘grondslag’ is dat de lerarenopleiders verbanden kan leggen tussen het leren van leerlingen, het leren van studenten en het eigen leren, de zogenaamde ‘drieslag’. In dit katern, geschreven door Paul Hennissen verbonden aan het Lectoraat Opleiden in de School, de Nieuwste Pabo, onder meer aandacht voor enkele modellen die opleidingsscholen kunnen gebruiken om de begeleiding en beoordeling op de werkplek te professionaliseren.
2. 1,31 2,69 Professionalisering is een zaak van de individuele docent en zijn of haar school. Daar hoeft de overheid zich niet mee te bemoeien. 1,35 2,85 Ik ben bereid om zelf een deel van de kosten van professionalisering voor mijn rekening te nemen 1,34 3,00 Er wordt voldoende tegemoet gekomen aan mijn professionaliseringswensen 1,30 3,09 Ik heb te weinig tijd om serieus aan professionalisering te werken. 1,26 3,53 Ik ben bereid om zelf een deel van mijn vrije tijd in professionalisering te steken 1,01 3,67 Ik houd mij goed op de hoogte van het aanbod voor verdere professionalisering 1,23 3,81 Iedere docent hoort een persoonlijk ontwikkelingsplan te hebben. 1,01 3,85 Ik zie de school als een professionele leergemeenschap 1,05 4,14 Professionalisering maakt het leraarsberoep aantrekkelijker. 0,88 4,43 Het is een goede zaak dat er nu formeel werk wordt gemaakt van blijvende professionalisering van docenten. s Gemiddelde Professionalisering algemeen (n=86)
3. 1,11 3,43 Nationale richtlijnen van het ministerie 1,04 3,79 Banden met inhoudelijke vakorganisaties (vakverenigingen etc.) 0,97 3,79 Nationale richtlijnen van de eigen beroepsgroep 0,98 4,05 Toegang tot schooloverstijgende netwerken 0,78 4,20 Kennis van de ontwikkelingsbehoeften van leraren 0,84 4,23 Toegang tot fondsen ter ondersteuning van hoogwaardige professionaliseringsactiviteiten 0,82 4,23 Toegang tot hoogwaardige professionaliseringsactiviteiten 0,87 4,24 Toegang tot online materialen 0,81 4,26 Vergoeding van de cursuskosten voor het volgen van cursussen buiten de schooltijden 0,92 4,31 Vervanging bij professionalisering tijdens lesuren 0,76 4,43 Formele en informele erkenning van het leren van de leraar in de school 0,82 4,44 Steun van de schoolleiding s Gemiddelde In welke mate zijn volgens u de volgende factoren van belang voor effectieve professionalisering? (n=86)
4. 1,18 2,34 Onze school geeft een compensatie in uren voor professionaliseringsactiviteiten 1,05 2,66 Professionalisering wordt op onze school uitbesteed aan bijvoorbeeld pedagogische centra, onderwijsbegeleidingsdiensten, of instellingen voor hoger onderwijs 1,12 2,76 Op onze school rapporteren we over onze professionaliseringsactiviteiten aan onze collega's 1,246 2,90 Op onze school wordt regelmatig gevraagd naar de scholingsbehoeften van de docenten 1,28 3,02 Onze school draagt de kosten voor de professionalisering van de docenten 1,31 3,09 Op onze school rapporteren we over onze professionaliseringsactiviteiten aan de schoolleiding 1,08 3,09 Onze school stemt de professionalisering van de docenten af op de schoolontwikkeling 1,24 3,13 Op onze school wordt systematisch aandacht besteed aan professionalisering van het onderwijspersoneel 1,25 3,15 Onze school zorgt voor begeleiding van docenten door getrainde/ ervaren /gekwalificeerde collega's 1,00 3,22 Als je iets nieuws geleerd hebt, biedt mijn school de gelegenheid dat in praktijk te brengen 1,17 3,23 Onze school laat mij zien dat professionalisering zeer belangrijk is 1,36 3,44 Als je op mijn school iets aan je carrière wilt doen, moet je actief deelnemen aan professionaliseringsactiviteiten 1,08 3,47 Onze school laat het initiatief voor professionalisering bij de docenten 1,28 3,48 Professionalisering is een vast onderwerp in functionerings- en beoordelingsgesprekken 1,26 3,65 Op onze school kan elke docent gebruik maken van de mogelijkheid tot professionalisering 1,05 3,67 Op onze school is het gebruikelijk met collega?s over de kwaliteit van ons onderwijs te discussiëren 1,09 3,91 Onze school organiseert zelf activiteiten die bijdragen aan de professionalisering van de docenten s Gemiddelde Het beleid van de school (n=86)
5. 1,45 2,58 Ik wil graag een proefschrift schrijven en daarop promoveren 1,37 2,95 Ik neem alleen deel aan professionaliseringsactiviteiten als die leiden tot erkende diploma's of certificaten 1,46 3,13 Door te professionaliseren hoop ik hogerop te komen in onze school 1,35 3,29 Professionalisering moet het voor mij mogelijk maken ook buiten het onderwijs een goede werkkring te vinden 1,34 3,50 Professionalisering moet het mogelijk kunnen maken dat ik in een andere onderwijssector kan gaan werken 1,24 3,69 Professionalisering moet ervoor zorgen dat ik ook andere functies in onze school kan bekleden 1,07 3,69 Professionalisering moet er vooral op gericht zijn dat ik goed blijf in mijn huidige functie 1,17 3,72 Door te professionaliseren wil ik een beter salaris of een betere rechtspositie krijgen s Gemiddelde Motivatie (n=86)
6. 1,20 2,64 Mijn professionalisering zou vooral gericht moeten zijn op managementtaken in de school 1,10 3,14 Professionalisering moet voor mij vooral gaan over de pedagogische aspecten van mijn werk als docent 1,15 3,16 Ik wil het liefst professionaliseren op het terrein van de leerlingenzorg 1,20 3,33 Ik zou graag door professionalisering competenter worden op het gebied van ICT en de didactiek van ICT-toepassingen . 1,12 3,43 Professionalisering moet mij in staat stellen een voortrekkersrol te vervullen bij onderwijskundige vernieuwingen in de school 0,99 3,56 Als het om professionaliseren gaat, heeft het thema diversiteit mijn belangstelling 1,14 3,57 Professionalisering moet voor mij vooral betrekking hebben op de inhoud van mijn vak 1,12 3,71 Bij professionalisering gaat mijn voorkeur uit naar de praktische toepassing van onderwijsvernieuwingen 0,89 3,95 Professionalisering moet erop gericht zijn mijn lespraktijk verder te ontwikkelen en te versterken s Gemiddelde Inhouden professionalisering (n=86)
7. 0,97 1,62 NT2 1,08 1,95 onderwijs aan hoogbegaafden 1,16 2,03 financieel management 1,36 2,65 sectieleiderschap 1,19 2,70 begeleiden van (maatschappelijke) stages 1,25 2,73 opleiden tot burgerschap 1,27 2,74 managen van ondersteunende medewerkers 1,37 2,74 training in schoolleiderschap 1,27 2,83 onderwijs aan leerlingen met leer- of gedragsmoeilijkheden 1,15 2,85 adaptief onderwijs 1,26 2,87 omgaan met stress 1,24 2,90 zelfevaluatie van de school 1,22 2,92 tegemoetkomen aan de leerbehoeften van allochtone leerlingen 1,29 2,94 gedragsmanagement 1,45 3,01 opzetten en uitvoeren van onderzoek in de school 1,26 3,03 begeleiden van (nieuwe) collega's 1,18 3,09 doelbepaling (planning) van het onderwijs 1,26 3,13 projectmatig werken 1,29 3,14 gebruik van ICT 1,24 3,21 ondersteunen van de sociaal-emotionele ontwikkeling van leerlingen 1,23 3,21 kwaliteitszorg 1,19 3,28 bevorderen van de creativiteit van leerlingen 1,16 3,43 verbetering van onderwijzen en leren 1,14 3,44 aanpak van onderpresteren bij groepenleerlingen 1,22 3,45 toetsen en beoordelen van leerlingen 1,25 3,49 aanleren van denkvaardigheden (metacognitieve vaardigheden) 1,17 3,56 ontwerpen en uitvoeren van onderwijsvernieuwingen 1,10 3,57 gepersonaliseerd leren (differentiatie en individualisering)] 1,09 3,67 motiveren van leerlingen 1,06 3,81 versterken of actualiseren van kennis en vaardigheden op het vakgebied] s Gemiddelde Professionaliseringsbehoeften op korte termijn (n=86)
8. 1,33 2,15 Ik zou het liefst een volledige opleiding volgen, bijvoorbeeld op masterniveau 0,95 2,91 Ik werk bij professionalisering het liefst samen met collega's uit de eigen school 1,05 2,95 Ik werk bij professionalisering het liefst samen met collega's uit andere scholen 0,92 3,24 Ik geef de voorkeur aan vormen van werkplekleren 1,16 3,36 Ik heb het liefst korte, concrete professionaliseringsactiviteiten 1,22 3,47 Ik vind leren met behulp van een pc een prettige manier van leren 1,22 3,51 Ik geef bij professionaliseringsactiviteiten de voorkeur aan vormen van afstandsonderwijs , waarbij ik zelf tijd en plaats kan bepalen 1,17 3,57 Het observeren in elkaars lessen door collega's is een waardevolle vorm van professionaliseren 0,93 3,63 Ik leer zeer veel van gesprekken met collega's 1,32 3,64 Ik vind een mix van afstandsonderwijs en contactbijeenkomsten de mooiste vorm voor professionaliseringsactiviteiten 1,09 3,69 Ik geef de voorkeur aan professionaliserings-trajecten die ik in mijn eentje kan doorlopen 1.00 3,73 Ik geef bij professionaliseringsactiviteiten de voorkeur aan contactbijeenkomsten in mijn eigen regio 1,01 3,76 Professionalisering moet voor mij direct aansluiten bij mijn eigen praktijk s Gemiddelde Gewenste vorm (n=86)
9. 1,08 3,30 In het belang van mijn leerlingen een relatie onderhouden met ouders, buurt, vervolgopleidingen, bedrijven en instellingen] 0,81 3,77 Zorgen dat mijn werk afgestemd is op dat van mijn collega's; bijdragen aan het goed functioneren van de schoolorganisatie] 0,73 3,80 Zorgen voor een krachtige leeromgeving in mijn lessen en bevorderen van het leren bij mijn leerlingen] 0,75 3,87 Zorgen voor een overzichtelijke, ordelijke en taakgerichte sfeer en structuur in mijn lessen] 0,89 3,98 Zorgen voor mijn eigen professionele ontwikkeling en de professionele kwaliteit van mijn beroepsuitoefening] 0,57 4,09 Zorgen voor een veilige leeromgeving en bevorderen van persoonlijke, sociale en morele ontwikkeling. Ook: bevorderen van de ontwikkeling van mijn leerlingen tot zelfstandige en verantwoordelijke personen] 0,56 4,17 Leiding geven en zorgen voor een goede omgang met mijn leerlingen en een goede sfeer in mijn klassen] s Gemiddelde Beoordeling eigen functioneren (n=86)