eAMK webinaari: YAMK opettajana verkossa – haasteita ja ratkaisujaeamkhanke
YAMK-opiskelijat odottavat aikataulultaan joustavia verkko-opintoja, jotka ovat laadukkaita, vastaavat työelämän osaamistarpeita sekä erottuvat AMK-opinnoista. Kuulostaako haasteelliselta toteuttaa? Webinaarissa esitellään käytännön esimerkkejä siitä, miten näitä haasteita on korkeakouluissa ratkottu.
eAMK webinaari: YAMK opettajana verkossa – haasteita ja ratkaisujaeamkhanke
YAMK-opiskelijat odottavat aikataulultaan joustavia verkko-opintoja, jotka ovat laadukkaita, vastaavat työelämän osaamistarpeita sekä erottuvat AMK-opinnoista. Kuulostaako haasteelliselta toteuttaa? Webinaarissa esitellään käytännön esimerkkejä siitä, miten näitä haasteita on korkeakouluissa ratkottu.
Oppimisanalytiikkaa opiskelijan (ja vähän opettajankin) silmin (ITK 2019)Marko Teräs
Oppimisanalytiikka on nyt "kuuminta hottia" koulutuksen kehittämisen ja tutkimuksen saralla, niin Suomessa kuin maailmanlaajuisestikin. Aikaisemmassa tutkimuksessa on todettu, että keskeistä oppimisanalytiikan jalkautumisen edistämisessä ja todellisten hyötyjen saavuttamisessa on käyttäjälähtöinen suunnittelu, ja tiedon ymmärrettävä ja tarkoituksenmukainen esittäminen ja visualisointi eri käyttäjäryhmille. Eri käyttäjillä on erilaiset tarpeet, ja heidän on ymmärrettävä data helposti, jotta oppimisanalytiikasta koituu heille aiottua hyötyä. Pelkkä datan olemassaolo ei riitä. Tässä kehittämistutkimuksessa keskitytään siihen, kuinka oppimisanalytiikka voisi vastata tehokkaasti ammattikorkeakouluopiskelijoiden tarpeisiin, heidän arkeensa ja toimintaansa sopivilla tavoilla. Tutkimuksessa haluttiin selvittää 1) mitkä tekijät heikentävät opiskelijan oppimiskokemusta opintojaksotasolla ja 2) kuinka oppimisanalytiikkaa voisi hyödyntää näiden ongelmien ratkaisemisessa. Tutkimusaineisto kerättiin eri koulutusohjelmien opiskelijoille järjestetyissä työpajoissa, jotka menetelmällisesti koostuivat oppimiskäyrän piirtämisestä, reflektiivisestä fokusryhmähaastattelusta, sekä rapid prototyping -tyylisestä innovointiosuudesta. Menetelmän valinnassa haluttiin huolehtia siitä, ettei etukäteen esitelty tieto oppimisanalytiikasta vaikuttaisi rajoittavasti opiskelijoiden ajatteluun. Tulokset valottavat opintojen kipukohtia, jotka olivat osin ennalta tiedossa mutta osin hyvinkin yllättäviä. Innovointiosuuksien tuotokset tarjoavat näkökulmaa siihen, miten ja missä esitetty oppimisanalytiikkadata olisi opiskelijoiden mielestä käytettävää ja hyödyllistä. Tutkimuksen tuloksia hyödynnetään oppimisanalytiikkaa hyödyntävien pedagogisten prosessien, sovellusten ja ympäristöjen kehittämisessä.
eAMK webinaari: Myötätuulta opintoihin - opinnollistamisen monet mahdollisuudeteamkhanke
Ammattikorkeakouluopiskelijat opinnollistavat opintojaksoja kasvavissa määrin. Webinaarissa pureuduttiin siihen, mitä opinnollistaminen käytännössä tarkoittaa ja mitä hyötyä siitä on korkeakouluille. Lisäksi jaettiin kokemuksia ja hyviä käytänteitä erilaisten opintojaksojen opinnollistamiseen.
Webinaari on suunnattu erityisesti korkeakoulujen opettajille ja opinto-ohjaajille, mutta mukaan ovat tervetulleita myös kaikki opinnollistamisesta kiinnostuneet.
Webinaarissa esiintyivät Annu Niskanen Jyväskylän ammattikorkeakoulusta, Jaana Liukkonen ja Katri Hemminki Seinäjoen ammattikorkeakoulusta sekä Heidi Varpelaide ja Johanna Kero Satakunnan ammattikorkeakoulusta.
Videotallenne löytyy YouTubesta: https://youtu.be/YfkJfHBj1UM
eAMKin Työelämälähtöiset oppimisen ekosysteemi-teeman työpaja 28.8.2017. Verkkovirta - Tunnistaa ja kehittää uusia toimintamalleja opintojen aikaisen työn opinnollistamiseen
Creating Future Working Life Competences with Earth Centered Design - SEFI 20...Heli Väätäjä
How to develop working life competences related to sustainable and proactive development? Presentation describes the use of earth centered design approach in a multidiscplinary course. https://www.conftool.com/sefi2022/index.php?page=browseSessions&print=embed&presentations=hide
Oppimisanalytiikkaa opiskelijan (ja vähän opettajankin) silmin (ITK 2019)Marko Teräs
Oppimisanalytiikka on nyt "kuuminta hottia" koulutuksen kehittämisen ja tutkimuksen saralla, niin Suomessa kuin maailmanlaajuisestikin. Aikaisemmassa tutkimuksessa on todettu, että keskeistä oppimisanalytiikan jalkautumisen edistämisessä ja todellisten hyötyjen saavuttamisessa on käyttäjälähtöinen suunnittelu, ja tiedon ymmärrettävä ja tarkoituksenmukainen esittäminen ja visualisointi eri käyttäjäryhmille. Eri käyttäjillä on erilaiset tarpeet, ja heidän on ymmärrettävä data helposti, jotta oppimisanalytiikasta koituu heille aiottua hyötyä. Pelkkä datan olemassaolo ei riitä. Tässä kehittämistutkimuksessa keskitytään siihen, kuinka oppimisanalytiikka voisi vastata tehokkaasti ammattikorkeakouluopiskelijoiden tarpeisiin, heidän arkeensa ja toimintaansa sopivilla tavoilla. Tutkimuksessa haluttiin selvittää 1) mitkä tekijät heikentävät opiskelijan oppimiskokemusta opintojaksotasolla ja 2) kuinka oppimisanalytiikkaa voisi hyödyntää näiden ongelmien ratkaisemisessa. Tutkimusaineisto kerättiin eri koulutusohjelmien opiskelijoille järjestetyissä työpajoissa, jotka menetelmällisesti koostuivat oppimiskäyrän piirtämisestä, reflektiivisestä fokusryhmähaastattelusta, sekä rapid prototyping -tyylisestä innovointiosuudesta. Menetelmän valinnassa haluttiin huolehtia siitä, ettei etukäteen esitelty tieto oppimisanalytiikasta vaikuttaisi rajoittavasti opiskelijoiden ajatteluun. Tulokset valottavat opintojen kipukohtia, jotka olivat osin ennalta tiedossa mutta osin hyvinkin yllättäviä. Innovointiosuuksien tuotokset tarjoavat näkökulmaa siihen, miten ja missä esitetty oppimisanalytiikkadata olisi opiskelijoiden mielestä käytettävää ja hyödyllistä. Tutkimuksen tuloksia hyödynnetään oppimisanalytiikkaa hyödyntävien pedagogisten prosessien, sovellusten ja ympäristöjen kehittämisessä.
eAMK webinaari: Myötätuulta opintoihin - opinnollistamisen monet mahdollisuudeteamkhanke
Ammattikorkeakouluopiskelijat opinnollistavat opintojaksoja kasvavissa määrin. Webinaarissa pureuduttiin siihen, mitä opinnollistaminen käytännössä tarkoittaa ja mitä hyötyä siitä on korkeakouluille. Lisäksi jaettiin kokemuksia ja hyviä käytänteitä erilaisten opintojaksojen opinnollistamiseen.
Webinaari on suunnattu erityisesti korkeakoulujen opettajille ja opinto-ohjaajille, mutta mukaan ovat tervetulleita myös kaikki opinnollistamisesta kiinnostuneet.
Webinaarissa esiintyivät Annu Niskanen Jyväskylän ammattikorkeakoulusta, Jaana Liukkonen ja Katri Hemminki Seinäjoen ammattikorkeakoulusta sekä Heidi Varpelaide ja Johanna Kero Satakunnan ammattikorkeakoulusta.
Videotallenne löytyy YouTubesta: https://youtu.be/YfkJfHBj1UM
eAMKin Työelämälähtöiset oppimisen ekosysteemi-teeman työpaja 28.8.2017. Verkkovirta - Tunnistaa ja kehittää uusia toimintamalleja opintojen aikaisen työn opinnollistamiseen
Creating Future Working Life Competences with Earth Centered Design - SEFI 20...Heli Väätäjä
How to develop working life competences related to sustainable and proactive development? Presentation describes the use of earth centered design approach in a multidiscplinary course. https://www.conftool.com/sefi2022/index.php?page=browseSessions&print=embed&presentations=hide
Vaataja ahtinen sefi mobile orienteering in team formingHeli Väätäjä
20. Väätäjä, H., Ahtinen, A. (2016). Integrating mobile orienteering to team forming activity in a software engineering course. Proceedings of SEFI Annual Conference 2016, Tampere, Finland. Presentation slides.
ActionTrack mobiilisuunnistus ammatillisessa ja yliopisto-oppimisessaHeli Väätäjä
Tämä esitys on alunperin pidetty TAMKissa ammatillisen opettajakoulutuksen opetusmenetelmädemossa. Esitys kertoo lyhyesti sovelluksesta, sen käyttökokemuksesta ryhmänmuodostuksen tukena yliopistokurssilla, sekä opettajakoulutuksessa oleville tehdystä live-demosta ja osallistuneiden tuotoksista.
Open data in ubi systems research data management plan (part 4)Heli Väätäjä
This slideset motivates to creating a data management plan and gives initial advice. Slides are from the seminar on Open Data in Ubiquitous Systems Research aimed for doctoral students in HCI and CS.
Open data in ubi systems research - assignment on open data search (part 3)Heli Väätäjä
This third slideset describes an in class assignment for students to carry out and report an open data search related to their own research topic. In addition, it shortly describes licensing of open data. This is part of the postgraduate seminar on Open Science and Open Data in research for doctoral students in HCI and CS.
Open data in ubi systems research - introduction to open science and open dat...Heli Väätäjä
This is the second set of slides is the introduction to Open Science and Open Data in research. Slides are from the seminar on Open Data in Ubiquitous Systems Research aimed for doctoral students in HCI and CS.
Open data in ubiquitous systems research - seminar objectives and description...Heli Väätäjä
This is the first set of slides from the seminar on Open Data in Ubiquitous Systems Research aimed for doctoral students in HCI and CS. It presents the seminar focus, learning objectives, work in seminar, and program of the first day.
Presentation for HCI students on user experience, design guidelines and ethical guidelines in technology mediated human animal interaction, presented at TUT Oct. 3rd, 2012.
4. www.lapinamk.fi
Taustaa
• Tutkimus- ja kehittämisosaaminen on merkittävä
työelämässä tarvittava taito
• YAMK-tutkinnoissa työkokemusta omaavat maisteritason
opiskelijat hankkivat TKI-osaamista osana
opinnäytetyötään sekä menetelmäosaamisen
kehittymistä tukevilta opintojaksoilta
• Lapin amk:ssa opiskelijat työstävät opinnäytetyön (30
op) sekä osallistuvat Työelämän kehittämismenetelmät
–opintojaksolle (5 op)
5. www.lapinamk.fi
Taustaa
• Valtioneuvoston asetus ammattikorkeakouluista (VNA
1129/2014, 5 §) luo pohjaa opinnäytetyölle ja TKI-osaamisen
kehittämiselle:
• laajat ja syvälliset tiedot sekä tarvittavat teoreettiset tiedot toimia
työelämän kehittäjänä vaativissa asiantuntija- ja johtamistehtävissä;
• syvällinen kuva omasta ammattialasta, sen asemasta työelämässä ja
yhteiskunnallisesta merkityksestä sekä valmiudet seurata ja eritellä
alan tutkimustiedon ja ammattikäytännön kehitystä;
• valmiudet elinikäiseen oppimiseen ja jatkuvaan oman ammattitaidon
kehittämiseen;
• hyvä viestintä- ja kielitaito oman alansa tehtäviin sekä
kansainväliseen toimintaan ja yhteistyöhön
6. www.lapinamk.fi
Tarkoitus ja tavoite
Kemi 1762 Kemi 157
Rovaniemi
2567
Rovaniemi
252
Tornio
786
Tornio
58
• Tämän pilotin tarkoituksena oli uudelleen muotoilla Työelämän
kehittämismenetelmiin liittyvä YAMK-opintojakso sekä kerätä kokemuksia
palvelumuotoilun menetelmien käytöstä opintojakson suunnittelussa
• Opintojakson kehittämisen tavoitteena oli tukea
1. opiskelijoiden menetelmäosaamisen kehittymistä ja
2. YAMK -opiskelijoiden joustavaa ja jatkuvaa oppimista, kehittämällä
opintojaksosta itsenäisesti suoritettava verkkototeutus
• Kokeilu tarjoaa arvokasta tietoa muotoiluajattelun ja palvelumuotoilun
menetelmien käytöstä opetuksen suunnittelussa
7. www.lapinamk.fi
Muotoiluajattelu ja
palvelumuotoilu
• Muotoiluajattelun keskiössä on ihminen - käyttäjän tarpeiden ja
toiveiden syvällinen ymmärtäminen on suunnittelun keskiössä
– Empatia, luovuus ja ihmiskeskeisyys
• Palvelumuotoilussa on kyse muotoiluajattelun soveltamisesta
palveluiden, kuten koulutuksen kehittämiseen (Brown, 2009)
• Palvelumuotoilussa hyödynnetään käytännönläheisiä menetelmiä
käyttäjätiedon keräämisessä, ideoinnissa, prototypoinnissa ja
testauksessa (Dam & Siang, 2021)
• Muotoiluajattelua ja palvelumuotoilua voidaan koulutuksessa
hyödyntää paitsi opintojakson sisällöllisessä toteutuksessa, myös
opetussuunnitelmien ja opintojaksojen suunnittelussa (Lor, 2017)
8. www.lapinamk.fi
Oppimismuotoilu?
• Järjestelmällinen, oppijakeskeinen ja
kokonaisvaltainen oppimiskokemuksen
rakentaminen
• Perustuu oppimisen psykologiaan ja
on oppijalähtöistä pedagogisten
prosessien kehittämistä
PAMU
Oppimisen
psykologia
Pedagogiikka
FITech – Verkko-oppimisen
muotoilukirja
12. www.lapinamk.fi
Opintojakson kehittäminen
• Opintojakson suunnittelu & kehittäminen käynnistyi keväällä 2021
• Kehittäminen eteni tuplatimanttimallin mukaisesti:
1. Kartoita ja kuvaa vaihe:
Koulutuksen ja opintojakson nykytilan arviointi; sen haasteet ja kipupisteet
(esteet osaamisen kehittymiselle jne)
Opiskelijat
Opettajat
15. www.lapinamk.fi
Opintojakson kehittäminen
2. Tutki ja kiteytä
Opiskelijoiden kokemuksia kartoitettiin Työelämän kehittämismenetelmät –opintojaksosta
ja toisaalta toiveista ja tarpeista liittyen tutkimus- ja kehittämismenetelmien opiskeluun.
2 eri YAMK-koulutusohjelmaa, Padletien avulla (yhteensä koulutuksissa 80 opiskelijaa)
Analysoitiin kerätty arviointieto ja palaute, opettajien kokemukset ja näkemykset ja
laadittiin suunnitelmaa tulevalle opintojaksolle hyödyntäen eOppivan ns. seinätauluja eli
canvaksia (eOppiva)
16. www.lapinamk.fi
Opintojakson kehittäminen
3. Ideoi ja kokeile:
Jatkettiin opintojakson suunnittelua opettajatiimissä Canvaksien avulla edeten
yleisesti suunnitteluperiaatteista yhä konkreettisempiin ja yksityiskohtaisempiin
suunnitelmiin
4. Testaa & Toteuta (& Arvioi)
Opintojakso pilotoitiin syksyllä -21 Tiedolla johtamisen asiantuntija ja Liikunnan
ja urheiluvalmennuksen –koulutusohjelmissa.
18. www.lapinamk.fi
Työelämän kehittämismenetelmät
verkko-opintojakso (YAMK)
• Opintojakson alustana toimii Moodle
• Opintojakso on jäsennetty kuuteen eri osakokonaisuuteen:
Kehittämistyön prosessi, keskeisimmät tutkimus- ja
kehittämismenetelmät, laadulliset aineistonkeruu – ja
analyysimenetelmät, määrälliset aineistonkeruu- ja
analyysimenetelmät, tutkimusetiikka, tutkimusluvat ja
aineistonhallinta sekä lopputehtävä
• Opintojakson tehtävät koostuvat mm.
käsitekarttatehtävästä, keskusteluista ja esseistä
• Tehtävät voi linkittää omaan opinnäytetyön aiheeseen =>
tukee opinnäytetyön tutkimussuunnitelman laatimista
19. www.lapinamk.fi
Tuloksia
Opiskelijoiden kokemuksien, toiveiden ja tarpeiden kartoittaminen
suunnitteluvaiheessa:
Opiskelijat pitävät menetelmien opiskelua tärkeänä, ja joidenkin mielestä sitä on nykyisellään
liian vähän tarjolla YAMK-opinnoissa
Opiskelijat pitivät tärkeänä menetelmäopintojen kytkemistä opinnäytetyöhön
Opiskelijat arvostavat myös mahdollisuutta opintojen joustavaan, omatahtiseen ja
yksilölliseen suorittamistapaan
20. www.lapinamk.fi
Tuloksia
Opettajien kokemuksia opintojakson suunnittelusta:
Canvaasien ja prosessin käyttö jäsensi ja syvensi opintojakson suunnittelua, vaikka
niiden hyödyntäminen vei aikaa
Suunnitteluvaiheessa opintojakson alustaksi valikoitui Wordpressin Learndash, mutta
aikataulu oli lopulta liian tiukka opintojakson toteuttamiseksi sille. Aikataulusyistä opintojakso
toteutettiin Moodleen.
Uuden ohjelman / alustan opettelulle on hyvä varata aikaa ja myös varmistaa, että tukea on
saatavilla tarvittaessa
Haasteita sisällöntuottajille aiheuttivat myös saavutettavuus-vaatimukset:
Luennot tuli mm. tekstittää, jonka opettelu vei tottumattomalta runsaasti aikaa – toisaalta tekstitykset voidaan tilata
kohtuullisella hinnalla palveluna ja näin tehtiinkin.
Kehittämisaikataulussa huomioiminen
21. www.lapinamk.fi
Tuloksia
Opiskelijoiden kokemuksia pilotista syksyllä -21:
• Opintojaksopalautteen mukaan opiskelijat (n = 11, vastausprosentti 18 %)
arvostivat itsenäistä ja joustavaa suorittamisen tapaa
“Pidän itsenäisesti työskentelystä ja siitä, että voin
aikatauluttaa opiskelun itse. Materiaalit olivat monipuolisia
ja tehtävänannot selkeitä. Tykkäsin kurssista paljon. Oman
arvion mukaan sain kurssista hyviä eväitä tulevan varalle,
myös opinnäytetyötä ajatellen.”
22. www.lapinamk.fi
Tuloksia
• Peppi -palautekyselyn väittämien keskiarvot vaihtelivat välillä 3.3 ja 6.5 (asteikolla 1 – 7):
Alhaisimman keskiarvon (KA = 3.3) sai väittämä Sain opintojakson aikana palautetta osaamiseni
kehittymisestä
Korkeimman keskiarvon (KA = 6.5) puolestaan väittämä Olin aktiivinen opintojakson
suorittamisessa.
Jatkokehittämiskohteet:
Palautteen perusteella tulevaisuudessa on syytä kiinnittää huomiota opintojakson
kuormittavuuteen, tehtävien ohjeistuksiin ja niiden monipuolisuuteen sekä esimerkiksi Moodlen toimivuuteen.
Lisäksi esim. erilaiset automaattisesti arvioitavat pikkutestit voisivat olla hyödyllisiä palautteen saamiseksi oppimisesta jo
opintojakson suorittamisen aikana.
23. www.lapinamk.fi
Johtopäätöksiä
• Opintojaksoa on kehitetty eteenpäin jokaisen toteutuksen jälkeen.
Suurimpia muutoksia ovat:
Pilotin jälkeen ohjeistuksia ja tehtäviä tarkennettiin
Tehtävät oli mahdollista suorittaa myös parityönä, mikäli opinnäytetyö oli
pari- tai pienryhmätyö
Opintojakso kytkettiin vahvemmin opinnäytetyöprosessiin, esim. Siten, että
opintojaksolla on mahdollista tehdä opinnäytetyösopimuksiin liittyvät
lomakkeet, jotka otettiin käyttöön keväällä -22
• Prosessiin on hyvä varata tarpeeksi resursseja, sillä uuden
opettelu vie aikaa:
Opintojakson uudelleen muotoilu ei käy käden käänteessä; ohjelmien
oppiminen vie aikaa, mutta valmistelevalle tutkimukselle ja selvittämiselle
opiskelijoiden ja opettajien näkemyksistä ja tarpeista, sekä oppimistehtävien
suunnittelulle on hyvä varata riittävästi aikaa – niistä on hyötyä!