Development of Total Communication skills to hearing impaired children in order to increasing their social integration.
Teljes kommunikációs eszközök fejlesztése a hallássérült gyermekek számára abból a célból, hogy növeljük a szociális integrációjukat
The document discusses the importance of family involvement in the rehabilitation and education of hearing impaired children. It notes that families represent a child's first environment and their support is critical. Parents of hearing impaired children often experience feelings of guilt and fear due to lack of information. Providing parents with information about their child's impairment and involving them in support activities helps them better accept the impairment. The document outlines various family support services and activities at one institution including counseling, information sessions, recreational activities, and ensuring partnership between families and schools.
1. This document outlines the agenda for the second meeting of the Hearing Impairment Children, Family Support group in Budapest, Hungary.
2. The meeting will focus on creating the second part of a common guide about family support and will include debates among parents on the topic of family support.
3. The debates will be led by a French psychologist and recorded, with two professionals acting as secretaries. Parents and professionals will be asked questions about defining family support, its aims and expectations, who should receive it, advantages and disadvantages of support at home, important professionals to provide support, challenges families face, and whether there should be an end to family support.
This document provides a case history for S. Sz. Dalma, a 23 month old girl diagnosed with profound hearing loss at 14 months. Dalma received her first hearing aids at 14 months and began therapy to learn how to hear, listen, and talk. The initial goals of therapy were to teach Dalma and her family about using the hearing aids and how hearing works, as well as starting language learning through talking, singing, and playing together. Dalma has made progress in her hearing, listening, and vocabulary skills, and can now communicate using around 150 words through listening alone without needing lip reading or visual cues.
The document contains meeting minutes from a January 2015 meeting in Zagreb, Croatia of the Hearing Impaired Children, Family Support project. Key topics discussed included: introducing new participants; reviewing and validating previous meeting minutes; presentations on family support practices from various countries; deciding on a logo and format for a brochure on family support for parents of hearing impaired children; and beginning work on the brochure content. Participants worked in workshops on the brochure, a final report, and analyses of parent surveys and testimonies. Plans were made to continue revising the brochure and present case studies at the next meeting in Romania.
This document summarizes the story of Dominika, a woman from Hungary who has a deaf daughter. It describes her journey from receiving her daughter's diagnosis of deafness at 7 months old, to using hearing aids, acupuncture, and educational programs. It discusses Dominika attending college to become a special education teacher and working as a traveling teacher to help other parents of deaf children. Dominika's daughter received a cochlear implant at age 7. The document outlines the importance of mentor families, parent clubs, and the partnership between parents and special education teachers in supporting deaf children. It emphasizes that special educators should help boost parents' self-confidence in raising their deaf child.
This document discusses the importance of family support for hearing impaired children and outlines the main parts of family/parent support provided by an institute in Hungary. The key aspects of support include: 1) Increasing parental competence through education and skills training; 2) Providing mental health support through parent groups and counseling; 3) Helping strengthen the connection between children and parents such as through sign language courses; 4) Improving families' financial situations through various programs; and 5) Offering audiological advice. Challenges to support include scheduling issues and lack of motivation from some parents. The conclusion emphasizes that family support is crucial for child development and enhances the effectiveness of the institute's work.
The document summarizes data from surveys of families with hearing impaired children. Key findings include:
- The majority of families use spoken language to communicate with their hearing impaired child.
- About half of parents feel their child understands "almost everything" they say, while slightly less feel they understand "almost" what their child says.
- The most common difficulties families face are financial issues and issues with social acceptance of their hearing impaired child.
- Parents want more support services from schools and organizations, including more sports programs at school and more informational programs about hearing impairment from other organizations.
The document discusses the importance of family involvement in the rehabilitation and education of hearing impaired children. It notes that families represent a child's first environment and their support is critical. Parents of hearing impaired children often experience feelings of guilt and fear due to lack of information. Providing parents with information about their child's impairment and involving them in support activities helps them better accept the impairment. The document outlines various family support services and activities at one institution including counseling, information sessions, recreational activities, and ensuring partnership between families and schools.
1. This document outlines the agenda for the second meeting of the Hearing Impairment Children, Family Support group in Budapest, Hungary.
2. The meeting will focus on creating the second part of a common guide about family support and will include debates among parents on the topic of family support.
3. The debates will be led by a French psychologist and recorded, with two professionals acting as secretaries. Parents and professionals will be asked questions about defining family support, its aims and expectations, who should receive it, advantages and disadvantages of support at home, important professionals to provide support, challenges families face, and whether there should be an end to family support.
This document provides a case history for S. Sz. Dalma, a 23 month old girl diagnosed with profound hearing loss at 14 months. Dalma received her first hearing aids at 14 months and began therapy to learn how to hear, listen, and talk. The initial goals of therapy were to teach Dalma and her family about using the hearing aids and how hearing works, as well as starting language learning through talking, singing, and playing together. Dalma has made progress in her hearing, listening, and vocabulary skills, and can now communicate using around 150 words through listening alone without needing lip reading or visual cues.
The document contains meeting minutes from a January 2015 meeting in Zagreb, Croatia of the Hearing Impaired Children, Family Support project. Key topics discussed included: introducing new participants; reviewing and validating previous meeting minutes; presentations on family support practices from various countries; deciding on a logo and format for a brochure on family support for parents of hearing impaired children; and beginning work on the brochure content. Participants worked in workshops on the brochure, a final report, and analyses of parent surveys and testimonies. Plans were made to continue revising the brochure and present case studies at the next meeting in Romania.
This document summarizes the story of Dominika, a woman from Hungary who has a deaf daughter. It describes her journey from receiving her daughter's diagnosis of deafness at 7 months old, to using hearing aids, acupuncture, and educational programs. It discusses Dominika attending college to become a special education teacher and working as a traveling teacher to help other parents of deaf children. Dominika's daughter received a cochlear implant at age 7. The document outlines the importance of mentor families, parent clubs, and the partnership between parents and special education teachers in supporting deaf children. It emphasizes that special educators should help boost parents' self-confidence in raising their deaf child.
This document discusses the importance of family support for hearing impaired children and outlines the main parts of family/parent support provided by an institute in Hungary. The key aspects of support include: 1) Increasing parental competence through education and skills training; 2) Providing mental health support through parent groups and counseling; 3) Helping strengthen the connection between children and parents such as through sign language courses; 4) Improving families' financial situations through various programs; and 5) Offering audiological advice. Challenges to support include scheduling issues and lack of motivation from some parents. The conclusion emphasizes that family support is crucial for child development and enhances the effectiveness of the institute's work.
The document summarizes data from surveys of families with hearing impaired children. Key findings include:
- The majority of families use spoken language to communicate with their hearing impaired child.
- About half of parents feel their child understands "almost everything" they say, while slightly less feel they understand "almost" what their child says.
- The most common difficulties families face are financial issues and issues with social acceptance of their hearing impaired child.
- Parents want more support services from schools and organizations, including more sports programs at school and more informational programs about hearing impairment from other organizations.
1. A TÖRÖKORSZÁGI LÁTOGATÁS - ANKARA
A török fogadóintézmény diákjai egy dobelőadással fogadtak minket. Az
intézmény megtekintése után egy fotókiállítás keretében lehetőségük volt a
diákoknak , hogy saját fotóikkal mutassák be, hogy miként vélekednek a
Totálkommunikációról. Ellátogattunk a Török Nagy Nemzetgyűlésbe, ahol
találkoztunk a török oktatási miniszterasszonnyal és más török
politikusokkal. Ellátogattunk a Dogan Caglar mozgássérültek, a Görenneler
látássérültek iskolájába. A török fél további szervezésében az összes
projektpartnerrel együtt Ankarában és Kappadókiában is megtekintettük a
nevezetességeket, így ismerkedve a török kultúrával és élettel. Résztvettünk
egy EBRU workshoppon, ahol a tradicionális török festőtechnikát figyelhettük
meg, illetve ezután gyakorolhattuk a tradicionális török ételek elkészítését
illetve megízlelését. Értékeltük az első találkozót. A projektpartnerek
kicserélték a tapasztalataikat és ötleteiket a következő Magyarországi
találkozóra vonatkozólag. A tanulóknak lehetőségük volt használni az összes
nyelvi formát(írás, beszéd, jel) hogy kommunikáljanak egymással.
A LENGYEL LÁTOGATÁS - SLAWNO
Érkezésünk másnapján meglátogattuk a városházát, ahol fogadott minket a
polgármester. A lengyel fogadóintézmény megtekintése után a tanárok
résztvettek egy wokshoppon a projekt végső termékének előkészítése végett..
Az oktatószoftver címe: Különbözőképp, de együtt. Itt megegyeztünk a szoftver
kezdeti keretében, nyers formájában, a feladatok megosztásában és az
ütemtervben. A tanulók egy pantomim workshopon vettek részt. Ez egy nagy
lehetőség volt a számukra, hogy használják az összes nyelvi formát, Totál
Kommunikációs eszközöket, hogy kommunikáljanak egymással. Résztvettünk
a Siketek nemzetközi napjának keretében történő iskolai előadáson, egy
sülkrumpli fesztiválon, melynek keretében a tanulók integrált játékokban
vettek részt a közeli erdőben. Ellátogattunk Darlowoba, amely egy kis
település a Balti tenger partján, a Slowinski Nemzeti parkba, a Kluki lengyel
falumúzeumba annak részeként , hogy minél jobban megismerjük a lengyel
emberek életét és kultúrájukat. Értékeltük a projekttalálkozót, kitöltöttünk
egy értékelési formát is. Majd megbeszéltük a Czech Köztársaságbeli
találkozóra vonatkozó elképzeléseinket.
2. A CSEH LÁTOGATÁS - HRADEC KRÁLOWÉ
A cseh intézmény megtekintése után a tanulók egy színházi előadást mutattak
be több etűd keretében, hogy megmutassák a színházi és a pantomim
technikát is. A tanulók egy színházi workshopon is résztvettek, amelynek
keretében a nemzetközi résztvevők egy közös pantomim darabot adtak elő. Ők
valami újat tanultak és tudták használni a különböző kommunikációs
eszközöket, hogy kapcsolatot teremtsenek egymással. A tanárok a projekt
végső termékének elkészítésével kapcsolatban találkoztak. Megbeszéltük a
jelenlegi haladási állapotot és megbeszéltük a következő szükséges lépéseket,
hogy a szoftver minél tökéletesebben és minél hamarabb elkészüljön. Mi
ellátogattunk hradec Kralowe nevezeteségeihez, Prágába, Kutna Horába, hogy
megismerjük a cseh kultúrát és életet minél jobban. Lehetőségünk volt új
emberekkel megismerkedni, szakmai tapasztalatokat cserélni, és betekinteni
valamilyen mértékben a cseh emberek hétköznapjaiba, kultúrájába. Végül
elemeztük és értékeltük a találkozót, és eszmét cseréltünk a project utólsó
találkozójára vonatkozó elképzeléseinkről.
A ROMÁNIAI LÁTOGATÁS - IASI
A fogadó intézmény megtekintése után a tanulók egy workshoppon vettek
részt, amely keretében összefoglalva bemutatták ki-ki a saját nemzeti
sajátosságaikat..
Ellátogattunk a város nevezetességeihez, illetve egy kirándulást tettünk a
hegyekbe. Megtekintettük a projekt elkészült célját, az oktató szoftvert. A
tanárok megbeszélést tartottak a projektet lezáró dokumentum elkészítéséről.
Részt vettünk egy országos hallássérült iskolák részvételével rendezett
színház és pantomim találkozón illetve ennek a díjkiosztó ünnepségén.