tiga generasi pendidikan pedagogi jarak jauh

1. THREE GENERATIONS OF DISTANCE
EDUCATION PEDAGOGY
BY: TERRY ANDERSON AND JON DRON
ATHABASCA UNIVERSITY, CANADA
Oleh : Catur Wulandari

2. Pendidikan jarak jauh dimediasi secara
teknologi agar dapat menjangkau
jarak geografis dan temporal antar
peserta didik, guru, dan institusi.
Teoretikus pendidikan jarak jauh (Garrison,
1985; Nipper, 1989) menggambarkan dan
mendefinisikan pendidikan jarak jauh
berdasarkan pada teknologi yang
mendominasi dan digunakan.

3. Artikel ini mengeksplorasi
sistem pendidikan jarak jauh
karena telah berkembang
melalui tiga era,
perkembangan pendidikan,
sosial, dan psikologis.
Setiap era mengembangkan
pedagogi, teknologi, aktivitas
belajar, dan kriteria penilaian yang
berbeda, sesuai dengan
pandangan dunia sosial saat itu
Pendidikan
pedagogi
jarak jauh
Masing-masing model pembelajaran
jarak jauh diperiksa menggunakan model
community inquiry (COI) (Arbaugh, 2008;
Garrison, 2009; Garrison, Archer, &
Anderson, 2003) dengan fokus pada
pengajaran, kognitif, dan keadaan sosial.
Desain demikian merangkum
pandangan dunia (Aerts,
Apostel, De Moor, Hellemans,
Maex, Van Belle, & Van Der
Veken, 1994) yang
mendefinisikan akar
epistemologis, model
pengembangan, dan
teknologi yang digunakan,
bahkan ketika penerapan
pandangan dunia ini
berkembang dalam era baru
Secara historis dibentuk dalam pola pikir
dan perilaku orang-orang yang
mengembangkan, menguji, dan menerapkan
sistem yang dulu merupakan sistem baru.

4. Generasi keempat atau kelima
kurang jelas kecuali pada
penggunaan basis data cerdas
(Taylor, 2002) yang
menciptakan "pembelajaran
fleksibel cerdas" atau yang
menggabungkan teknologi
web 2.0 atau semantic web.
Teknologi pendidikan jarak
jauh generasi ketiga
memperkenalkan teknologi
interaktif: pertama audio, lalu
teks, video, lalu web dan
konferensi mendalam.
Teknologi pendidikan
jarak jauh generasi
pertama dilakukan melalui
korespondensi pos.
Teknologi pendidikan jarak
jauh generasi kedua melalui
media massa yaitu televisi ,
radio, dan produksi film
Seiring dengan perkembangan teknologi, tidak satu pun dari ketiga generasi
pedagogis ini telah hilang, dan kami berpendapat bahwa ketiganya dapat
dan harus efektif digunakan untuk mengatasi spektrum penuh kebutuhan
belajar dan aspirasi pelajar abad ke-21

5. TIPOLOGI SEDERHANA
PERBEDAAN TIGA GENERASI
PENDIDIKAN PEDAGOGI
JARAK JAUH
1. The Cognitive-Behaviourist
Pedagogy of Distance Education
2. Social-Constructivist Pedagogy
of Distance Education
3. Connectivist Pedagogy of
Distance Education

6. 1. The Cognitive-Behaviourist
Pedagogy of Distance Education
• Pedagogi kognitif dan behavioris (CB) berfokus
pada cara di mana pembelajaran didominasi,
dipraktekkan, dan diteliti pada paruh kedua
abad ke-20.
• Teori pembelajaran perilaku dimulai dengan
gagasan tentang pembelajaran yang umumnya
didefinisikan sebagai perilaku baru atau
perubahan perilaku sebagai akibat respons
individu terhadap rangsangan, terfokus pada
individu dan kebutuhan untuk mengukur
perilaku aktual dan bukan sikap atau kapasitas.
• Ahli teori pembelajaran behavioris utama
mencakup psikolog Amerika Edward Watson,
John Thordike, dan B.F. Skinner.

7. Konsep Behaviourist sangat menarik untuk digunakan dalam
program pelatihan karena hasil pembelajaran biasanya diukur
dengan jelas dan ditunjukkan secara perilaku.
Dari tradisi behavioris muncul revolusi kognitif, dimulai pada akhir
1950-an (Miller, 2003). Pedagogi kognitif muncul secara parsial sebagai
respon terhadap kebutuhan untuk memperhitungkan motivasi,
sikap, dan hambatan mental yang mungkin hanya sebagian
dikaitkan atau ditunjukkan melalui perilaku.
Yang juga penting, model kognitif didasarkan pada pemahaman
tentang fungsi dan operasi otak yang berkembang, terutama cara
model komputer digunakan untuk mendeskripsikan dan menguji
pembelajaran dan pemikiran.
Teknologi yang digunakan pada generasi ini adalah media massa,
print, tv, dan radio sehingga akivitas pembelajar adalah membaca
dan menonton.
Telekonferensi mungkin adalah cara yang paling sukses yang
tersedia namun disertai dengan biaya dan kompleksitas yang
terkait yang membatasi kegunaannya. Layanan pos dan publikasi
atau redistribusi pesan sangat lambat, mahal, dan terbatas untuk
interaktivitas.

8. Cognitive Presence in Cognitive-
Behaviourist Models
• Model CB pendidikan pedagogi
jarak jauh menekankan
pentingnya menggunakan model
perancangan sistem instruksional
dimana tujuan pembelajaran
diidentifikasi dan dinyatakan
dengan jelas dan ada selain
peserta didik dan konteks
studinya karena berifat one to
one atau individual.
• Teori kognitif telah mencoba
merancang materi pembelajaran
dengan cara memaksimalkan
efisiensi dan efektivitas otak
dengan memperhatikan jenis,
urutan, waktu, dan sifat stimulasi
pembelajaran.
Social Presence in
Cognitive-Behaviourist
Models
• Pembelajaran dianggap sebagai
proses individual, karena itu
hanya sedikit bedanya jika ada
yang membaca buku, menonton
film, atau berinteraksi dengan
program pembelajaran yang
dibantu komputer oleh diri
sendiri atau di perusahaan
pelajar lain.
• Fokus pada pembelajaran
individual menghasilkan tingkat
kebebasan dan ruang siswa yang
sangat tinggi dan dilengkapi
dengan teknologi paket cetak,
media massa (radio dan televisi),
dan interaksi antarkorespondensi
pos.

9. Teaching Presence in
Cognitive-Behaviourist
Models
• Meskipun tidak adanya guru
secara umum dalam pedagogi CB
ini, seseorang tidak dapat
mengabaikan kehadiran pengajar
yang berpotensi dapat
dikembangkan melalui
korespondensi tertulis satu lawan
satu, percakapan telepon, atau
interaksi tatap muka sesekali
antara guru dan siswa.
• Peran kehadiran pengajar dalam
pengajaran ternyata
membingungkan karena model
pedagogi CB seharusnya mandiri
dan lengkap, hanya memerlukan
interaksi guru-peserta didik untuk
menandai dan mengevaluasi.
Strengths and Weaknesses
of Cognitive-Behaviourist
Models
• Model CB memaksimalkan akses dan
kebebasan siswa, dan mampu
menskalakan jumlah yang sangat
besar dengan biaya yang jauh lebih
rendah daripada pendidikan
tradisional, seperti yang ditunjukkan
oleh mega univer sitas yang sukses
(Daniel, 1996)
• Ketika tujuan pembelajaran sangat
jelas, model CB menghindari
berurusan dengan kekayaan dan
kompleksitas manusia yang belajar
(Vaill, 1996). Orang bukan papan
tulis kosong tapi mulai dengan
model dan pengetahuan dunia dan
belajar dan ada dalam konteks sosial
yang sangat rumit dan mendalam.
•

10. 2. SOCIAL-CONSTRUCTIVIST
PEDAGOGY OF DISTANCE EDUCATION
Pedagogi sosial-konstruktivisme dikembangkan
bersamaan dengan perkembangan teknologi
komunikasi dua arah (many to many, diskusi).
Guru tidak hanya mentransmisikan pengetahuan
untuk dikonsumsi secara pasif oleh peserta
didik; Sebaliknya, setiap pembelajar
membangun sarana yang dengannya
pengetahuan baru diciptakan dan diintegrasikan
dengan pengetahuan yang ada.
Teknologi yang digunakan adalah audio, video,
dan web, aktivitas pembelajar adalah diskusi,
berkreativitas, dan berkontruksi

11. COGNITIVE PRESENCE IN SOCIAL-
CONSTRUCTIVIST PEDAGOGY
SOCIAL PRESENCE IN SOCIAL-
CONSTRUCTIVIST PEDAGOGY
 Konstruktivis menekankan
pentingnya pengetahuan yang
memiliki makna individual
 Garrison (1997) dan yang
lainnya berpendapat bahwa
pembelajaran berbasis
konstruktivis dengan interaksi
siswa-siswa dan siswa-guru
yang kaya merupakan era
baru "era pasca-industrialis"
pendidikan jarak jauh. Namun,
fokus pada interaksi manusia
ini membatasi aksesibilitas
dan menghasilkan model
pendidikan jarak jauh yang
lebih mahal (Annand, 1999).
 Interaksi sosial adalah ciri
pendorong pedogogogi
konstruktivis
 peserta didik menjadi lebih
aklimatisasi dan terampil
dalam menggunakan
komunikasi bergerak dan
teknologi tertanam yang
selalu ada, bahwa hambatan
yang terkait dengan
kurangnya kehadiran sosial
akan semakin berkurang,
memungkinkan model
konstruktivis berkembang.

12. TEACHING PRESENCE IN SOCIAL-
CONSTRUCTIVIST PEDAGOGY
STRENGTHS AND WEAKNESSES OF
CONSTRUCTIVIST MODELS
 Kanuka dan Anderson (1999)
mengemukakan bahwa dalam model
ini, "pendidik adalah pemandu,
penolong, dan mitra di mana konten
itu sekunder terhadap proses
pembelajaran;
 Penilaian dalam model ini jauh lebih
rumit, seperti yang David Jonassen
(1991) kemukakan: "Mengevaluasi
bagaimana pembelajar membangun
pengetahuan lebih penting dari sudut
pandang konstruktivis daripada
produk yang dihasilkan”;
 Kehadiran pengajar berfokus pada
membimbing dan mengevaluasi tugas
otentik yang dilakukan dalam konteks
realistis.
 Pengajaran pedagogi
konstruktivis jarak jauh
memindahkan pembelajaran
jarak jauh melampaui jenis
transmisi pengetahuan sempit
yang dapat dienkapsulasi
dengan mudah di media melalui
penggunaan pembelajaran
berbasis komunikasi sinkron
dan asinkron.
 model pembelajaran jarak jauh
konstruktivisme mulai
membagikan banyak biaya dan
kewajiban pendidikan berbasis
kampus, dengan potensi
dominasi guru, pemberian
ceramah pasif, dan pembatasan
akses geografis dan temporal

13. 3. Connectivist Pedagogy of Distance
Education
 Pembelajaran konstruktivis berfokus pada membangun dan
memelihara koneksi jaringan yang lancar dan cukup fleksibel
untuk diterapkan pada masalah yang ada dan yang muncul.
 Konektivitas juga mengasumsikan bahwa informasi itu
banyak dan bahwa peran peserta didik bukan untuk
menghafal atau bahkan mengerti segalanya, namun memiliki
kapasitas untuk menemukan dan menerapkan pengetahuan
kapan dan di mana dibutuhkan sehingga aktivitas
pembelajaran berupa eksplorasi, berkreativitas, koneksi, dan
evaluasi.
 Konektivitas mengasumsikan bahwa banyak pemrosesan
mental dan pemecahan masalah dapat dan harus di-load ke
mesin, yang mengarah ke klaim kontroversial Siemens (2005)
bahwa "pembelajaran mungkin berada dalam alat non-
manusia." Dengan demikian, connectivism menempatkan
dirinya dalam konteks aktor. Teori jaringan dengan

14. Cognitive Presence in
Connectivist Pedagogy
 Kehadiran konektivitas kognitif
dimulai dengan anggapan bahwa
peserta didik memiliki akses ke
jaringan yang kuat dan, yang
penting, cukup melek huruf dan
cukup percaya diri untuk
memanfaatkan jaringan ini dalam
menyelesaikan tugas belajar.
 Konektivitas kehadiran kognitif
ditingkatkan dengan fokus pada
refleksi dan pendistribusian
refleksi ini di blog, posting twitter,
dan webcast multimedia
 Dalam prosesnya, mereka
mengembangkan jaringan mereka
sendiri dan meningkatkan modal
sosial mereka yang berkembang
(Davies, 2003; Phillips, 2002)
Social Presence in
Connectivist Pedagogy
• Pengembangan kehadiran sosial dan
modal sosial melalui penciptaan dan
kelangsungan jaringan pelajar saat ini
dan masa lalu dan orang-orang
dengan pengetahuan yang relevan
dengan tujuan pembelajaran.
• Kegiatan peserta didik tercermin
dalam kontribusi mereka terhadap
wiki, Twitter, konferensi berulir,
Voicethreads, dan alat jaringan
lainnya. Selanjutnya, kehadiran sosial
dipertahankan dan dipromosikan
melalui komentar, kontribusi, dan
wawasan siswa untuk memperkaya
jaringan interaksi siswa.

15. Teaching Presence in
Connectivist Pedagogy
• Guru tidak bertanggung jawab
untuk menentukan, menghasilkan,
atau menugaskan konten.
Melainkan, peserta didik dan guru
berkolaborasi untuk menciptakan isi
pelajaran, dan dalam proses
menciptakan kembali konten itu
untuk penggunaan masa depan
oleh orang lain.
• Penilaian dalam pedagogi
konstruktivis menggabungkan
refleksi diri dengan penilaian guru
tentang kontribusi terhadap kursus
saat ini dan masa depan, berupa
refleksi, komentar kritis, objek
belajar dan sumber daya, dan
artefak digital lainnya tentang
penciptaan pengetahuan,
diseminasi, dan pemecahan
masalah, serta contoh-contoh.
Strengths and Weaknesses
of Connectivist Pedagogy
• Pendekatan connectivist memerlukan
banyak energi dari konektor pusat
untuk secara aktif menjaga jaringan,
dan ini adalah keluhan umum bahwa
siswa setidaknya mulai dengan
perasaan tersesat dan bingung dalam
pengaturan konstruktivis (Dron &
Anderson, 2009; Hall, 2008).
• Ini hanya sebagian karena kesulitan
dalam mempelajari banyak teknologi
dan menavigasi dunia maya,
walaupun aspek ini bisa menjadi isu
penting (McLoughlin & Lee, 2008).
• Selanjutnya, seperti yang diamati
oleh Kop and Hill (2008), tidak semua
peserta didik memiliki otonomi yang
cukup di suatu daerah untuk dapat
atau mau menjalankan kontrol yang
dibutuhkan di lingkungan semacam
itu.

16. GENERASI MASA DEPAN
PENDIDIKN PEDAGOGI JARAK
JAUH?
• Model pedagogis kognitif-behaviourist muncul di
lingkungan teknologi yang membatasi komunikasi
ke model pra-Web, satu-ke-satu, dan satu-ke-
banyak; sosial-konstruktivisme berkembang dalam
konteks teknologi Web 1.0, banyak-ke-banyak; dan
connectivism setidaknya sebagian merupakan
produk dari dunia Web 2.0 yang berjejaring.
• Beberapa melihat Web 3.0 sebagai Web semantik
akan dihasilkan oleh generasi berikutnya, sementara
yang lain mencakup mobilitas, realitas yang
ditambah, dan kesadaran lokasi dalam campuran
(Hendler, 2009).

17. KESIMPULAN
Pendidikan jarak jauh telah berkembang melalui
banyak teknologi dan setidaknya tiga generasi
pedagogi. Tidak ada satu generasi pun yang telah
memberikan semua jawaban, masing-masing telah
membangun pedoman yang disediakan oleh
pendahulunya daripada mengganti prototipe
sebelumnya (Irlandia, 2007).
Meskipun aktor utama di ketiga generasi tetap sama -
guru, siswa, dan konten - pengembangan hubungan
di antara ketiganya meningkat dari peran kritis
interaksi siswa-siswa dalam konstruktivisme terhadap
keterkaitan konten siswa yang rasakan dalam
pedagogis konstruktivis, dengan fokus mereka pada
jaringan dan konten.
Efektivitas belajar dapat ditingkatkan dengan
menerapkan pemahaman tentang bagaimana orang
dapat belajar lebih efektif: Cognitivis, behavioris,
konstruktivis , dan teori connectivist masing-masing
memainkan peran penting

19. SOAL DISKUSI
1. Bagaimana perkembangan teknologi dan
peran pengajar generasi pertama pendidikan
pedagogi jarak jauh?
2. Bagaimana perkembangan teknologi dan
peran pengajar generasi kedua pendidikan
pedagogi jarak jauh?
3. Bagaimana perkembangan teknologi dan
peran pengajar generasi ketiga pendidikan
pedagogi jarak jauh?