fgrfhf

1. UNIVERSITATEA DE STAT DE EDUCAŢIE FIZICĂ ŞI SPORT
A REPUBLICII MOLDOVA
Cu titlu de manuscris
C.Z.U.: 371.037.1:796
ICONOMESCU Teodora Mihaela
EFICIENTIZAREA PROCESULUI EDUCAŢIONAL LA DISCIPLINA
„EDUCAŢIE FIZICĂ” DIN CICLUL LICEAL ÎN BAZA STRATEGIILOR
DIDACTICE CONTEMPORANE
Specialitatea: 13.00.04 -Teoria şi metodologia educaţiei fizice, antrenamentului
sportiv şi culturii fizice de recuperare
AUTOREFERAT
al tezei de doctor în pedagogie
CHIŞINĂU, 2010

2. 2
Teza a fost elaborată în Universitatea de Stat de Educaţie Fizică şi Sport
a Republicii Moldova
Catedra Teoria şi Metodica Culturii Fizice
Conducător ştiinţific:
Carp Ion - doctor în pedagogie, conferenţiar universitar, USEFS, Chişinău
Referenţi oficiali:
Goncearuc Svetlana – doctor în pedagogie, conferenţiar universitar,
USEFS, Chişinău
Raţă Gloria - doctor în pedagogie, profesor universitar, FEFS, Bacău
Membrii Consiliului Ştiinţific Specializat:
1. Manolachi Veaceslav – preşedinte, doctor habilitat în pedagogie, profesor
universitar, USEFS, Chişinău
2. Povestca Lazari – secretar ştiinţific, doctor în pedagogie, conferenţiar
universitar, U.S.E.F.S., Chişinău
3. Guţu Vladimir - doctor habilitat în pedagogie, profesor universitar, USM
4. Jurat Valeriu - doctor în pedagogie, conferenţiar universitar, USEFS
5. Badiu Toma - doctor în ed. fiz., profesor universitar, Universitatea
„Danubius”, Galaţi, România
Susţinerea va avea loc la 28 octombrie 2010, ora 14.00 în şedinţa
Consiliului ştiinţific specializat D 40-13.00.04 - din cadrul Universităţii de
Stat de Educaţie Fizică şi Sport a Republicii Moldova.
Adresa: or. Chişinău, str. Andrei Doga 22.
Teza de doctor şi autoreferatul pot fi consultate la biblioteca Universităţii
de Stat de Educaţie Fizică şi Sport, pe site-ul www.cnaa.acad.md şi la Biblioteca
Naţională a Republicii Moldova.
Autoreferatul a fost expediat la 28 septembrie 2010.
Secretar ştiinţific al Şedinţei
Consiliului Ştiinţific Specializat
dr., conf. univ. Povestca Lazari
Conducător ştiinţific
dr., conf. univ. Carp Ion
Autor Iconomescu Teodora Mihaela
© Iconomescu Teodora Mihaela

3. 3
REPERELE CONCEPTUALE ALE CERCETĂRII
Actualitatea şi importanţa problemei abordate . Reforma învăţământului pe plan naţional
şi internaţional reprezintă o problemă centrală a oricărei societăţi. Aceste acţiuni îşi propun să
satisfacă necesităţile actuale şi de perspectivă ale societăţii ce vizează compatibilitatea în ansamblu
cu valorile general umane.
O reformă de amploare cuprinde toate componentele învăţământului, inclusiv de educaţie
fizică, şi îşi propune să determine schimbări profunde la nivelul infrastructurii, al curriculum-ului,
al managementului educaţional, al formării iniţiale, al evaluării rezultatelor şcolare în scopul
optimizării, modernizării şi eficientizării procesului instructiv-educativ din instituţiile
preuniversitare.
Descrierea sistuaţiei în domeniul de cercetare şi identificarea problemelor de cercetare.
Problema organizării eficiente a procesului instructiv-educativ la disciplina „Educaţie
fizică” a fost în atenţia specialiştilor din toate timpurile. Astfel specialiştii: [1, 5, 6, 10, 11, 31, 32,
33], au dovedit că calitatea procesului de instruire depinde esenţial de necesitatea selectarii
conştiente a mijloacelor, metodelor şi procedeelor de instruire, prin intermediul cărora se pot obţine
rezultate trainice şi performante.
Analiza retrospectivă a cercetărilor din domeniul eficientizării procesului de instruire la
disciplina „educaţie fizică” [2, 10, 13, 14, 28, 29, 33, 138], a permis scoaterea în evidenţă a unor
contradicţii, cum ar fi:
a. între necesitatea perfecţionării calităţii procesului de instruire şi imperfecţiunea
strategiilor didactice tradiţionale;
b. între posibilităţile oferite de noile tehnologii de instruire privind trecerea elevilor în
regimul de învăţare activă prin intermediul metodelor contemporane şi lipsa unor repere
conceptuale, praxiologice privind utilizarea acestor strategii;
c. între necesitatea proiectării unităţilor de învăţare şi realizarea procesului de instruire în
baza strategiilor elaborate pentru aceasta;
Contradicţiile menţionate au permis de a formula problema cercetării: fundamentarea
metodologiei şi elaborarea strategiilor didactice specifice „educaţiei fizice” are ar permite
eficientizarea procesului de instruire în ănvăţământul liceal.
Necesitatea argumentării cu scop determinat a eficacităţii strategiilor didactice
contemporane asupra procesului instructiv-educativ de educaţie fizică din învăţământul liceal a
devenit factorul principal de actualitate a cercetării noastre având în vedere că majoritatea
cercetărilor desfăşurate în această direcţie, nu soluţionează în măsură deplină fondul problemei
abordate la nivelul cerinţelor contemporane care ar reflecta un concept unic
Scopul cercetării constă în eficientizarea procesului de instruire a elevilor din ciclul liceal
la disciplina „educaţie fizică” prin aplicarea strategiilor ddiactice contemporane.
Ipoteza certcetării. S-a presupus că prin elaborarea şi aplicarea în practică a strategiilor
didactice contemporane în cadrul disciplinei „Educaţie fizică” se va eficientiza procesul instructiv
educativ din învăţământul liceal, care se va reflecta prin:
• formarea unui sistem de cunoştinţe teoretice din domeniul în scopul formării
motivaţiei de practicare sistematică a exerciţiilor fizice;
• perfecţionarea competenţelor psihomotrice la nivelul standardelor educaţionale ale
programei de educaţie fizică;

4. 4
• formarea şi obţinerea competenţelor socio-afective;
• sporirea calităţii însuşirii conţinuturilor didactice ale programei – curriculum la
disciplina „Educaţie fizică” pentru învăţămîntul liceal (prin strategiile didactice).
Obiectivele tezei constă în elaborarea metodologiei de aplicare a strategiilor didactice
contemporane pentru eficientizarea procesului instructiv-educativ din cadrul disciplinei „Educaţie
fizică” în ciclul liceal.
Pentru atingerea scopului formulat se propun spre rezolvare următoarele obiective:
1. Analiza teoriei şi practicii educaţiei fizice cu privire la eficientizarea procesului de instruire
în baza strategiilor didactice moderne de instruire.
2. Aprecierea nivelului iniţial de a elevilor din învăţământul liceal în aspect psihomotor şi
cognitiv.
3. Elaborarea programei (model) de utilizare a strategiilor didactice în cadrul procesului
instructiv-educativ de educaţie fizică la nivelul învăţămîntului liceal.
4. Argumentarea experimentală a eficacităţii aplicării strategiilor didactice contemporane în
scopul eficientizării procesului de instruire la disciplina „Educaţie fizică” în ciclul liceal.
acestea asigurând o eficienţă maximă a utilizării lor.
Metodologia cercetării ştiinţifice
Pentru rezolvarea sarcinilor stabilite pe parcursul cercetării au fost folosite în sistem,
permanent sau temporar următoarele metode: analiza teoretică şi generalizarea datelor literaturii de
specialitate; sondajul sociologic (chestionare, discuţii, interviuri); metoda observaţiei; metoda
testării; experimentul pedagogic; metode matematico-statistice de prelucrare şi interpretare a
datelor; metoda grafică şi tabelară
Cercetarea s-a desfăşurat în trei etape, după cum urmează:
Etapa I, septembrie 2004 - septembrie 2005 care a avut ca obiective principale: aprobarea
temei, alcătuirea planului de lucru şi sondajul sociologic.
În prima etapă s-au folosit ca metode de cercetare metoda studiului bibliografic, observaţia
şi ancheta – chestionar.
Ancheta chestionar s-a desfăşurat în rândul specialisţilor din educaţie fizică şcolară, precum
şi în rândul elevilor din treapta liceală. Chestionarea sociologică sub formă de anchetă s-a
desfăşurat pe un eşantion alcătuit din 121 de profesori de educaţie fizică şi 300 elevi, din patru
judeţe.
Etapa a II-a, septembrie 2005 - septembrie 2006 care a avut ca obiective principale:
desfăşurarea experimentului constatativ, aprecierea nivelului pregătirii fizice, compararea
programelor şcolare la disciplina educaţie fizică
Experimentul constatativ s-a realizat pe un eşantion format din 699 elevi, dintre care 412
fete şi 287 băieţi din Galaţi, Brăila, Bacău, Focşani. Scopul acestui studiu constă în aprecierea
nivelului general al pregătirii motrice şi a nivelului de însuşire a deprinderilor şi priceperilor
motrice specifice unor ramuri sportive a elevilor de clasa a IX-a, în vederea demostrării
oportunităţii folosirii unor strategii didactice contemporane în lecţia de educaţie fizică.
Etapa a III-a, septembrie 2006 - septembrie 2007 a avut ca obiective principale organizarea
şi desfăşurarea experimentul pedagogic de bază care a avut loc în cadrul Colegiului Naţional
„Costachi Negri” din Galaţi şi aprobarea metodicii propuse în cadrul educaţiei fizice şcolare.
Activitatea în grupele experimentale s-a desfăşurat conform metodologiei propuse, iar cu
grupele martor activitatea s-a desfăşurat după metodele clasice, potrivit programei şi metodologiei
existente.

5. 5
Noutatea şi originalitatea ştiinţifică este determinată de elaborarea metodicii de aplicare a
strategiilor didactice în cadrul lecţiilor de educaţie fizică cu eleviii treptei liceale.
Semnificaţia teoretică constă în întemeierea ştiinţifică şi analitică a pregătirii fizice, a
însuşirii deprinderilor şi priceperilor motrice specifice unor ramuri sportive, a cunoştinţelor
teoretice şi atitudinilor manifestate în timpul lecţiei de educaţie fizică la elevii ciclului liceal (clasa a
IX-a). Elaborarea unei programe ce include modul de aplicare a strategiilor didactice contemporane
pe parcursul unui an şcolar la disciplina educaţie fizică.
Valoarea aplicativă a lucrării constă în faptul că rezultatele cercetărilor pot fi folosite cu
succes în cadrul lecţiilor de educaţie fizică în scopul eficientizării procesului instructiv-educativ,
precum şi pentru sporirea interesului elevilor faţă de disciplina “Educaţia fizică”. Datele
experimentale acumulate pot fi aplicate în cadrul disciplinelor de învăţămînt de profil specializat şi
psihopedagogice ale instituţiilor de educaţie fizică şi sport.
Tezele de bază propuse pentru susţinere:
1. Dezvoltarea fizică a individului precum şi formarea personalităţii creative, permanent
adaptată la condiţiile de mediu, constituie obiectivele de orientare a procesului instructiv-educativ la
disciplina “Educaţia Fizică” în cadrul treptei liceale.
2. Alegerea unor metode, mijloace şi forme de organizare, moderne, care alături de cele
tradiţionale să permită o abordare teoretică şi practică oportună pentru eficientizarea lecţieie de
educaţie fizică în treapta liceală.
3. Metodele, mijloacele, tehnologia şi formele de organizare utilizate raţional în cadrul
lecţiei asigură o evoluţie semnificativă a parametrilor psihomotrici, cognitiv şi afectiv, precum şi o
sporire a atractivităţii lecţiei, a interesului şi a motivării elevilor în practicarea exerciţiilor fizice.
4. Aplicarea strategiilor didactice în lecţia de educaţie fizică la nivelul treptei liceale, trebuie
efectuată luând în considerare particularităţile psiho-motrice, motivaţia elevilor în practicarea
exerciţiilor fizice, nivelul dotării materiale din licee, toate
Implementarea rezultatelor ştiinţifice
Datele rezultate în urma investigaţieiştiinţifice privitoare la eficientizarea procesului
educaţional în baza strategiilor didactice contemporane în ciclul liceal au fost implementate în
unităţi şcolare din judeţele Galaţi, brăila, Focşani, Bacău şi Iaşi. Ele pot fi utilizate în procesul
instructiv – educativ de către cadrele de specialitate din domeiul şi mca material ştiinţifico-metodic
de către studenţii facultăţii de educaţie fizică şi sportla disciplina „Metodica educaţiei fizice pe
grupe de vârstă”.
Aprobarea rezultatelor ştiinţifice a fost realizată în cadrul activitătţilor de educaţie fizică
desfîăşurată cu elevii din cadrul Colegiului Naţional „Costache Negri” din Galaţi şi aplicată în
cadrul procesului de instruire, inclusiv şi în cadrul forurilor ştiinţifice: Conferinţa ştiinţifică
internaţională a doctoranzilor „Cultura fizică:Probleme ştiinţifice ale învăţământului şi sportului”,
USEFS, 2007; Revista ştiinţifică:Teoria şi Arta Educaţiei Fizice în Şcoală, Chisinău, 2009;
Conferinţa ştiinţifică internaţională Inovation and creation in the field of psysical activity, sources
of human performance, Galaţi, 2008, 2009.
Publicaţii la tema tezei sunt prezentate în 12 lucrări
Volumul şi structura tezei
Introducere, 3 capitole, concluzii, recomandări practice, bibliografie - 206 surse citate, 214
pagini, 18 tabele, 55 figuri. Rezultatele obţinute sunt publicate în 10 lucrări ştiinţifice.
Cuvinte cheie: eficientizare, proces instructiv-educativ, proces educaţional, strategii
didactice, învăţămînt liceal, curriculum, calităţi motrice, deprinderi şi priceperi motrice specifice
unor ramuri sportive, cunoştinţe teroetice, atitudini.

6. 6
CONŢINUTUL TEZEI
În introducere este argumentată actutalitatea cercetării, este determinat gradul de cercetare a
problemei, este stabilit obiectul cercetării, aspectul cercetat şi scopul cercetării. Este formulată
ipoteza cercetării şi sunt identificate problema cercetării. De asemenea, introducerea conţine
epistemiologia şi metodologia cercetării. Este descrisă baza experimentală a cercetării, etapele
cercetării, inovaţia ştiinţifică, semnificaţia teoretică a cercetării, valoarea practică a investigaţiei,
implementarea rezultatelor ştiinţifice. Sunt formulate tezele principale înaintate spre susţinere.
Capitolul I „Bazele teoretice generale ale eficientizării procesului educaţional în baza
strategiilor didactice contemporane din cadrul disciplinei „educaţie fizică”în ciclul liceal
conţine problematica sistemului şi procesului de învăţământ în instituţiile preuniversitare, tendinţele
metodologice privind eficientizarea procesului instructiv-educativ de educaţie fizică din
învăţământul liceal şi strategiile didactice contemporane utilizate în lecţia de educaţie fizică din
învăţământul liceal.
În problematica sistemului şi procesului de învăţământ în instituţiile preuniversitare se
descrie sistemului şi procesului de învăţământ din instituţiile preuniversitare şi conţine o analiză a
sistemului şi procesului de învăţământ din România, reliefându-se cauzele, care au afectat calitatea
învăţământului.
Sistemul de educaţie este format din totalitatea instituţiilor, organizaţiilor (economice,
politice, culturale), infrastructurilor şi comunităţilor social-umane (familie, anturaj) care contribuie
la formarea şi dezvoltarea personalităţii umane prin exercitarea unor funcţii şi roluri pedagogice
explicite sau implicite, în mod direct sau indirect [7, 9,15].
Tendinţe metodologice privind eficientizarea procesului instructiv – educativ de educaţei
fizică din învaţamântul liceal prezintă o analiză a metodologiei privind eficentizarea procesului
instructiv educativ luând în considerare principiile de învăţământ, formele şi metodele de învăţare
actuale precum şi particularităţile sitemului de învăţământ din ciclul liceal cu scopul asigurării unui
randament funcţional a procesului de învăţământ, prin prisma criteriilor stabilite.
Eficientizarea se bazează pe organizarea ştiinţifică a activităţii elevilor, orientată, nu numai
spre un simplu randament, ci şi spre obţinerea unor rezultate, raportate la condiţiile concrete [1,
184]. Reliefarea necesităţii îmbinării diferitelor metode de lucru în cadrul eficientizării procesului
de învăţământ este făcută de specialiştii [1, 2, 3].
În cadrul strategilor didactice contemporane utilizate în lecţia de educaţie fizică în ciclul
liceal se evidenţiază diferite abordări ale acestora, de pe poziţii sistemice şi de pe poziţiile teoriei
instruirii. Din cele expuse concluzionăm că la etapa actuală contemporană se poate menţiona că
organizarea procesului didactic prin utilizarea raţională a strategiilor didactice contemporane
orientează activitatea de învăţământ spre elev, spre nevoile lui interne şi contribuie în mod direct la
eficientizarea procesului instructiv-educativ la disciplina „Educaţie fizică”, reflectânduse asupra
noilor relaţii social-culturale şi tendinţelor educaţionale în ansamblu.
Capitolul II „Determinarea experimentală a necesităţii utilizării strategiilor didactice
contemporane în cadrul disciplinei „educaţie fizică” pentru eficientizarea procesului
instructiv educativ din ciclul liceal” conţine metodologia organizării şi desfăşurării cercetării,
necesitatea aplicării metodologieie strategiei didactice în educaţia fizică şcolară, constatarea
nivelului de pregătire motric şi cognitiv al elevilor din învăţământul liceal, planul tematic anual de
abordarea a unităţilor de învăţare şi metodologia de aplicarea a strategiilor didactice în cadrul
procesului instructiv-educativ la nivelul învăţământului liceal.

7. 7
Metodologia cercetării. În scopul examinării aspectelor specifice, complexe a caracterului şi
a conţinutului activităţii în cadrul lecţiilor de educaţie fizică din treapta liceală, s-au folosit
următoarele metode de cercetare, care evidenţiază efectele unei noi abordări metodologice privind
aplicabilitatea strategiilor didactice în lecţia de educaţie fizică: studiului materialului bibliografic,
analiza documentelor şcolare, metoda anchetei tip chestionar, metoda observaţiei pedagogice şi
psihologice, metoda testărilor, experimentul pedagogic, metodele statistico-matematice.
Cercetarea s-a desfăşurat în trei etape, după cum urmează:
Etapa I, septembrie 2004 - septembrie 2005 care a avut ca obiective principale: aprobarea
temei, alcătuirea planului de lucru şi sondajul sociologic.
În prima etapă s-au folosit ca metode de cercetare metoda studiului bibliografic, observaţia
şi ancheta – chestionar.
Ancheta chestionar s-a desfăşurat în rândul specialisţilor din educaţie fizică şcolară, precum
şi în rândul elevilor din treapta liceală. Chestionarea sociologică sub formă de anchetă s-a
desfăşurat pe un eşantion alcătuit din 121 de profesori de educaţie fizică şi 300 elevi, din patru
judeţe.
Etapa a II-a, septembrie 2005 - septembrie 2006 care a avut ca obiective principale:
desfăşurarea experimentului constatativ, aprecierea nivelului pregătirii fizice, compararea
programelor şcolare la disciplina educaţie fizică
Experimentul constatativ s-a realizat pe un eşantion format din 699 elevi, dintre care 412
fete şi 287 băieţi din Galaţi, Brăila, Bacău, Focşani. Scopul acestui studiu constă în aprecierea
nivelului general al pregătirii motrice şi a nivelului de însuşire a deprinderilor şi priceperilor
motrice specifice unor ramuri sportive a elevilor de clasa a IX-a, în vederea demostrării
oportunităţii folosirii unor strategii didactice contemporane în lecţia de educaţie fizică.
Etapa a III-a, septembrie 2006 - septembrie 2007 a avut ca obiective principale organizarea
şi desfăşurarea experimentul pedagogic de bază care a avut loc în cadrul Colegiului Naţional
„Costachi Negri” din Galaţi şi aprobarea metodicii propuse în cadrul educaţiei fizice şcolare.
Activitatea în grupele experimentale s-a desfăşurat conform metodologiei propuse, iar cu
grupele martor activitatea s-a desfăşurat după metodele clasice, potrivit programei şi metodologiei
existente.
Analiza rezultatelor sondajului sociologic privind aplicarea strategiilor didactice
contemporane în opinia specialiştilor din domeniu, în cadrul acestui subcapitol sunt descrise
rezultatele sondajului sociologic cu privire la necesitatea utilizării strategiilor didactice în scopul
eficientizării procesului de instruire.
În acest scop s-a efectuat un sondaj la care au participat un număr de 121 profesori de
educaţie fizică din diferite judeţe ale României.
Ancheta chestionar cuprinde 12 întrebări care vizează strategiile didactice contemporane
realizate cu preponderenţă în cadrul lecţiei de educaţie fizică cu scopul eficientizării acesteia.
Din datele profesorilor anchetaţi rezultă că 78 de profesori care constituie 64,46% au
răspuns că ponderea strategiilor didactice în eficientizarea lecţiei de educaţie fizică este medie, iar
43 adică 35,55% dintre aceştia consideră ca ponderea acestora este mare (figura 1).
Analiza răspunsurilor profesorilor despre strategiile didactice denotă că aproape jumătate
din profesorii chestionaţi consideră că strategiile didactice sunt importante în procesului instructiv –
educativ de educaţie fizică dar le utilizează în cadrul lecţiei destul de rar.

8. 8
35.54%
64.46%
Mare
Medie
Fig. 1 Ponderea strategiilor didactice în eficientizarea procesului lecţiei educaţie fizică
Cât priveşte sondajul sociologic desfăşurat în rândul elevilor, acesta a avut drept obiectiv de
a evidenţia punctul de vedere a elevilor privind eficientizarea lecţiei de educaţie fizică, aprecierea
atitudinii elevilor faţă de lecţiile de educaţie fizică, ce factori ar contribui la eficientizarea lecţiei de
educaţie fizică precum şi la formarea şi dezvoltarea interesului elevilor faţă de procesul instructiv-
educativ.
Pentru aceasta s-a aplicat tehnica chestionarului în rândul elevilor ciclului liceal. Au fost
chestionaţi 300 elevi (187 fete, 113 băieţi), din diferite licee din Galaţi, Brăila, Focşani, Bacău.
La întrebare „Ce este atractiv la lecţia de educaţiei fizică?”, elevii au răspuns că:
personalitatea profesorului – 46%, modul de organizare a lecţiei - 30%, mijloacele propuse - 15% şi
locul de desfăşurare - 9% .(Figura 2)
46,00%
30,00%
15%
9,00%
Personalitatea
profesorului
Modul de organizare
Mijloacele propuse
Locul de desfăşurare
Fig. 2. Interesul şi atitudinea elevilor făţă de lecţia de educaţie fizică
În concluzie se observa o nepotrivire între răspunsurile date de profesori despre posibilităţile
de selectare a strategiilor didactice şi a modului lor de aplicare în cadrul lecţiei de educaţie fizică.
După cum rezultă din cercetare cunoştinţele teoretice despre strategiile didactice şi despre
oportunitatea varietăţi lor în cadrul procesul educaţional pentru eficientizarea activităţi instructiv -
educative a elevilor sunt limitate. Mulţi profesori în cadrul lecţiilor aplică aceleaşi strategii în cadrul
temelor şi tipului de lecţie având aceiaşi succesiune.
Interpretarea experimentală a cercetării vizând aprecierea nivelului de pregătire motric şi
cognitiv a elevilor din învăţământul liceal argumentează nivelului de pregătire a elevilor ciclului
liceal unde am avut ca obiectiv evidenţierea nivelul de pregătire motric la care se află elevii la
această vârstă. Performanţele realizate de elevi şi notele obţinute la diferite probe de control
prevăzute de sistemul naţional de evaluare şi apreciere pot crea o imagine asupra eficienţei
metodelor, mijloacelor şi formelor de organizare a lecţiei de educaţie fizică.

9. 9
Numărul celor testaţi a fost de 699 elevi din Galaţi şi judeţele limitrofe (Brăila, Vrancea,
Bacău). Din totalul celor testaţi 412 au fost fete, reprezentând 59%, iar 287 băieţi, reprezentând
41%. În tabelul 1 sunt reflectate mediile obţinute la fiecare probă de către eşantionul studiat atât la
fete cât şi la băieţi. De asemenea, în tabel sunt redate şi valorile ce trebuie obţinute conform
sistemului de evaluare şi apreciere pentru nota 10.
Tabelul 1. Centralizarea datelor eşantionului studiat privind nivelul iniţial de pregătire
motrică şi a nivelului de însuşire a deprinderilor şi priceperilor motrice specifice unor ramuri
sportive al elevilor treptei liceal
Băieţi (n = 287) Fete (n = 412)
Proba Model Eşantion
m±x
Model Eşantion
m±x
Flotări cu picioarele sprijinite pe bancă
(nr. repetări) 11 7,61±0.167 - -
Flotări cu mâinile sprijinite pe bancă (nr.
repetări) - - 10 6,95±0.668
Ridicarea simultană a trunchiului şi
picioarelor (nr. repetări) 8 5,01±1.02 - -
Ridicarea genunchilor la piept din atârnat
(nr. repetări) - - 9 5,03±1,18
Trei sărituri în lungime de pe loc,
succesive (cm) 7 5,63±0.59 - -
Sărituri peste banca de gimnastică (nr.
repetări) - - 13 9,03±3,56
Naveta 5x10 m (secunde) 19,2 20,22±0.314 21 22,09±0.340
Alergarea de viteză cu startul de jos, 50 m
(sec.) 7,7 8,09±0.167 8,7 9,10±0.299
Alergarea de rezistenţă, 800 m fete/1000
m băieţi (min.) 4 4,20±0.163 4 4,40±0.087
Elemente acrobatice izolate 10 7,15±0.457 10 7,18±0.395
Săritură la un aparat de gimnastică 10 7,08±0.692 10 7,09±0.616
Procedee tehnice izolate 10 7,29±0.703 10 7,36±0.602
Pentru a analiza cunoştinţele teoretice ale elevilor treptei liceale am conceput un test de
cunoştinţe cu zece itemi care fac parte din temele indicate în curriculumul de educaţie fizică, treapta
liceală, itemi ce necesită enunţarea, definirea noţiunilor şi a fenomenului educaţie fizică şi sport, cu
alegere multiplă, în care pot fi unul sau mai multe soluţii.
Generalizând rezultatele testării am putut observa, figura 3, că din totalul de 699 elevi
chestionaţi doar 98 de elevi adică, 14,02% au reuşit să acumuleze un punctaj pentru nota 10 iar
24,74% au realizat punctajul pentru nota 4 demonstrând astfel că în cadrul lecţiei de educaţie fizică
nu se pune accentul pe cunoştinţele teoretice, astfel demonstrând că elevii îşi însuşesc şi dezvoltă
deprinderile, priceperile şi calităţile motrice fără a conştientiza importanţa lor.

10. 10
Fig. 3. Testarea cunoştinţelor teoretice
Faptul că la majoritatea probelor eşantionul testat nu este la nivelul modelului de promovare
arată că este necesar să se contribuie atât la îmbunătăţirea nivelului pregătirii fizice cât şi la
învăţarea şi consolidarea unor deprinderi şi priceperi motrice specifice prin abordarea în lecţiile de
educaţie fizică a unor metode, mijloace şi forme de organizarea care să ne conducă la realizarea
unor performanţelor superioare.
În subcapitolele 4 şi 5 ale capitolului II este descrisă proiectarea tematică anuală a unităţilor
de învăţare pe domenii de activitate cognitiv, psihomotor şi afectiv şi metodologia de aplicarea a
strategiilor didactice contemporane în procesul de instrure a elevilor din clasele liceale.
Elaborarea unei proiectări didactice corecte depinde de o serie de factori din care fac parte:
pregătirea teoretică specifică a profesorului, cunoaşterea, receptarea, înţelegerea şi aplicarea
documentelor curriculare cu rol reglator (planuri de învăţământ, programe şcolare, ghiduri de
aplicare a programelor), raportarea la caracteristicile mediului geografic şi climateric, al bazei
materiale, a nivelului achiziţiilor anterioare şi opţiunile elevilor. Proiectarea eşalonată se realizează
la nivelul fiecărui profesor, având ca sursă de concepere prevederile modelului de educaţie fizică şi
cu deosebire a conţinuturilor stabilite pentru predarea probelor/disciplinelor sportive pe an de
studiu. Gestionând cu eficienţă cele 72 de ore de educaţie fizică am conceput un proiect de
eşalonare anuală a unităţilor de învăţare la clasa a IX-a prezentat în tabelul 2 [19, 23, 24].
Cunoscut fiind interesul crescut al elevilor pentru practicarea anumitor discipline sportive,
timpul disponibil pentru dezvoltarea calităţilor motrice rămâne foarte puţin, fapt ce impune o atentă
gestionare a acestuia, materializată în stabilirea unor priorităţi, alegerea unor metode şi mijloace
specifice care să ofere un bun randament şi stabilirea unor instrumente de evaluare stimulative, din
care elevii să aibă dreptul de opţiune, concordante cu volumul de ore din schemele orarelor ale
claselor. În planificarea ciclurilor tematice pentru dezvoltarea calităţilor motrice am ţinut cont de
particularităţile de vârstă şi nivelul de dezvoltarea a acestora şi în funcţie de aceastea am stabilit
strategiile didactice. (Figura 3)
.
0
50
100
150
200
Nota 10 Nota 9 Nota 8 Nota 7 Nota 6 Nota 5 Nota 4
98
73
56
112
85
102
173

11. 11
Tabelul 2. Model pedagogic de eşalonare anuală a unităţilor de învăţare clasa a IX-a[23]
SEMESTRUL I SEMESTRUL II
Sept Octombrie Noiembrie Decembrie Ianuarie Februarie Martie Aprilie Mai Iunie
UNITĂŢI
DE ÎNVĂŢARE
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
Cunoştinţe teoretice 3’
▲
7’ 6’ 7’ 6’ 7’ 6’ 7’ 6’ 7’ 6’ 7’ 6’ 7’ 6’ 7’ 6’ 7’ 6’ 7’ 6’ 7’ 6’ 7’ 6’ 7’ 6’ 7’ 6’ 7’ 6’ 7’ 6’ 7’ 6’ 4’
∆
Viteză ▲ ∆
Îndemânare
Rezistenţă
Forţă ▲ ∆
CALITĂŢI
MOTRICE
Mobilitate
Alergarea de
viteză
▲ ∆
Alergarea de
rezistenţă
▲ ∆
Atletism
Săritura în
lungime cu
elan
▲ ∆
Acrobatică ▲ ∆
Gimnastică
Sărituri la
aparate
▲ ∆
Fotbal (băieţi) ▲ ∆ ∆ ∆ ∆ ∆
PROBEŞIRAMURISPORTIVE
Jocsportiv
Baschet (fete) ▲
VACANŢĂDEIARNĂ
VACANŢĂSEMESTRIALĂ
VACANŢĂDEPAŞTE
∆
Atitudini
▲- Testări iniţiale ∆ - Testări finale

12. 12
Fig. 3. Proiectarea schematică a strategiilor didactice propuse în cadrul experimentului [24]
CUNOŞTINŢE
TEORETICE
DEPRINDERI ŞI
PRICEPERI MOTRICE
SPECIFICE UNOR
CALITĂŢI
MOTRICE
Specifice Generale Atletism Gimnastică Joc sportiv VitezăForţă Rezistenţă Îndemânare
Algoritmizare
Problematizare
Instruire
programată
Modelare
Tratare
diferenţiată
STRATEGII DIDACTICE
Algoritmizare
Problematizare
Modelare
Instruire
programată
Algoritmizare
Algoritmizare
Instruire
programată
Problematizare

13. Analiza opiniei specialiştilor cu privire la problema abordată, aprecierea nivelui de
pregătire a elevilor în cadrul experimentului prealabil ne-a permis să elaborăm o programă de
aplicare a strategiilor didactice şi să determinăm căile de utilizare ale acestora în cadrul
procesului instructiv educativ de educaţie fizică în învăţământul liceal.
Capitolul III – „Argumentarea experimentală a metodologiei aplicării strategiilor
didactice contemporane în scopul eficientizării procesului instructiv-educativ din cadrul
disciplinei „educaţie fizică” în treapta liceală” conţine descrierea experimentului pedagogic
şi analiza rezultatelor cu privire la nivelul de însuşire a cunoştinţelor teoretice, dinamica
dezvoltării indicilor calităţilor motrice, dinaminca însuşirii deprinderilor motrice specifice
unor ramuri sportive şi analiza eficienţei formării atititudinilor în cadrul lecţiilor de educaţie
fizică prin aplicarea strategiilor didactice.
La etapa de constatare a fost identificat faptul că utilizarea metodologieie tradiţionale
de desfăşurare a procesului de instruire la educaţie fizică în învăţământul liceal nu contribuie
eficient la formarea cunoştinţelor, priceperilor, deprinderilor, dezvoltarea calităţilor,
capacităţilor motrice şi a atitudinilor.
Pentru a ameliora situaţia la etapa finală a cercetării am realizat analiza comparativă a
nivelului de însuşire a cunoştinţelor teoretice printr-un test de cunoştinţe teoretice cu 15 itemi
care fac parte din temele indicate în curriculumul de educaţie fizică, ciclul liceal, itemi ce
necesită enunţarea, definirea noţiunilor, fenomenelor, în care pot fi una sau mai multe soluţii.
Fiecare item are un punctaj, iar evaluarea făcându-se în funcţie de numărul de puncte
obţinute. În urma analizei punctajului obţinut s-a stabilit că nici una din grupe nu a depăşit
punctajul notei 6 ceea ce demonstrează că elevii treptei liceale au cunoştinţele teoretice la un
nivel scăzut. La testarea finală din figura 4 se observă un progres al ambelor grupe dar mai
semnificativ la grupa experiment.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Nota 5 Nota 6 Nota 7 Nota 8 Nota 9 Nota 10
52%
18.00%
29.50%
35.40%
30.60%
25.80%
8%
Martor
Fig. 4. Rezultatele obţinute de grupa martor şi experiment la testarea finală a cunoştinţelor teoretice
Aceasta ne demonstrează că datorită aplicării strategiilor didactice propuse de noi
privind însuşirea cunoştinţelor teoretice, grupa experiment a obţinut punctajul notei zece.
În urma analizei testării finale a cunoştinţelor teoretice faţă de modelul notei 10 grupa
martor are o medie mai mică cu 43% faţă de grupa experiment care are o medie mai mică cu
20%, şi o creştere semnificativă decât grupa martor.
În cadrul dinamicii dezvoltării indicilor calităţilor motrice a elevilor supuşi cercetării
în perioada experimentului pedagogic, pentru stabilirea capacităţilor motrice ale elevilor
cercetaţi la diferite etape ale lecţiilor în cadrul experimentului pedagogic au fost utilizate teste

14. 14
motrice din cadrul Sistemului naţional de evaluare şi apreciere care reflectă, în măsură
suficientă, nivelul pregătirii motrice.
Rezultatele experimentului pedagogic efectuat în vederea constatării nivelului
capacităţilor motrice ale elevilor cercetaţi sunt prezentate în tabelele 4 şi 5.
Tabelul 4. Analiza comparativă a indicilor iniţiali şi finali ai nivelului de pregătire motrică a
băieţilor în cadrul experimentului pedagogic
BĂIEŢI (n=45)
PROBE DIN SISTEMUL
NAŢIONAL DE
EVALUARE
Testări
Grupa
martor(n=21)
m±x
Grupa
experiment(n=24)
m±x
T P
TI 7,10±0,35 7,21±0,36 0,22 >0,05
TF 7,88±0,34 8,66±0,33 2,08 <0,05
t 2,11 4,34 - -
Flotări cu picioarele
sprijinite pe banca de
gimnastică
(nr. reptări) P <0,05 <0,001 - -
TI 6,48±0,26 6,57±0,28 0,24 >0,05
TF 7,05±0,24 7,70±0,20 2,09 <0,05
t 2,11 4,18 - -
Ridicarea simultană a
trunchiului şi picioarelor
(nr. reptări)
P <0,05 <0,001 - -
TI 5,72±0,25 5,69±0,24 0,08 >0,05
TF 6,28±0,23 6,91±0,21 2,03 <0,05
t 2,15 4,88 - -
Trei sărituri în lungime de
pe loc, succesive
(m)
P <0,05 <0,001 - -
TI 19,81±0,90 19,83±0,91 0,01 >0,05
TF 17,83±0,85 15,45±0,80 2,03 <0,05
t 2,13 4,70 - -
Naveta 5x10 m
(sec.)
P <0,05 <0,001 - -
Analizând datele centralizate în tabelul de mai sus se poate observa că valorile
consemnate la testările iniţiale confirmă existenţa unui nivel de pregătire apropiat între cele
două grupe de băieţi incluşi în cadrul experimentului pedagogic. Diferenţele dintre acestea
apar în mod evident în cazul testărilor finale.
Testele de semnificaţie statistică pentru dezvoltarea motrică a elevilor (fete şi băieţi)
din cele două grupe (martor şi experiment) arată (tabelul 4 şi 5) că există diferenţe
semnificative între grupa martor şi grupa experiment la testarea finală, fapt ce conduce la
concluzia că strategiile didactice utilizate în lecţia de educaţie fizică pentru dezvoltarea
calităţilor motrice, au influenţat în mare măsură performanţele obţinute de grupa experiment
la testarea finală [20].

15. 15
Tabelul 5. Analiza comparativă a indicilor iniţiali şi finali ai nivelului de pregătire motrică a
fetelor în cadrul experimentului pedagogic
FETE (n=78)
PROBE DIN SISTEMUL
NAŢIONAL DE
EVALUARE
Testări
Grupa
martor(n=40)
m±x
Grupa experiment(n=38)
m±x
T P
TI 7,03 ±0,30 6,95±0,31 0,18 >0,05
TF 7,70±0,28 8,45±0,25 2,03 <0,05
t 2,03 4,54 - -
Flotări cu mâinile
sprijinite pe banca de
gimnastică
(nr. reptări) P <0,05 <0,001 - -
TI 6,18±0,33 6,46±0,31 0,62 >0,05
TF 7,06±0,31 7,94±0,28 2,09 <0,05
t 2,38 4,35 - -
Ridicarea genunchilor la
piept din atârnat
(nr. reptări)
P <0,05 <0,001 - -
TI 7,25±0,43 7,63±0,38 0,66 >0,05
TF 8,29±0,40 9,40±0,33 2,13 <0,05
t 2,11 4,21 - -
Sărituri peste banca de
gimnastica
(nr. reptări)
P <0,05 <0,001 - -
TI 21,89±1,02 21,78±1,02 0,07 >0,05
TF 19,48±0,99 16,53±0,95 2,15 <0,05
t 2,04 4,56 - -
Naveta 5x10 m
(sec.)
P <0,05 <0,001 - -
Dinamica nivelului însuşirii deprinderilor motrice specifice unor ramuri de sport a
elevilor supuşi cercetării în perioada experimentului pedagogi În scopul determinării
eficacităţii aplicării strategiilor propuse în lecţia de educaţie fizică, s-a organizat un
experiment pedagogic, în cadrul căruia la clasa martor programa şcolară a fost parcursă fără
nicio intervenţie specială, iar la clasa experiment, s-au propus în cadrul sistemelor de lecţii
strategii didactice contemporane pentru învăţarea şi fixarea deprinderilor motrice specifice
unor ramuri sportive.
După cum rezultă din analiza comparativă a rezultatelor iniţiale ale testării
deprinderilor şi priceperilor motrice specific atletismului ale elevilor cercetaţi din grupa
experimentală şi grupa martor (tabelul 6), existând fireşte o anumită diferenţă a indicilor la
toate testele dinamice, însă aceasta nu este semnificativă, ceea ce înseamnă că la începutul
experimentului pedagogic grupele martor şi experimentală erau omogene.
Din analiza indicatorilor statistici (tabelul 7) putem observa că la toate probele în
cadrul testării iniţiale indicele de semnificaţie P>0,05 în cadrul grupei martor, progresul fiind
nesemnificativ, însă performanţele obţinute la testarea finală la ambele grupe atât de fete cât şi
de băieţi este diferită, grupa experiment un progres semnificativ P<0,05 comparativ cu grupa
martor. Aceste performanţe au fost obţinute datorită eficienţei strategiilor didactice propuse în
cadrul sistemelor de lecţii [26].

16. 16
Tabelul 6. Indicatorii statistici între testările iniţiali şi finali ai testelor deprinderilor motrice
specifice atletismului la elevii grupelor martor şi experiment
FETE (n=78) BĂIEŢI (n=45)
Probe din sistemul
naţional de
evaluare
Testări
Grupa
martor
(n=40)
m±x
Grupa
experiment
(n=38)
m±x
Grupa martor
(n=21)
m±x
Grupa
experiment
(n=24)
m±x
TI 9,22±0,28 9,26±0,28 8,43±0,24 8,21±0,24
TF 9,00±0,27 8,23±0,24 7,90±0,23 7,24±0,20
t 0,69 3,43 2,12 4,04
Alergare de viteză
50 m
(sec.)
P >0,05 <0,01 <0,05 <0,001
TI 277,63±6,99 278,80±6,90 257,20±6,22 255,46±6,24
TF 260,47±6,41 242,30±6,38 243,20±6,12 225,88±6,01
T 2,18 4,71 2,13 4,42
Alergare de
rezistenţă -800m
F, 1000m B
(sec) P <0,05 <0,001 <0,05 <0,001
TI 3,07±0,16 3,11±0,17 3,14±0,18 3,16±0,18
TF 3,77±0,15 3,91±0,13 3,52±0,16 3,95±0,13
T 2,19 4,44 2,11 4,64
Săritură în
lungime cu 1½
paşi
(m) P <0,05 <0,001 <0,05 <0,001
Tabelul 7. Indicatorii statistici iniţiali şi finali ai testelor deprinderilor motrice
specifice atletismului la elevii grupelor martor şi experiment
FETE (n=78) BĂIEŢI (n=45)
Probe din
sistemul
naţional de
evaluare
Grupa
martor
(n=40)
m±x
Grupa
experiment
(n=38)
m±x
t P Grupa
martor
(n=21)
m±x
Grupa
experiment
(n=24)
m±x
t P
TI 9,22±0,28 9,26±0,28 0,10 >0,05 8,43±0,24 8,21±0,24 0,65 >0,
05
Alergare de
viteză 50 m
(sec.)
TF 9,00±0,27 8,23±0,24 2,14 <0,05 7,90±0,23 7,24±0,20 2,20 <0,
05
TI 277,63±6,99 278,80±6,90 0,12 >0,05 257,20±6,22 255,46±6,24 0,19 >0,
05
Alergare de
rezistenţă -
800m F,
1000m B
(sec)
TF 260,47±6,41 242,30±6,38 2,01 <0,05 243,20±6,12 225,88±6,01 2,02 <0,
05
TI 3,07±0,16 3,11±0,17 0,17 >0,05 3,14±0,18 3,16±0,18 0,88 >0,
05
Săritură în
lungime cu
1½ paşi
(m)
TF 3,47±0,15 3,91±0,13 2,20 <0,05 3,52±0,16 3,95±0,013 2,05 <0,
05
Rezultatele experimentului pedagogic efectuat în vederea constatării rezultatelor
deprinderilor şi priceperilor motrice specific gimnasticii ale elevilor cercetaţi sunt prezentate
în tabelele 8 şi 9.
Din analiza comparativă a rezultatelor iniţiale ale nivelului de însuşire a deprinderilor
motrice specific gimnasticii ale elevilor cercetaţi din grupa experimentală şi grupa martor
(tabelul 8 ), se poate observa o diferenţă a indicilor la toate probele, însă aceasta nu fiind

17. 17
semnificativă, ceea demonstrează că la începutul experimentului pedagogic grupele martor şi
experimentală erau omogene.
Tabelul 8.Indicatorii statistici al testelor deprinderilor motrice specifice gimnasticii la elevii
grupelor martor şi experiment între testările iniţiale şi finale
FETE (n=78) BĂIEŢI (n=45)
Probe din
sistemul
naţional de
evaluare
Testări
Grupa martor
(n=40)
m±x
Grupa
experiment
(n=38)
m±x
Grupa martor
(n=21)
m±x
Grupa experiment
(n=24)
m±x
TI 6,81±0,29 6,86±0,30 6,90±0,33 6,98±0,35
TF 7,51±0,27 8,31±0,25 7,59±0,28 8,38±0,27
t 2,12 4,53 2,09 4,11
Elemente
acrobatice
(notă)
P <0,05 <0,001 <0,05 <0,001
TI 6,87±0,30 6,93±0,32 6,74±0,34 6,90±0,35
TF 7,57±0,28 8,39±0,26 7,50±0,32 8,42±0,28
t 12,99 4,29 2,17 4,34
Sarituri la un
aparat de
gimnastică
(notă) P <0,05 <0,001 <0,05 <0,001
Tabelul 9. Indicatorii statistici iniţiali şi finali ai testelor deprinderilor motrice specifice
gimnasticii la elevii grupelor martor şi experiment
FETE (n=78) BĂIEŢI (n=45)
Probe din
sistemul
naţional de
evaluare
Testări
Grupa
martor
(n=40)
m±x
Grupa
experiment
(n=38)
m±x
t P
Grupa
martor
(n=21)
m±x
Grupa
experiment
(n=24)
m±x
t P
TI 6,81±0,29 6,86±0,30 0,12 >0,5 6,90±0,33 6,98±0,35 0,16 >0,5Elemente
acrobatice
(notă)
TF 7,51±0,27 8,31±0,25 2,16 <0,5 7,59±0,28 8,38±0,27 2,02 <0,5
TI 6,87±0,30 6,93±0,32 0,14 >0,5 6,74±0,34 6,90±0,35 0,33 >0,5Sarituri la un
aparat de
gimnastică
(notă)
TF 7,57±0,28 8,39±0,26 2,15 <0,5 7,50±0,32 8,42±0,28 2,19 <0,5
Rezultatele experimentului pedagogic efectuat în vederea constatării rezultatelor
deprinderilor şi priceperilor motrice specific jocului sportiv ale elevilor cercetaţi sunt
prezentate în tabelele 10 şi 11.
Generalizând date obţinute în urma analizei comparative a rezultatelor iniţiale ale
nivelului de însuşire a deprinderilor motrice specific jocului sportiv ale elevilor cercetaţi din
grupa experimentală şi grupa martor (tabelul 10), se poate observa o diferenţă a indicilor la
toate probele, însă în cadrul testării iniţiale progresul fiind nesemnificativ, ceea demonstrează
că la începutul experimentului pedagogic grupele martor şi experimentală erau omogene.

18. 18
Tabelul 10. Indicatorii statistici al testelor deprinderilor motrice specifice jocului sportiv la
elevii grupelor martor şi experiment între testările iniţiale şi finale
FETE (n=78) BĂIEŢI (n=45)
Probe din
sistemul
naţional de
evaluare
Testări
Grupa martor
(n=40)
m±x
Grupa
experiment
(n=38)
m±x
Grupa martor
(n=21)
m±x
Grupa experiment
(n=24)
m±x
TI 6,13±0,24 6,18±0,27 6,57±0,34 6,46±0,37
TF 6,66±0,22 7,33±0,18 7,43±0,32 8,66±0,33
t 1,93 4,26 2,46 5,79
Procedee
tehnice
Fotbal B
Baschet F
(notă)
P >0,05 <0,001 <0,05 <0,001
TI 6,30±0,26 6,46±0,28 6,68±0,35 6,54±0,38
TF 7,19±0,26 8,32±0,25 7,70±0,34 9,10±0,37
t 8,75 6,00 2,75 6,24
Joc sportiv
Fotbal B
Baschet F
(notă P <0,01 <0,001 <0,05 <0,001
Tabelul 11. Indicatorii statistici iniţiali şi finali ai testelor deprinderilor motrice
specifice jocului sportiv la elevii grupelor martor şi experiment
FETE (n=78) BĂIEŢI (n=45)
Probe din
sistemul
naţional de
evaluare
Tes
tări
Grupa
martor
(n=40)
m±x
Grupa
experiment
(n=38)
m±x
t P
Grupa
martor
(n=21)
m±x
Grupa
experiment
(n=24)
m±x
t P
TI 6,13±0,24 6,18±0,27 1,40 >0,5 6,57±0,34 6,46±0,37 0,22 >0,5Procedee
tehnice
Fotbal B
Baschet F
(notă)
TF 6,66±0,22 7,33±0,18 2,38 <0,5 7,43±0,32 8,66±0,33 2,67 <0,5
TI 6,30±0,26 6,46±0,28 0,42 >0,5 6,68±0,35 6,54±0,38 0,27 >0,5Joc sportiv
Fotbal B
Baschet F
(notă
TF 7,19±0,26 8,32±0,25 3,14 <0,5 7,70±0,34 9,10±0,37 2,80 <0,5
Indicatorii statistici finali al însuşirii deprinderilor motrice specifice jocului sportiv
prezentat în tabelul 11 ne arată diferenţele existente la testarea finală între cele două grupe,
chiar dacă în cadrul testărilor iniţiale valorile sunt aproximativ egale, datorită valorilor
crescute obţinute de grupa experiment în urma aplicării strategiilor didactice propuse, indicele
de semnificaţie fiind P<0,001.
Analiza eficienţei formării atitudinilor în cadrul lecţiilor de educaţie fizică la elevii
cercetaţi în experimentul pedagogic Din studiul realizat, publicaţiile pedagogice tratează
problema atitudinală ca o componentă importantă în realizarea actului educaţional cu multiple
influenţe ale acesteia asupra eficienţei procesului de învăţământ [8, 12].
Particularizând problema formării atitudinilor la disciplina „Educaţie fizică” putem
sublinia faptul că acestea devin decisive la nivelul de eficienţă obţinută şi contribuţia acestei
discipline la realizarea obiectivelor şi finalităţilor stabilite pentru fiecare nivel de învăţământ.

19. 19
Atitudinea elevilor faţă de educaţie fizică, la modul general, poate fi influenţată de o
serie de factori obiectivi şi subiectivi cum sunt: existenţa bazei materiale, dotarea materială,
profesionalismul şi personalitatea cadrelor didactice, nivelul cunoştinţelor elevilor pentru
practicarea exerciţiilor fizice [22, 27].
Urmărind „felul cum reacţionează elevul la sarcinile propuse în lecţia de educaţie
fizică” fişa de observaţie nr.1 ne-a furnizat date despre profilul grupului atât pentru grupa
martor cât şi pentru grupa experiment, date de ordin cantitativ, făcând posibil determinarea
unui profil psihologic al grupelor astfel: înţeleg indicaţiile profesorului 80,65% din subiecţii
grupei experiment faţă de 60,66% din subiecţii grupei martor iar cei care nu înţeleg indicaţiile
profesorului sunt de 19,35% din grupa experiment în comparaţie cu 39,34% din grupa martor.
În urma observaţiei realizate şi prezentată în figura 3.4 reiese că subiecţii din cadrul
grupei experiment s-au manifestat în mod pozitiv faţă de mijloacele (exerciţiile) impuse de
profesor pentru rezolvarea temelor de lecţie şi datorită metodelor aplicate şi a formelor de
exersare. Urmărind cu atenţie indicaţiile date de profesor, implicându-se cognitiv şi afectiv,
grupa experiemnt a obţinut un procentaj mai bun în comparaţie cu grupa martor.
0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
80.00%
90.00%
Înțeleg indicațiile Nu înțeleg indicațiile
60.66%
39.34%
80.65%
19.35%
Martor
Experiment
Fig. 3.4. Felul cum reacţionează elevul la sarcinile propuse de profesor în cadrul lecţiei de
educaţie fizică
La nivelul valorilor constitutive pe cei doi parametri (înţelege.....şi nu înţelege...)
situaţia se prezintă astfel:
• La grupa martor din 60.66% care înţeleg indicaţiile profesorului, 13,11% sunt
receptivi şi interesaţi, 14,75% sunt opozanţi, 31,15% indiferenţi şi 14,75 receptivi, faţă de
39,34% care nu înţeleg indicaţiile date şi din care 11,48% nu sunt receptivi, 19,67% sunt
refractari iar 8,19% indiferenţi.
• La grupa experiment din 80,65% care înţeleg indicaţiile profesorului, 37,1%
sunt receptivi şi interesaţi, 22,58% sunt opozanţi iar 20,97% indiferenţi, faţă de cei 19,35%
din elevii care nu înţeleg indicaţiile şi care 12,91% nu sunt receptivi, 3,22% refractari şi doar
3,22% indiferenţi.
Din prezentarea statistică se obervă modificări semnificative ale atitudinilor
manifestate de elevi mai ales la grupa experiment, modificări datorate metodelor diversificate
aplicate de profesor în cadrul lecţiei de educaţie fizică, metode apreciate prin receptivitatea şi
interesul manifestat de elevi atât pentru sarcinile propuse cât şi pentru modul de prezentare şi
aplicare ale acestora de către profesor.
Fişa de observaţie nr.2 prezintă „modul în care îşi exersează elevul acţiunea” figura
3.5 evidenţiind următoarea situaţie:
• Grupa martor în cadrul observaţiei a obţinut următorul procentaj: pentru
„înţelege”, 27,86% dar sunt precipitaţi, 14,76 % se organizează cu atenţie iar 14,75% pe bază

20. 20
de deliberare, pentru „nu înţelege”, 3,28% sunt precipitaţi, 14,75% sunt neatenţi şi 24,60% pe
bază de deliberare.
• La grupa experiment pentru „înţelege”, 29,04% sunt precipitaţi, 32,25% se
organizează cu atenţie iar 22,58% pe bază de deliberare, pentru „nu înţelege”, 1,61% sunt
precipitaţi, 8,07% sunt neatenţi şi 6,45% pe bază de deliberare.
În cadrul analizei fişei de observaţie prezentată în figura 3.5 se evidenţiază diferenţe
mari în ceea ce priveşte modul în care elevii îşi organizează acţiunile în cadrul celor două
grupe, semnificative fiind cele ale grupei experiment datorită metodelor aplicate şi a
cunoştinţelor teoretice. S-au evidenţiat carenţe la nivelul autoorganizatoric în cadrul grupei
martor, presupunând situaţii similare în activitatea independentă în afara şcolii.
0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
80.00%
90.00%
Înțeleg mesajul
motric
Nu înțeleg mesajul
motric
57.38%
42.62%
83.87%
16.13%
Martor
Experiment
Fig. 3.5. Modul în care elevul îşi exersează acţiunea
Astfel prin participarea în cadrul lecţiei de educaţie fizică la jocurile de echipă,
respectarea regulilor jocului, necesitatea finalizării activităţilor începute, s-a dezvoltat voinţa
dar şi perseverenţa, tenacitatea, curajul, hotărârea, trăsăturile pozitive de caracter (autocontrol,
modestie, solidaritate, competitivitate, cinste) şi spiritul fair-play (spirit de echipă, spirit de
luptă, dorinţa de a învinge, respectarea adversarului, acceptarea înfrângerii şi respectarea
învingătorului).
Rezultatele experimentului pedagogic desfăşurat în baza metodologiei propuse de noi
permite să constatăm că tendinţa eficientizării procesului didactic de educaţie fizică prin
aplicarea strategiilor didactice contemporane îl face pe elev să conştientizeze obiectivele
propuse în cadrul lecţeiei de educaţie fizică, care pot fi realizate numai prin accentuarea
procesului cognitiv, pentru a le forma convingeri stabile de practicare sistematică a
exerciţiilor fizice care contribuie la însuşirea deprinderilor motrice specifice unor ramuri de
sport, la dezvoltarea calităţilor motrice de bază precum şi a manifestării unei atitudini pozitive
privind activitatea din cadrul lecţiei, respectarea regulilor impuse, acordarea ajutorului
colegial
CONCLUZII GENERALE ŞI RECOMANDĂRI
CONCLUZII GENERALE ŞI RECOMANDĂRI
1. Studierea teoriei şi practicii procesului instructiv-educativ al educaţiei fizice la
nivelul treptei liceale, demonstrează că în planul cadru de învăţământ se observă lipsa unui

21. 21
sistem de abordare a predării prin prisma utilizării în cadrul lecţiilor de educaţie fizică a
strategiilor didactice. Examinarea aspectelor legate de folosirea acestora în cadrul lecţiei de
educaţie fizică, ne demonstrează că acestea constituie un factor de optimizare a procesului
instructiv-educativ contribuind la înzestrarea elevului cu capacităţi, cunoştinţe şi atitudini în
concordanţă cu idealul educaţional.
2. Rezultatul chestionarului aplicat profesorilor scoate în evidenţă faptul că
răspunsurile nu sunt la obiect şi că acestea, în general reduc strategiile numai la metodele
clasice, fără a cuprinde orientările metodologice, sistemele de acţionare, tehnologiile
didactice, formele de organizare şi evaluare. Rezultatul obţinut privind modul de aplicare a
strategiilor didactice în lecţia de educaţie fizică, arată că utilizarea acestora este în medie de
70% datorită lipsei unei metodici argumentate din punct de vedere metodico-ştiinţific. În
cadrul chestionarului aplicat elevilor, am putut constata din răspunsurile obţinute o
necunoaştere a terminologiei specifice educaţiei fizice şi sportului, şi chiar confuzii între
termeni. Un procent destul de mare 58% doresc o îmbunătăţire a bazei materiale iar 30% din
cei chestionaţi consideră atractiv la lecţia de educţie fizică personalitatea profesorului.
3. Rezultatele experimentului constatativ, atestă faptul că nivelul pregătirii elevilor sub
aspect psihomotor şi cognitiv este inferior baremurilor prevăzute în Sistemului Naţional de
Evaluare şi Apreciere. Valori mici s-au înregistrat în cadrul calităţilor motrice al următoarelor
probe: flotări cu picioarele sprijinite de bancă (băieţi) şi cu mâinile sprijinite pe bancă (fete),
cu 30,5% sub valoarea baremului propus, respectiv cu 39,7% pentru sărituri peste banca de
gimnastică (fete), dar şi in cadrul deprinderilor motrice specifice gimnasticii unde media se
situeaya între 7,15 pentru băieţi şi 7,18 pentru fete şi joc sportiv media fiind de 7,29 pentru
fete şi 7,36 pentru băieţi. Aceleaşi rezultate slabe au fost obţinute şi în cadrul testării
cunoştinţelor teoretice unde doar 14% din elevi au reuşit să obţină nota maximă. Aceste
rezultate demonstrează că procesul instructiv-educativ este insuficient din punct de vedere
calitativ şi conduce la necesitatea eficientizării procesului de educaţie fizică a elevilor treptei
liceale prin utilizarea strategiilor didactice.
4. În urma analizei surselor bibliografice şi a rezultatelor experimentului constatativ, a
fost elaborată o programă experiment şi stabilite strategii didactice utilizate în lecţia de
educaţie fizică din cadrul treptei liceale. Aceste strategii au fost selectate în funcţie de nivelul
de pregătire fizică, însuşirea deprinderilor şi priceperilor motrice specifice unor ramuri
sportive, cunoştinţelor teoretice obţinute anterior de elevi, baza sportivă şi materială existentă.
5. Rezultatele experimentului pedagogic privind nivelul cunoştinţelor teoretice însuşite
de grupa experiment şi grupa martor, indică creşteri semnificative (P<0,001), din punct de

22. 22
vedere statistic, la grupa experiment 52% obţinând nota maximă 10, faţă de 35,4% din
subiecţii grupei martor care au obţinut ca nota maximă 7. Factorii care au determinat aceste
creşteri sunt în strânsă legătură cu strategiile didactice aplicate în cadrul lecţiei teoretice de
educaţie fizică pe parcursul anului şcolar.
6. Analiza indicilor calităţilor motrice a elevilor treptei liceale în perioada
experimentului pedagogic, a evidenţiat o creştere semnificativă a acestora pentru grupa
experiment P<0,001 faţa de grupa martor P<0,05, creşteri realizate datorită aplicării
strategiilor didactice propuse. La grupa martor, s-au înregistrat progrese în ceea ce priveşte
pregătirea motrică, dar acestea au fost inferioare progreselor înregistrate de grupa experiment.
Astfel, s-au înregistrat diferenţe la probele de forţă între grupa martor şi grupa experiment
înregistrând o creştere de 45%, la fete, respectiv 40-45% la băieţi. Testele de semnificaţie
statistică au evidenţiat faptul că aceste evoluţii sunt determinate de factori sistematici care
acţionează asupra grupei experiment, aceştia fiind reprezentaţi de aplicarea strategiilor
didactice propuse.
7. Analiza indicilor deprinderilor şi priceperilor motrice forme specifice a unor ramuri
sportive în perioada experimentului pedagogic, a evidenţiat o creştere semnificativă a acestora
pentru grupa experiment (P<0,001), în care s-au utilizat strategiile didactice. Şi la grupa
martor s-au înregistrat progrese, dar acestea au fost inferioare progreselor înregistrate de
grupa experiment. Astfel, s-au înregistrat diferenţe în cadrul alergării de viteză unde grupa
experiment şi-a îmbunătăţit performanţa cu 1,03 sec la fete, respectiv 0,97 sec la băieţi, iar la
grupa martor cu 0,22 sec la fete, respectiv 0,50 la băieţi. În cadrul testării elementelor
acrobatice din gimnastică creşterile au fost semnificative mediile îmbunătăţindu-se cu 14,5%
la grupa experiment şi 7% la grupa martor iar la băieţi cu 14% grupa experiment şi 7% grupa
martor. La jocul sportiv creşterile în cadrul grupei experiment au fost de 18,6% faţă de 9%
grupa martor la fete, şi 25,6% grupa experiement la băieţi iar grupa martor 10,2%. Creşterile
evidenţiază faptul că aceste evoluţii sunt determinate de factori sistematici utilizaţi în cadrul
grupei experiment, aceştia fiind reprezentaţi de strategiile didactice.
8. Aplicarea strategiilor didactice în lecţia de educaţie fizică cu elevii treptei liceale a
condus la schimbarea atitudinilor manifestate faţă de profesor, îmbunătăţirea activităţii depuse
în timpul lecţiei de educaţie fizică, la felul cum reacţionează elevul la sarcinile propuse
existând o diferenţă de 21,93 % între cele două grupe testate referitor la în modul cum înţeleg
indicaţiile. Relaţiile sociale din cadrul grupei experiment au demonstrat că în cazul relaţiei
elev-profesor, existând un feed-back şi datorită utilizării strategiilor didactice contemporane
folosite pe parcursul anului şcolar, s-au îmbunătăţit cunoştinţele teoretice, s-a revigorat

23. 23
motivaţia pentru obţinerea de performanţe sportive şi un succes privind evaluarea finală. Prin
observarea atitudinilor manifestate în cadrul lecţiei de educaţie fizică, am mai putut constata
şi că elevii de nivel scăzut nu se remarcă neaparat datorită neînţelegerii algoritmilor propuşi
pentru exersare, problemele fiind generate de frica de eşec, apărând astfel atitudini negative
faţă de lecţia de educaţie fizică, aspecte amplificate şi de tachinările elevilor bine cotaţi, mai
ales atunci când se lucrează frontal. Grupa martor în cadrul observaţiei realizate nu şi-a
schimbat atitudinile manifestate faţă de profesor, relaţiile sociale şi activitatea depusă,
neconştientizând importanţa lecţiei de educaţie fizică.
***
Studiul realizat demonstrează că utilizarea strategiilor didactice contemporane ca
elemente de conţinut în cadrul lecţiilor de educaţie fizică la nivelul treptei liceale conduce la o
mai bună realizare a obiectivelor lecţiei de educaţie fizică dar şi la o eficientizare a ei. Pentru
organizarea şi desfăşurarea cu succes a lecţiilor de educaţie fizică pe baza utilizării strategiilor
didactice contemporane este necesar de a se ţine cont de următoarele:
• Selectarea strategiilor didactice aplicate în lecţia de educaţie fizică se va realiza de
către profesorul de educaţie fizică cu scopul de a modela conţinutul activităţii procesului
instructiv-educativ şi a eficientiza/optimiza lecţia de educaţie fizică.
• Pe lângă pregătirea teoretică şi practică de bază, profesorul de educaţie fizică ce
aplică strategiile didactice, trebuie să cunoască metodologia de implementare a acestora, de
selectare a mijloacelor, metodelor, formelor de organizare şi evaluare a calităţii procesului de
instruire, astfel încât obiectivele propuse să fie atinse cu maximă eficienţă.
•Utilizarea acestor strategii trebuie realizată diversificat atât pentru calităţile motrice
cât şi pentru deprinderile şi priceperile motrice. Selectarea să ţină cont de nivelul iniţial de
pregătire a elevilor, baza material-sportivă, opţiunile elevilor pentru practicarea unui joc
sportiv. Aceste strategii didactice pot fi aplicate în toate etapele lecţiei, pe un ciclul de lecţii,
semestru sau întregul an şcolar.
•În utilizarea strategiilor didactice specifice procesului de formare a atitudinilor se
recomandă utilizarea metodelor specifice de cercetare (fişa de observaţie, observaţia
pedagogică, teste psihologice, conversaţia) prin care se urmăresc manifestările atitudinilor
elevilor faţa de munca depusă în cadrul procesului instructiv-educativ, faţa de profesorul de
educaţie fizică şi faţă de colegi.
•Plasarea temelor din domeniile cognitiv, afectiv şi psihomotor pe parcursul anului
şcolar va fi corelată cu selectarea strategiilor didactice specifice procesului de instruire în
vederea susţinerii accelerării şi eficientizării procesului de predare, învăţare, evaluare.

24. 24
Bibliografie
1. Babanschii I.K. Optimizarea procesului de învăţământ. Bucureşti: EDP, 1977. p 205-230.
2. Badiu T. Teoria şi metodica educaţiei fizice şi sportului. Galaţi: Universitatea, 1997. p 40
-51.
3. Badiu T. şi colaboratorii. Strategii didactice de tip algoritmic şi euristic folosite în
educaţia fizică şcolară, Galaţi, Fundaţiei universitare „Dunărea de jos”, 2003, p 23-31.
4. Bontaş I. Tratat de pedagogie. Ediţia a VI-a revăzută şi adăugită. Bucureşti:Bic All, 2007.
p 121-129.
5. Cerghit I. Didactica. Bucureşti: EDP, 1993. 148 p.
6. Chiriţă G. Optimizarea lecţiei de educaţie fizică. Bucureşti: Stadion, 1972. p. 15 – 45.
7. Cristea s. Pedagogie, Vol II. Piteşti: Hardiscom, 1997. 231 p.
8. Cristea .G. Psihogia educaţiei. Bucureşti: CNI CORESI, 2000. p. 54 – 58.
9. Cojocaru V. Reforma învăţământului, obiective, orientări, direcţii, Chişinău, 2005, 187 p.
10. Cucoş C. Pedagogie Ediţia a II-a, revăzută şi adăugită. Iaşi: Polirom, 2006, 464 p.
11. Dragnea A. Teoria educaţiei fizice şi sportului. Bucureşti: FEST, 2002. p. 24-115.
12. Drăgan I. Psihologia pentru toţi, Bucureşti: EDP, 1991. 53 p.
13. Goncearuc S. Bazele metodologice ale formării profesionale ale specialiştilor de cultură
fizică corecţionale. În: Materialele congresului ştiinţific internaţional: Strategii de
dezvoltare a sportului pentru toţi şi bazele legislative ale domeniului culturii fizice şi
sportului în ţările CSI. Chişinău, 2008. p 112-116.
14. Grimalschi T. Tehnologia proiectării obiectivelor pedagogice specifice în contextul
învăţământului curricular, Chişinău: Reclama, 2005. p 20.
15. Guţu V. Dezvoltarea şi implementarea curriculumului în învăţământul liceal: cadru
conceptual. Chişinău: Litera, 2000. 80 p.
16. Iconomescu T. M. Importanţa tratării diferenţiate în eficientizarea lecţiei de educaţie
fizică, Conferinţa Internaţională de Comunicări. În: Prospectiv, creativ, aplicativ în
domeniul educaţiei fizice şi sportului din România în perspectiva integrării europene:
Conferinţa int. Galaţi, 2005, p. 53-56.
17. Carp I., Iconomescu T. M. Studiu cu privire la utilizarea strategiilor didactice
contemporane în educaţia fizică şcolară În: Materialele conferinţei internaţionale a
doctoranzilor. Chişinău: USEFS, 2007.
18. Iconomescu T. M. Studiu privind eficientizarea lecţiei de educaţie fizică din punct de
vedere al elevilor ciclului liceal. În: Sesiunea Internaţională jubiliară de comunicări
ştiinţifice. Activităţi motrice dirijate – limite şi perspective. Braşov, 2008, p. 70.
19. Iconomescu T. M., Manolache G. Aspecte teoretice cu privire la optimizarea procesului
instructiv-educativ din învăţământul liceal. În: Sesiunea Internaţională jubiliară de
comunicări ştiinţifice. Activităţi motrice dirijate – limite şi perspective. Braşov, 2008, p.
67
20. Iconomescu T. M. Studiu privind dinamica dezvoltării indicilor calităţilor motrice la
elevilor din învăţământul liceal în baza strategiilor didactice contemporane. În Conf. Int.
Bucureşti, 2009

25. 25
21. Iconomescu T. M. Studiu privind dinamica rezultatelor deprinderilor motrice a elevilor
din învăţământul liceal în baza strategiilor didactice contemporane. În Conf. Int
Bucureşti, 2009.
22. Iconomescu T. M. Analiza eficienţei formării atitudinilor în cadrul lecţiilor de educaţie
fizică la elevii din ciclul liceal. În: Sesiunea ştiinţifică internaţională. Galaţi, 2009, p.
105-109
23. Iconomescu T., Carp I. Aplicarea strategiilor didactice contemporane în procesul
educaţional de educaţie fizică la elevii treptei liceale. În: Sesiunea ştiinţifică
internaţională. 2009, Galaţi, p. 101-105.
24. Iconomescu T. M. Metodologia aplicării strategiilor didactice contemporane în lecţia de
educaţie fizică. În: Teoria şi arta educaţiei fizice în şcoală. Chişinău 2009, nr. 2. P.7-9.
25. Iconomescu T. M. The assessment of motor and cognitive training level of high school
students and the elaboration of the syllabus regarding the implementation of
contemporary didactic strategies. În:Gymnasium, Journal of Physical Education and
Sport, Bacău, 2009, nr. 2, Anul X, p 124-136,
26. Iconomescu T. M. Methodology regarding the application of contemporary didactic
strategies for the development of the motor quality – a force in the high college physical
education class. În: The annals of the university „Dunarea de jos”, Fascicle XV,
Physical Education and Sport Management, Galati, 2009, p. 78-82.
27. Iconomescu T. M. Analiza eficienţei formării atitudinilor în cadrul lecţiilor de educaţie
fizică la elevii din ciclul liceal. În: Anuarul ştiinţific competiţional în domeniul de ştiinţă
– Educaţie fizică şi sport, Anul I, nr.1, Bucreşti, 2009, p.16-19
28. Ionescu M. Didactica modernă. Cluj-Napoca: Editura Dacia, 1995, p 86-94
29. Marolicaru M. Abordarea sistematică în educaţia fizică. În: EFS. 1988, nr. 1-12, p 5.
30. Ашмарин Б.А. Теория и методики физического воспитания: учеб. для студентов
фак. физ. культуры пед. ин-тов по спец. 03.03. «Физ.культура». М.:
Просвещение, 1990. – 287 с.
31. Матвеев А.П. Концепция структуры и содержания образования по физической
культуре в школе// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, №
6, 2005. – с. 2-5.
32. Сухов А.Т. Теоретические знания по физической культуре// Физическая культура
в школе. № 4, 2005. с.23-25.
33. Залетаев И.П., Муравьев В.А. Анализ проведенья и планирование уроков
физической культуры. 2-е изд. перераб. и доп. – М.: Физкультура и Спорт, 2005. –
248 с.

26. 26
ADNOTARE
Iconomescu Teodora Mihaela: Eficientizarea procesului educaţional la disciplina
„Educaţie fizică” din ciclul liceal în baza strategiilor didactice contemporane; teză de doctor
în pedagogie, Chişinău, 2010.
Structura tezei. Introducere, 3 capitole, concluzii, recomandări practice, bibliografie -
226 surse citate, 208 pagini, 18 tabele, 55 figuri. Rezultatele obţinute sunt publicate în 12
lucrări ştiinţifice.
Cuvinte cheie: eficientizare, proces instructiv-educativ, proces educaţional, strategii
didactice, învăţămînt liceal, curriculum, calităţi motrice, deprinderi şi priceperi motrice
specifice unor ramuri sportive, cunoştinţe teroetice, atitudini.
Domeniul de studiu – pedagogie
Scopul cercetării constă în eficientizarea procesului de instruire a elevilor din ciclul
liceal la disciplina „educaţie fizică” prin aplicarea strategiilor didactice contemporane.
Obiectivele tezei sunt: analiza teoriei şi practicii educaţiei fizice cu privire la
eficientizarea procesului de instruire în baza strategiilor didactice moderne de instruire;
aprecierea nivelului iniţial de pregătire a elevilor din învăţământul liceal în aspect psihomotor
şi cognitiv; elaborarea programei (modelelor) de utilizare a strategiilor didactice în cadrul
procesului instructiv-educativ de educaţie fizică la nivelul învăţămîntului liceal şi
argumentarea experimentală a eficacităţii aplicării strategiilor didactice contemporane în
scopul eficientizării procesului educaţional din cadrul disciplinei „Educaţie fizică” în treapta
liceală.
Noutatea şi originalitatea ştiinţifică este determinată de elaborarea metodicii de
aplicare a strategiilor didactice contemporane în cadrul lecţiilor de educaţie fizică cu eleviii
treptei liceale pe parcursul unui an şcolar.
Semnificaţia teoretică constă în întemeierea ştiinţifică şi analitică a: pregătirii fizice,
a însuşirii deprinderilor şi priceperilor motrice specifice unor ramuri sportive, a cunoştinţelor
teoretice şi atitudinilor manifestate în timpul lecţiei de educaţie fizică la elevii ciclului liceal
(clasa a IX-a). Elaborarea unei programe ce include modul de aplicare a strategiilor didactice
contemporane pe parcursul unui an şcolar la disciplina educaţie fizică.
Valoarea aplicativă. constă în faptul că rezultatele cercetărilor pot fi folosite cu
succes în cadrul lecţiilor de educaţie fizică în scopul eficientizării procesului instructiv-
educativ, precum şi pentru sporirea interesului elevilor faţă de disciplina “Educaţia fizică”.
Datele experimentale acumulate pot fi aplicate în cadrul disciplinelor de învăţămînt de profil
specializat şi psihopedagogice ale instituţiilor de educaţie fizică şi sport.
Implementarea rezultatelor ştiinţifice
Rezultatele cercetării au fost aprobate şi implementate în procesul educaţional la
disciplina „Educaţie fizică” în cadrul Colegiului Naţional „Costache Negri” precum şi în
cadrul colegiilor şi liceelor din judeţele: Galaţi, Focşani, Brăila, Bacău şi Iaşi.

27. 27
Аннотация
Теодора Михаела Икономеску
«Эффективность воспитательного процесса по дисциплине «Физическое воспитание»
проводимые в лицеях с применением современных дидактических стратегии».
Диссертация на соискание учёной степени доктора педагогических наук, Кишинев,
2009. Структура диссертации; введение, 3 главы, выводы, практические рекомендации,
библиография – 226 процитированных источников, 208 стр., 18 таблиц, 55 рисунков.
Полученные результаты опубликованы 9 научных работах.
Ключевые слова: повышение эффективности, учебно-воспитательного процесса,
воспитательный процесс, дидактические стратегии, лицейское образование, куррикулум,
двигательные навыки и умения характерные некоторым спортивным видам, теоретические
знания, отношение.
Область исследования - педагогика
Цель исследования состоит в оптимизации учебно-воспитательного процесса
физическому воспитанию в лицеях посредством применения современных дидактических
стратегий.
Задачи исследования: анализ теории и практики физического воспитания
относительно повышения эффективности учебного процесса с применением современных
учебных дидактических стратегий; установление начального подготовительного уровня
учеников лицеев с познавательной и психомоторной точки зрения; разработка программы
(моделей) применения дидактических стратегий в рамках учебно-воспитательного
процесса физического воспитания на уровне лицейского образования и экспериментальное
обоснование эффективности применения современных дидактических стратегий в целях
повышения эффективности воспитательного процесса в рамках дисциплины «Физическое
воспитание» на уровне лицеев.
Научная новизна и оригинальность определяются разработкой методики
применения современных дидактических стратегий на уроках физического воспитания с
учениками лицеев в течении одного учебного года.
Теоретическая значимость состоит в научном аналитическом обосновании:
физического воспитания, освоения двигательных умений и навыков характерных для
некоторых спортивных видов, теорeтических знаний и отношений, проявленных во время
урока физического воспитания учениками лицеев (IX класс). Включает способ применения
современных дидактических стратегий на протяжении одного учебного года на уроках
Физического воспитания.
Практическая значимость состоит в том, что результаты исследования могут быть
успешно применены на уроках c целью повышения эффективности учебно-
воспитательного процесса, а также для формирования интереса учеников к предмету
«Физическое воспитание». Экспериментальные данные могут найти применение в рамках
учебных предметов специализированного профиля и психопедагогических дисциплин
физического воспитания и спорта.
Внедрение результатов исследования. Полученные результаты в процессе
исследования были внедрены в учебно-воспитательном процессе по физическому
воспитанию в Национальном колледже «Костаке Негре» и в некоторых лицеях уездов
Галаць, Фокшань, Брэила, Бакэу и Яссы

28. 28
ANNOTATION
Iconomescu Teodora Mihaela: Streamlining the Educational Process within the
Discipline of ”Physical Education” in Upper Secondary Education based on Contemporary
Teaching Strategies; PhD thesis in teaching, Chişinău, 2010.
PhD Theisis Structure: Introduction, three chapters, conclusions, practical
recommendations, bibliography, - 226 Sources cited, 208 pages, 18 tables, 55 figures. The
results are published in 12 scientific papers.
Keywords: streamlining, the educational process, teaching strategies, secondary
education, curriculum, quality drivers, driving habits and skills specific to sports, theoretical
knowledge, attitudes.
Field of study: pedagogy
Research goal is to streamline the training process to discipline students in high
school "physical education" by applying modern teaching strategies.
Objectives of the thesis are: analysis theory and practice of Physical Education on
the effectiveness of the training process based on modern teaching strategies for training;
assessment of initial training of secondary level students in as far as psychomotor and
cognitive aspects are concerned; developing programs (models) in order to use the teaching
strategies within the educational process of Physical Education at the level of secondary
education and experimental arguments as to the effectiveness of application of contemporary
teaching strategies to streamlining the educational process within the discipline of ”Physical
Education” in the secondary stage.
The novelty and scientific originality is determined by the application of the
developed methodology of contemporary teaching strategies in Physical Education lessons
with high school students during a school year .
The theoretical significance resides in the foundation of the following scientific and
analytical aspects: physical preparation, acquirement of the necessary motor skills specific to
some sports, theoretical knowledge and attitudes to be manifested during the Physical
Education lessons by high school students (Class IXth). The development of a
program/curriculum that includes the application of contemporary teaching strategies within
the Physical Education discipline during a school year.
Value of application. Research results can be successfully used within Physical
Education lessons in order not only to render the educational process more efficient but also
to increase student interest in as far as Physical Education is concerned. The experimental
data accumulated can be applied within the disciplines of the same type and those of the
psycho-pedagogical one in sports institutions.
Implementation of scientific results of research results were approved and
implemented in the educational process discipline "Physical Education" in the National
College "Costache Negri" and in colleges and high schools in districts: Galaţi, Focşani,
Brăila, Bacău, Iaşi.

29. 29
ICONOMESCU TEODORA MIHAELA
EFICIENTIZAREA PROCESULUI EDUCAŢIONAL LA DISCIPLINA „EDUCAŢIE
FIZICĂ” DIN CICLUL LICEAL ÎN BAZA STRATEGIILOR DIDACTICE
CONTEMPORANE
Specialitatea 13.00.04 – Teoria şi metodologia educaţiei fizice, antrenamentului sportiv
şi culturii fizice de recuperare
Autoreferat al tezei de doctor în pedagogie
Aprobat spre tipar
Hârtie ofset. Tipar ofset
Coli de tipar
Formatul hârtiei
Tirajul
Comanda
Universitatea de Stat de Educaţie Fizică şi Sport
2024 Republica Moldova, Chişinău, Str. A.Doga 22