Artikel ini dimuat di dalam Surat Kabar Guru Belajar Edisi 3, terbitan Komunitas Guru Belajar Kampus Guru Cikal. Di dalam tulisan dibahas ragam strategi instruksi tata atur/tata kelola untuk kelas musik di jenjang sekolah dasar dan sekolah menengah.

1. SURAT KABAR Guru Belajar ¦ 17
Tata Atur Ruang Kelas
Bila ingin pelajar teratur, maka guru perlu merancang keteraturan bagi pelajar maupun dirinya
sendiri termasuk melibatkan tata atur ruang kelas.
Sebuah pertanyaan menggelitik
diajukan rekan saya sesama pengajar
musik tingkat sekolah dasar, katanya:
Murid jaman sekarang harus punya
perjanjian kelas/esensial (classroom
essential agreements) dulu ya baru
bisa menuruti guru?
Pertanyaan di atas menjadi krusial
mengingat ini diajukan oleh guru
yang bertanggung jawab
mengembangkan kemampuan
peserta didik. Selain mengenai
siapa , pertanyaan ini juga
menyoroti adanya dua
pemahaman yang bertolak belakang.
Rekan saya beranggapan bahwa
ruang kelas seyogyanya adalah
sebagaimana kami dulu di sekolah,
murid menaati guru tanpa komentar.
Sementara di lain pihak para murid
beranggapan bahwa mereka juga
memiliki hak untuk mengatur ruang
kelas karena mereka berpartisipasi
aktif di dalam ruang kelas.
Dinamika ruang kelas sebagaimana
dua sudut pandang di atas
menampilkan krusialnya tata atur
ruang kelas sebagai fondasi
pelaksanaan kegiatan belajar
mengajar. Menyitir Robert J
Marzano:
Nevertheless, a strong case can be
made that effective instructional
strategies and good classroom
curriculum design are built on the
foundation of effective classroom
management (2003: 4)
Tidak kurang, argumentasi sahih
dapat diajukan bahwa strategi
instruksi efektif dan rancangan
kurikulum kelas yang berkualitas
dibangun di atas fondasi tata atur
ruang kelas yang efektif (2003: 4)
Lebih jauh lagi, melalui penelitian
monumentalnya Pembelajaran
Tersimak (Visible Learning)
pedagogis Australia, John Hattie
mendudukkan perilaku kelas dalam
peringkat 6 dari 138 aspek yang
mempengaruhi perkembangan
kemampuan peserta didik.
Ruang Kelas: Dulu dan Kini
Dalam video kuliah TEDnya,
budayawan pendidikan Ken
Robinson memaparkan bagaimana
persekolahan dibangun untuk
memuaskan nafsu Revolusi Industri,
termasuk di dalamnya keteraturan
dan disiplin. Tidak usah berbicara
hukuman dan penalti, bahkan
berbaris dan lonceng masuk pun
secara menggugah dapat dikaitkan
dengan bagaimana buruh pabrik juga
menjalani hal yang sama.
Lebih jauh keteraturan semakin
menemukan tantangannya di dalam
perkembangan teknologi. Menyitir
film dokumenter Waiting For
Superman, keterbatasan akses
terhadap informasi menjadikan guru
di abad 20 adalah sosok super,
andalan di dalam ruang kelas,
tempat pelarian. Hal sebaliknya
terjadi di abad 21 akses informasi di
mana-mana, anak-anak pra usia
sekolah bahkan sudah fasih
mengoperasikan gawai. Singkat kata
guru tidak bisa lagi mengandalkan
kelengkapan informasi sebagai
legitimasinya di depan kelas. Guru
harus tanggap budaya. Guru harus
senantiasa fasih akan perubahan
zaman dan menggunakannya untuk
menata dan mengatur ruang kelas.
Refleksi Tata Atur Ruang Kelas
Sebagai pengampu mata pelajaran
seni musik, maka seyogyanya saya
juga mendayagunakan musik untuk
menata dan mengatur ruang kelas.
Dengan sistem kelas berjalan guru
kelas telah memastikan bahwa murid
akan selalu berbaris di luar ruangan
sebelum jam musik. Nah, sejak saat
inilah tata atur ruang kelas saya
terapkan. Murid-murid saya telah
cukup reflektif untuk memahami dua
kondisi:
1. Pintu ruangan terbuka, ada
rekaman karya musik terdengar
Murid-murid akan masuk dan akan
menyebar sesuai ketertarikan
mereka. Reaksi mereka dapat
dipetakan sebagaimana umur. Murid
usia 4-7 tahun akan bergerak ke sana
kemari mencoba mengikuti aliran
Guru Belajar 10 April 2016
Menularkan Kegemaran Belajar

2. SURAT KABAR Guru Belajar ¦ 18
musik. Murid 8-11 tahun akan terbagi antara yang masih
mengikuti musik (bergerak dan/atau bernyanyi) dan yang
bergerombol dengan kelompok sahabatnya. Murid 12
tahun ke atas akan selalu bergerombol dengan kelompok
sahabatnya. Tiga respon yang berbeda terhadap musik,
namun satu respon yang sama saat musik perlahan
dimatikan. Mereka mengalihkan perhatian kepada pusat
perubahan suara, yaitu guru yang mengecilkan suara
musik. Fokus, pelajaran siap dimulai.
2. Pintu ruangan terbuka, hanya keheningan yang
terdengar.
Murid-murid akan menunggu saya keluar. Saat saya
keluar, mereka semua siap dan masuk dalam keadaan
tenang menunggu instruksi berikutnya.
Variasi tata atur masuk kelas sebagaimana di atas
menjadi penting mengingat otak pelajar adalah otak yang
sedang berkembang. Dengan pre-frontal korteks
(pengatur kebijaksanaan pengambilan keputusan) sebagai
bagian yang paling terakhir berkembang, maka pelajar
senantiasa membutuhkan dinamika dalam keseharian
mereka. Dinamika menjadi sebuah kepastian, bukan
semata rutinitas yang membebani.
Dalam keseharian ruang kelas, mempraktikkan yang
dipaparkan oleh Jerrison Harper Lee (pengampu metode
Dalcroze) dan Jean Ashworth Bartle, saya selalu
membiarkan musik yang berbicara kepada murid-murid.
Suara tamborin sebagai penanda tenang, suara
gemerincing bel sebagai penanda sisa waktu 5 menit,
lagu tema masuk kelas, lagu tema selesai kelas dan waktu
refleksi. Suara saya hanya saya gunakan saat
menjelaskan dan mendelegasikan tugas kepada kelas,
dan memberikan masukan atau penilaian kepada
kelompok atau seorang murid. Sebagaimana penjelasan
Lucy Green:
…..the role of the teachers was to stand back, observe,
diagnose, guide, suggest and model, attempt to take on
pupils perspectives, and help pupils to achieve the
objectives that they had set for themselves (2008: 152)
....peran para guru adalah mundur, mengamati,
mendiagnosa, membimbing, menyarankan dan
meneladankan, melihat dari sudut pandang murid, dan
menolong murid mencapai sasaran yang murid telah
canangkan (2008: 152)
Tantangan: Perencanaan dan Dwipekan Perkenalan
Semua praktik di atas memiliki tantangan yang tidak
kecil. Dengan jatah tatap muka sekitar 40 ‒ 90 menit per
pekan maka saya wajib menggunakan waktu
perencanaan semaksimal mungkin. Namun tidak ada
yang lebih membantu manajemen ruang kelas selain dari
pada dwipekan perkenalan.
Dwipekan perkenalan selalu saya laksanakan tiap tahun,
dan sebagaimana namanya di diadakan di dua tatap
muka pertama. Tujuan dari pada dua pekan ini adalah
semata-mata menanamkan budaya di atas kepada para
murid.
Pekan pertama ditujukan untuk pengenalan budaya
kelas. Murid-murid yang tiba dengan berbaris rapih saya
ajak masuk dan dalam suasana kondusif saya undang
mereka berefleksi, Apa yang biasanya kita lakukan saat
mendengar musik di dalam ruangan? . Berbagai jawaban
terdengar, mulai dari bersenandung, menari, bernyanyi,
hingga mengobrol. Berbagai jawaban tersebut
mengerucut menjadi satu jawaban saat pertanyaan
diubah menjadi Apa yang harus kita lakukan saat
mendengar keheningan di dalam ruangan? , diam.
Setelah mereka mengerti perihal tersebut saya undang
mereka untuk mempraktikkannya langsung di dalam
berbaris di depan dan memasuki kelas.
Urutan yang sama saya ulang kembali dalam
memperkenalkan musik sebagai bagian rutinitas kelas.
Dialog lantas latihan. Untuk tanda berhenti dan
membereskan kelas misalnya, kepada murid usia 9 ‒ 11
tahun, saya ajak refleksi mengenai apakah membantu
mereka bila lagu yang sedang mereka pelajari juga
mereka dengar di waktu selain latihan. Tentu saja semua
menjawab iya sehingga kita setujui bahwa jika ada
rekaman lagu yang sedang dilatih berarti itu tandanya
kelas harus sudah dibereskan. Sementara untuk murid
Guru Belajar 10 April 2016
Menularkan Kegemaran Belajar

3. SURAT KABAR Guru Belajar ¦ 19
usia 12 ‒ 14 tahun saya langsung menyinggung jiwa
muda mereka dengan bertanya Mana yang lebih kalian
suka dengarkan, suara saya menyanyikan lagu favorit
kalian atau rekaman lagu favorit kalian? . Tentu saja
serempak semua menjawab rekaman lagu favorit,
selanjutnya mereka saya pecah dalam kelompok 3-4
orang untuk memilih satu lagu yang akan dimainkan di
setiap penghujung kelas.
Pekan kedua ditujukan untuk penguatan praktik budaya
kelas tersebut. Untuk semua tanda musik atau hening
saya akhiri dengan refleksi jempol singkat. Misal untuk
berbaris di kelas, seusai semua masuk dan duduk tenang,
saya langsung saja menyerocos (untuk murid usia 9-11
tahun):
1. Jempol menunjuk ke atas (Top): saya paham apa
yang harus dilakukan baik saat musik atau hening
terdengar, dan saya berhasil melakukannya.
2. Jempol ke samping (So-So): saya paham/terkadang
lupa apa yang harus dilakukan saat musik atau
hening terdengar, namun saya terkadang lupa/tadi
melakukannya.
3. Jempol ke bawah (O - O): saya masih belom paham
apa yang boleh/harus dilakukan saat musik atau
hening terdengar dan saya tidak melakukan apa-apa.
Untuk berbaris seusai refleksi umumnya masih saya
berikan kesempatan latihan sekali lagi dengan kondisi
yang berbeda. Jadi bila sebelum refleksi masuk kelas
dalam hening, sesudah refleksi saya mainkan musik
pengantar; dan juga sebaliknya.
Strategi yang berbeda saya terapkan ke dalam rutinitas
musik yang lain. Misal untuk tanda mendengarkan saya
motivasi setiap murid untuk saling mengingatkan dengan
sopan dan halus kepada temannya yang mungkin silap
tanda. Sementara untuk waktu berberes kelas, karena
70% KBM dilakukan dalam kerja kelompok, dalam
lembar kerja terdapat kolom tanggung jawab anggota
yang harus diisi mengenai tugas spesifik mereka saat
waktu berberes (membereskan spidol, membereskan
meja, mengumpulkan lembar kerja, dll). Dan lembar ini
otomatis dapat digunakan sebagai catatan kilat
(anecdotal notes) perkembangan sosial murid.
Latihan berbaris, tanda bunyi berhenti dan sisa 5 menit,
pemilihan lagu akhir, dan refleksi lagu tema; semua hal
ini dilakukan di dwipekan awal. Dengan adanya
dwipekan ini di sisa tahun ajaran yang tersedia murid-
murid hanya perlu berkonsentrasi memahami dan
meningkatkan kemampuannya saja, bukan lagi
mendisiplinkan perilakunya.
REFERENSI
Bartle, Jean Ashworth (2003). Sound Advice ‒ Becoming
A Better Children Choir Conductor: New York: Oxford
University Press
Green, Lucy (2008). Music, Informal Learning, and The
School: A New Classroom Pedagogy. Hampsire: Ashgate
Publishing Ltd.
Marzano, Robert J., Marzano, Jana S., Pickering, Debra J
(2003). Classroom Management That Works: Research-
Based Strategies for Every Teacher. Virginia: ASCD
Wood, Chip (1994). Yardstick. Greenfield: Northeast
Foundation for Children
SITUS INTERNET
visible-learning.org
Guru Belajar 10 April 2016
Menularkan Kegemaran Belajar
JC Pramudia Natal- Guru musik
untuk TK-SMP Sekolah ACG Jakarta
(Whole School Music Teacher).