اثر استخدام خرائط المفاهيم في التحصيل وتعديل قصور الانتباه لدى تلاميذ التربية الخاصة

‫اﻟﻤﺠﻠﺪ‬ ،‫اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬ ‫ﻛﻠﯿﺔ‬ ‫أﺑﺤﺎث‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬١١‫اﻟﻌﺪد‬ ،٢
٦٣

 
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 
 
‫ﻤ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻴﻬﺩﻑ‬‫ﻌﺭﻓ‬‫ﺔ‬‫ﺃ‬‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺜﺭ‬‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺨﺭﺍﺌﻁ‬‫ﻗﺼـﻭﺭ‬ ‫ﻭﺘﻌـﺩﻴل‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬
‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬‫ﺍﻟﺨﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻤـﻭﻋﺘﻴﻥ‬ ‫ﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼـﻤﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ‬ ، ‫ﺼﺔ‬
،‫ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬‫ﺍﻗﺘﺼﺭ‬‫ﺍﻟﺼـﻑ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﺕ‬‫ﺍﻟﺭﺍﺒـﻊ‬‫ﺍﻻﺒﺘـﺩﺍﺌﻲ‬‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ‬
‫ﻟﻠﻌﺎﻡ‬ ‫ﻨﻴﻨﻭﻯ‬ ‫ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ‬ ‫ﻤﺭﻜﺯ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬٢٠١٠-٢٠١١‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤـﺙ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﺘﻜﻭﻨﺕ‬ ‫ﺇﺫ‬ ،)١٨(
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻤﻭﺯﻋﻴﻥ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﺘﻠﻤﻴﺫ‬)٨(‫ﻓ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬‫ﻲ‬‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬)١٠(‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴـﺫ‬
‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬‫ﻭ‬ ،‫ﺃ‬‫ﻋﺩ‬‫ﺕ‬‫ﺍﻟﺒﺎﺤ‬‫ﺜﺔ‬‫ﺍﻟ‬ ‫ﻟﻤـﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﻁﻁ‬‫ﺍﻟﺒﺤـﺙ‬ ‫ﻟﻤﺠﻤـﻭﻋﺘﻲ‬ ‫ﻘﻭﺍﻋـﺩ‬
‫ﻭ‬‫ﺍ‬‫ﺨﺘﺒﺎﺭ‬‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﻤﻥ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻤﻜﻭﻨ‬)٢٠(‫ﺃﻋﺩﺘـﻪ‬ ‫ﺍﻟـﺫﻱ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬ ‫ﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﻭﺍﻋﺘﻤﺩﺕ‬ ، ‫ﻓﻘﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻌﺒﻴﺩﻱ‬)١٩٩٩(‫ﻭ‬ ،‫ﺘﺄﻜﺩ‬‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬ ‫ﺕ‬‫ﻤ‬‫ﺍﻷ‬ ‫ﺼﺩﻕ‬ ‫ﻥ‬‫ﺩﺍﺘﻴﻥ‬‫ﻋﺭﻀﻬ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬‫ﻤﺎ‬‫ﻤـﻥ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟ‬‫ﻤﺤﻜﻤﻴﻥ‬‫ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ‬ ‫ﻭﺘﻡ‬ ،‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻟﻬﻤﺎ‬‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬‫ﻜﻭﺩﺭ‬ ‫ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ‬-‫ﺭﻴﺘﺸﺎﺭﺩﺴـﻭﻥ‬)٢٠(
‫ﻓ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ‬ ‫ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭ‬‫ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫ﺒﻠﻐﺕ‬ ‫ﻘﺩ‬)٠.٩٠(‫ﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺍﻟﻨﺼﻔﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺯﺌﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ‬ ‫ﺤﻴﻥ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ‬ ‫ﻭﺒﻠﻎ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬)٠.٩٣(‫ﻭﺒﻌـﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﺒـﺔ‬ ‫ﻭﻁﺒﻘـﺕ‬ ، ‫ﺠﻴﺩﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻼﻥ‬ ‫ﻫﺫﺍﻥ‬ ‫ﻭﻴﻌﺩ‬
‫ﺒﺎﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬ ‫ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫ﻭﺒﻌﺩ‬ ، ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻲ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺃﺠﺭﺕ‬ ‫ﺍﻨﺘﻬﺎﺌﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺌﻲ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬)T-test(‫ﻟﻌﻴ‬، ‫ﻤﺴﺘﻘﻠﺘﻴﻥ‬ ‫ﻨﺘﻴﻥ‬‫ﺇﺤﺼـﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﻓﺭﻭﻕ‬ ‫ﻭﺠﻭﺩ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﺃﻅﻬﺭﺕ‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬‫ﺍﻟﻤ‬‫ﺩﺭﺴﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺠﻤﻭﻋﺔ‬‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺨﺭﺍﺌﻁ‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬ ‫ﻭﻤﺘﻭﺴـﻁ‬
‫ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺩﺭﺴﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﻓﻲ‬‫ﻭﻟﻤﺼ‬‫ﻭﻜـﺫﻟﻙ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻠﺤﺔ‬
‫ﺍﻟ‬ ‫ﻟﻤﺼﻠﺤﺔ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﻌﺩﻴل‬ ‫ﻭﺠﻭﺩ‬‫ﺃﻭﺼﺕ‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬‫ﺍﻟﺒﺎﺤ‬‫ﺒﻀـﺭﻭﺭﺓ‬ ‫ﺜـﺔ‬
‫ﻓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺨﺭﺍﺌﻁ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻲ‬‫ﻤﻤﺎﺜﻠـﺔ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴـﺔ‬ ‫ﺇﺠـﺭﺍﺀ‬ ‫ﻭﺍﻗﺘﺭﺤـﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‬.
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﺘﺴﻠﻴﻡ‬ ‫ﺘﺎﺭﻴﺦ‬:١٣/٣/٢٠١١‫ﺍﻟﻨﺸﺭ‬ ‫ﻗﺒﻭل‬ ‫ﺘﺎﺭﻴﺦ‬ ‫؛‬:٢١/٩/٢٠١١

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‫ﺸﺭﻴﻑ‬ ‫ﺨﺎﻟﺩ‬ ‫ﻏﺼﻭﻥ‬
Impact of Concept Maps on Achievement and Treating
Lack of Attention For Special Education Pupils
Assistant. Lecturer. Ghoson Khalid Sherrif
College of Basic Education/ Mosul University
Abstract:
The Current research aims to know the impact of concept maps on
the achievement and lack of attention by special education pupils. The
researcher used the experimental design of both experimental and control
groups . The sample consisted of fourth grade pupils special education
class in Nineveh governorate center for the academic year (2010-2011).
The sample consisted of (18) pupils divided into two groups: (8)in the
experimental and (10) in control group. The researcher made Grammar
lesson plans for both groups, a test of (20) items, and depended on lack
of attention scale prepared by Al-Ubaidi (1999). Validity of both tools
were approved through a presenting them to, and the stability was found
by using kodur - Richardson formula (20), for achievement test stability
which reached (0.90) whereas half division was used to measure lack of
attention reading (0.93) which is considered good . The experiment was
applied, after finishing the experiment, tests were done on both groups
using (T-test) of two independent samples. The results showed
statistically significant differences between the means of the experimental
group using concept maps and the means of the control group using the
traditional method in achievement and in favor of the experimental group
and a change in lack of attention in favor of the experimental group also
.Thus, The researcher recommended the use of concept maps in teaching
special education pupils and suggested initiating a similar study in
science methodology .

‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺒﻁﻴﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻤﺠﺎل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺤﺎﻟﻴ‬ ‫ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﺇﻥ‬
‫ﻻﺤﻅﺕ‬ ‫ﻭﻟﺫﻟﻙ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻡ‬ ‫ﺒﺸﻜﻠﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ‬ ‫ﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻤﺠﺎل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ‬
‫ﺃﻥ‬ ‫ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻴﺴﺒﻕ‬ ‫ﻭﻟﻡ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻤﻀﺎﻓﺔ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬
‫ﻭ‬ ‫ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ‬‫ﹰ‬‫ﻼ‬‫ﻓﻀ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺘﻠﻙ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﻴﻌﺎﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻻﺒﺩ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺃﺜﻨﺎﺀ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﺘﺭﻜﻴﺯ‬ ‫ﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﻭﻫﻲ‬ ‫ﺍﻵ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻓﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﻋﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺒﻁﻴﺌﻲ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻫﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻭﺍﻥ‬ ‫ﻓﻜﻴﻑ‬ ‫ﻭﺍﺴﻌﺔ‬ ‫ﻭﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺒﺤﻭﺜ‬ ‫ﻻﻗﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻭﻴﻌﺎﻨﻭﻥ‬‫ﺍﻟﺒﻌﺽ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺯﺍﺌﺩﺓ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺸﺘﺕ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﻭﺭ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻨﻭﻋ‬
‫ﻤﻨﻬﻡ‬.‫ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺒﻁﻴﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‬ ‫ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻓﻜﺭﺓ‬ ‫ﺠﺎﺀﺕ‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ‬

٦٥
‫ﻭﺘﻌﺩﻴل‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺨﺭﺍﺌﻁ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺍﺜﺭ‬…
‫ﻭﺍﻷﻤﺜﻠﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﻟﻬﻡ‬ ‫ﺘﻭﻀﺢ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﺸﻜﻼﺘﻬﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬
‫ﺸﻜ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻤﺤﺘﻭﻯ‬ ‫ﺘﻭﻀﻴﺢ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺘﺸﻴﺭ‬ ‫ﻭﺍﺴﻬﻡ‬ ‫ﺒﺄﻁﺭ‬ ‫ﻤﺤﺎﻁﺔ‬ ‫ﻤﻨﻅﻤﺔ‬ ‫ﺘﺨﻁﻴﻁﻴﺔ‬ ‫ﺭﺴﻭﻡ‬ ‫ل‬
‫ﻋﻠﻴﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻀﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻨﺘﺒﺎﻫﻬﻡ‬ ‫ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﻌﻤل‬ ‫ﻭﻤﺜﻴﺭﺓ‬ ‫ﻭﺠﺫﺍﺒﺔ‬ ‫ﺠﺩﻴﺩﺓ‬ ‫ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ‬
‫ﺘﺤﺼﻴﻠﻬﻡ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺭﻓﻊ‬ ‫ﺃﺠل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺃﺫﻫﺎﻨﻬﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ‬ ‫ﺘﻜﻭﻥ‬ ‫ﺘﻜﺎﺩ‬ ‫ﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﺒﻨﻴﺔ‬ ‫ﺘﻜﻭﻴﻥ‬ ‫ﻭﻤﺤﺎﻭﻟﺔ‬
‫ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﻴ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺯﻤﻼﺌﻬﻡ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ‬‫ﺍﻵﺘﻲ‬ ‫ﺒﺎﻟﺴﺅﺍل‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﺘﺘﺤﺩﺩ‬ ‫ﻫﻨﺎ‬ ‫ﻤﻥ‬ ، ‫ﻥ‬:
‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺨﺭﺍﺌﻁ‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﺴﻴﺘﺄﺜﺭ‬ ‫ﻫل‬
‫؟‬ ‫ﻟﺩﻴﻬﻡ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬ ‫ﺘﻌﺩﻴل‬ ‫ﺴﻴﺘﻡ‬ ‫ﻭﻫل‬
 
 
‫ﺍﻟﻤﺴﻴﺭﺓ‬ ‫ﻏﺩﺕ‬ ‫ﻟﻘﺩ‬‫ﻴ‬ ‫ﺍﻷﻤﺩ‬ ‫ﻁﻭﻴل‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺇﻨﺴﺎﻨﻴ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻤﺸﺭﻭﻋ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻋﺼﺭﻨﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺤﺘﺎﺝ‬
‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ‬ ‫ﻭﺍﻟﺭﻏﺒﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ‬ ‫ﻤﺩﻩ‬ ‫ﺍﺠل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ‬ ‫ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻡ‬ ‫ﻁﺎﻗﺎﺕ‬ ‫ﺘﺤﺭﻴﻙ‬
‫ﺫﺍﺘﻪ‬)‫ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺼﺭﺍﻴﺭﺓ‬:٢٠٠٩،٧(
‫ﻻﻥ‬ ، ‫ﻟﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻓﺭﺹ‬ ‫ﺘﻬﻴﺌﺔ‬ ‫ﺜﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻨﻔﺱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺤﺎﺠﺎﺕ‬ ‫ﺨﻠﻕ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﹰ‬‫ﻼ‬‫ﻓﻀ‬
‫ﻤ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻤﺘﻨﻭﻋ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺴﻠﻭﻙ‬ ‫ﺘﺠﻌل‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫ﻤﻁﺎﻟﺏ‬‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻟﻐﻨﻰ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺘﺒﻌ‬ ‫ﻭﺫﻟﻙ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﺤﺩﻭﺩ‬
‫ﻓﻘﺭﻫﺎ‬)‫ﻨﺒﻬﺎﻥ‬:٢٠٠٨،٣١(
‫ﻭﻤﻌﺎﺭﻑ‬ ‫ﺨﺒﺭﺍﺕ‬ ‫ﻻﻜﺘﺴﺎﺏ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻭﻴﻨﺒﻐﻲ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺒﻴﺌﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺠﻭﺩﻩ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺘﻪ‬ ‫ﻭﻗﺩﺭﺍﺘﻪ‬ ‫ﺘﺘﻨﺎﺴﺏ‬ ‫ﻭﻗﻴﻡ‬ ‫ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ‬ ‫ﻭﻭﺴﺎﺌل‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻭﻤﻌﻠﻤ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬ ‫ﻤﺤﺘﻭﻯ‬ ‫ﺘﺘﻀﻤﻥ‬‫ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﺘﺤﻘﻕ‬ ‫ﺔ‬)‫ﻤﺭﻋﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﺤﻴﻠﺔ‬:٢٠٠٢،٢١-٢٢(
‫ﻟﺫﺍ‬‫ﻴ‬‫ﻨ‬‫ﺒ‬‫ﻐﻲ‬‫ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ‬ ‫ﻁﺭﺍﺌﻕ‬ ‫ﺇﺘﺒﺎﻉ‬‫ﻭﺇﺜﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ‬ ‫ﺘﺤﻔﻴﺯ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﻌﻤل‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ‬
‫ﻴﻘﺭﺃﻩ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﻡ‬ ‫ﻴﻌﺭﻀﻪ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﻡ‬ ‫ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‬ ‫ﺸﺭﺡ‬ ‫ﻭﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺃﺴﻠﻭﺏ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻨﺘﺒﺎﻫﻬﻡ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻭﻴﺅﺩﻱ‬ ‫ﻭﺨﻼﻟﻪ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ‬ ‫ﺒﺩﺍﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ‬ ‫ﻭﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ‬‫ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻠﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‬ ‫ﻗﺎﺒﻠﻴﺔ‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ‬ ‫ﺤﻴﻨﺌﺫ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻭﻴﻜﻭﻥ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩ‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ‬ ‫ﻭﺠﻌﻠﻬﻡ‬ ‫ﻟﻠﺩﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻫﻴﺄ‬ ‫ﻗﺩ‬ ‫ﺒﺫﻟﻙ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻭﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﻭﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﺤﻴﻭﻴﺔ‬ ‫ﻭﺃﻜﺜﺭ‬
)‫ﺠﺎﻤل‬:٢٠٠٢،١١٦(
‫ﺭﻏﺒﺘﻬﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﺅﺜﺭ‬ ‫ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‬ ‫ﺍﺨﺘﻼﻓﺎﺕ‬ ‫ﻭﺒﻴﻨﻬﻡ‬ ‫ﻭﺍﺤﺩﺓ‬ ‫ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﻴﺘﻌﻠﻤﻭﻥ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻭﻻﻥ‬
‫ﺍ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺴﺭﻋﺘﻬﻡ‬ ‫ﻭﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ‬‫ﺍ‬ ‫ﺘﻨﻭﻴﻊ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻫﻨﺎ‬ ‫ﻓﺎﻟﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻟﺘﻌﻠﻡ‬‫ﺤﺘﻤﻴﺔ‬ ‫ﺒل‬ ‫ﻀﺭﻭﺭﻴﺔ‬ ‫ﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬
)‫ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ‬:٢٠١٠،٥٣(
‫ﻭﺍﻟﻁﺭﺍﺌﻕ‬ ‫ﺒﺎﻷﺴﺎﻟﻴﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻭﻴﻊ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻤﺎﺴﺔ‬ ‫ﺒﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻭﻫﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺒﻁﻴﺌﻭ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻭﻫﻡ‬ ‫ﻓﻜﻴﻑ‬
‫ﻭﻗﺩﺭﺍﺘﻪ‬ ‫ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺘﻪ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻟﻜل‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ‬ ‫ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺒﻌﻴﻥ‬ ‫ﺍﻷﺨﺫ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ‬

٦٦
‫ﺇﺜﺎﺭﺓ‬ ‫ﻨﺭﺍﻋﻲ‬ ‫ﻭﺍﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﻤﺘﻭﺍﻓﻘﺔ‬ ‫ﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﺇﻴﺠﺎﺩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻴﺘﻤﺜل‬ ‫ﻭﻫﺫﺍ‬ ‫ﻭﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ‬
‫ﺃﺨﺭﻯ‬ ‫ﻨﺎﺤﻴﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﻁﻭﺭ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﺴﺘﺠﺩ‬ ‫ﻭﻤﺎ‬ ‫ﻨﺎﺤﻴﺔ‬)‫ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻬﺎﺩﻱ‬ ‫ﻋﺒﺩ‬:٢٠٠٠،
٨١(‫ﻤﻜﻴﻔﺔ‬ ‫ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ‬ ‫ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﺴﺎﺌل‬ ‫ﺘﻭﻅﻴﻑ‬ ‫ﺘﺘﻀﻤﻥ‬ ‫ﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺒﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﻭﺘﺯﻭﻴﺩﻫﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﻟﺘﺘﻨﺎﺴﺏ‬ ‫ﻭﻤﻌﺩﻟﺔ‬‫ﺍﻟﻤ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺘﺨﺘﻠﻑ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬‫ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﻴﻥ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺴﺘﺨﺩﻡ‬)‫ﺍﻟﺤﺎﺝ‬:٢٠١٠،
١٤٤(‫ﺠﻌل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺒﻭﺼﻔﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺨﺭﺍﺌﻁ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬ ‫ﺍﺨﺘﺎﺭﺕ‬ ‫ﻓﻘﺩ‬ ‫ﻟﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ‬ ‫ﺘﺒﺭﺯ‬ ‫ﺃﻨﻬﺎ‬ ‫ﻓﻭﺍﺌﺩﻫﺎ‬ ‫ﻭﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ‬ ‫ﺃﺜﺒﺘﺘﻪ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻭﻫﺫﺍ‬ ‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﺒﻌﺭﺽ‬ ‫ﻭﺘﺴﻤﺢ‬‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﻬﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺨﺭﺍﺌﻁ‬ ‫ﻭﺘﻌﺩ‬ ‫ﻭﺍﺤﺩﺓ‬ ‫ﺼﻔﺤﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ﻭﺍﺤﺩ‬ ‫ﺁﻥ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬)‫ﻋﻁﻴﻪ‬:٢٠٠٨،٢٤٠(
‫ﺨﻁﺎﻴﺒﺔ‬ ‫ﺇﻟﻴﻪ‬ ‫ﺃﺸﺎﺭ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻭﻫﺫﺍ‬)٢٠٠٥(‫ﻴﺄﺘﻲ‬ ‫ﻭﻜﻤﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﻷﻫﻤﻴﺘﻬﺎ‬:
-‫ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ‬ ‫ﺫﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺘﺤﻘﻕ‬.
-‫ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ‬ ‫ﺴﺒﻕ‬ ‫ﻟﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻌﺔ‬ ‫ﺴﺭﻋﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺘﺴﺎﻋﺩ‬.
-‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ‬ ‫ﺫﻭﻱ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬.
-‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﺯﻴﺎﺩﺓ‬.
-‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬.
-‫ﺃﻓﻜﺎﺭﻫﻡ‬ ‫ﺘﻨﻅﻴﻡ‬ ‫ﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻭﺇﺭﺸﺎﺩﻫﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺍﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﺘﺭﻜﻴﺯ‬)‫ﺨﻁﺎﻴﺒﺔ‬:٢٠٠٥،٣١٣-٣١٤(
-‫ﺘﻌﻠﻤﻪ‬ ‫ﻟﻤﺎ‬ ‫ﺘﺨﻁﻴﻁﻲ‬ ‫ﻤﻠﺨﺹ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬.
-‫ﺠﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬ ‫ﻤﻨﺎﺥ‬ ‫ﺘﻭﻓﻴﺭ‬.
-‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﺒﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﺴﺎﻋﺩ‬)‫ﺍﻟﺨﻠﻴﻠﻲ‬:١٩٩٦،٣٢٥(
‫ﻤﻬﻤﺔ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺃﺩﺍﺓ‬ ‫ﻭﺘﻌﺩ‬‫ﻤﻬﻤﺔ‬ ‫ﻭﺴﻴﻠﺔ‬ ‫ﻓﻬﻲ‬ ‫ﺃﻋﻤﺎﺭﻫﻡ‬ ‫ﺒﻠﻐﺕ‬ ‫ﻤﻬﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻟﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ﺃﻴﻀﺎ‬
‫ﺤﻴﺎﺘﻬﻡ‬ ‫ﻁﻭﺍل‬ ‫ﻤﻌﻬﻡ‬ ‫ﺘﺴﺘﺩﻴﻡ‬ ‫ﻗﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ‬).‫ﺍﷲ‬ ‫ﻋﻁﺎ‬:٢٠٠١،٣٩١(‫ﺸﺩ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﻌﻤل‬ ‫ﻓﻬﻲ‬
‫ﻋﻨﺼﺭ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻭﻻﻥ‬ ‫ﺍﻨﺘﺒﺎﻫﻬﻡ‬‫ﺘﻭﺍﺠﻪ‬ ‫ﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﺍﻜﺒﺭ‬ ‫ﻨﻔﺴﻪ‬ ‫ﻭﻫﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼﺭ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﻬﻡ‬
‫ﻗﺒل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻤ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻭﺒﺤﺜ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻻﻗﻰ‬ ‫ﻟﻬﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺱ‬ ‫ﻋﻠﻡ‬ ‫ﻤﻴﺩﺍﻥ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﺼﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ‬)‫ﺍﻟﻔﺎﺭ‬:٢٠٠٣،٦٥(
‫ﺘﻜﻭﻥ‬ ‫ﺍﻨﺘﺒﺎﻫﻬﻡ‬ ‫ﻟﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ‬ ‫ﻓﺎﻟﻤﺩﺓ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻭﻗﻠﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﺘﺸﺘﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺃﻏﻠﺏ‬ ‫ﻭﻴﺘﺼﻑ‬
‫ﺠﺩ‬ ‫ﻗﺼﻴﺭﺓ‬، ‫ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ‬ ‫ﻴﻔﻘﺩﻭﻥ‬ ‫ﻓﺈﻨﻬﻡ‬ ‫ﺍﻨﺘﺒﺎﻫﻬﻡ‬ ‫ﺠﺫﺏ‬ ‫ﺘﺤﺎﻭل‬ ‫ﻭﻋﻨﺩﻤﺎ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬
‫ﺍﻟﻔﻜﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﺸﺘﺕ‬ ‫ﺴﺭﻋﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﻴﻌﺎﻨﻭﻥ‬) .‫ﺒﻁﺭﺱ‬:٢٠٠٩،٣١(
‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﻜﺎﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻤﺤﺩﺩ‬ ‫ﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﺴﻠﻭﻙ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻱ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻟﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﻤﻬ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻬﺠﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻻﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺒﻁﻴﺌﻲ‬‫ﺒﺎﻟﻤﻬﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺜﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ‬ ‫ﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻐﺎﻟﺏ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ﻭﺸﻜﻠﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﻁﻭل‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻴﺭﻜﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺜﺎل‬ ‫ﺴﺒﻴل‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺓ‬ ‫ﻓﻔﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬

٦٧
‫ﻭﻴﻭ‬ ‫ﻴﺘﺸﺘﺘﻭﻥ‬ ‫ﻫﻡ‬ ‫ﻟﻬﺫﺍ‬ ‫ﺤﺭﻭﻓﻬﺎ‬ ‫ﺘﺴﻠﺴل‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﺭﻜﻴﺯﻩ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ‬‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﻟﻠﺠﻭﺍﻨﺏ‬ ‫ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻬﻡ‬ ‫ﺠﻬﻭﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺘﻠﻙ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺔ‬) .‫ﺍﻟﻔﺎﺭ‬:٢٠٠٣،٦٩(
‫ﻓﺎﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﻴﻭﻅﻔﻭﺍ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺒﻴﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻜﺜﻴﺭ‬ ‫ﺤﺎﻭل‬ ‫ﻭﻗﺩ‬
‫ﺍﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﺘﺭﻜﻴﺯ‬ ‫ﻤﺤﺎﻭﻟﺘﻪ‬ ‫ﺒﺴﺒﺏ‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﻗﺩ‬ ‫ﺍﻟﺸﺭﺡ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ‬ ‫ﺃﺜﻨﺎﺀ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺼﻭﺘﻪ‬ ‫ﻨﺒﺭﺍﺕ‬ ‫ﺒﺘﻐﻴﻴﺭ‬ ‫ﻴﻘﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬
‫ﺍﻟﺘﻼ‬‫ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺒﻌﻀ‬ ‫ﻴﻜﺘﺏ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﹰ‬‫ﻼ‬‫ﻓﻀ‬ ‫ﻤﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﺠﻤﻠﺔ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﻤﻴﺫ‬
‫ﻭﻟﻔﻭﻟﻙ‬ ‫ﺍﻗﺘﺭﺡ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬ ، ‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺍﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻭﺠﺫﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻴﻬﺩﻑ‬ ‫ﻤﻌﻴﻥ‬ ‫ﺒﻠﻭﻥ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺒﻨﻤﻁ‬
Wool folk‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺍﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﺘﺭﻜﻴﺯ‬ ‫ﻟﺯﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻵﺘﻴﺔ‬ ‫ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‬:
-‫ﺍﻟﺘ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ‬ ‫ﻫﺩﻑ‬ ‫ﺒﻌﺭﺽ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻴﻘﻭﻡ‬‫ﺍﻟﺩﺭﺱ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ‬ ‫ﻀﺭﻭﺭﺓ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﻼﻤﻴﺫ‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻭﻓﺎﺌﺩﺘﻪ‬.
-‫ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻔﺴﺎﺭ‬.
-‫ﺍﻨﺘﺒﺎﻫﻬﻡ‬ ‫ﺇﺜﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﺠل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﺫﻟﻙ‬ ‫ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺃﺴﺌﻠﺔ‬ ‫ﺘﻭﺠﻴﻪ‬.
-‫ﺍﻟﺩﺭﺱ‬ ‫ﺒﺩﺍﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﺘﻭﻗﻌﺔ‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﻤﻭﺍﻗﻑ‬ ‫ﺇﻴﺠﺎﺩ‬.
-‫ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫ﺘﻐﻴﻴﺭ‬.
-‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺃﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍ‬‫ﻡ‬‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺤﻭﺍﺱ‬ ‫ﻤﺨﺘﻠﻑ‬.
-‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻨﻤﻁ‬ ‫ﺘﻐﻴﻴﺭ‬‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﺇﺜﺎﺭﺓ‬ ‫ﺒﻘﺼﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻭﻁﺭﺍﺌﻘﻪ‬ ‫ﻭﻨﺒﺭﺍﺘﻪ‬ ‫ﻭﺇﻴﻤﺎﺀﺍﺘﻪ‬ ‫ﻭﺤﺭﻜﺎﺘﻪ‬.
-‫ﺍﻟﺩﺭﺱ‬ ‫ﻫﺩﻑ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺸﻭﻴﺵ‬ ‫ﺃﻤﻜﻥ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻴﺘﺠﻨﺏ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬)‫ﺠﺎﺩﻭ‬ ‫ﺃﺒﻭ‬:٢٠٠٩،٢١٩(
 
 
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻴﻬﺩﻑ‬‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ‬‫ﺇﻟﻰ‬‫ﻤ‬‫ﻌﺭﻓ‬‫ﺔ‬‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺍﺜﺭ‬‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺨﺭﺍﺌﻁ‬‫ﺍﻟ‬ ‫ﻓﻲ‬‫ﺘ‬‫ﺤﺼ‬‫ﻴ‬‫ل‬‫ﻭﺘﻌﺩﻴل‬
‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬.
 
 
-‫ﻓﺭﻕ‬ ‫ﻴﻭﺠﺩ‬ ‫ﻻ‬‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴ‬ ‫ﺩﺍل‬‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺩﺭﺴﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺨﺭﺍﺌﻁ‬ ‫ﻭﻓﻕ‬‫ﻭﻤﺘﻭﺴﻁ‬‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬‫ﻭﻓﻕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺩﺭﺴﺕ‬‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬
‫ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﻓﻲ‬.
-‫ﻴﻭﺠﺩ‬ ‫ﻻ‬‫ﻓﺭﻕ‬‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴ‬ ‫ﺩﺍل‬‫ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ‬ ‫ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭﻴﻥ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺨﺭﺍﺌﻁ‬ ‫ﻭﻓﻕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺩﺭﺴﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬.
-‫ﻴﻭﺠﺩ‬ ‫ﻻ‬‫ﻓﺭﻕ‬‫ﺇﺤﺼﺎ‬ ‫ﺩﺍل‬‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺌﻴ‬‫ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ‬ ‫ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭﻴﻥ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬
‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬‫ﻭﻓﻕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺩﺭﺴﺕ‬‫ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬.

٦٨
-‫ﻓﺭﻕ‬ ‫ﻴﻭﺠﺩ‬ ‫ﻻ‬‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴ‬ ‫ﺩﺍل‬‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬ ‫ﻟﺘﻌﺩﻴل‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻕ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺨﺭﺍﺌﻁ‬ ‫ﻭﻓﻕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺩﺭﺴﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬‫ﻭﻤﺘﻭﺴﻁ‬‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬ ‫ﻟﺘﻌﺩﻴل‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻕ‬
‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬‫ﻭﻓﻕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺩﺭﺴﺕ‬‫ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬.
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 
١.‫ﺍﻟ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬‫ﺭﺍﺒﻊ‬‫ﻤﺭﻜﺯ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬‫ﻟﻠﻌﺎﻡ‬ ‫ﻨﻴﻨﻭﻯ‬ ‫ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‬٢٠١٠-٢٠١١.
٢.‫ﺍﻷ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل‬‫ﻟﻠ‬ ‫ﻭل‬‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‬ ‫ﻌﺎﻡ‬٢٠١٠-٢٠١١.
٣.‫ﺍﻟﻘ‬ ‫ﺒﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ‬‫ﻭﺍﻋﺩ‬‫ﺍﻟﺨﺎﺹ‬‫ﻟ‬‫ﺍﻟ‬ ‫ﻠﺼﻑ‬‫ﺭﺍﺒﻊ‬‫ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬
٢٠١٠-٢٠١١‫ﺍﻟ‬ ،‫ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ‬)‫ﺍﻟﻤﺫﻜﺭ‬ ، ‫ﺍﻟﻜﻼﻡ‬ ‫ﺃﻗﺴﺎﻡ‬ ، ‫ﻭﺍﻟﻘﻤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﻤﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺼﻭل‬ ‫ﺍﻻﺴﻡ‬ ، ‫ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ‬ ‫ﺃﺴﻤﺎﺀ‬ ، ‫ﻭﺍﻟﺠﻤﻊ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺜﻨﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺭﺩ‬ ، ‫ﻭﺍﻟﻤﺅﻨﺙ‬. (
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
-‫ﺨﺭﺍﺌﻁ‬‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬:‫ﻤﻥ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﻋﺭﻓﻬﺎ‬:
-‫ﺭﺍﺠﻲ‬)٢٠٠٣(‫ﺒﺄﻨﻬﺎ‬:‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﻴﺘﺩﺭﺝ‬ ، ‫ﺘﺨﻁﻴﻁﻴﺔ‬ ‫ﺭﺴﻭﻡ‬ ‫ﻫﻴﺌﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺒﺼﺭﻴﺔ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺘﻘﻨﻴﺔ‬
‫ﺨﻼﻟﻬﺎ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻟﺘﺘﻭﻀﺢ‬ ‫ﻫﺭﻤﻴﺔ‬ ‫ﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻏﻴﺭﻩ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﺭﺌﻴﺱ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ‬
‫ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬ ‫ﺭﺒﻁ‬ ‫ﻭﻜﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺨﻁﻭﻁ‬ ‫ﺒﻭﺴﺎﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬).‫ﺭﺍﺠﻲ‬:٢٠٠٣،١١(
-‫ﺨﻁﺎﻴﺒﺔ‬)٢٠٠٥(‫ﺒﺄﻨﻬﺎ‬":‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﺘﺘﺭﺘﺏ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩ‬ ‫ﺜﻨﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺘﺨﻁﻴﻁﻴﺔ‬ ‫ﺭﺴﻭﻡ‬
‫ﺒﺄﻁﺭ‬ ‫ﻭﺘﺤﺎﻁ‬ ‫ﺨﺼﻭﺼﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻗل‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺸﻤﻭﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻜﺜﺭ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺘﺘﺩﺭﺝ‬ ‫ﺒﺤﻴﺙ‬ ‫ﻫﺭﻤﻴﺔ‬ ‫ﺼﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ﻨﻭﻉ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﻤﻜﺘﻭﺏ‬ ‫ﺒﺄﺴﻬﻡ‬ ‫ﺒﺒﻌﻀﻬﺎ‬ ‫ﺘﺭﺘﺒﻁ‬)"، ‫ﺍﻟﺨﻁﺎﻴﺒﺔ‬٢٠٠٥:٣١١(
-‫ﻋﻁﻴﺔ‬)٢٠٠٨(‫ﺒﺄﻨﻬﺎ‬":‫ﺜﻨﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺭﺴﻭﻡ‬‫ﺍﻟﺒﻌﺩ‬‫ﺘﻨﻅﻴﻤﺎﺕ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺒﻬﺎ‬ ‫ﻴﻌﺒﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻟﻠﻌﻼﻗﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‬ ‫ﻴﺘﻀﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﻷﺴﻤﺎﺀ‬ ‫ﻤﺘﺴﻠﺴﻠﺔ‬ ‫ﻫﺭﻤﻴﺔ‬")‫ﻋﻁﻴﺔ‬:٢٠٠٨،٢٣٨(
‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ‬‫ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻲ‬‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﻟﺨﺭﺍﺌﻁ‬:‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬ ‫ﺃﻋﺩﺘﻬﺎ‬ ‫ﺘﺨﻁﻴﻁﻴﺔ‬ ‫ﺭﺴﻭﻡ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﻋﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﻫﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺘﻠﻙ‬ ‫ﺘﺭﺘﻴﺏ‬ ‫ﺍﺠل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬ ‫ﻟﻠﺼﻑ‬ ‫ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬
‫ﻭﺒﺄﺸﻜﺎل‬ ‫ﻤﻨﻅﻤﺔ‬ ‫ﺒﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﻭﻓﻬﻤﻬﺎ‬ ‫ﺇﺩﺭﺍﻜﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ‬ ‫ﺤﺘﻰ‬ ‫ﺒﻴﻨﻬﺎ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬ ‫ﻭﺘﻭﻀﻴﺢ‬
‫ﻟﻼﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻭﻤﺜﻴﺭﺓ‬ ‫ﻭﺠﺫﺍﺒﺔ‬ ‫ﻤﺭﺘﺒﺔ‬ ‫ﺘﺨﻁﻴﻁﻴﺔ‬.
-‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬:‫ﻋﺭﻓﻪ‬‫ﻜل‬‫ﻤﻥ‬:
-‫ﻤﻠﺤﻡ‬)٢٠٠٢(‫ﺒﺄﻨﻪ‬":‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻤﺎﺘﻌﻠﻤﻪ‬ ‫ﻤﻘﺩﺍﺭ‬ ‫ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ‬ ‫ﻤﻨﻅﻡ‬ ‫ﺇﺠﺭﺍﺀ‬) "‫ﻤﻠﺤﻡ‬:٢٠٠٢،١٩٤(
-‫ﻋﻼﻡ‬)٢٠٠٦(‫ﺒﺄﻨﻪ‬":‫ﻋﺎﻡ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﻲ‬ ‫ﻤﺠﺎل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻴﺤﺭﺯﻩ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺘﺞ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﻭﻴﻌﺩ‬ ، ‫ﻤﺘﺨﺼﺹ‬ ‫ﺃﻭ‬")‫ﻋﻼﻡ‬:٢٠٠٦،١٢٢(

٦٩
-‫ﻭﺭﺒﻴﻊ‬ ‫ﺍﻟﻜﺒﻴﺴﻲ‬)٢٠٠٨(‫ﺒﺄﻨﻪ‬":‫ﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻜﺴﺏ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ‬ ‫ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ‬ ‫ﺃﺩﺍﺓ‬
‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻤﺴﺒﻘ‬ ‫ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ‬ ‫ﻗﺩ‬ ‫ﻜﺎﻥ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬")‫ﻭﺭﺒﻴﻊ‬ ‫ﺍﻟﻜﺒﻴﺴﻲ‬:٢٠٠٨،١٧(
‫ﻟﻠﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ‬:‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﻴﺤﺼل‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻫﻭ‬
‫ﻤ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻴﺸﻴﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬ ‫ﻗﺒل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬‫ﻭﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ‬ ‫ﺩﻯ‬
‫ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ‬ ‫ﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ‬ ‫ﻟﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻁﺎﺓ‬.
-‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬:‫ﻤﻥ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﻋﺭﻓﻪ‬:
-‫ﺍﻟﻌﺒﻴﺩﻱ‬)١٩٩٩(‫ﺒﺄﻨﻪ‬":‫ﻭﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺒﻌﺽ‬ ‫ﻴﺼﺎﺤﺏ‬ ‫ﺴﻠﻭﻜﻲ‬ ‫ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ‬
‫ﺍﻹ‬ ‫ﻭﺼﻌﻭﺒﺔ‬ ، ‫ﻭﺍﻻﻨﺩﻓﺎﻋﻴﺔ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﻔﺭﻁ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ‬ ‫ﻋﺩﻡ‬‫ﺃﻫﻡ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺭﻀﺎﺀ‬
‫ﻤﻜﻭﻨﺎﺘﻪ‬")‫ﺍﻟﻌﺒﻴﺩﻱ‬:١٩٩٩،١٠(
-‫ﺍﻟﻌﺎﺴﻤﻲ‬)٢٠٠٨(‫ﺒﺄﻨﻪ‬:‫ﻭﻋﺩﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﻠﻕ‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺫﻫﻥ‬ ‫ﻭﺸﺭﻭﺩ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻓﺘﺭﺓ‬ ‫ﺒﻘﺼﺭ‬ ‫ﻴﺘﺼﻑ‬
‫ﻭﻋﺩﻡ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﻀﻌﻑ‬ ‫ﻭﺍﻟﻼﺸﻌﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﻻﺘﺯﺍﻥ‬
‫ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺍﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﻋﻼﻗﺎﺕ‬ ‫ﺇﻗﺎﻤﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ‬)‫ﺍﻟﻌﺎﺴﻤ‬‫ﻲ‬:٢٠٠٨،٦٤(
-‫ﻋﻠﻲ‬)٢٠٠٩(‫ﺒﺄﻨﻪ‬":‫ﺍﻨﺘﻘﺎﺀ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ‬ ‫ﻭﻋﺩﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ‬
‫ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ‬ ‫ﺘﺘﻁﻠﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺸﺩﺓ‬ ‫ﺍﻷﻋﺭﺍﺽ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻭﺘﺯﺩﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺜﻴﺭﺍﺕ‬")‫ﻋﻠﻲ‬:٢٠٠٩،
٢٨(
‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻟﻘﺼﻭﺭ‬ ‫ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ‬:‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﻴﺤﺼل‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻫﻭ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻗﺩﺭﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﻀﻌﻑ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬ ‫ﻭﺠﻭﺩ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻴﺸﻴﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬ ‫ﻤﻘﻴﺎﺱ‬
‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻷﻗل‬ ‫ﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻡ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺜﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬.
-‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬:‫ﻋﺭﻓﻬﻡ‬‫ﻜل‬‫ﻤﻥ‬:
-‫ﻨﺒﻬﺎﻥ‬)٢٠٠٨:(‫ﺒﺄﻨﻬﻡ‬"‫ﻋﻨﻬﻡ‬ ‫ﺘﺤﺠﺏ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﻤﺸﺎﻜل‬ ‫ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ‬ ‫ﻴﻭﺍﺠﻬﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺫﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬
‫ﺘﺭﺒﻭﻱ‬ ‫ﻭﺩﻋﻡ‬ ‫ﺘﺩﺨل‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻴﺤﺘﺎﺠﻭﻥ‬ ‫ﻭﻟﺫﻟﻙ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﺴﺎﻋﺩﻫﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ‬ ‫ﺇﻅﻬﺎﺭ‬
‫ﺨﺎﺹ‬")‫ﻨﺒﻬﺎﻥ‬:٢٠٠٨،١١١(
-‫ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‬ ‫ﺸﻭﺍﻫﻴﻥ‬)٢٠٠٨(:‫ﺒﺄﻨﻬﻡ‬"‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬‫ﺍ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻨﺨﻔﺎﺽ‬ ‫ﻴﻅﻬﺭﻭﻥ‬‫ﻟﺘﺤﺼﻴل‬
‫ﺼﻌﻭﺒﺔ‬ ‫ﻴﺒﺩﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﻭﻓﻭﻕ‬ ‫ﻋﺎﺩﻱ‬ ‫ﺒﺫﻜﺎﺀ‬ ‫ﺘﻤﺘﻌﻬﻡ‬ ‫ﺭﻏﻡ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﻴﻥ‬ ‫ﺒﺯﻤﻼﺌﻬﻡ‬ ‫ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‬
‫ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺼﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‬ ‫ﺒﻌﺽ‬ ‫ﻓﻲ‬")‫ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‬ ‫ﺸﻭﺍﻫﻴﻥ‬:٢٠٠٨،١٤(
-‫ﻋﻠﻲ‬)٢٠١٠:(‫ﺒﺄﻨﻬﻡ‬"‫ﻜل‬‫ﺘﻠﻤﻴﺫ‬‫ﺒﺴﺒﺏ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ‬ ‫ﻨﻔﺴﻪ‬ ‫ﻤﻭﺍﺌﻤﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺼﻌﻭﺒﺔ‬ ‫ﻴﺠﺩ‬
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻗﺩﺭﺘﻪ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺫﻜﺎﺌﻪ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺒﺴﻴﻁ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬")‫ﻋﻠﻲ‬:٢٠١٠،٦٢(
‫ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ‬:‫ﻫﻡ‬‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺫﻴﻥ‬‫ﻭﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺭﻋﺎﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﻋﻡ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻭﻴﺤﺘﺎﺠﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬ ‫ﺒﻌﺽ‬

٧٠
‫ﻭﻭﺴﺎﺌل‬ ‫ﻭﻁﺭﺍﺌﻕ‬ ‫ﺒﺄﺴﺎﻟﻴﺏ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻋﺭﺽ‬ ‫ﺘﻨﻭﻴﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﻗﺒل‬ ‫ﻤﻥ‬‫ﺍﺠل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ‬‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺒﻬﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﻬﻭﺽ‬.
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‫ﻭﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺘﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺒﻁﺭﺍﺌﻕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﻴﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﻤﺯﻴﺩ‬ ‫ﺃﻭﺯﺒل‬ ‫ﻨﻅﺭﻴﺔ‬ ‫ﻨﺎﻟﺕ‬ ‫ﻟﻘﺩ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﻴﻁﻠﻕ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺨﺭﺍﺌﻁ‬ ‫ﺃﻭﺯﺒل‬ ‫ﻟﻨﻅﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻁﺭﺍﺌﻕ‬ ‫ﻤﺠﺎل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﻤﻥ‬
‫ﺍﻟ‬‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺭﺴﻭﻡ‬ ‫ﻭﺃﺴﻠﻭﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﺨﺭﺍﺌﻁ‬)‫ﻋﻁﻴﺔ‬:٢٠٠٨،٢٣٨(
‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻡ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺘﺴﻠﺴﻠﺔ‬ ‫ﻫﺭﻤﻴﺔ‬ ‫ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﻴﺨﺯﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻋﻘل‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻭﺍﻓﺘﺭﺽ‬
‫ﻭﻴﺴﺭ‬ ‫ﺒﺴﻬﻭﻟﺔ‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﺭﺠﺎﻋﻬﺎ‬ ‫ﺒﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ‬ ‫ﻴﺴﻬل‬ ‫ﻭﻗﺩ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺹ‬.‫ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﻤﻬﺎ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻻﺒﺩ‬ ‫ﻟﺫﻟﻙ‬
‫ﻓﻜ‬ ‫ﺭﻜﺎﺌﺯ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﻴﺸﺘﻤل‬ ‫ﻤﻌﻤﻡ‬ ‫ﻤﻠﺨﺹ‬ ‫ﻫﻴﺌﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬‫ﺒﻨﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﺘﺜﺒﺕ‬ ‫ﺭﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬)‫ﻭﺍﻟﺤﻴﻠﺔ‬ ‫ﻤﺭﻋﻲ‬:٢٠٠٢،١٧٢(
‫ﻤﺤﻤﺩ‬ ‫ﺃﻜﺩﻩ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻭﻫﺫﺍ‬)٢٠٠٧(‫ﺒﺨﺒﺭﺓ‬ ‫ﻴﻤﺭ‬ ‫ﻭﻋﻨﺩﻤﺎ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻨﻭﻉ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﺒﻨﻴﺔ‬ ‫ﻓﺭﺩ‬ ‫ﻓﻠﻜل‬
‫ﻤﺭ‬ ‫ﻜﻠﻤﺎ‬ ‫ﺘﺸﻜﻴﻠﻬﺎ‬ ‫ﻭﻴﻌﺎﺩ‬ ‫ﻟﻠﻔﺭﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺘﻨﻅﻡ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ‬ ‫ﻓﺎﻥ‬ ‫ﺠﺩﻴﺩﺓ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺘﻌﻠ‬ ‫ﺒﺨﺒﺭﺓ‬‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﺘﺠﺯﺃ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﺠﺯﺀ‬ ‫ﻟﺘﺼﺒﺢ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ‬ ‫ﻓﻴﺩﻤﺞ‬ ‫ﺠﺩﻴﺩﺓ‬ ‫ﻴﻤﻴﺔ‬
)‫ﻤﺤﻤﺩ‬:٢٠٠٧،٢٠٦(
‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺭﺒﻁ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻴﺘﺤﻘﻕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ‬ ‫ﺫﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻭﻻﻥ‬
،‫ﺘﻌﻠﻤﻪ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻭﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻴﻌﺭﻓﻪ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻨﺭﺒﻁ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻴﺠﺏ‬ ‫ﻟﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﻭﺠﺩ‬‫ﻴﺘﺤﻘﻕ‬ ‫ﻭﻻ‬
‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﻻﻥ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻭﻤﺭﺘﺒﻁ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻭﺜﺎﺒﺘ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻭﻭﺍﻀﺤ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻤﻨﻅﻤ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﻜﺎﻥ‬ ‫ﺇﺫﺍ‬ ‫ﺇﻻ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ‬ ‫ﺫﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﻭﺍﺴﺘﺭﺠﺎﻋﻬﺎ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻗﺩﺭﺓ‬ ‫ﻴﻌﻤﻕ‬)‫ﺠﺎﺩﻭ‬ ‫ﺃﺒﻭ‬:٢٠٠٩،٣٣١(
‫ﻓﻘﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺨﺭﺍﺌﻁ‬ ‫ﻭﻅﻴﻔﺔ‬ ‫ﺘﺤﻘﻘﻪ‬ ‫ﻭﻫﺫﺍ‬‫ﺍﻷﻓ‬ ‫ﺘﻨﻅﻴﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﻌﻤل‬ ‫ﺃﺩﺍﺓ‬ ‫ﺒﺄﻨﻬﺎ‬ ‫ﻋﺭﻓﺕ‬‫ﻜﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬ ‫ﻭﺘﻭﻀﻴﺢ‬ ، ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‬ ‫ﺃﻭ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‬ ‫ﻴﺘﻀﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻨﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‬ ‫ﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻓﻬﻤﻬﻡ‬ ‫ﺘﻌﻤﻴﻕ‬ ‫ﺒﻘﺼﺩ‬ ‫ﻤﻌﺭﻓﺘﻬﻡ‬ ‫ﺘﻨﻅﻴﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‬)‫ﻋﻁﻴﺔ‬:٢٠٠٨،٢٣٨(
‫ﺍﻵﺘ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻀﺭﻭﺭﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﻭﺒﺫﻟﻙ‬‫ﻴﺔ‬:
-‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻪ‬ ‫ﻴﺭﻴﺩ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫﻩ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫ﺘﻘﻴﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻴﺭﻴﺩ‬ ‫ﻋﻨﺩﻤﺎ‬.
-‫ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺘﻌﺭﻑ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻴﺭﻴﺩ‬ ‫ﻋﻨﺩﻤﺎ‬.
-‫ﻴﺘﻀﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺒﻨﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﻜﻲ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻴﺭﻴﺩ‬ ‫ﻋﻨﺩﻤﺎ‬
‫ﻋﺭﻀﻬﺎ‬ ‫ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‬.
-‫ﺼﻭﻍ‬ ‫ﻋﻨﺩ‬‫ﻟﻠﺩﺭﺱ‬ ‫ﺘﺨﻁﻴﻁﻲ‬ ‫ﻤﻠﺨﺹ‬.

٧١
-‫ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﺭﺒﻁ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻴﺭﻴﺩ‬ ‫ﻋﻨﺩﻤﺎ‬.
-‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‬ ‫ﺘﺨﻁﻴﻁ‬ ‫ﻨﺭﻴﺩ‬ ‫ﻋﻨﺩﻤﺎ‬.
-‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﺘﻤﻜﻴﻨﻬﻡ‬ ‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﻰ‬ ‫ﺘﻨﻅﻴﻡ‬ ‫ﻨﺭﻴﺩ‬ ‫ﻋﻨﺩﻤﺎ‬.
-‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻔﻬﻡ‬ ‫ﺘﻌﻤﻴﻕ‬ ‫ﻴﺭﺍﺩ‬ ‫ﻋﻨﺩﻤﺎ‬)‫ﻋﻁﻴﻪ‬:٢٠٠٨،٢٤٤(
-‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﺘﻌﺯﻴﺯ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﻔﻴﺩﺓ‬ ‫ﺃﺩﺍﺓ‬.
-‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﺔ‬ ‫ﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺃﺩﺍﺓ‬.
-‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﻭﺤﺘﻰ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺭﻴﺎﺽ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺘﻘﺩﻡ‬)‫ﺍﷲ‬ ‫ﻋﻁﺎ‬:٢٠٠٢
،٣٩٠(
 
 
-‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ‬:‫ﺃﻭ‬ ‫ﻟﻠﻅﺎﻫﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﻨﺘﺞ‬ ‫ﻋﻘﻠﻲ‬ ‫ﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﻫﻭ‬‫ﺫﻫﻨﻴﺔ‬ ‫ﺘﺼﻭﺭﺍﺕ‬
‫ﻤﺭﺒﻊ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺩﺍﺌﺭﻱ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺒﻴﻀﻭﻱ‬ ‫ﺸﻜل‬ ‫ﺩﺍﺨل‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ‬ ‫ﻭﻴﻭﻀﻊ‬ ، ‫ﻟﻸﺸﻴﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺩ‬ ‫ﻴﻜﻭﻨﻬﺎ‬.
-‫ﺍﻟﺭﺒﻁ‬ ‫ﻜﻠﻤﺎﺕ‬:‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻟﻠﺭﺒﻁ‬ ‫ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ‬ ‫ﻜﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﻋﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﻫﻲ‬‫ﻤﺜل‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻤﻔﻬﻭﻤﻴﻥ‬:‫ﺘﺼﻨﻑ‬
‫ﺇﻟﻰ‬‫ﻟﻬﺎ‬ ، ‫ﻤﻥ‬ ، ‫ﻴﺘﺭﻜﺏ‬ ، ‫ﻴﺘﻜﻭﻥ‬ ،...‫ﺃﻜﺜﺭ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻤﻴﻥ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻭﺍﺼل‬ ‫ﺍﻟﺨﻁ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺘﻜﺘﺏ‬ ، ‫ﺍﻟﺦ‬.
-‫ﺍﻟﻭﺼﻼﺕ‬‫ﺍﻟﻌﺭﻀﻴﺔ‬:‫ﺍﻟﻬﺭﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﻠﺴل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻤﻔﻬﻭﻤﻴﻥ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻭﺼﻠﺔ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﻋﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﻫﻲ‬
‫ﻋﺭﻀﻲ‬ ‫ﺨﻁ‬ ‫ﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺘﻤﺜل‬.
-‫ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ‬:‫ﻤﺎ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻭﻏﺎﻟﺒ‬ ، ‫ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺃﻤﺜﻠﺔ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺘﻌﺒﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ‬ ‫ﺍﻷﻓﻌﺎل‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ‬ ‫ﻫﻲ‬‫ﺘﻜﻭﻥ‬
‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺃﻋﻼﻤ‬)‫ﺨﻁﺎﻴﺒﺔ‬:٢٠٠٥،٣١١-٣١٢(
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-‫ﺍﻷﻜﺜ‬ ‫ﻭﻫﻭ‬ ‫ﺍﻟﻬﺭﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜل‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺸﻴﻭﻋ‬ ‫ﺭ‬.
-‫ﺍﻟﻤﺘﺴﻠﺴﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ‬ ‫ﺸﻜل‬.
-‫ﺘﻠﻴﻪ‬ ‫ﺜﻡ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﻁ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺭﺌﻴﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ‬ ‫ﻴﻭﻀﻊ‬ ‫ﺒﺤﻴﺙ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﻁ‬ ‫ﺤﻭل‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ‬ ‫ﺸﻜل‬
‫ﻭﻫﻜﺫﺍ‬ ‫ﻋﻤﻭﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻗل‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬.
-‫ﻋﻨﻜﺒﻭﺘﻴﺔ‬ ‫ﺸﺒﻜﺔ‬ ‫ﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ‬ ‫ﺸﻜل‬)‫ﻋﻁﻴﺔ‬:٢٠٠٨،٢٤٤(
-‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬:
‫ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬ ‫ﻴﻌﺩ‬‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻭﻤﺜل‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺸﻴﻭﻋ‬ ‫ﺍﻷﻜﺜﺭ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬
‫ﻟﻶﺜﺎﺭ‬ ‫ﻨﺘﻴﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﺎﺌﻤﻴﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺭﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ‬ ‫ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ‬ ‫ﻤﺤﻁ‬ ‫ﺃﺼﺒﺤﺕ‬ ‫ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ‬
‫ﻭﺍﻷﺴﺭﻱ‬ ‫ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﻭﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﺤﺩﺜﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‬
)‫ﺍﻟﻌﺎﺴﻤﻲ‬:٢٠٠٨،٥٤(

٧٢
‫ﻭ‬‫ﻴﺸﻐل‬‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬‫ﻜ‬ ‫ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎ‬‫ﻟﻤﻅﺎﻫﺭ‬ ‫ﻴﺘﻌﺭﺽ‬ ‫ﻟﻜﻭﻨﻪ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺃﻴﻀ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺱ‬ ‫ﻋﻠﻤﺎﺀ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺒﻴﺭﺍ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺒﺼﻌﻭﺒﺎﺕ‬ ‫ﺃﺨﺭﻯ‬ ‫ﻨﺎﺤﻴﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻻﺭﺘﺒﺎﻁﻪ‬ ‫ﻭﻜﺫﻟﻙ‬ ‫ﺍﻟﻤﻀﻁﺭﺏ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ‬)‫ﻋﻠﻲ‬:٢٠٠٩،١٩(
‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻭﻴﻤﻴل‬ ‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺯﺍﺌﺩﺓ‬ ‫ﺤﺭﻜﺎﺕ‬ ‫ﻴﺼﺩﺭ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻋﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺔ‬ ‫ﺼﺎﺤﺏ‬ ‫ﻁﻔل‬ ‫ﻻﻥ‬
‫ﻭﻗ‬ ‫ﺘﺸﺘﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﻴﻌﺎﻨﻲ‬ ‫ﻤﻬﺎﻡ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺇﻟﻴﻪ‬ ‫ﻴﻭﻜل‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺃﺩﺍﺀ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻻﻨﺩﻓﺎﻋﻴﺔ‬‫ﻭﻴﺼﻌﺏ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺼﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ‬ ‫ﻷﺩﺍﺀ‬ ‫ﺘﺤﻔﻴﺯﻩ‬)‫ﺍﻟﺴﻴﺩ‬:٢٠٠٣،٢٣٥(
‫ﺼﺎﺩﺭﺓ‬ ‫ﺃﻜﺎﻨﺕ‬ ‫ﺴﻭﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺜﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺘﺨﻠﺼﻪ‬ ‫ﻴﻌﻨﻲ‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﺍﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻭﺍﻥ‬
‫ﻟﻴﺘﻤﻜﻥ‬ ‫ﻭﺫﻟﻙ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺸﺘﺘﺎﺕ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻀﻭﻀﺎﺀ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﺩﺍﺨل‬ ‫ﺯﻤﻼﺌﻪ‬ ‫ﻋﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻤﻥ‬)‫ﺒﻁﺭﺱ‬:٢٠٠٩،٤٩(
‫ﻟﻴﻭﻥ‬ ‫ﻭﻴﻌﺩ‬Lyon (2002)‫ﻫﻡ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻨﻘﺹ‬ ‫ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺫﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﺸﻜﻼﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺃﻴﻀ‬ ‫ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ‬(Lyon : 2002 , 46)‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﻡ‬ ‫ﺘﻅﻬﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻴﻭﺍﺠﻬﻭﻥ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬ ‫ﺯﺍﺌﺩ‬ ‫ﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ‬ ‫ﻗﺩ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻁﻭﻴﻠﺔ‬ ‫ﻟﻔﺘﺭﺓ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻗﺩﺭﺘﻬﻡ‬ ‫ﻋﺩﻡ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬
‫ﺼﻌﻭﺒﺔ‬‫ﻜﺘﺎﺒﺔ‬ ‫ﻤﺜل‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬ ‫ﻋﻨﺩ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻨﺴﺒﻴ‬ ‫ﻟﻔﺘﺭﺓ‬ ‫ﺒﻪ‬ ‫ﻭﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ‬ ‫ﺍﻨﺘﺒﺎﻫﻬﻡ‬ ‫ﺘﺭﻜﻴﺯ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ﻟﻠﺩﺭﺱ‬ ‫ﺸﺭﺤﻪ‬ ‫ﺃﺜﻨﺎﺀ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻭﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ‬)‫ﺍﻟﻌﺎﺴﻤﻲ‬:٢٠٠٨،٥٦(
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﻅﻬﺭ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺃﻋﺭﺍﻀ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻟﻘﺼﻭﺭ‬ ‫ﻓﺎﻥ‬ ‫ﻭﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺘﺸﻴﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻲ‬‫ﻜﺎﻨﻭ‬ ‫ﺴﻭﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ‬ ‫ﺴﻭﺀ‬‫ﺍ‬‫ﻭﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺁﻡ‬ ‫ﺍﻋﺘﻴﺎﺩﻴﻴﻥ‬:
-‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺫﺠﺔ‬ ‫ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ‬ ‫ﻭﻴﺭﺘﻜﺏ‬ ‫ﻟﻠﺘﻔﺎﺼﻴل‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺼﻌﻭﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻴﺠﺩ‬
‫ﻴﻤﺎﺭﺴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻷﺨﺭﻯ‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻪ‬.
-‫ﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺒﻬﺎ‬ ‫ﻴﻘﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻟﻠﻤﻬﺎﻡ‬ ‫ﻁﻭﻴﻠﺔ‬ ‫ﺯﻤﻨﻴﺔ‬ ‫ﻟﻤﺩﺓ‬ ‫ﺍﻨﺘﺒﺎﻫﻪ‬ ‫ﺘﺭﻜﻴﺯ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺼﻌﻭﺒﺔ‬ ‫ﻴﺠﺩ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﻴﺸﺘﺭﻙ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺏ‬.
-‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺼﻌﻭﺒﺔ‬ ‫ﻴﺠﺩ‬ ‫ﻓﻬﻭ‬ ‫ﻤﺒﺎﺸﺭ‬ ‫ﺒﺸﻜل‬ ‫ﺇﻟﻴﻪ‬ ‫ﻨﺘﺤﺩﺙ‬ ‫ﻋﻨﺩﻤﺎ‬ ‫ﻴﺴﻤﻌﻨﺎ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻭﻜﺄﻨﻪ‬ ‫ﻴﺒﺩﻭ‬
‫ﺍﻹﻨﺼﺎﺕ‬.
-‫ﺴﻭﺍ‬ ‫ﺒﻬﺎ‬ ‫ﻴﻜﻠﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻷﻋﻤﺎل‬ ‫ﺇﻨﻬﺎﺀ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺇﻟﻴﻪ‬ ‫ﺘﻭﺠﻴﻬﻬﺎ‬ ‫ﻴﺘﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‬ ‫ﻴﺘﺒﻊ‬ ‫ﻻ‬‫ﻓﻲ‬ ‫ﺀ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺁﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺯل‬.
-‫ﻭﺘﻨﻅﻴﻤﻬﺎ‬ ‫ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ‬ ‫ﺘﺭﺘﻴﺏ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺼﻌﻭﺒﺔ‬ ‫ﻴﺠﺩ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻏﺎﻟﺒ‬.
-‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻋﻘﻠﻴ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﻤﺠﻬﻭﺩ‬ ‫ﺘﺘﻁﻠﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻻﺸﺘﺭﺍﻙ‬ ‫ﻴﺘﺠﻨﺏ‬)‫ﻋﻠﻲ‬:٢٠٠٩،٥٤(
-‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﻜﺄﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﻬﺎﻡ‬ ‫ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ‬ ‫ﻀﺭﻭﺭﻴﺔ‬ ‫ﺘﻌﺩ‬ ‫ﺃﺸﻴﺎﺀ‬ ‫ﻴﻔﻘﺩ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻏﺎﻟﺒ‬.
-‫ﺍﻟﺩﺨﻴﻠﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﻨﺒﻬﺎﺕ‬ ‫ﺒﺴﻬﻭﻟﺔ‬ ‫ﺍﻨﺘﺒﺎﻫﻪ‬ ‫ﻴﺘﺸﺘﺕ‬.
-‫ﺍﻟﻨﺴﻴﺎﻥ‬ ‫ﻜﺜﻴﺭ‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻏﺎﻟﺒ‬)‫ﺒﻁﺭﺱ‬:٢٠٠٩،٥٠(

٧٣
‫ﺴﻠﻭﻙ‬ ‫ﺘﺤﺴﻴﻥ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻋﺠﺯ‬ ‫ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻀﺭﻭﺭﻴ‬ ‫ﺃﺼﺒﺢ‬ ‫ﻭﺒﺫﻟﻙ‬
‫ﻗﺒل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺘﻘﺩﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺴﻠﺴﻠﺔ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﻌﻴﻥ‬ ‫ﺩﺭﺱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬)‫ﺍﻟﻔﺎﺭ‬:٢٠٠٣،٦٨(
‫ﺃﺸﺎﺭ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬‫ﻋﻠﻲ‬)٢٠٠٩(‫ﺍﻵﺘﻲ‬ ‫ﺇﺘﺒﺎﻉ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬ ‫ﻋﻼﺝ‬ ‫ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬:
١-‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﺘﺭﻜﻴﺯ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬:‫ﻴﺭﻜﺯ‬ ‫ﻟﻜﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺜﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻨﻅﺭ‬ ‫ﻟﻔﺕ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﻴﺘﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ‬ ‫ﺤﺘﻰ‬ ‫ﺘﻌﻘﻴﺩﺍﺘﻬﺎ‬ ‫ﻭﺇﺯﺍﻟﺔ‬ ‫ﻋﺩﺩﻫﺎ‬ ‫ﻭﺘﻘﻠﻴل‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺜﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﺘﺒﺴﻴﻁ‬ ، ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﻭﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺒﻬﺎ‬ ‫ﺇﻟﻴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬‫ﻭﻜﺫﻟﻙ‬ ‫ﺍﻟﻤﺄﻟﻭﻓﺔ‬ ‫ﻭﻏﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‬ ‫ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺜﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ،
‫ﺠﺩﻴﺩﺓ‬ ‫ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺨﺒﺭﺍﺕ‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﻭﺍﻻﻨﻁﻼﻕ‬ ‫ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﺨﺒﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ‬.
٢-‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻤﺩﺓ‬ ‫ﺯﻴﺎﺩﺓ‬:‫ﺴﺎﻋﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫،ﻭﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺘﺤﻘﻴﻘﻪ‬ ‫ﺒﻪ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ‬ ‫ﻴﺠﺏ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ‬ ‫ﻴﺘﻡ‬
‫ﻤﻬﺎﻡ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺭﺍﺤﺔ‬ ‫ﻓﺘﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﺘﻭﻓﻴﺭ‬ ‫ﺘﻭﻗﻴﺕ‬‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﺘﻌﺯﻴﺯ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻭﺇﻋﻁﺎﺀ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﺯﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬
‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺯﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺸﺠﻴﻊ‬ ‫ﺃﺠل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﻤﻜﺎﻓﺄﺓ‬.
٣-‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻨﻘل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ‬ ‫ﺯﻴﺎﺩﺓ‬:‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻤﺜﻴﺭ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻻﻨﺘﻘﺎل‬ ‫ﻜﺎﻑ‬ ‫ﻭﻗﺕ‬ ‫ﺇﻋﻁﺎﺀ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬
‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﺍﻨﺘﻘﺎل‬ ‫ﻤﺩﺓ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺠﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻘﻠﻴل‬ ‫ﺁﺨﺭ‬.
٤-‫ﺍﻻﻨﺘﺒ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺘﺴﻠﺴل‬ ‫ﺘﺤﺴﻴﻥ‬‫ﺎﻩ‬:‫ﻤﺜﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺫﻫﻨﻪ‬ ‫ﺤﻭﺍﺴﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻴﺭﻜﺯ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺒﻪ‬ ‫ﻭﻴﻘﺼﺩ‬
‫ﺇﻟﻴﻬﺎ‬ ‫ﻴﻨﺘﺒﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﺯﻤﻥ‬ ‫ﻋﺒﺭ‬ ‫ﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻴﺴﻴﻁﺭ‬ ‫ﺤﺘﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﺠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼﺭ‬ ‫ﻭﻭﻀﻊ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬) .‫ﻋﻠﻲ‬:٢٠٠٩،٥١-٥٢(
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‫ﺭﺍﺠﻲ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬)٢٠٠٣(
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺃﺜﺭ‬ ‫ﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻫﺩﻓﺕ‬‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺨﺭﺍﺌﻁ‬‫ﺇﻜﺴﺎﺏ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻭﺩﻭﺭﺓ‬
‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﺘﻠﻤﻴﺫﺍﺕ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﺒﻘﺎﺌﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬،‫ﺘﻜﻭﻨﺕ‬ ‫ﺇﺫ‬
‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬)٥٨(‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺘﺩﺭﺱ‬ ‫ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺇﺤﺩﺍﻫﻤﺎ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺯﻋﻥ‬ ‫ﺘﻠﻤﻴﺫﺓ‬
‫ﻭﻋﺩﺩﻫﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺨﺭﺍﺌﻁ‬)٢٩(‫ﺜﺎﻨ‬ ‫ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺘﻠﻤﻴﺫﺓ‬‫ﻭﻋﺩﺩﻫﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺒﺩﻭﺭﺓ‬ ‫ﺘﺩﺭﺱ‬ ‫ﻴﺔ‬)٢٩(،
‫ﻜﺎﻓﺄﺕ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬، ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬ ‫ﻭﺍﻋﺩﺕ‬)١٦(‫ﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺨﺭﻴﻁﺔ‬
‫ﻀﻤ‬‫ﻥ‬)١٦(‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺘﻀﻤﻥ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺇﻜﺴﺎﺏ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﻭﺃﻋﺩﺕ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺭﺌﻴﺴ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻤﻔﻬﻭﻤ‬
‫ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺇﻜﺴﺎﺏ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ‬)‫ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ‬–‫ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ‬-‫ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻡ‬(‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬ ‫ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫،ﻭﺒﻌﺩ‬‫ﺃﻅﻬﺭﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺘﻔﻭﻕ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺩﻭﺭﺓ‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺩﺭﺴﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬

٧٤
‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴ‬‫ﺍ‬ ‫ﺇﻜﺴﺎﺏ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺒﺨﺭﺍﺌﻁ‬ ‫ﺩﺭﺴﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺒﻴﺔ‬‫ﻭﺍﺴﺘﺒﻘﺎﺌﻬﺎ‬ ‫ﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬) .‫ﺭﺍﺠﻲ‬:٢٠٠٣،
‫ﺙ‬-‫ﺡ‬(
‫ﺍﻟ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬‫ﻴﻭﺴﻔﺎﻨﻲ‬)٢٠٠٥(
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺃﺜﺭ‬ ‫ﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻫﺩﻓﺕ‬‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺨﺭﺍﺌﻁ‬‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﺘﻠﻤﻴﺫﺍﺕ‬ ‫ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻟﺒﻌﺽ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‬،‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﺘﻜﻭﻨﺕ‬ ‫ﺇﺫ‬)٥٦(‫ﺘﻠﻤﻴﺫﺓ‬
‫ﻭﻋﺩﺩﻫﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺨﺭﺍﺌﻁ‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺘﺩﺭﺱ‬ ‫ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺇﺤﺩﺍﻫﻤﺎ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺯﻋﻥ‬)٢٨(‫ﺘﻠﻤﻴﺫﺓ‬
‫ﻭﻋﺩﺩﻫﻥ‬ ‫ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺘﺩﺭﺱ‬ ‫ﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬)٢٨(‫ﻜﺎﻓﺄﺕ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬ ، ‫ﺘﻠﻤﻴﺫﺓ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬
، ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻓﻲ‬‫ﻤﻥ‬ ‫ﺘﻜﻭﻨﺕ‬ ‫ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺃﺩﺍﺓ‬ ‫ﻭﺍﻋﺩﺕ‬)٣٨(، ‫ﻓﻘﺭﺓ‬
‫ﻭﺘﺄ‬‫ﻜﻭﺩﺭ‬ ‫ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﺜﺒﺎﺘﻬﺎ‬ ‫ﺼﺩﻗﻬﺎ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻜﺩﺕ‬-‫ﺭﻴﺘﺸﺎﺭﺩﺴﻭﻥ‬)٢٠(‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ‬
‫ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬)‫ﺍﻟﺘﺎﺌﻲ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬–‫ﻜﺎﻱ‬ ‫ﻤﺭﺒﻊ‬–‫ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺔ‬ ‫ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ‬–‫ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ‬ ‫ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ‬(‫ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫ﻭﺒﻌﺩ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬‫ﺃﻅﻬﺭﺕ‬‫ﺍﻟ‬‫ﻓﺭﻗ‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‬‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺫ‬‫ﺍ‬‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺩﻻﻟﺔ‬‫ﺩﺭﺴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻠﻭﺍﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫﺍﺕ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺠﻐﺭﺍ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ‬‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺩﺭﺴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻠﻭﺍﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫﺍﺕ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﻭﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺨﺭﺍﺌﻁ‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﻓﻴﺔ‬
‫ﻜﻜل‬ ‫ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬)‫ﺍﻟﻴﻭﺴﻔﺎﻨﻲ‬:٢٠٠٥‫،ﺃ‬-‫ﺏ‬(
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬‫ﻤﺤﻤﺩ‬)٢٠٠٩(
‫ﻫﺩﻓ‬‫ﺕ‬‫ﺍﻟ‬‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬‫ﺍﻟﺼـﻑ‬ ‫ﻁﺎﻟﺒـﺎﺕ‬ ‫ﺘﺤﺼـﻴل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺨﺭﺍﺌﻁ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺃﺜﺭ‬ ‫ﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻷﻭل‬‫ﺍﻻﺴﺘﺩﻻﻟﻲ‬ ‫ﺘﻔﻜﻴﺭﻫﻥ‬ ‫ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻌﻠﻭﻡ‬‫ﺍﻟ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﺘﻜﻭﻨﺕ‬ ،‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬‫ﻤـﻥ‬)٦٥(
‫ﻭﺍﻷﺨﺭﻯ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺨﺭﺍﺌﻁ‬ ‫ﻭﻓﻕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺩﺭﺴﺕ‬ ‫ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ، ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻤﻭﺯﻋﺎﺕ‬ ‫ﻁﺎﻟﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩ‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﻭﻓﻕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺩﺭﺴﺕ‬ ‫ﻀﺎﺒﻁﺔ‬‫ﻴﺔ‬،‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤـﺙ‬ ‫ﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺅ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻭﺃﺠﺭﻴﺕ‬
)‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ، ‫ﺒﺎﻷﺸﻬﺭ‬ ‫ﻟﻠﻁﺎﻟﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﺭ‬‫ﻟ‬‫ﺍﻟﻤﺴـﺘﻭﻯ‬ ، ‫ﺍﻻﺒﺘـﺩﺍﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴـﺎﺩﺱ‬ ‫ﻠﺼﻑ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬‫ﻟﻶﺒﺎﺀ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‬‫ﻟ‬‫ﺍﻻﺴﺘﺩﻻﻟﻲ‬ ‫ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﻭﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻸﻤﻬﺎﺕ‬(‫ﻭﺍﻋﺩﺕ‬
‫ﻨ‬‫ﻭ‬‫ﻤﻜ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺘﺤﺼﻴﻠﻴ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺃﺩﺍﺘﻴﻥ‬‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻤ‬‫ﻥ‬)٢٤(‫ﻓﻘﺭﺓ‬‫ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬‫ﻥ‬‫ﻭ‬‫ﻤﻜـ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺩﻻﻟﻲ‬ ‫ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﻤﻥ‬)١٨(‫ﻓﻘﺭﺓ‬،‫ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ‬)،‫ﺍﻟﺘﺎﺌﻲ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬‫ﺍﻟﺼـﻌﻭﺒﺔ‬ ‫ﻤﻌﺎﻤل‬،
‫ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻭﺓ‬،‫ﻜﻭ‬ ‫ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ‬‫ﺩ‬‫ﺭ‬–‫ﺭﻴﺘﺸﺎﺭﺩﺴﻭﻥ‬٢٠(‫ﺇﺤ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬ ‫ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫ﻭﺒﻌﺩ‬‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺼـﺎﺌﻴ‬‫ﺃﻅﻬـﺭﺕ‬
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺘﻔﻭﻕ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬‫ﺍﻟﺘ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺭ‬ ‫ﻭﺘﻨﻤﻴـﺔ‬ ‫ﺤﺼـﻴل‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺩﻻﻟﻲ‬)‫ﻤﺤﻤﺩ‬:٢٠٠٩،٢٢٨(
 
 
‫ﺴﺒﻴﻨﻴﻠﻲ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬Spinelli (1998)
‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻫﺩﻓﺕ‬‫ﺍﺜﺭ‬ ‫ﻤﻌﺭﻓﺔ‬‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﻭﺭ‬ ‫ﻟﻌﺏ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬‫ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ‬ ‫ﺃﻋﺭﺍﺽ‬ ‫ﺤﺩﺓ‬ ‫ﺨﻔﺽ‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺘﻌﺎﻭﻨﻴﺔ‬ ‫ﺃﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺯﺍﺌﺩ‬ ‫ﺒﺎﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺤﻭﺏ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬

٧٥
‫ﻋﺩﺩﻫﻡ‬ ‫ﻭﻜﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺼﻌﻭﺒﺎﺕ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻨﻘﺹ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺫﻴﻥ‬)١١(‫ﻴﺘﺭﺍﻭﺡ‬ ‫ﻋﻤﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﺘﻠﻤﻴﺫ‬
)٧-٩(‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ‬ ‫ﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﻭﺁﺨﺭ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻟﻨﻘﺹ‬ ‫ﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﻭﺘﻡ‬ ، ‫ﺴﻨﺔ‬‫ﻭﺘﺸﺨﻴﺼﻬﺎ‬
‫ﻟﻌﺏ‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺃﻅﻬﺭﺕ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬ ‫ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫ﻭﺒﻌﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‬ ‫ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺸﻬﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﻭﻜﺫﻟﻙ‬
‫ﺍﻟﺯﺍﺌﺩ‬ ‫ﺒﺎﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺤﻭﺏ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ‬ ‫ﺤﺩﺓ‬ ‫ﺨﻔﺽ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﻭﺭ‬)‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﹰ‬‫ﻼ‬‫ﻨﻘ‬:٢٠٠٩،
١٤٥-١٤٦(
‫ﺍﻟﻤﻔﺭﺠﻲ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬)٢٠١١(
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻫﺩﻓﺕ‬‫ﻤﻥ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﺃﺴﻠﻭﺒﻲ‬ ‫ﺍﺜﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﻭﺭ‬ ‫ﻭﻟﻌﺏ‬ ‫ﻟﻤﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺔ‬
‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﺘﻜﻭﻨﺕ‬ ‫ﺇﺫ‬ ، ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬ ‫ﺘﻌﺩﻴل‬)٢٨(‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﺘﻠﻤﻴـﺫ‬
‫ﺒﻭﺍﻗﻊ‬ ‫ﻭﺘﻠﻤﻴﺫﺓ‬)٩(‫ﺍﻟﻘﺼـﺔ‬ ‫ﺃﺴـﻠﻭﺏ‬ ‫ﻭﻓـﻕ‬ ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺘﺩﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﻭﺭﺓ‬)١٠(‫ﺃﺴﻠﻭ‬ ‫ﻭﻓﻕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﺩﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬‫ﺍﻟـﺩﻭﺭ‬ ‫ﻟﻌـﺏ‬ ‫ﺏ‬
‫ﻭ‬)٩(‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‬ ‫ﻜﺎﻓﺄ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬ ، ‫ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﻭﻓﻕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﺩﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺎﻤﻴﻊ‬)‫ﻟﻠ‬ ‫ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﺭ‬‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬‫ﺍﻟ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ، ‫ﺒﺎﻷﺸﻬﺭ‬‫ﻘـﺭﺍﺀﺓ‬
‫ﻟ‬‫ﺍﻟ‬ ‫ﻠﺼﻑ‬‫ﺜﺎﻨﻲ‬، ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬، ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﻟﻠﺼﻑ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺩل‬‫ﺍﻟﺘﻌ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴـﺘﻭﻯ‬‫ﻠﻴﻤـﻲ‬‫ﻟ‬‫ﻶﺒـﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‬‫ﻟ‬‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﻭﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻸﻤﻬﺎﺕ‬‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬ ‫ﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‬(‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ‬
‫ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل‬)،‫ﺍﻟﺘﺎﺌﻲ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬‫ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺔ‬ ‫ﻤﻌﺎﻤل‬،‫ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻭﺓ‬‫ﺒﻴﺭﺴﻭﻥ‬ ‫ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ‬ ‫،ﻤﻌﺎﻤل‬،
‫ﻜﺎﻱ‬ ‫ﻤﺭﺒﻊ‬(‫ﺇﺤ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬ ‫ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫ﻭﺒﻌﺩ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻤـﻭﻋﺘ‬ ‫ﺘﻔـﻭﻕ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﺃﻅﻬﺭﺕ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺼﺎﺌﻴ‬‫ﻴﻥ‬‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻭﻟﻰ‬‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬ ‫ﺘﻌﺩﻴل‬)‫ﺍﻟﻤﻔﺭﺠﻲ‬:٢٠١١‫ﺃ‬ ،-‫ﺏ‬(
 
 
١-‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬:
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻫﺩﻓﺕ‬ ‫ﻓﻘﺩ‬‫ﺭﺍﺠﻲ‬)٢٠٠٣(‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺃﺜﺭ‬ ‫ﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺨﺭﺍﺌﻁ‬‫ﻭﺩﻭﺭﺓ‬
‫ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ، ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﺒﻘﺎﺌﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺇﻜﺴﺎﺏ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬‫ﺍﻟ‬‫ﻴﻭﺴﻔﺎﻨﻲ‬)٢٠٠٥(‫ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺃﺜﺭ‬ ‫ﻤﻌﺭﻓﺔ‬‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺨﺭﺍﺌﻁ‬‫ﻟﺒﻌﺽ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﺘﻠﻤﻴﺫﺍﺕ‬ ‫ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ‬ ‫ﻓﻲ‬
، ‫ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺃﻤﺎ‬‫ﻤﺤﻤﺩ‬)٢٠٠٩(‫ﻫﺩﻓﺕ‬ ‫ﻓﻘﺩ‬‫ﺨﺭﺍﺌﻁ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺃﺜﺭ‬ ‫ﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ‬ ‫ﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬‫ﺘﻔﻜﻴﺭﻫﻥ‬ ‫ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻌﻠﻭﻡ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺩﻻﻟﻲ‬‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻭﻫﺩﻓﺕ‬ ،‫ﺴﺒﻴﻨﻴﻠﻲ‬)١٩٩٨(‫ﺇﻟﻰ‬‫ﺍﺜﺭ‬ ‫ﻤﻌﺭﻓﺔ‬‫ﺨﻔﺽ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﻭﺭ‬ ‫ﻟﻌﺏ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﺘﻌﺎﻭﻨﻴﺔ‬ ‫ﺃﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺯﺍﺌﺩ‬ ‫ﺒﺎﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺤﻭﺏ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ‬ ‫ﺃﻋﺭﺍﺽ‬ ‫ﺤﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺫﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬‫ﻫﺩﻓﺕ‬ ‫ﺤﻴﻥ‬ ‫ﻓﻲ‬ ، ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺼﻌﻭﺒﺎﺕ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻨﻘﺹ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺭﺠﻲ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬)٢٠١١(‫ﺍﻟﺩﻭﺭ‬ ‫ﻭﻟﻌﺏ‬ ‫ﻟﻤﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﺃﺴﻠﻭﺒﻲ‬ ‫ﺃﺜﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬ ‫ﺘﻌﺩﻴل‬ ‫ﻓﻲ‬.

٧٦
٢-‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‬:
‫ﻜـل‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ‬ ‫ﻟﻠﺘﺼﻤﻴﻡ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺘﺒﻌ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﺤﺠﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﺒﺎﻴﻥ‬ ‫ﻨﻼﺤﻅ‬
‫ﺇﺫﺍ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬‫ﺘﺭﺍﻭﺡ‬‫ﻤﺎ‬‫ﺒﻴﻥ‬)١١-٦٥(.
٣-‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬:
‫ﺭﺍﺠﻲ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺃﻋﺩﺕ‬ ‫ﻓﻘﺩ‬)٢٠٠٣(‫ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺇﻜﺴﺎﺏ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻴﻭﺴﻔﺎﻨﻲ‬)٢٠٠٥(‫ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺃﺩﺍﺓ‬ ‫ﺃﻋﺩﺕ‬،‫ﻭ‬‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬‫ﻤﺤﻤﺩ‬)٢٠٠٩(‫ﺃﻋﺩﺕ‬
‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺘﺤﺼﻴﻠﻴ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺃﺩﺍﺘﻴﻥ‬‫ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬‫ﺍﻻﺴﺘﺩﻻﻟﻲ‬ ‫ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬‫ﺴﺒﻴﻨﻴﻠﻲ‬ ‫ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ،)١٩٩٨(
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ‬ ‫ﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﻭﺁﺨﺭ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻟﻨﻘﺹ‬ ‫ﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬‫ﺍﻟﺸﻬﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﻭﻜﺫﻟﻙ‬ ‫ﻭﺘﺸﺨﻴﺼﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‬ ‫ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬‫ﺍﻟﻤﻔﺭﺠﻲ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺃﻤﺎ‬ ،)٢٠١١(‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻟﻘﺼﻭﺭ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻤﻘﻴﺎﺴ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ‬ ‫ﻓﻘﺩ‬.

 
‫ﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬ ‫ﺍﻋﺘﻤﺩﺕ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘ‬‫ﻴﻥ‬‫ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻓﺌ‬‫ﺘﺩﺭﺱ‬ ‫ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺇﺤﺩﺍﻫﻤﺎ‬ ‫ﺘﻴﻥ‬
‫ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺘﺩﺭﺱ‬ ‫ﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﻭﺍﻷﺨﺭﻯ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺒﺨﺭﺍﺌﻁ‬) .‫ﺍﻟﺭﺤﻤﻥ‬ ‫ﻭﻋﺒﺩ‬ ‫ﺩﺍﺅﺩ‬:١٩٩٠،
٢٤٧(‫ﺍﻟﺸﻜل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﻭﻀﺢ‬ ‫ﻭﻜﻤﺎ‬)١(
‫ﺸﻜل‬‫ﺭﻗﻡ‬)١(
‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬‫ﻗﺒﻠﻲ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ‬‫ﺒﻌﺩﻱ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬ ‫ﻤﻘﻴﺎﺱ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺨﺭﺍﺌﻁ‬‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬
‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬ ‫ﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬‫ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬
-‫ﻭﻋﻴﻨﺘﻪ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻤﺠﺘﻤﻊ‬:
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‬ ‫ﺒﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ‬ ‫ﻴﻘﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ‬ ‫ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ‬ ‫ﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﺒﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﻨﻌﻨﻲ‬)‫ﻤﻠﺤﻡ‬:
٢٠٠٢،١٣٣(‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‬ ‫ﻟﻠﻌﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻴﺘﻀﻤﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺫﻱ‬
)٢٠١٠-٢٠١١(‫ﻨﻴﻨﻭﻯ‬ ‫ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ‬ ‫ﻤﺭﻜﺯ‬ ‫ﻓﻲ‬.
‫ﻓﺒﻠﻐﺕ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻟﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺃﻤﺎ‬)١٨(‫ﺒﻭﺍﻗﻊ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﺘﻠﻤﻴﺫ‬)٨(‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬
‫ﻭ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‬ ‫ﻗﺒﺱ‬ ‫ﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬)١٠(‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻫﻴﺭ‬ ‫ﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬
‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‬‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‬ ‫ﻟﻠﻌﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬٢٠١٠-٢٠١١.
  

٧٧
 
‫ﺒﺎﻟﺘﺠﺭﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺩﺀ‬ ‫ﻗﺒل‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬ ‫ﺤﺭﺼﺕ‬‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻲ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺅ‬ ‫ﺇﺠﺭﺍﺀ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴ‬‫ﺔ‬‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﺅﺜﺭ‬ ‫ﻗﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬:
١-‫ﺒﺎﻷﺸﻬﺭ‬ ‫ﻤﺤﺴﻭﺒﺎ‬ ‫ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﺭ‬.
٢-‫ﻟﻠﻌﺎﻡ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﻟﻠﺼﻑ‬ ‫ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬٢٠٠٩–٢٠١٠.
٣-‫ﺍﻻﺒﺘ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﻟﻠﺼﻑ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺩل‬‫ﻟﻠﻌﺎﻡ‬ ‫ﺩﺍﺌﻲ‬٢٠٠٩–٢٠١٠.
٤-‫ﺍﻵﺒﺎﺀ‬ ‫ﺘﺤﺼﻴل‬.
٥-‫ﺍﻷﻤﻬﺎﺕ‬ ‫ﺘﺤﺼﻴل‬.
٦-‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬.‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل‬)١(‫ﻴﻭﻀﺢ‬
‫ﺫﻟﻙ‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل‬‫ﺭﻗﻡ‬)١(
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻲ‬ ‫ﻷﻓﺭﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺅ‬ ‫ﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‬‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫اﻟﻤﺘﻐﯿﺮات‬‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬‫اﻟﻌﺪد‬
‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ‬
‫اﻻﻧﺤﺮاف‬
‫اﻟﻤﻌﯿﺎري‬
‫اﻟﺘﺎﺋﯿﺔ‬ ‫اﻟﻘﯿﻤﺔ‬
‫اﻟﻤﺤﺴﻮﺑﺔ‬
‫اﻟﺠﺪوﻟﯿﺔ‬
‫اﻟﺰﻣﻨﻲ‬ ‫اﻟﻌﻤﺮ‬
‫ﺑﺎﻷﺷﮭﺮ‬
‫اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬٨١٢١,٨٧٥٧,٣٣٧٥٥
١,٩٨٢٠
٢,١٢٠
‫اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ‬١٠١٢٧,٦٤,٩٠٣٥
‫ﻣﺎدة‬ ‫درﺟﺔ‬
‫اﻟﻘﺮاءة‬
‫اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬٨٧,٨٧٥١,٧٢٦٨
٠,٢٢١٠
‫اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ‬١٠٧,٧١,٦٢٢٧
‫اﻟﻌﺎم‬ ‫اﻟﻤﻌﺪل‬
‫اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬٨٧,٤٦٨٧١,٠٥٥٩
٠,٧٦٥٧
‫اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ‬١٠٧,٨٥١,٠٤٤٦
‫ﺍﻵﺒﺎﺀ‬ ‫ﺘﺤﺼﻴل‬
‫اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬٨٨,٦٢٥٠٤,٤٠٥٧
١,٢٨٤٤
‫اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ‬١٠٦,٢٣,٦١٤٧
‫ﺍﻵﻤﻬﺎ‬ ‫ﺘﺤﺼﻴل‬‫ﺕ‬
‫اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬
٨٧,١٢٥١,٥٥٢٦
٠,٤٩٧٠
‫اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ‬١٠٦,٤٣,٨٦٤٣
‫ﻗﺼﻭﺭ‬ ‫ﻤﻘﻴﺎﺱ‬
‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬
‫اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬
٨٦٢,٧٥١٥,٧٠٠٣
٠,٢٦٣٣٣
‫اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ‬١٠٦٤,٣٩,٠٥٥٩
‫ﺒـﻴﻥ‬ ‫ﺇﺤﺼـﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺩﻻﻟـﺔ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﻓـﺭﻭﻕ‬ ‫ﻭﺠـﻭﺩ‬ ‫ﻋﺩﻡ‬ ‫ﺃﻋﻼﻩ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻭل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﺃﻅﻬﺭﺕ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻋﻨﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ‬)٠,٠٥(‫ﺤﺭﻴﺔ‬ ‫ﻭﺩﺭﺠﺔ‬)١٦(‫ﺇﺫ‬‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻗل‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ﺃﻥ‬

٧٨
‫ﺍﻟﺒﺎﻟﻐﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ‬)٢,١٢٠(‫ﻭﻫﺫﺍ‬‫ﻤﺘﻜﺎﻓﺌﺘ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻴﺩل‬‫ﻴ‬‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻀﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻥ‬
‫ﺃﻋﻼﻩ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻭل‬ ‫ﻓﻲ‬.
 
 
‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬ ‫ﻟﻠﺼﻑ‬ ‫ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ‬ ‫ﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺓ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ‬ ‫ﺘﻡ‬
‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬٢٠١٠-٢٠١١‫ﻭﻫﻲ‬)‫ﻭﺍﻟﻘﻤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﻤﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ‬، ‫ﻭﺍﻟﻤﺅﻨﺙ‬ ‫ﺍﻟﻤﺫﻜﺭ‬ ، ‫ﺍﻟﻜﻼﻡ‬ ‫ﺃﻗﺴﺎﻡ‬ ،
‫ﺍﻟﻤﻭﺼﻭل‬ ‫ﺍﻻﺴﻡ‬ ، ‫ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ‬ ‫ﺃﺴﻤﺎﺀ‬ ، ‫ﻭﺍﻟﺠﻤﻊ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺜﻨﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺭﺩ‬(‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬ ‫ﺤﺩﺩﺕ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬
‫ﻀﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺎل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺒﻠﻭﻡ‬ ‫ﺘﺼﻨﻴﻑ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺍﻋﺘﻤﺩﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻀﻴﻊ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻀﻭﺀ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ‬)‫ﻤﻌﺭﻓﺔ‬–‫ﻓﻬﻡ‬-‫ﺘﻁﺒﻴﻕ‬(‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻭﺒﻠﻎ‬)٣٢(‫ﻀﻭﺀ‬ ‫ﻭﻓﻲ‬ ، ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺴﻠﻭﻜﻴ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻫﺩﻓ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﺎﻟﻐﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﻁﻁ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺘﻡ‬ ‫ﺫﻟﻙ‬)١٢(‫ﺩﺭﺴﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ‬ ‫ﻟﻜﻠﺘﺎ‬ ‫ﺨﻁﺔ‬
‫ﻋﺭﻀﻬﺎ‬ ‫ﻭﺘﻡ‬ ، ‫ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﻭﻓﻕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺩﺭﺴﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺨﺭﺍﺌﻁ‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﺍﻻ‬ ‫ﺫﻭﻱ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬‫ﻓﻲ‬ ‫ﺨﺘﺼﺎﺹ‬*
‫ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﻤﺠﺎل‬
‫ﻤﻠﺤﻕ‬ ‫ﺍﻟﺨﻁﻁ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺩﻴل‬ ‫ﺘﻡ‬ ‫ﻭﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻬﻡ‬ ‫ﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺘﻬﻡ‬ ‫ﻀﻭﺀ‬ ‫ﻭﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻭﻁﺭﺍﺌﻕ‬)٣-٤.(
 
 
 
‫ﻀﻭﺀ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺃﺩﺍﺓ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺘﻡ‬‫ﻜﻨﺎﺏ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺴﺘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺨﻁﻭﺍﺕ‬ ‫ﻭﻓﻕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬ ‫ﻟﻠﺼﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ‬ ‫ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ‬)‫ﺍﻟﻘﻤﺵ‬
‫ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‬:٢٠٠٠،٧٥(‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﻓﻘﺭﺍﺕ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺒﻠﻎ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬ ،)٢٠(‫ﺘﻘﻴﺱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻓﻘﺭﺓ‬
‫ﺒﻠﻭﻡ‬ ‫ﻟﺘﺼﻨﻴﻑ‬ ‫ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ‬)‫ﻤﻌﺭﻓﺔ‬-‫ﻓﻬﻡ‬-‫ﺘﻁﺒﻴﻕ‬(‫ﺍﻥ‬ ‫ﺇﺫ‬)١٠(‫ﺍﻷ‬ ‫ﻓﻘﺭﺍﺕ‬‫ﻤﻥ‬ ‫ﻜﺎﻨﺕ‬ ‫ﻭﻟﻰ‬
‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺩﺍﺌل‬ ‫ﺫﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ‬ ‫ﻨﻭﻉ‬)١٠(‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬ ‫ﺒﺎﺨﺘﻴﺎﺭ‬ ‫ﻜﺎﻨﺕ‬ ‫ﺍﻷﺨﺭﻯ‬ ‫ﻓﻘﺭﺍﺕ‬
‫ﻋﻼﻤﺔ‬ ‫ﺒﻭﻀﻊ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﺸﻴﺭ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﻁﺌﺔ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬)‫ﺼﺢ‬(‫ﺃﻭ‬)‫ﺨﻁﺄ‬(‫ﻭﺘﻡ‬ ، ‫ﺃﻤﺎﻤﻬﺎ‬
‫ﻁﺭﺍﺌﻕ‬ ‫ﻭﻤﺠﺎل‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﻤﺠﺎل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻋﺭﻀﻬﺎ‬
*
‫ﻴﺨﺹ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﺴﺘﺸﺎﺭﺘﻬﻡ‬ ‫ﺘﻡ‬ ‫ﺍﻟﺫﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺃﺴﻤﺎﺀ‬)‫ﺍﻟﺴـﻠﻭﻜﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬–‫ﺍﻟﺨﻁـﻁ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬–‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬-‫ﻤﻘﻴﺎﺱ‬‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬(
-‫ﺃ‬.‫ﺩ‬.‫ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ‬ ‫ﺨﻠﻴل‬ ‫ﻓﺎﻀل‬/‫ﻭﻤﻨﺎﻫﺞ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻁﺭﺍﺌﻕ‬-‫ﺃ‬.‫ﻡ‬.‫ﻤﺸﻌل‬ ‫ﻁﻪ‬ ‫ﻓﺘﺤﻲ‬/‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻁﺭﺍﺌﻕ‬
-‫ﺃ‬.‫ﻡ‬.‫ﺩ‬.‫ﻨﻭﺭﻱ‬ ‫ﻤﺤﻤﺩ‬ ‫ﺍﺤﻤﺩ‬/‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬ ‫ﻨﻔﺱ‬ ‫ﻋﻠﻡ‬-‫ﺩ‬.‫ﺃﺩﻴﺏ‬ ‫ﺃﺤﻼﻡ‬/‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺦ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻁﺭﺍﺌﻕ‬
-‫ﺃ‬.‫ﻡ‬.‫ﺩ‬.‫ﻴﺤﻴﻰ‬ ‫ﻗﺎﺴﻡ‬ ‫ﺃﻨﻭﺭ‬/‫ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﻗﻴﺎﺱ‬-‫ﺩ‬.‫ﺍﻟﻌﺒﺎﻴﺠﻲ‬ ‫ﻓﺘﺎﺡ‬ ‫ﺃﻤل‬/‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻁﺭﺍﺌﻕ‬
-‫ﺃ‬.‫ﻡ‬.‫ﺩ‬.‫ﺍﺤﻤﺩ‬ ‫ﻓﺎﺌﺯﺓ‬/‫ﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻁﺭﺍﺌﻕ‬‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎﺕ‬-‫ﻡ‬.‫ﻤﺤﻤﺩ‬ ‫ﺃﻴﺎﺩ‬/‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬ ‫ﻨﻔﺱ‬ ‫ﻋﻠﻡ‬
-‫ﺃ‬.‫ﻡ‬.‫ﺩ‬.‫ﻋﺒﺎﺱ‬ ‫ﻓﺎﻁﻤﺔ‬/‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬ ‫ﻨﻔﺱ‬ ‫ﻋﻠﻡ‬-‫ﻡ‬.‫ﺤﺴﻭﻥ‬ ‫ﻁﻪ‬ ‫ﺯﻴﻨﺔ‬/‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻁﺭﺍﺌﻕ‬

٧٩
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل‬ ، ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺩﻴل‬ ‫ﺘﻡ‬ ‫ﻭﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻬﻡ‬ ‫ﺃﺭﺍﺌﻬﻡ‬ ‫ﻀﻭﺀ‬ ‫ﻭﻓﻲ‬)٢(‫ﺠﺩﻭل‬ ‫ﻴﺒﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ‬ ‫ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ‬:
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل‬)٢(
‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ‬ ‫ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‬
‫ﻋﺩﺩ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺹ‬
‫ﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ‬
‫ﻤﻌﺭﻓﺔ‬‫ﻓﻬﻡ‬‫ﺘﻁﺒﻴﻕ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
١٠٠% ٣٧,٥%٢٥%٣٧,٥%
‫ﺍﻟﺸﻤﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ‬‫ﻭﺍﻟﻘﻤﺭﻴﺔ‬٢١١%١١١٣‫ﻓﻘﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻜﻼﻡ‬ ‫ﺃﻗﺴﺎﻡ‬٢١١%١١١٣‫ﻓﻘﺭﺍﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺅﻨﺙ‬ ‫ﺍﻟﻤﺫﻜﺭ‬٣١٨%١١١٣‫ﻓﻘﺭﺍﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺠﻤﻊ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺜﻨﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺭﺩ‬٣١٨%١١١٣‫ﻓﻘﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ‬ ‫ﺃﺴﻤﺎﺀ‬٤٢٤%٢١٢٥‫ﻓﻘﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺼﻭل‬ ‫ﺍﻻﺴﻡ‬٣١٨%١١١٣‫ﻓﻘﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬١٧‫ﺤﺼﺔ‬١٠٠%٧‫ﻓﻘﺭﺍﺕ‬٦‫ﻓﻘﺭﺓ‬٧‫ﻓﻘﺭﺓ‬٢٠‫ﻓ‬‫ﻘﺭﺓ‬
 
 
‫ﺍﻟﻌﺒﻴـﺩﻱ‬ ‫ﺃﻋﺩﺘﻪ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬ ‫ﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ‬ ‫ﺘﻡ‬ ‫ﻟﻘﺩ‬)١٩٩٩(‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ‬ ‫ﻟﺘﻼﻤﻴـﺫ‬
‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻜﻭﻥ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‬)٤٠(‫ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺩﺍﺌل‬ ‫ﺫﻱ‬ ‫ﻓﻘﺭﺓ‬)‫ﺩﺍﺌﻤﺎ‬-‫ﻏﺎﻟﺒﺎ‬-‫ﺃﺤﻴﺎﻨﺎ‬-‫ﻨﺎﺩﺭﺍ‬-‫ﺃﺒـﺩﺍ‬(‫ﻭﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﺤﺫﻑ‬ ‫ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺩﻴﻼﺕ‬ ‫ﺒﻌﺽ‬ ‫ﺇﺠﺭﺍﺀ‬ ‫ﺘﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻋﺭﻀﻪ‬ ‫ﺨﻼل‬
‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺘﻴﻥ‬ ‫ﺤﺫﻓﺕ‬ ‫ﻓﻘﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬ ‫ﻏﻴﺭ‬)٢٣-٣٤(‫ﺁﺭﺍﺀ‬ ‫ﻀﻭﺀ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺒﺩﺍﺌل‬ ‫ﺘﻐﻴﻴﺭ‬ ‫ﻭﺘﻡ‬‫ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ‬
‫ﺃﺼﺒﺤﺕ‬ ‫ﻓﻘﺩ‬)‫ﻏﺎﻟﺒﺎ‬-‫ﺃﺤﻴﺎﻨﺎ‬-‫ﻨﺎﺩﺭﺍ‬(‫ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﻓﻘﺭﺍﺕ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻭﺃﺼﺒﺢ‬)٣٨(‫ﺘﺤﻘـﻕ‬ ‫ﻭﺒـﺫﻟﻙ‬ ، ‫ﻓﻘـﺭﺓ‬
‫ﻴﺒـﺩﻭ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻴﻌﻨﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺸﺭﻭﻁ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺃﺴﺎﺱ‬ ‫ﺸﺭﻁ‬ ‫ﻭﻫﻭ‬ ‫ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺼﺩﻕ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻔﺤﻭﺼﻴﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﻔﺎﺤﺼﻴﻥ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﻲ‬ ‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺼﺎﺩﻗ‬) .‫ﻭﺁﺨـﺭﻭﻥ‬ ‫ﻋﻤـﺭ‬:٢٠١٠،
١٩٦(
 
 
‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺘﻜﻭﻨﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﺘﻡ‬)١٠(‫ﻤﻥ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬
‫ﻭﻨﺴﻴﺒﻪ‬ ‫ﻋﻤﻴﺭ‬ ‫ﺒﻥ‬ ‫ﻤﺼﻌﺏ‬ ‫ﻤﺩﺭﺴﺘﻲ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬
‫ﺒﺘﺎﺭﻴﺦ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺘﻴﻥ‬ ‫ﺍﻷﻨﺼﺎﺭﻴﺔ‬٥/١/٢٠١١‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴ‬ ‫ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ‬ ‫ﺒﺘﺼﺤﻴﺢ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬ ‫ﻭﻗﺎﻤﺕ‬ ،‫ﻭﺘﻡ‬ ‫ﺫ‬
‫ﺘﺭﺍﻭﺡ‬ ‫،ﺇﺫ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﻴﺯﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﻭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺔ‬ ‫ﻤﻌﺎﻤل‬ ‫ﺤﺴﺎﺏ‬ ‫ﺍﺠل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﺩﻨﻴﺎ‬ ‫ﻋﻠﻴﺎ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ‬

٨٠
‫ﻤﺎﺒﻴﻥ‬ ‫ﻟﻠﻔﻘﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺔ‬ ‫ﻤﻌﺎﻤل‬)٠,٣٠-٠,٧٠(‫ﺃﺸﺎﺭ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ‫ﺠﻴﺩﺍ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻭﻴﻌﺩ‬)‫ﻭﺍﺨﺭﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻅﺎﻫﺭ‬:
٢٠٠٢،١٢٩(‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺔ‬ ‫ﻤﻌﺎﻤل‬ ‫ﺘﺭﺍﻭﺡ‬ ‫ﺇﺫﺍ‬)٠,٢٠-٠,٨٠(‫ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻘﻭﺓ‬ ‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺃﻤﺎ‬
‫ﻓﻘ‬‫ﻤﺎﺒﻴﻥ‬ ‫ﺘﺭﺍﻭﺤﺕ‬ ‫ﺩ‬)٠,٤٠-٠,٨٠. (
 
 
‫ﻜﻭﺩﺭ‬ ‫ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺃﺩﺍﺓ‬ ‫ﺜﺒﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺭﺠﺕ‬-‫ﺭﻴﺘﺸﺎﺭﺩﺴﻭﻥ‬
)٢٠(‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﺇﺠﺎﺒﺔ‬ ‫ﺘﻜﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ‬ ‫ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺘﻁﺒﻕ‬ ‫ﻷﻨﻬﺎ‬
‫ﺨﺎﻁﺌﺔ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﺇﻤﺎ‬)‫ﻤﻠﺤﻡ‬:٢٠٠٩،٢٦٤(‫ﺒ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺜﺒﺎﺕ‬ ‫ﻠﻎ‬)٠,٩٠(،
‫ﺘﻘﺭﻴﺭ‬ ‫ﻻﻥ‬ ‫ﻭﺫﻟﻙ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬ ‫ﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺜﺒﺎﺕ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﺼﻔﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺯﺌﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ‬ ‫ﺤﻴﻥ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‬ ‫ﻭﻴﺨﻠﺹ‬ ‫ﻭﺍﻟﺠﻬﺩ‬ ‫ﺍﻟﻭﻗﺕ‬ ‫ﻴﻭﻓﺭ‬ ‫ﻤﻤﺎ‬ ‫ﻭﺍﺤﺩﺓ‬ ‫ﻤﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﻴﺘﻡ‬ ‫ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ‬
‫ﻤﺭﺘﻴﻥ‬ ‫ﺃﻋﻴﺩ‬ ‫ﺇﺫﺍ‬ ‫ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻴﺏ‬ ‫ﻴﻔﻘﺩ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬)‫ﺍﻟ‬‫ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‬ ‫ﻅﺎﻫﺭ‬:٢٠٠٢،١٤٤(
‫ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬ ‫ﻗﺎﻤﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﻟﻨﺼﻑ‬ ‫ﺒﻴﺭﺴﻭﻥ‬ ‫ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ‬ ‫ﻤﻌﺎﻤل‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻭﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ‬ ‫ﻭﺒﻠﻎ‬ ‫ﻭﺒﺭﺍﻭﻥ‬ ‫ﺴﺒﻴﺭﻤﺎﻥ‬)٠,٩٣(‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﺠﺎﻫﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺃﺼﺒﺢ‬ ‫ﻭﺒﺫﻟﻙ‬ ‫ﺠﻴﺩ‬ ‫ﺜﺒﺎﺕ‬ ‫ﻤﻌﺎﻤل‬ ‫ﻭﻫﻭ‬
‫ﻟﻠﺘﻁﺒﻴﻕ‬)‫ﻤﻠﺤﻕ‬٢.(
 
‫ﺒﺘﺎﺭﻴﺦ‬ ‫ﺒﺎﻟﺘﺠﺭﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺩﺀ‬ ‫ﻗﺒل‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻲ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﺘﻡ‬
٣/١١/٢٠١٠‫ﺒﻘﻲ‬‫ﻤﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺘﻴﻥ‬ ‫ﻋﻨﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‬)٣(‫ﻴﺘﺴﻨ‬ ‫ﺤﺘﻰ‬ ‫ﺃﻴﺎﻡ‬‫ﺒﺈﻤﻌﺎﻥ‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬ ‫ﻟﻬﻤﺎ‬ ‫ﻰ‬
ٍ‫ﹺ‬‫ﻭ‬‫ﻭﺘﺭ‬.
 
 
‫ﻟﻺ‬ ‫ﻭﺍﺤﺩﺓ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺒﻭﻀﻊ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﻓﻘﺭﺍﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ‬ ‫ﺘﺼﺤﻴﺢ‬ ‫ﺘﻡ‬‫ﺠﺎﺒﺔ‬
‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺃﻤﺎ‬ ، ‫ﺇﺠﺎﺒﺘﻴﻥ‬ ‫ﺘﺘﻀﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺭﻭﻜﺔ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ‬ ‫ﻭﺼﻔﺭ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﺇﻋﻁﺎﺀ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬ ‫ﺍﻋﺘﻤﺩﺕ‬ ‫ﻓﻘﺩ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬ ‫ﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‬)٣-٢-١(‫ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﻟﺒﺩﺍﺌل‬
‫ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ‬)‫ﻏﺎﻟﺒﺎ‬-‫ﺃﺤﻴﺎﻨﺎ‬-‫ﻨﺎﺩﺭﺍ‬(
 
 
‫ﺒﺘﺎﺭﻴﺦ‬ ‫ﺍﻷﺤﺩ‬ ‫ﻴﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ‬ ‫ﺒﺘﻨﻔﻴﺫ‬ ‫ﺍﻟﺒﺩﺀ‬ ‫ﺘﻡ‬٧/١١/٢٠١٠‫ﺍﺴﺘﻜﻤﻠﺕ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺒﻌﺩ‬ ‫ﻭﺫﻟﻙ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺅ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ‬)‫ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬(‫ﺍﻟﺨﻁﻁ‬ ‫ﻭﺇﻋﺩﺍﺩ‬
‫ﺒﺘﺎﺭﻴﺦ‬ ‫ﺍﻨﺘﻬﺕ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬١١/١/٢٠١١‫ﺍﻟﺜﻼﺜﺎﺀ‬ ‫ﻴﻭﻡ‬.

٨١
 
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻲ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﺘﻡ‬)‫ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬(‫ﺒﺘﺎﺭﻴﺦ‬
١٣/١/٢٠١٠‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬ ‫ﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﺘﻴﻥ‬ ‫ﻭﺃﻋﻁﺕ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬ ‫ﺇﺸﺭﺍﻑ‬ ‫ﺘﺤﺕ‬ ‫ﺍﻟﺨﻤﻴﺱ‬ ‫ﻴﻭﻡ‬
‫ﺍﻷﺤﺩ‬ ‫ﻴﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺘﻴﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬ ‫ﻭﺃﺨﺫﺕ‬ ، ‫ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬ ‫ﻟﻬﻤﺎ‬ ‫ﻴﺘﺴﻨﻰ‬ ‫ﺤﺘﻰ‬ ‫ﻨﻔﺴﻪ‬ ‫ﺍﻟﻴﻭﻡ‬
‫ﺒﺘﺎﺭﻴﺦ‬١٦/١/٢٠١١.
 
 
١-‫ﻟﻌﻴﻨ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺌﻲ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬‫ﻤﺴﺘﻘﻠﺘﻴﻥ‬ ‫ﺘﻴﻥ‬
T =






+
−+
−Ν+−Ν
Μ−Μ
2121
2
2
2
1
21
N
1
N
1
2NN
S)1(S)1(
(Glass & Stanley : 1970 , 295)
٢-‫ﺒﻴﺭﺴﻭﻥ‬ ‫ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ‬ ‫ﻤﻌﺎﻤل‬
R=
[ ][ ]2222
)()( yxxx
yxxy
Σ−ΝΣΣ−ΝΣ
ΣΣ−ΝΣ
)Best : 1981 , 248(
٣-‫ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ‬‫ﻜﻭﺩﺭ‬-‫ﺭﻴﺘﺸﺎﺭﺩﺴﻭﻥ‬)٢٠(‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ‬ ‫ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ‬ ‫ﻟﺤﺴﺎﺏ‬
KR (20) = )
2
1(
1 Sx
pq
n
n ∑
−
−
(Rosco : 1975 , 105)
٤-‫ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺔ‬ ‫ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﻴﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﺇﺠﺎﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺃﺠﺎﺒﻭﺍ‬ ‫ﺍﻟﺫﻴﻥ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬
‫ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺔ‬ ‫ﻤﻌﺎﻤل‬=×١٠٠
)‫ﺍﻟﻤﻴﺎﺤﻲ‬:٢٠١١،١٧٣(
٥-‫ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ‬‫ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬–‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺎ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﺕ‬‫ﺍﻟﺩﻨﻴﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ‬ ‫ﻤﻌﺎﻤل‬=×١٠٠
)‫ﻜﻭﺍﻓﺤﺔ‬:٢٠١٠،١٥٠(
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬ ‫ﺤﺎﻭﻟﻭﺍ‬ ‫ﺍﻟﺫﻴﻥ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ‬ ‫ﺇﺤﺩﻯ‬ ‫ﺃﻓﺭﺍﺩ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬

٨٢
٦-‫ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ‬‫ﺴﺒﻴﺭﻤﺎﻥ‬‫ﻭﺒﺭﺍﻭﻥ‬٢‫ﺭ‬٢١
‫ﺭ‬١١=‫ـــــــ‬
١+‫ﺭ‬٢١
)‫ﻋﻼﻡ‬:٢٠٠٦،٩٦(
 
 
‫ﻓﺭﻀﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻟﻠﺘﺤﻘﻕ‬ ‫ﻭﺫﻟﻙ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬ ‫ﺘﺤﻠﻴل‬ ‫ﺘﻡ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﺃﺩﺍﺘﻲ‬ ‫ﺘﺼﺤﻴﺢ‬ ‫ﺘﻡ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺒﻌﺩ‬
‫ﺍﻵﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﺤﻭ‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬:
‫ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ‬" :‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫درﺟﺎت‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﺑﯿﻦ‬ ً‫ﺎ‬‫إﺣﺼﺎﺋﯿ‬ ‫دال‬ ‫ﻓﺮق‬ ‫ﯾﻮﺟﺪ‬ ‫ﻻ‬
‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫درﺟﺎت‬ ‫وﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ‬ ‫ﺧﺮاﺋﻂ‬ ‫وﻓﻖ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫درﺳﺖ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬
‫اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﺮاﺑﻊ‬ ‫اﻟﺼﻒ‬ ‫ﺗﻼﻣﯿﺬ‬ ‫ﺗﺤﺼﯿﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻻﻋﺘﯿﺎدﯾﺔ‬ ‫اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ‬ ‫وﻓﻖ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫درﺳﺖ‬
‫اﻟﻘﻮاﻋﺪ‬ ‫ﻣﺎدة‬ ‫ﻓﻲ‬"
‫ﺃﻅ‬ ‫ﻓﻘﺩ‬‫ﺩﺭﺴﻭﺍ‬ ‫ﺍﻟﺫﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﻬﺭﺕ‬
‫ﻫﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺨﺭﺍﺌﻁ‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬)١٥,٥٠٠٠(‫ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺩﺭﺴﻭﺍ‬ ‫ﺍﻟﺫﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﻭﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫ﻫﻭ‬ ‫ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ‬)١٣,٠٠٠٠(‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻋﻨﺩ‬ ‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﺫﻭ‬ ‫ﻓﺭﻕ‬ ‫ﻅﻬﺭ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬)٠,٠٥(‫ﻭﺩﺭﺠﺔ‬
‫ﺤﺭﻴﺔ‬)١٦(‫ﺍﻟ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ﻜﺎﻨﺕ‬ ‫ﺇﺫ‬‫ﻤﺤﺴﻭﺒﺔ‬)٣,٠٤٣(‫ﺍﻟﺒﺎﻟﻐﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻜﺒﺭ‬ ‫ﻭﻫﻭ‬
)٢,١٢٠(‫ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل‬)٣(‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﻴﻭﻀﺢ‬.
‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻭل‬)٣(
‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺌﻲ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ‬‫ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬٨١٥,٥٠٠٠١,١٩٥٢٣٣,٠٤٣٢,١٢٠
‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬١٠١٣,٠٠٠٠٢,٠٥٤٨٠
‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺨﺭﺍﺌﻁ‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺩﺭﺴﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺘﻔﻭﻕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻴﺩل‬ ‫ﻭﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻻﻋﺘ‬ ‫ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺩﺭﺴﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬‫ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ‬ ‫ﺘﺭﻓﺽ‬ ‫ﻭﺒﻬﺫﺍ‬ ‫ﻴﺎﺩﻴﺔ‬
‫ﺍﻷﻭﻟﻰ‬‫ﻭﺘﺴﻠﺴﻠﻬﺎ‬ ‫ﻭﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺘﻨﻅﻴﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺨﺭﺍﺌﻁ‬ ‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﻭﻴﺭﺠﻊ‬ ،
‫ﺍﻟﻴﻭﺴﻔﺎﻨﻲ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻭﺘﻨﺴﺠﻡ‬ ، ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺃﺫﻫﺎﻥ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﻤﻨﻅﻡ‬ ‫ﻋﻠﻤﻲ‬ ‫ﺒﺸﻜل‬ ‫ﻭﺘﻠﺨﻴﺼﻬﺎ‬
)٢٠٠٥(‫ﻭﻤﺤﻤﺩ‬)٢٠٠٩(‫ﺭﺍﺠﻲ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺘﺘﻔﻕ‬ ‫ﻭﻟﻡ‬)٢٠٠٣(

٨٣
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ‬" :‫ﻴﻭﺠﺩ‬ ‫ﻻ‬‫ﻓﺭﻕ‬‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴ‬ ‫ﺩﺍل‬‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬
‫ﺨﺭﺍﺌﻁ‬ ‫ﻭﻓﻕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺩﺭﺴﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ‬ ‫ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬"
‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﺃﻅﻬﺭﺕ‬‫ﻫﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﻴﻥ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻕ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬
)٨,٦٢٥٠(‫ﻟﻠﻔﺭﻕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺒﻠﻎ‬ ‫ﺤﻴﻥ‬ ‫ﻓﻲ‬)٦,٣٢٣١٤(‫ﺍﻟﺘﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ﻭﻜﺎﻨﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ‬)٣,٨٥٨٠(‫ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻜﺒﺭ‬ ‫ﻭﻫﻲ‬)٢,٣٦٥(‫ﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻋﻨﺩ‬)٠,٠٥(
‫ﺤﺭﻴﺔ‬ ‫ﻭﺩﺭﺠﺔ‬)٧(‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل‬)٤(‫ﺫﺍﻟﻙ‬ ‫ﻴﻭﻀﺢ‬
‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻭل‬)٤(
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬ ‫ﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﻴﻥ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬
‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬
‫ﺍ‬‫ﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻕ‬
‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ‬‫ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬‫ﺍﻟﻔﺭﻕ‬‫ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ‬‫ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬٨٦٢,٧٥٠٥٤,١٢٥٠٨,٦٢٥٠٦,٣٢٣١٤٣,٨٥٨٠٢,٣٦٥
‫ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﻟﻤﺼﺎﻟﺤﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﻴﻥ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻓﺭﻕ‬ ‫ﻭﺠﻭﺩ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻴﺩل‬ ‫ﻭﻫﺫﺍ‬
‫ﺘﺭﻓﺽ‬ ‫ﻭﺒﺫﻟﻙ‬‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ‬‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬ ‫ﺘﻌﺩﻴل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺨﺭﺍﺌﻁ‬ ‫ﺩﻭﺭ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﻭﻴﺭﺠﻊ‬ ،
‫ﻤﻠﺨﺹ‬ ‫ﺒﺸﻜل‬ ‫ﻭﺘﻘﺩﻴﻤﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺘﻨﻅﻴﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬‫ﺒﺴﻴﻁﺔ‬ ‫ﻭﺒﻤﺨﻁﻁﺎﺕ‬
‫ﺍﻋﺘﺎﺩﻭ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺒﻬﺫﻩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻬﻡ‬ ‫ﻴﺭﻜﺯﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺘﺠﻌل‬ ‫ﻭﺠﺫﺍﺒﺔ‬‫ﻩ‬.
‫ﺍﻟﺜﺎ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ‬‫ﻟﺜﺔ‬" :‫ﻴﻭﺠﺩ‬ ‫ﻻ‬‫ﻓﺭﻕ‬‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴ‬ ‫ﺩﺍل‬‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬
‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ‬ ‫ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭﻴﻥ‬‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬‫ﻭﻓﻕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺩﺭﺴﺕ‬‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬
‫ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ‬"
‫ﺍﻥ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﺃﻅﻬﺭﺕ‬‫ﻫﻭ‬ ‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﻴﻥ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻕ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬
)٣,٣٠٠٠(‫ﺍ‬ ‫ﺒﻠﻎ‬ ‫ﺤﻴﻥ‬ ‫ﻓﻲ‬‫ﻟﻠﻔﺭﻕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬)٢,٢٦٣٢٣(‫ﺍﻟﺘﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ﻭﻜﺎﻨﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ‬)٤,٦١١(‫ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻜﺒﺭ‬ ‫ﻭﻫﻲ‬)٢,٢٦٢(‫ﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻋﻨﺩ‬)٠,٠٥(‫ﻭﺩﺭﺠﺔ‬
‫ﺤﺭﻴﺔ‬)٩(‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل‬)٥(‫ﺫﺍﻟﻙ‬ ‫ﻴﻭﻀﺢ‬.

٨٤
‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻭل‬)٥(
‫اﻟﻘﯿﻤﺔ‬‫اﻟﺘﺎﺋﯿ‬‫ﻟﺪى‬ ‫اﻻﻧﺘﺒﺎه‬ ‫ﻗﺼﻮر‬ ‫ﻟﻤﻘﯿﺎس‬ ‫واﻟﺒﻌﺪي‬ ‫اﻟﻘﺒﻠﻲ‬ ‫اﻻﺧﺘﺒﺎرﯾﻦ‬ ‫ﺑﯿﻦ‬ ‫ﺔ‬‫اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﺗﻼﻣﯿﺬ‬
‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬
‫ﺍ‬‫ﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻕ‬
‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ‬‫ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬‫ﺍﻟﻔﺭﻕ‬‫ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ‬‫ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ‬
‫ﺍﻟ‬‫ﻀﺎﺒﻁﺔ‬١٠٦٤,٣٠٠٠٦١,٠٠٠٠٣,٣٠٠٠٢,٢٦٣٢٣٤,٦١١٢,٢٦٢
‫ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﻟﻤﺼﺎﻟﺤﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﻴﻥ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻓﺭﻕ‬ ‫ﻭﺠﻭﺩ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻴﺩل‬ ‫ﻭﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﺜﺎ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ‬ ‫ﺘﺭﻓﺽ‬ ‫ﻭﺒﺫﻟﻙ‬‫ﻟﺜ‬‫ﺔ‬‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‬ ‫ﺩﻭﺭ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﻭﻴﺭﺠﻊ‬ ،
‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺒﺴﻴﻁ‬ ‫ﺘﻌﺩﻴل‬ ‫ﺤﺩﺙ‬ ‫ﺍﻨﻪ‬ ‫ﺇﻻ‬ ‫ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﻜﺎﻨﺕ‬ ‫ﻭﺍﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬‫ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ‬ ‫ﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﻓﺘﺭﺓ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬.
‫ﺍ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ‬‫ﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‬" :‫ﻓﺭﻕ‬ ‫ﻴﻭﺠﺩ‬ ‫ﻻ‬‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴ‬ ‫ﺩﺍل‬‫ﻗﺼﻭﺭ‬ ‫ﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻕ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺨﺭﺍﺌﻁ‬ ‫ﻭﻓﻕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺩﺭﺴﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬‫ﻭﻤﺘﻭﺴﻁ‬‫ﺍﻟﻔﺭﻕ‬
‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬ ‫ﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‬‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺩﺭﺴﺕ‬‫ﻭﻓﻕ‬‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬
‫ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ‬"
‫ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﻴﻥ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻟﻠﻔﺭﻕ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﺃﻅﻬﺭﺕ‬ ‫ﻓﻘﺩ‬
‫ﻫﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬)٨,٦٢٥٠(‫ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﻴﻥ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻟﻠﻔﺭﻕ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬)٣,٣٠٠٠(‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺒﻠﻎ‬ ‫ﺤﻴﻥ‬ ‫ﻓﻲ‬
)٦,٣٢٣١٤(‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬)٢,٢٦٣٢٣(‫ﺍﻟﺘﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ﻭﻜﺎﻨﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ‬)٢,٤٨٧(‫ﺍﻟﺒﺎﻟﻐﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻜﺒﺭ‬ ‫ﻭﻫﻲ‬)٢,١٢٠(‫ﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻋﻨﺩ‬
)٠,٠٥(‫ﺤﺭﻴﺔ‬ ‫ﻭﺩﺭﺠﺔ‬)١٦(‫ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل‬)٦(‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﻴﻭﻀﺢ‬.
‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻭل‬)٦(
‫ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ‬ ‫ﻋﻨﺩ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬ ‫ﻟﺘﻌﺩﻴل‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫ﺒﺎﻻﺨﺘﺒﺎﺭﻴﻥ‬ ‫ﻟﻠﻔﺭﻕ‬
‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ‬‫ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬٨٨,٦٢٥٠٠٦,٣٢٣١٤٢,٤٨٧٢,١٢٠
‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬١٠٣,٣٠٠٠٢,٢٦٣٢٣
‫ﻭﺘﻌﺩﻴل‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬ ‫ﺘﻌﺩﻴل‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻓﺭﻕ‬ ‫ﻭﺠﻭﺩ‬ ‫ﻴﻌﻨﻲ‬ ‫ﻭﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ‬ ‫ﺘﺭﻓﺽ‬ ‫ﻭﺒﺫﻟﻙ‬ ، ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻭﻟﻤﺼﻠﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬

٨٥
‫ﺒﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﹰ‬‫ﻼ‬‫ﺘﻌﺩﻴ‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻴﻭﻀﺢ‬ ‫ﻭﺫﻟﻙ‬ ، ‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺃﻋﻠﻰ‬‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﺒﻘﺼﻭﺭ‬ ‫ﺘﻌﺩﻴل‬ ‫ﻟﺩﻴﻬﻡ‬ ‫ﺤﺩﺙ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫﻫﺎ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺭﻏﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﺔ‬
‫ﻫﻭ‬ ‫ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻕ‬ ‫ﻻﺤﻅﻨﺎ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻕ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ‬ ‫ﻋﻨﺩ‬ ‫ﻟﻜﻥ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺃﻴﻀ‬)٥,٣٢٥(‫ﺒﻴﻥ‬ ٍ‫ل‬‫ﻋﺎ‬ ‫ﻓﺭﻕ‬ ‫ﻭﻫﻭ‬
‫ﺴﻠﻴﻤﺔ‬ ‫ﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﺒﻨﻴﺔ‬ ‫ﻭﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺃﻓﻜﺎﺭ‬ ‫ﺘﻨﻅﻴﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺨﺭﺍﺌﻁ‬ ‫ﺘﻤﻴﺯ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻭﻴﻌﻭﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﻴﻥ‬
‫ﺍ‬ ‫ﺠﺫﺏ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻋﻤﻠﺕ‬ ‫ﻭﻷﻨﻬﺎ‬‫ﻗﺼﻭﺭ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻠﻴل‬ ‫ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻨﻬﻡ‬ ‫ﻤﻤﻜﻥ‬ ‫ﻗﺩﺭ‬ ‫ﺍﻜﺒﺭ‬ ‫ﻨﺘﺒﺎﻩ‬
‫ﻜﺜﻴﺭﺓ‬ ‫ﺒﺄﺸﻴﺎﺀ‬ ‫ﻴﻨﺸﻐل‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﺒﻪ‬ ‫ﻴﻘﻊ‬ ‫ﻗﺩ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺸﺘﺕ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬
‫ﺴﺒﻴﻨﻴﻠﻲ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺍﺘﻔﻘﺕ‬ ، ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ‬ ‫ﻤﻭﻀﻭﻉ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺘﺼﺭﻓﻪ‬)١٩٩٨(‫ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺭﺠﻲ‬)٢٠١١. (
 
 
‫ﻀﻭﺀ‬ ‫ﻓﻲ‬‫ﺍﻵﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﻨﺘﺠﺕ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‬:
١-‫ﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺨﺭﺍﺌﻁ‬ ‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ‬.
٢-‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬ ‫ﺘﻌﺩﻴل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺨﺭﺍﺌﻁ‬ ‫ﺴﺎﻋﺩﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬.
 
 
‫ﻴﺄﺘﻲ‬ ‫ﺒﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬ ‫ﺘﻭﺼﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﻀﻭﺀ‬ ‫ﻓﻲ‬:
١-‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﻗﺒل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺨﺭﺍﺌﻁ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬.
٢-‫ﻟﻜﻭﻨﻬـﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔـﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺨﺭﺍﺌﻁ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻭﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﻀﺭﻭﺭﺓ‬
‫ﺍﻻ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬ ‫ﺘﻌﺩﻴل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺴﺎﻫﻤﺕ‬‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﻨﺘﺒﺎﻩ‬.
 
 
‫ﺍﻵﺘﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬ ‫ﺘﻘﺘﺭﺡ‬:
١-‫ﺤﻭل‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺇﺠﺭﺍﺀ‬:‫ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻻﺤﺘﻔـﺎﻅ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺨﺭﺍﺌﻁ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺃﺜﺭ‬
‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬.
٢-‫ﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻤﻤﺎﺜﻠﺔ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺇﺠﺭﺍﺀ‬‫ﻤﺜل‬ ‫ﺃﺨﺭﻯ‬:‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺨﺭﺍﺌﻁ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺃﺜﺭ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬ ‫ﻭﺘﻌﺩﻴل‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬.
  

٨٦

١.‫ﺨﻠﻴل‬ ‫ﻓﺎﻀل‬ ، ‫ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ‬)٢٠١٠(‫ﻁﺭﺍﺌﻕ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺨل‬‫ﺍﻟ‬‫ﺍﻟ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺱ‬‫ﻌﺎﻤﺔ‬‫ﻁ‬ ،١‫ﺍﺒـﻥ‬ ‫ﺩﺍﺭ‬ ،
‫ﺍﻟﻤﻭﺼل‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ، ‫ﻟﻠﻁﺒﺎﻋﺔ‬ ‫ﺍﻷﺜﻴﺭ‬.
٢.‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﻤﺤﻤﺩ‬ ‫ﺼﺎﻟﺢ‬ ، ‫ﺠﺎﺩﻭ‬ ‫ﺃﺒﻭ‬)٢٠٠٩(‫ﺍﻟﺘﺭﺒـﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺱ‬ ‫ﻋﻠﻡ‬،‫ﻁ‬٧‫ﺍﻟﻤﻴﺴـﺭﺓ‬ ‫ﺩﺍﺭ‬ ،
‫ﺍﻷﺭﺩﻥ‬ ، ‫ﻋﻤﺎﻥ‬ ، ‫ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‬ ‫ﻟﻠﻨﺸﺭ‬.
٣.‫ﺤﺎﻓﻅ‬ ‫ﺒﻁﺭﺱ‬ ، ‫ﺒﻁﺭﺱ‬)٢٠٠٩(‫ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ‬ ‫ﺫﻭﻱ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺱ‬‫ﻁ‬ ،١‫ﺩﺍﺭ‬ ،
‫ﺍﻷﺭﺩﻥ‬ ، ‫ﻋﻤﺎﻥ‬ ، ‫ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‬ ‫ﻟﻠﻨﺸﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺴﺭﺓ‬.
٤.‫ﺍﻟﺴﻼﻡ‬ ‫ﻋﺒﺩ‬ ‫ﺍﻟﺭﺤﻤﻥ‬ ‫ﻋﺒﺩ‬ ، ‫ﺠﺎﻤل‬)٢٠٠٢(‫ﺍﻟﺘﺩﺭ‬ ‫ﻁﺭﺍﺌﻕ‬‫ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‬ ‫ﻴﺱ‬‫ﻁ‬ ،٣‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬ ‫ﺩﺍﺭ‬ ،
، ‫ﻟﻠﻨﺸﺭ‬‫ﺍﻷﺭﺩﻥ‬ ، ‫ﻋﻤﺎﻥ‬.
٥.‫ﺍﻟﻜﺭﻴﻡ‬ ‫ﻋﺒﺩ‬ ‫ﺍﺤﻤﺩ‬ ‫ﻤﺤﻤﻭﺩ‬ ، ‫ﺍﻟﺤﺎﺝ‬)٢٠١٠(‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ‬‫ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺼـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‬ ‫ﻟﻠﻨﺸﺭ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻴﺎﺯﻭﺭﻱ‬ ‫ﺩﺍﺭ‬ ، ‫ﺍﻟﻌﻼﺝ‬.
٦.‫ﻤﺤﻤﺩ‬ ‫ﺍﷲ‬ ‫ﻋﺒﺩ‬ ، ‫ﺨﻁﺎﻴﺒﺔ‬)٢٠٠٥(‫ﻟﻠﺠﻤﻴـﻊ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬‫ﻁ‬ ،١‫ﻟﻠﻨﺸـﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺴـﺭﺓ‬ ‫ﺩﺍﺭ‬ ،
‫ﺍﻷﺭﺩﻥ‬ ، ‫ﻋﻤﺎﻥ‬ ، ‫ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‬.
٧.‫ﻴﻭﺴﻑ‬ ‫ﺨﻠﻴل‬ ، ‫ﺍﻟﺨﻠﻴﻠﻲ‬)١٩٩٦(‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺱ‬‫ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻤﺭﺍﺤل‬ ‫ﻓﻲ‬‫ﻁ‬ ،١‫ﺩﺍﺭ‬ ،
‫ﺍﻹﻤﺎﺭﺍﺕ‬ ، ‫ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‬ ‫ﻟﻠﻨﺸﺭ‬ ‫ﺍﻟﻘﻠﻡ‬.
٨.‫ﺍﻟﺭﺤﻤﻥ‬ ‫ﻋﺒﺩ‬ ‫ﺤﺴﻴﻥ‬ ‫ﻭﺃﻨﻭﺭ‬ ‫ﺤﻨﺎ‬ ‫ﻋﺯﻴﺯ‬ ، ‫ﺩﺍﺅﺩ‬)١٩٩٠(‫ﺍﻟﺘﺭﺒـﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻤﻨﺎﻫﺞ‬‫ﺩﺍﺭ‬ ،
، ‫ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ‬ ‫ﻟﻠﻁﺒﺎﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﻜﻤﺔ‬‫ﺒﻐﺩﺍﺩ‬.
٩.‫ﺤﻤﺯﺓ‬ ‫ﺯﻴﻨﺏ‬ ، ‫ﺭﺍﺠﻲ‬)٢٠٠٣(‫ﺇﻜﺴـﺎﺏ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻭﺩﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺨﺭﺍﺌﻁ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺍﺜﺭ‬
،‫ﺍﻻﺒﺘـﺩﺍﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺨـﺎﻤﺱ‬ ‫ﺍﻟﺼـﻑ‬ ‫ﺘﻠﻤﻴﺫﺍﺕ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﺒﻘﺎﺌﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬
‫ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ‬ ‫ﺭﺴﺎﻟﺔ‬‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻜﻠﻴﺔ‬ ،)‫ﺭﺸﺩ‬ ‫ﺍﺒﻥ‬(‫ﺒﻐﺩﺍﺩ‬ ‫،ﺠﺎﻤﻌﺔ‬.
١٠.‫ﺴﻠﻴﻤﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ‬ ‫ﻋﺒﺩ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺩ‬ ، ‫ﺍﻟﺴﻴﺩ‬)٢٠٠٣(‫ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ‬، ‫ﻤﻔﻬﻭﻤﻬـﺎ‬ ، ‫ﺘﺎﺭﻴﺨﻬـﺎ‬
‫ﻁ‬ ، ‫ﻋﻼﺠﻬﺎ‬ ، ‫ﺘﺸﺨﻴﺼﻬﺎ‬٢‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‬ ، ‫ﻟﻠﻨﺸﺭ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻔﻜﺭ‬ ‫ﺩﺍﺭ‬ ،.
١١.، ‫ﺸﻭﺍﻫﻴﻥ‬‫ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‬ ‫ﺨﻴﺭ‬)٢٠٠٨(‫ﺍﻟﺨﺎﺼـﺔ‬ ‫ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‬ ‫ﺫﻭﻱ‬ ‫ﺘﺭﺒﻴﺔ‬‫ﻁ‬ ،١‫ﺠـﺩﺍﺭ‬ ،
‫ﺍﻷﺭﺩﻥ‬ ، ‫ﻋﻤﺎﻥ‬ ، ‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺏ‬ ‫ﻭﻋﺎﻟﻡ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‬ ‫ﻟﻠﻜﺘﺎﺏ‬.
١٢.‫ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‬ ‫ﺒﺎﺴﻡ‬ ، ‫ﺍﻟﺼﺭﺍﻴﺭﺓ‬)٢٠٠٩(‫ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‬،
‫ﻁ‬١‫ﺍﺭﺒﺩ‬ ، ‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺏ‬ ‫ﻋﺎﻟﻡ‬ ،.
١٣.‫ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‬ ‫ﻤﺤﻤﺩ‬ ‫ﺯﻜﺭﻴﺎ‬ ، ‫ﺍﻟﻅﺎﻫﺭ‬)٢٠٠٢(‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﻤﺒﺎﺩﺉ‬‫ﻁ‬ ،١،
‫ﺍﻷﺭﺩﻥ‬ ، ‫ﻋﻤﺎﻥ‬ ، ‫ﻟﻠﻨﺸﺭ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬ ‫ﻭﺩﺍﺭ‬ ‫ﻟﻠﻨﺸﺭ‬ ‫ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺩﺍﺭ‬.

٨٧
١٤.‫ﻨﺎﻴل‬ ‫ﺭﻴﺎﺽ‬ ، ‫ﺍﻟﻌﺎﺴﻤﻲ‬)٢٠٠٨(‫ﺍﻻ‬ ‫ﻨﻘﺹ‬ ‫ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ‬‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺯﺍﺌﺩ‬ ‫ﺒﺎﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺎﺤﺏ‬ ‫ﻨﺘﺒﺎﻩ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﻴﻥ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬،‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ‬ ‫ﻟﻠﻌﻠـﻭﻡ‬ ‫ﺩﻤﺸﻕ‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ‬،
‫ﻤﺠﻠﺩ‬٢٤‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬ ،١‫ﺹ‬ ،٥٣-١٠٣.
١٥.‫ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‬ ‫،ﻨﺒﻴل‬ ‫ﺍﻟﻬﺎﺩﻱ‬ ‫ﻋﺒﺩ‬)٢٠٠٠(‫ﻭﺼﻌﻭﺒﺎﺘﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺒﻁﺀ‬‫ﻁ‬ ،١، ‫ﻟﻠﻨﺸﺭ‬ ‫ﻭﺍﺌل‬ ‫ﺩﺍﺭ‬ ،
‫ﺍﻷﺭﺩﻥ‬ ، ‫ﻋﻤﺎﻥ‬.
١٦.‫ﺤﺴﻴﻥ‬ ‫ﺼﻼﺡ‬ ‫،ﺸﻴﻤﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﻴﺩﻱ‬)١٩٩٩(‫ﻋﻨـﺩ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒـﺎﻩ‬ ‫ﻗﺼـﻭﺭ‬ ‫ﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺒﻨﺎﺀ‬‫ﺘﻼ‬‫ﻤﻴـﺫ‬
‫ﺍﻟ‬‫ﻤﺩﺍﺭﺱ‬‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴ‬‫ﺔ‬،‫ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ‬ ‫ﺭﺴﺎﻟﺔ‬‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻜﻠﻴﺔ‬ ،)‫ﺭﺸﺩ‬ ‫ﺍﺒﻥ‬(‫ﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ،
‫ﺒﻐﺩﺍﺩ‬.
١٧.‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﻤﺤﺴﻥ‬ ، ‫ﻋﻁﻴﻪ‬)٢٠٠٨(‫ﺍﻟﻔﻌـﺎل‬ ‫ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‬‫ﻁ‬ ،١،
، ‫ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‬ ‫ﻟﻠﻨﺸﺭ‬ ‫ﺼﻔﺎﺀ‬ ‫ﺩﺍﺭ‬‫ﺍﻷﺭﺩﻥ‬ ، ‫ﻋﻤﺎﻥ‬.
١٨.‫ﻤﺤﻤﻭﺩ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻥ‬ ‫ﺼﻼﺡ‬ ، ‫ﻋﻼﻡ‬)٢٠٠٦(‫ﺍﻟﻨﻔﺴـﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻘـﺎﻴﻴﺱ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬‫ﻁ‬ ،١‫ﺩﺍﺭ‬ ،
‫ﺍﻷﺭﺩﻥ‬ ، ‫ﻋﻤﺎﻥ‬ ، ‫ﻟﻠﻨﺸﺭ‬ ‫ﺍﻟﻔﻜﺭ‬.
١٩.‫ﻤﺤﻤﺩ‬ ‫ﺍﻟﻨﻭﺒﻲ‬ ‫ﻤﺤﻤﺩ‬ ، ‫ﻋﻠﻲ‬)٢٠١٠(‫ﺫﻭﻱ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔـﺎل‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻤﻘﻴﺎﺱ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ‬‫ﻁ‬ ،١، ‫ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‬ ‫ﻟﻠﻨﺸﺭ‬ ‫ﺼﻔﺎﺀ‬ ‫ﺩﺍﺭ‬ ،‫ﺍﻷﺭﺩﻥ‬ ، ‫ﻋﻤﺎﻥ‬.
٢٠.‫ﻤﺤ‬ ‫ﺍﻟﻨﻭﺒﻲ‬ ‫ﻤﺤﻤﺩ‬ ، ‫ﻋﻠﻲ‬‫ﻤﺩ‬)٢٠٠٩(‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺯﺍﺌﺩ‬ ‫ﺒﺎﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺤﻭﺏ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‬ ‫ﺫﻭﻱ‬‫ﻁ‬ ،١، ‫ﻟﻠﻨﺸﺭ‬ ‫ﻭﺍﺌل‬ ‫ﺩﺍﺭ‬ ،‫ﺍﻷﺭﺩﻥ‬ ، ‫ﻋﻤﺎﻥ‬.
٢١.‫ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‬ ‫ﺍﺤﻤﺩ‬ ‫ﻤﺤﻤﺩ‬ ، ‫ﻋﻤﺭ‬)٢٠١٠(‫ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬‫ﻁ‬ ،١‫ﺍﻟﻤﻴﺴﺭﺓ‬ ‫ﺩﺍﺭ‬ ،
، ‫ﻟﻠﻨﺸﺭ‬‫ﺍﻷﺭﺩﻥ‬ ، ‫ﻋﻤﺎﻥ‬.
٢٢.‫ﻤﺤﻤﺩ‬ ‫ﻤﺼﻁﻔﻰ‬ ، ‫ﺍﻟﻔﺎﺭ‬)٢٠٠٣(،‫ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺩﻟﻴل‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬‫ﻁ‬ ،١‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﻴﺎﻓﺎ‬ ‫ﺩﺍﺭ‬ ،
‫ﺍﻷﺭﺩﻥ‬ ، ‫ﻋﻤﺎﻥ‬ ، ‫ﻟﻠﻨﺸﺭ‬.
٢٣.‫ﺃﻤـﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻁﻠﺏ‬ ‫ﻋﺒﺩ‬ ، ‫ﺍﻟﻘﺭﻴﻁﻲ‬)٢٠٠٥(‫ﺍﻟﺨﺎﺼـﺔ‬ ‫ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠـﺎﺕ‬ ‫ﺫﻭﻱ‬ ‫ﺴـﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‬
‫ﻭﺘﺭﺒﻴﺘﻬﻡ‬‫ﻁ‬ ،٤، ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻔﻜﺭ‬ ‫ﺩﺍﺭ‬ ،‫ﺍﻷﺭﺩﻥ‬ ، ‫ﻋﻤﺎﻥ‬.
٢٤.‫ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‬ ‫ﻤﺼﻁﻔﻰ‬ ، ‫ﺍﻟﻘﻤﺵ‬)٢٠٠٠(‫ﺍﻟﺨﺎﺼـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬‫ﻁ‬ ،١،
‫ﻟﻠﻁﺒﺎ‬ ‫ﺍﻟﻔﻜﺭ‬ ‫ﺩﺍﺭ‬، ‫ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ‬ ‫ﻋﺔ‬‫ﺍﻷﺭﺩﻥ‬ ، ‫ﻋﻤﺎﻥ‬.
٢٥.‫ﺭﺒﻴﻊ‬ ‫ﻤﺸﻌﺎﻥ‬ ‫ﻭﻫﺎﺩﻱ‬ ‫ﺤﻤﻴﺩ‬ ‫ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ‬ ‫ﻋﺒﺩ‬ ، ‫ﺍﻟﻜﺒﻴﺴﻲ‬)٢٠٠٨(‫ﺍﻟﺘﺤﺼـﻴﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‬‫ﻁ‬ ،١‫ﺍﻷﺭﺩﻥ‬ ، ‫ﻋﻤﺎﻥ‬ ، ‫ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‬ ‫ﻟﻠﻨﺸﺭ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﻤﻜﺘﺒﺔ‬ ،.
٢٦.‫ﻤﻔﻠﺢ‬ ‫ﺘﻴﺴﻴﺭ‬ ، ‫ﻜﻭﺍﻓﺤﺔ‬)٢٠١٠(‫ﺍﻟﺨﺎﺼـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺹ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ‬،
‫ﻁ‬٣‫ﺍﻟﻤﻴﺴﺭﺓ‬ ‫ﺩﺍﺭ‬ ،، ‫ﻟﻠﻨﺸﺭ‬‫ﻋﻤﺎﻥ‬،‫ﺍﻷﺭﺩﻥ‬.

٨٨
٢٧.‫ﺨﻤﻴﺱ‬ ‫ﺒﺸﺭﻯ‬ ، ‫ﻤﺤﻤﺩ‬)٢٠٠٩(‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺍﺜﺭ‬‫ﻁﺎﻟﺒـﺎﺕ‬ ‫ﺘﺤﺼـﻴل‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺨﺭﺍﺌﻁ‬
، ‫ﺍﻻﺴﺘﺩﻻﻟﻲ‬ ‫ﺘﻔﻜﻴﺭﻫﻥ‬ ‫ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬‫ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﻭﻱ‬‫ﺹ‬ ، ‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬ ‫ﻤﺠﻠﺩ‬ ،٢٢٨-٢٦٢.
٢٨.‫ﺠﺎﺴﻡ‬ ‫ﻤﺤﻤﺩ‬ ، ‫ﻤﺤﻤﺩ‬)٢٠٠٧(‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ‬‫ﻁ‬ ،١‫ﺩﺍﺭ‬ ، ‫ﺍﻟﺜـﺎﻨﻲ‬ ‫ﺍﻹﺼﺩﺍﺭ‬ ،‫ﺍﻟ‬‫ﺜﻘﺎﻓـﺔ‬
‫ﻟﻠﻨﺸﺭ‬.
٢٩.‫ﺍﻟﺤﻴﻠﺔ‬ ‫ﻤﺤﻤﻭﺩ‬ ‫ﻭﻤﺤﻤﺩ‬ ‫ﺍﺤﻤﺩ‬ ‫ﺘﻭﻓﻴﻕ‬ ، ‫ﻤﺭﻋﻲ‬)٢٠٠٢(‫ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻁﺭﺍﺌﻕ‬‫ﻁ‬ ،١،
‫ﺩﺍﺭ‬، ‫ﻟﻠﻨﺸﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺴﺭﺓ‬‫ﻋﻤﺎﻥ‬،‫ﺍﻷﺭﺩﻥ‬.
٣٠.‫ﺸﻴﺕ‬ ‫ﻋﺩﻨﺎﻥ‬ ‫ﻋﺭﻭﺓ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﻔﺭﺠﻲ‬)٢٠١١(‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﻭﺭ‬ ‫ﻭﻟﻌﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺔ‬ ‫ﺃﺴﻠﻭﺒﻲ‬ ‫ﺍﺜﺭ‬
‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬ ‫ﺘﻌﺩﻴل‬، ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﻩ‬‫ﻤﻨﺸـﻭﺭﺓ‬ ‫ﻏﻴـﺭ‬ ‫ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ‬ ‫ﺭﺴﺎﻟﺔ‬،
‫ﺍﻟﻤﻭﺼل‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ، ‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻜﻠﻴﺔ‬.
٣١.‫ﻤﺤﻤﺩ‬ ‫ﺴﺎﻤﻲ‬ ، ‫ﻤﻠﺤﻡ‬)٢٠٠٢(‫ﺍﻟـﻨﻔﺱ‬ ‫ﻭﻋﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬‫ﻁ‬ ،٢،‫ﺩﺍﺭ‬
، ‫ﻟﻠﻨﺸﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺴﺭﺓ‬‫ﻋﻤﺎﻥ‬،‫ﺍﻷﺭﺩﻥ‬.
٣٢.‫ﻤﺤﻤﺩ‬ ‫ﺴﺎﻤﻲ‬ ، ‫ﻤﻠﺤﻡ‬)٢٠٠٩(‫ﺍﻟـﻨﻔﺱ‬ ‫ﻭﻋﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬‫ﻁ‬ ،٤،‫ﺩﺍﺭ‬
، ‫ﻟﻠﻨﺸﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺴﺭﺓ‬‫ﻋﻤﺎﻥ‬،‫ﺍﻷﺭﺩﻥ‬.
٣٣.‫ﻜﺎﻅﻡ‬ ‫ﻋﺒﺩ‬ ‫ﺠﻌﻔﺭ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﻴﺎﺤﻲ‬)٢٠١١(‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬‫ﺍﻟﺘﺭﺒـﻭﻱ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬‫ﻁ‬ ،١‫ﺩﺍﺭ‬ ،
، ‫ﻟﻠﻨﺸﺭ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫ﻜﻨﻭﺯ‬‫ﻋﻤﺎﻥ‬،‫ﺍﻷﺭﺩﻥ‬.
٣٤.‫ﻤﺤﻤﺩ‬ ‫ﻴﺤﻴﻰ‬ ، ‫ﻨﺒﻬﺎﻥ‬)٢٠٠٨(‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬‫ﺍ‬ ‫ﺍﻟﻴـﺎﺯﻭﺭﻱ‬ ‫ﺩﺍﺭ‬ ،، ‫ﻟﻠﻨﺸـﺭ‬ ‫ﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ‬
‫ﻋﻤﺎﻥ‬،‫ﺍﻷﺭﺩﻥ‬.
٣٥.‫ﺍﻟﻜﺭﻴﻡ‬ ‫ﻋﺒﺩ‬ ‫ﻓﺎﺭﻭﻕ‬ ‫ﺩﺍﻟﻴﺎ‬ ، ‫ﺍﻟﻴﻭﺴﻔﺎﻨﻲ‬)٢٠٠٥(‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺍﺜﺭ‬‫ﺇﻜﺴﺎﺏ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺨﺭﺍﺌﻁ‬
‫ﻟ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﺘﻠﻤﻴﺫﺍﺕ‬‫ﺒﻌﺽ‬‫ﺍﻟ‬‫ﺍﻟ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬‫ﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ‬،‫ﻏﻴـﺭ‬ ‫ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ‬ ‫ﺭﺴﺎﻟﺔ‬
‫ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‬‫ﺍﻟﻤﻭﺼل‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ، ‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻜﻠﻴﺔ‬ ،.
36-Best, John w. (1981) Research in education, 4th
ed, Prentice Hall
INC. Englewood Cliffs, New Jercy.
37-Glass , Gene V. and Stanley , Jullan C. (1970) Statistical Methods in
Education and Psychology . New Jersey : prentice - Hall, Inc.
38-Rosco, John T.(1975)Fundamental Research Statistics for the
Behavioural Sciences. New York : Holt , Rinehart and Winstan , Inc.
39-Lyon, G. Reid, (2002) Learning Disabilities, ,14th
ed, Mc Graw –
Hill / Dushkin.

٨٩
‫ﻤﻠﺤﻕ‬)١(
‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ‬
‫ﺱ‬١:‫ﺍﻗﺭﺃ‬‫ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‬‫ﺍﻵﺘﻴﺔ‬‫ﺒﻌﻨﺎﻴﺔ‬‫ﻭﺍﺨﺘﺭ‬‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬‫ﺒﻭﻀﻌﻙ‬‫ﻋﻼﻤﺔ‬)‫ﺼﺢ‬(‫ﺃﻤﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﺒﺩﻴل‬‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ‬‫ﻟﻜل‬‫ﺴﺅﺍل‬:
١-‫ﻤﻥ‬‫ﺃﺴﻤﺎﺀ‬‫ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ‬..
‫ﺍ‬.‫ﻨﺤﻥ‬
‫ﺏ‬.‫ﻫﺎﺘﺎﻥ‬
‫ﺝ‬.‫ﺍﻟﻠﺫﺍﻥ‬
٢-‫ﺴﺒﺏ‬‫ﺘﺴﻤﻴﺔ‬‫ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ‬‫ﺍﻟﻘﻤﺭﻴﺔ‬‫ﻫﻭ‬..
‫ﺍ‬.‫ﺩﺨﻭل‬)‫ﺍل‬(‫ﻋﻠﻰ‬‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‬‫ﻭﺘﻠﻔﻅ‬‫ﻓﻲ‬‫ﺃﺜﻨﺎﺀ‬‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬
‫ﺏ‬.‫ﺩﺨﻭل‬)‫ﺍل‬(‫ﻋﻠﻰ‬‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‬‫ﻭﻻ‬‫ﺘﻠﻔﻅ‬‫ﻓﻲ‬‫ﺃﺜﻨﺎﺀ‬‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬
‫ﺝ‬.‫ﺩﺨﻭل‬)‫ﻡ‬(‫ﻋﻠﻰ‬‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‬‫ﻭﺘﻠﻔﻅ‬‫ﻓﻲ‬‫ﺃﺜﻨﺎﺀ‬‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬
٣-‫ﻤﻌﻨﻰ‬‫ﺍﺴﻡ‬‫ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ‬‫ﻫﻭ‬..
‫ﺍ‬.‫ﻜل‬‫ﺍﺴﻡ‬‫ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺃﻨﺜﻰ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺩل‬
‫ﺏ‬.‫ﻜل‬‫ﻜﻠﻤﺔ‬‫ﺘﺩل‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﻓﻌل‬‫ﺍﻷﻤﺭ‬
‫ﺝ‬.‫ﻜل‬‫ﺍﺴﻡ‬‫ﻴﺩل‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﺸﻲﺀ‬‫ﻤﻌﻴﻥ‬‫ﻭﻨﺸﻴﺭ‬‫ﺒﺈﺼﺒﻌﻨﺎ‬‫ﻨﺤﻭﻩ‬
٤-‫ﻴﻌﺭﻑ‬‫ﺍﻟﻤﺫﻜﺭ‬‫ﺒﺄﻨﻪ‬..
‫ﺍ‬.‫ﻜل‬‫ﺍﺴﻡ‬‫ﺩل‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﺍﻟﻤﺜﻨﻰ‬
‫ﺏ‬.‫ﻜل‬‫ﺍﺴﻡ‬‫ﺩل‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﺫﻜﺭ‬‫ﻤﻥ‬‫ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ‬
‫ﺝ‬.‫ﻜل‬‫ﺍﺴﻡ‬‫ﺩل‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﺍﻟﺠﻤﻊ‬
٥-‫ﺃﻱ‬‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‬‫ﻓﻴﻬﺎ‬‫ﺤﺭﻭﻑ‬‫ﻗﻤﺭﻴﺔ‬..
‫ﺍ‬.‫ﺼﻨﻊ‬
‫ﺏ‬.‫ﺍﻟﺼﻴﻑ‬
‫ﺝ‬.‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬
٦-‫ﻤﻥ‬‫ﺃﺴﻤﺎﺀ‬‫ﺍﻟﻤﻭﺼﻭل‬..
‫ﺍ‬.‫ﺍﻟﺫﻴﻥ‬
‫ﺏ‬.‫ﻫﺅﻻﺀ‬
‫ﺝ‬.‫ﺸﺠﺭﺓ‬
٧-‫ﺍﻻﺴﻡ‬‫ﺍﻟﺫﻱ‬‫ﻴﺩل‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﺍﻟﻤﺫﻜﺭ‬‫ﻫﻭ‬..
‫ﺍ‬.‫ﺸﺠﺭﺓ‬

٩٠
‫ﺏ‬.‫ﻜﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺝ‬.‫ﻗﻠﻡ‬
٨-‫ﺍﺴﻡ‬‫ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ‬‫ﺍﻟﺫﻱ‬‫ﻴﺩل‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﺍﻟﻤﻔﺭﺩ‬‫ﺍﻟﻤﺫﻜﺭ‬‫ﻫﻭ‬..
‫ﺍ‬.‫ﺃﻭﻟﺌﻙ‬
‫ﺏ‬.‫ﻫﺫﺍ‬
‫ﺝ‬.‫ﻫﺎﺘﺎﻥ‬
٩-‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‬‫ﺍﻟﺘﻲ‬‫ﺘﺩل‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﺍﻟﻤﺜﻨﻰ‬..
‫ﺍ‬.‫ﻭﻟﺩﺍﻥ‬
‫ﺏ‬.‫ﺒﻨﺎﺕ‬
‫ﺝ‬.‫ﻜﺘﺎﺏ‬
١٠-‫ﺍﻟﻔﻌل‬‫ﺍﻟﺫﻱ‬‫ﻴﺩل‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﺍﻟﻤﺎﻀﻲ‬‫ﻫﻭ‬..
‫ﺍ‬.‫ﻴﺯﺭﻉ‬
‫ﺏ‬.‫ﺍﻜﺘﺏ‬
‫ﺝ‬.‫ﻟﻌﺏ‬
‫ﺱ‬٢:‫ﻀﻊ‬‫ﻋﻼﻤﺔ‬)‫ﺼﺢ‬(‫ﺃﻤﺎﻡ‬‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‬‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬‫ﻭﻋﻼﻤﺔ‬)‫ﺨﻁﺄ‬(‫ﺃﻤﺎﻡ‬‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‬‫ﺍﻟﺨﺎﻁﺌﺔ‬‫ﻓﻴﻤﺎ‬
‫ﻴﺄﺘﻲ‬:
١-)‫ﺘﻠﻙ‬(‫ﻤﻥ‬‫ﺃﺴﻤﺎﺀ‬‫ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ‬‫ﺍﻟﺫﻱ‬‫ﻴﺩل‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺓ‬‫ﺍﻟﻤﺅﻨﺜﺔ‬‫ﺍﻟﺒﻌﻴﺩﺓ‬.
٢-‫ﺍﻟﻤﺜﻨﻰ‬‫ﻫﻭ‬‫ﻤﺎ‬‫ﺩل‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﺃﻜﺜﺭ‬‫ﻤﻥ‬‫ﻭﺍﺤﺩ‬‫ﺃﻭ‬‫ﻭﺍﺤﺩﺓ‬.
٣-‫ﻜﻠﻤﺔ‬)‫ﺍﻟﺴﻤﺎﺀ‬(‫ﺘﺘﻀﻤﻥ‬‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺤﺭﻭﻓ‬‫ﺸﻤﺴﻴﺔ‬.
٤-‫ﺍﻻﺴﻡ‬‫ﺍﻟﻤﻔﺭﺩ‬‫ﻫﻭ‬‫ﻤﺎ‬‫ﺩل‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﻭﺍﺤﺩ‬‫ﺃﻭ‬‫ﻭﺍﺤﺩﺓ‬.
٥-‫ﺍﻻﺴﻡ‬‫ﺍﻟﻤﻭﺼﻭل‬‫ﻫﻭ‬‫ﺍﻻﺴﻡ‬‫ﺍﻟﺫﻱ‬‫ﻴﻌﺭﻑ‬‫ﻤﻌﻨﺎﻩ‬.
٦-‫ﺍﻟﺤﺭﻑ‬‫ﻫﻭ‬‫ﻜل‬‫ﻜﻠﻤﺔ‬‫ﻴﻔﻬﻡ‬‫ﻤﻌﻨﺎﻫﺎ‬‫ﺒﺩﻭﻥ‬‫ﺇﺩﺨﺎﻟﻬﺎ‬‫ﻓﻲ‬‫ﺠﻤﻠﺔ‬.
٧-)‫ﻨﺨﻠﺔ‬(‫ﻜﻠﻤﺔ‬‫ﺘﺩل‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﺍﻟﻤﺅﻨﺙ‬.
٨-)‫ﺍﻟﺘﻲ‬(‫ﺍﺴﻡ‬‫ﻤﻥ‬‫ﺃﺴﻤﺎﺀ‬‫ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ‬.
٩-‫ﻜﻠﻤﺔ‬)‫ﺭﺠل‬(‫ﺘﺩل‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﺍﻻﺴﻡ‬.
١٠-)‫ﻫﺫﺍﻥ‬(‫ﺍﺴﻡ‬‫ﺇﺸﺎﺭﺓ‬‫ﻴﺩل‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﺍﻟﻤﺜﻨﻰ‬‫ﺍﻟﻤﺫﻜﺭ‬.

٩١
‫ﻤﻠﺤﻕ‬)٢(
‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬ ‫ﻤﻘﻴﺎﺱ‬
‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ‬‫ﻏﺎﻟﺒﺎ‬‫ﺃﺤﻴﺎﻨﺎ‬‫ﻨﺎﺩﺭﺍ‬
١-‫ﻁﻭﻴﻠﺔ‬ ‫ﻟﻔﺘﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ‬ ‫ﺒﻌﺩﻡ‬ ‫ﻴﺘﺼﻑ‬
٢-‫ﺨﺎﺭﺠﻲ‬ ‫ﻤﺜﻴﺭ‬ ‫ﺒﺄﻱ‬ ‫ﺍﻨﺘﺒﺎﻫﻪ‬ ‫ﺘﺸﺘﺕ‬ ‫ﺍﻟﺴﻬﻭﻟﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬
٣-‫ﺍﻟﺯﻤﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻟﻔﺘﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﻲ‬ ‫ﻤﻘﻌﺩﻩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻴﺠﻠﺱ‬ ‫ﻻ‬
٤-‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﺘﺘﻁﻠﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﻅﺎﺭ‬ ‫ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ‬ ‫ﻻ‬
٥-‫ﺠﻴﺩ‬ ‫ﺒﺸﻜل‬ ‫ﻭﺍﻷﻭﺍﻤﺭ‬ ‫ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‬ ‫ﻴﻠﺘﺯﻡ‬ ‫ﻻ‬
٦-‫ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ‬ ‫ﺒﻨﺴﻴﺎﻥ‬ ‫ﻴﺘﺼﻑ‬
٧-‫ﻴ‬‫ﺒ‬ ‫ﺘﺼﻑ‬‫ﺃﻥ‬ ‫ﻴﻔﺘﺭﺽ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻷﻭﻗﺎﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺎﻟﺤﺭﻜﺔ‬
‫ﻴﻜﻭﻥ‬‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺴﺎﻜﻨ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬
٨-‫ﻤﺤﺩﺩ‬ ‫ﻫﺩﻑ‬ ‫ﺒﺩﻭﻥ‬ ‫ﻴﺘﺤﺭﻙ‬
٩-‫ﻤﻨﺘﻅﻡ‬ ‫ﺒﺸﻜل‬ ‫ﺍﻟﻁﺎﺒﻭﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺩﻭﺭﻩ‬ ‫ﻴﻨﺘﻅﺭ‬ ‫ﻻ‬
١٠-‫ﻤﻨﻅﻤﺔ‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺘﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻪ‬ ‫ﺘﻜﻭﻥ‬
١١-‫ﺍﻟﺩﺭﺱ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﺠﻴﺩ‬ ‫ﻴﺼﻐﻲ‬ ‫ﻻ‬
١٢-‫ﺒﻬﺩﻭﺀ‬ ‫ﺃﻗﺭﺍﻨﻪ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺏ‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﻴﺼﻌﺏ‬
١٣-‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺴﺘﻤﺭﺓ‬ ‫ﺒﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺨﺭﻭﺝ‬ ‫ﻴﻁﻠﺏ‬
١٤-‫ﺍﻟﻜﻼﻡ‬ ‫ﻤﻨﻪ‬ ‫ﻴﻁﻠﺏ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻗﺒل‬ ‫ﻴﺘﻜﻠﻡ‬
١٥-‫ﺇﺘﻤﺎﻤﻬﺎ‬ ‫ﻗﺒل‬ ‫ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻴﺠﻴﺏ‬
١٦-‫ﻭﻓﻭﺭﻴﺔ‬ ‫ﻤﺭﻀﻴﺔ‬ ‫ﻤﻜﺎﻓﺄﺓ‬ ‫ﺒﺩﻭﻥ‬ ‫ﻋﻤﻠﻪ‬ ‫ﻴﺘﻡ‬ ‫ﻻ‬
١٧-‫ﻤﻨﻪ‬ ‫ﻴﻔﻘﺩ‬ ‫ﻟﻤﺎ‬ ‫ﻴﻨﺘﺒﻪ‬ ‫ﻻ‬
١٨-‫ﻴﻨﺴﻰ‬‫ﺇ‬‫ﻜﻤ‬‫ﺎ‬‫ﺍﻟﻤﻠﻘﺎﺓ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﻴﺘﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ‬ ‫ل‬
‫ﻋﺎﺘﻘﻪ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬
١٩-‫ﺍﻟﺩﺭﺱ‬ ‫ﺃﺜﻨﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻴﺼﻌﺩ‬
٢٠-‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﺩﺍﺨل‬ ‫ﻤﺸﺎﻜﺴﺔ‬ ‫ﺒﺄﻋﻤﺎل‬ ‫ﻴﻘﻭﻡ‬
٢١-‫ﺘﻔﻜﻴﺭ‬ ‫ﺒﺩﻭﻥ‬ ‫ﺒﺴﺭﻋﺔ‬ ‫ﻴﺘﻜﻠﻡ‬
٢٢-‫ﻜﻼﻤﻬﻡ‬ ‫ﺃﺜﻨﺎﺀ‬ ‫ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‬ ‫ﻴﻘﺎﻁﻊ‬
٢٣-‫ﺍﻟﻌﻘﺎﺏ‬ ‫ﻷﺴﺎﻟﻴﺏ‬ ‫ﻴﺴﺘﺠﻴﺏ‬ ‫ﻻ‬
٢٤-‫ﺍﻟﻠﻭﺤﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺏ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ‬ ‫ﺒﻨﻘل‬ ‫ﻴﺘﺄﺨﺭ‬

٩٢
‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ‬‫ﻏﺎﻟﺒﺎ‬‫ﺃﺤﻴﺎﻨﺎ‬‫ﻨﺎﺩﺭﺍ‬
٢٥-‫ﺃﺨﻁﺎﺅﻩ‬‫ﻭﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬‫ﻜﺜﻴﺭﺓ‬
٢٦-‫ﺍﻟﺩﺭﺱ‬ ‫ﺃﺜﻨﺎﺀ‬ ‫ﻜﺜﻴﺭﺍ‬ ‫ﻴﺘﻜﻠﻡ‬
٢٧-‫ﺍﻟﺩﺭﺱ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﺯﻋﺠﺔ‬ ‫ﺃﺼﻭﺍﺕ‬ ‫ﻴﺤﺩﺙ‬
٢٨-‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺯﻤﻼﺌﻪ‬ ‫ﻗﺒل‬ ‫ﻴﺨﺭﺝ‬)‫ﻗﺎﻋﺔ‬ ‫ﺃﻭ‬
‫ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻥ‬(
٢٩-‫ﺼﺒﻭﺭ‬ ‫ﻏﻴﺭ‬
٣٠-‫ﻋﻤل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﺘﺫﻤﺭ‬‫ﺸﻲﺀ‬ ‫ﺍﻱ‬
٣١-‫ﻤﻨﻅﻤﺔ‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﻟﻠﻌﻤل‬ ‫ﺒﺩﺍﻴﺘﻪ‬
٣٢-‫ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﺸﺘﺭﺍﻜﻪ‬ ‫ﻗﻠﺔ‬
٣٣-‫ﺇﻜﻤﺎﻟﻬﺎ‬ ‫ﻗﺒل‬ ‫ﺃﺨﺭﻯ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﻨﺘﻘل‬
٣٤-‫ﻓﻲ‬ ‫ﻴﺘﺤﺭﻙ‬‫ﺍﺴﺘﺌﺫﺍﻥ‬ ‫ﺩﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬
٣٥-‫ﻗﻠﺔ‬‫ﺍﻨﺘﺒﺎﻫ‬‫ﻪ‬‫ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‬ ‫ﻟﻜﻼﻡ‬
٣٦-‫ﺍﻟﺤﻔﻅ‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﻴﺼﻌﺏ‬
٣٧-‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﺘﺭﻜﻴﺯ‬ ‫ﺘﺘﻁﻠﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ‬ ‫ﻴﻜﺭﻩ‬
٣٨-‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺘﻪ‬ ‫ﺠﻠﺏ‬ ‫ﻴﻨﺴﻰ‬)،‫ﺩﻓﺘﺭ‬ ،‫ﻗﻠﻡ‬..‫ﺍﻟﺦ‬(

٩٣
‫ﻤﻠﺤﻕ‬)٣(
‫ﻨﻤﻭﺫﺝ‬‫ﺨﻁﺔ‬‫ﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ‬‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬‫ﺨﺭﺍﺌﻁ‬‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬‫ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻑ‬:‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬:‫ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ‬‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‬) :‫ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ‬ ‫ﺃﺴﻤﺎﺀ‬(
‫ﹰ‬‫ﻻ‬‫ﺃﻭ‬:‫ﺍﻷﻏﺭﺍﺽ‬‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‬:‫ﺠﻌل‬‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬‫ﻗﺎﺩﺭﺍ‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﺃﻥ‬:
١-‫ﻴﻌﺭﻑ‬‫ﺃﺴﻤﺎﺀ‬‫ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ‬.
٢-‫ﻴﻌﺩﺩ‬‫ﺃﺴﻤﺎﺀ‬‫ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ‬.
٣-‫ﻴﻔﺭﻕ‬‫ﺒﻴﻥ‬‫ﺃﺴﻤﺎﺀ‬‫ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ‬.
٤-‫ﻴﻌﻁﻲ‬‫ﻤﺜﺎل‬‫ﻋﻥ‬‫ﺃﺴﻡ‬‫ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ‬‫ﺍﻟﺒﻌﻴﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺜﻨﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺭﺩ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻴﺸﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬.
‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺜﺎﻨﻴ‬:‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
-‫ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‬‫ﻭﺍﻟﻁﺒﺎﺸﻴﺭ‬‫ﺍﻟﻤﻠﻭﻥ‬.
-‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺨﺎﺭﻁﺔ‬.
‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺜﺎﻟﺜ‬:‫ﺨﻁﻭﺍﺕ‬‫ﺍﻟﺩﺭﺱ‬
١-‫ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩ‬
‫ﻴﺘﻡ‬‫ﺘﻬﻴﺌﺔ‬‫ﺃﺫﻫﺎﻥ‬‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬‫ﻟﻠﻤﻭﻀﻭﻉ‬‫ﻋﻥ‬‫ﻁﺭﻴﻕ‬‫ﺘﺫﻜﻴﺭﻫﻡ‬‫ﺒﺎﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‬‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‬)‫ﺍﻟﻤﻔـﺭﺩ‬‫ﻭﺍﻟﻤﺜﻨـﻰ‬
‫ﻭﺍﻟﺠﻤﻊ‬(‫ﻭﺭﺒﻁﻪ‬‫ﺒﺎﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‬‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ‬‫ﻭﺫﻟﻙ‬‫ﻤﻥ‬‫ﺨﻼل‬‫ﺘﻭﺠﻴﻪ‬‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‬‫ﺒﻌﺽ‬‫ﺍﻷﺴـﺌﻠﺔ‬‫ﻹﺜـﺎﺭﺓ‬‫ﺘﻔﻜﻴـﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬:-‫ﻤﺎﺫﺍ‬‫ﻨﻌﻨﻲ‬‫ﺒﺎﻻﺴﻡ‬‫ﺍﻟﻤﻔﺭﺩ‬‫؟‬
-‫ﻤﺎﺫﺍ‬‫ﻨﻌﻨﻲ‬‫ﺒﺎﻻﺴﻡ‬‫ﺍﻟﻤﺜﻨﻰ‬‫؟‬
-‫ﻫﻨﺎﻙ‬‫ﻨﻭﻋﺎﻥ‬‫ﻤﻥ‬‫ﺍﻟﺠﻤﻊ‬‫ﺍﺫﻜﺭﻫﻤﺎ‬‫؟‬
-‫ﺃﻋﻁﻨﻲ‬‫ﻤﺜﺎل‬‫ﻋﻥ‬‫ﺠﻤﻊ‬‫ﺍﻟﻤﺅﻨﺙ‬‫؟‬
‫ﻭﺒﻌﺩ‬‫ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ‬‫ﺇﻟﻰ‬‫ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ‬‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬‫ﺘﻘﻭل‬‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‬‫ﻤﻭﻀﻭﻋﻨﺎ‬‫ﻟﻬﺫﺍ‬‫ﺍﻟﻴـﻭﻡ‬‫ﺒﻌﻨـﻭﺍﻥ‬)‫ﺃﺴـﻤﺎﺀ‬‫ﺍﻹﺸـﺎﺭﺓ‬(
‫ﻭﺘﻜﺘﺏ‬‫ﺍﻟﻌﻨﻭﺍﻥ‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‬
٢-‫ﺍﻟﻌﺭﺽ‬
‫ﺘﺭﺴﻡ‬‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‬‫ﺨﺎﺭﻁﺔ‬‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬‫ﺒﺎﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‬)‫ﺃﺴﻤﺎﺀ‬‫ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ‬(‫ﻭﺃﺜﻨﺎﺀ‬‫ﺫﻟﻙ‬‫ﺘﺸﺭﺡ‬‫ﻜـل‬‫ﺨﻁـﻭﺓ‬
‫ﻭﻜﻤﺎ‬‫ﻤﻭﻀﺢ‬:

٩٤
-‫ﻴﺘﻡ‬‫ﺘﻘﺩﻴﻡ‬‫ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ‬‫ﺍﻟﺭﺌﻴﺱ‬)‫ﺃﺴﻤﺎﺀ‬‫ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ‬(‫ﺒﻭﺼﻔﻪ‬‫ﻜل‬‫ﺍﺴﻡ‬‫ﻴﺩل‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﺸﻲﺀ‬‫ﻤﻌﻴﻥ‬‫ﺃﻭ‬‫ﺍﺜﻨـﻴﻥ‬‫ﺃﻭ‬‫ﺃﻜﺜـﺭ‬
‫ﻨﺸﻴﺭ‬‫ﺒﺈﺼﺒﻌﻨﺎ‬‫ﻨﺤﻭﻩ‬‫ﻭﺒﺠﻤﻠﺔ‬‫ﻤﻔﻴﺩﺓ‬.
‫ﺘﻘﻭﻡ‬‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‬‫ﺒﺸﺭﺡ‬‫ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ‬‫ﻭﺘﻌﻁﻲ‬‫ﻤﺜﺎل‬:‫ﻫﺫﺍ‬‫ﺭﺠل‬‫ﻫﺫﻩ‬‫ﺍﻤﺭﺃﺓ‬
‫ﺜﻡ‬‫ﺘﻁﻠﺏ‬‫ﻤﻥ‬‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬‫ﻗﺭﺍﺀﺘﻪ‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‬‫ﻤﻥ‬‫ﺨﻼل‬‫ﺨﺎﺭﻁﺔ‬‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬‫ﺠﻤﻴﻌﻬﻡ‬‫ﺜﻡ‬‫ﺘﻁﻠﺏ‬‫ﻤـﻥ‬‫ﺒﻌـﺽ‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬‫ﻗﺭﺍﺀﺘﻪ‬‫ﻤﺭﺓ‬‫ﻭﺍﺜﻨﺎﻥ‬‫ﻭﺜﻼﺙ‬‫ﺒﺤﻴﺙ‬‫ﺘﻌﻁﻲ‬‫ﻓﺭﺼﺔ‬‫ﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‬‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬،‫ﺜﻡ‬‫ﺘﻘـﻭل‬‫ﻤـﻥ‬‫ﻴﺴـﺘﻁﻴﻊ‬
‫ﻗﺭﺍﺀﺘﻪ‬‫ﺒﺩﻭﻥ‬‫ﺍﻟﻨﻅﺭ‬‫ﻟﻠﺴﺒﻭﺭﺓ‬‫ﻭﺃﻤﺎﻡ‬‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬.
‫ﺘﻠﻤﻴﺫ‬:‫ﺃﻨﺎ‬‫ﺍﺴﺘﻁﻴﻊ‬..‫ﻭﻴﻘﻭل‬‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ‬‫ﺒﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‬‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‬.
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‬:‫ﺃﺤﺴﻨﺕ‬..
‫ﺘﻠﻤﻴﺫ‬‫ﺁﺨﺭ‬:‫ﻴﻌﺭﻑ‬‫ﺃﺴﻤﺎﺀ‬‫ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ‬‫ﻤﺭﺓ‬‫ﺃﺨﺭﻯ‬‫ﻭﻫﻜﺫﺍ‬....
-‫ﺒﻌﺩ‬‫ﺃﻥ‬‫ﺘﺘﺄﻜﺩ‬‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‬‫ﻤﻥ‬‫ﻤﻌﺭﻓﺘﻬﻡ‬‫ﻟﻠﻤﻔﻬﻭﻡ‬‫ﺘﻘﻭﻡ‬‫ﺒﺸﺭﺡ‬‫ﺒﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬‫ﻭﺒﻨﻔﺱ‬‫ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ‬‫ﻭﻜﻤـﺎ‬‫ﻤﻭﻀـﺢ‬
‫ﺒﺎﻟﺨﺎﺭﻁﺔ‬
‫ﺤﻴﺙ‬‫ﺃﻥ‬‫ﻟﻜل‬‫ﻤﻔﻬﻭﻡ‬‫ﻤﻌﻨﻰ‬‫ﻴﺸﻴﺭ‬‫ﺇﻟﻴﻪ‬‫ﻭﺘﻭﻀﺢ‬‫ﺃﻥ‬‫ﺃﺴﻤﺎﺀ‬‫ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ‬‫ﺘﻘﺴﻡ‬‫ﺇﻟﻰ‬:
)‫ﻫﺫﺍ‬،‫ﻫﺫﻩ‬،‫ﻫﺫﺍﻥ‬،‫ﻫﺎﺘﺎﻥ‬،‫ﻫﺅﻻﺀ‬(‫ﻴﺸﻴﺭ‬‫ﻟﻠﻘﺭﻴﺏ‬)‫ﺫﺍﻙ‬(‫ﻟﻠﻤﺘﻭﺴﻁ‬‫ﺍﻟﺒﻌﻴﺩ‬)‫ﺫﻟﻙ‬،‫ﺘﻠـﻙ‬،
‫ﺃﻭﻟﺌﻙ‬(‫ﻟﻠﺒﻌﻴﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‬:‫ﺘﻘﺭﺃ‬‫ﺜﻡ‬‫ﺘﻁﻠﺏ‬‫ﻤﻥ‬‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬‫ﻗﺭﺍﺀﺓ‬‫ﺃﺴﻤﺎﺀ‬‫ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ‬‫ﺜﻡ‬‫ﺘﺴﺄل‬:‫ﻤﻥ‬‫ﻴﻌﺩﺩ‬‫ﺃﺴﻤﺎﺀ‬‫ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ‬‫ﺒـﺩﻭﻥ‬
‫ﺍﻟﻨﻅﺭ‬‫ﻟﻠﺴﺒﻭﺭﺓ‬،‫ﻭﺘﺸﺭﻙ‬‫ﺃﻜﺜﺭ‬‫ﻤﻥ‬‫ﺘﻠﻤﻴﺫ‬‫ﻓﻲ‬‫ﺘﻌﺩﺍﺩ‬‫ﺃﺴﻤﺎﺀ‬‫ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ‬‫ﻭﺘﺴﺄل‬‫ﺃﻴﻀﺎ‬‫ﻋﻥ‬‫ﻤﻌﻨـﻰ‬‫ﻜـل‬‫ﺍﺴـﻡ‬
‫ﺇﺸﺎﺭﺓ‬‫ﻭﺘﻘﻭل‬‫ﻟﻬﻡ‬‫ﺃﻥ‬‫ﻫﺫﺍ‬‫ﻴﺸﻴﺭ‬‫ﺇﻟﻰ‬‫ﺍﻟﻤﻔﺭﺩ‬‫ﺍﻟﻤﺫﻜﺭ‬‫ﻭﻫﺫﻩ‬‫ﺘﺸﻴﺭ‬‫ﺇﻟﻰ‬‫ﻤﺎﺫﺍ‬‫؟‬
‫ﺘﻠﻤﻴﺫ‬:‫ﺘﺸﻴﺭ‬‫ﻟﻠﻤﻔﺭﺩ‬‫ﺍﻟﻤﺅﻨﺙ‬.
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‬:‫ﺃﺤﺴﻨﺕ‬..‫ﺍﺠﻌﻠﻪ‬‫ﻓﻲ‬‫ﺠﻤﻠﺔ‬‫ﻤﻔﻴﺩﺓ‬.
‫ﺘﻠﻤﻴﺫ‬‫ﺁﺨﺭ‬:‫ﻫﺫﻩ‬‫ﻤﺩﺭﺴﺔ‬.
‫ﻭﺘﻌﻁﻲ‬‫ﻤﺜﺎل‬‫ﻟﻜل‬‫ﺍﺴﻡ‬‫ﺇﺸﺎﺭﺓ‬‫ﻭﻜﻤﺎ‬‫ﻤﻭﻀﺢ‬‫ﺒﺎﻟﺨﺎﺭﻁﺔ‬‫ﺜﻡ‬‫ﺘﻁﻠﺏ‬‫ﻤﻥ‬‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬‫ﺇﻋﻁﺎﺀ‬‫ﻤﺜﺎل‬‫ﻋﻥ‬‫ﺃﺴـﻤﺎﺀ‬
‫ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ‬.
‫ﺘﻠﻤﻴﺫ‬:‫ﻫﺫﺍﻥ‬‫ﺘﻠﻤﻴﺫﺍﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‬:‫ﺠﻴﺩ‬،‫ﻤﻥ‬‫ﻴﻌﻁﻲ‬‫ﻤﺜﺎل‬‫ﺁﺨﺭ‬.
‫ﺘﻠﻤﻴﺫ‬:‫ﺃﻭﻟﺌﻙ‬‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬.
‫ﺘﻠﻤﻴﺫ‬‫ﺁﺨﺭ‬:‫ﺫﻟﻙ‬‫ﺍﻟﺒﻴﺕ‬‫ﺠﻤﻴل‬.
‫ﺘﻠﻤﻴﺫ‬‫ﺁﺨﺭ‬:‫ﻫﺎﺘﺎﻥ‬‫ﻤﻭﻅﻔﺘﺎﻥ‬.

٩٥
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‬:‫ﺃﺤﺴﻨﺘﻡ‬..‫ﺒﺎﺭﻙ‬‫ﺍﷲ‬‫ﻓﻴﻜﻡ‬.
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‬:‫ﺘ‬‫ﻌ‬‫ﻁ‬‫ﻲ‬‫ﻟﻜل‬‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬‫ﻤﻥ‬ ‫ﻨﺴﺨﺔ‬‫ﺨﺎﺭﻁﺔ‬‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬‫ﺍﻟﺒﻴﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﺎ‬ ‫ﻟﻴﺘﻡ‬.
‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺭﺍﺒﻌ‬:‫ﺍﻟﺨﻼﺼﺔ‬:
‫ﺘﻌﻠﻤﻨﺎ‬‫ﻤﻥ‬‫ﻫﺫﺍ‬‫ﺍﻟﺩﺭﺱ‬‫ﺃﻥ‬‫ﺃﺴﻤﺎﺀ‬‫ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ‬‫ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‬‫ﻭﻟﻜل‬‫ﺍﺴﻡ‬‫ﻤﻌﻨﻰ‬‫ﻤﻌﻴﻥ‬‫ﻨﺸﻴﺭ‬‫ﺒﺈﺼﺒﻌﻨﺎ‬‫ﻨﺤـﻭﻩ‬‫ﻭﻤﻨﻬـﺎ‬
‫ﻴﺸﻴﺭ‬‫ﻟﻠﻘﺭﻴﺏ‬‫ﻭﻤﻨﻬﺎ‬‫ﻴﺸﻴﺭ‬‫ﻟﻠﺒﻌﻴﺩ‬.
‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺭﺍﺒﻌ‬:‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬:
‫ﺘﺴﺄل‬‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‬‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬
-‫ﻋﺭﻑ‬‫ﺃﺴﻤﺎﺀ‬‫ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ‬‫؟‬
-‫ﻋﺩﺩ‬‫ﺃﺴﻤﺎﺀ‬‫ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ‬‫؟‬
-‫ﻤﺎ‬‫ﻫﻭ‬‫ﺍﻟﻔﺭﻕ‬‫ﺒﻴﻥ‬‫ﻫﺫﺍﻥ‬‫ﻭﻫﺎﺘﺎﻥ‬‫؟‬
-‫ﺃﻋﻁﻨﻲ‬‫ﻤﺜﺎل‬‫ﻋﻥ‬‫ﺃﺴﻡ‬‫ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ‬‫ﺍﻟﺒﻌﻴﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺜﻨﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺭﺩ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻴﺸﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬‫؟‬
‫ﺨﺎﻤﺴﺎ‬ً:‫ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ‬‫ﺍﻟﺒﻴﺘﻲ‬:
‫ﺘﻁﻠﺏ‬‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‬‫ﻤﻥ‬‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬‫ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ‬‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‬‫ﻓﻲ‬‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬‫ﺜﻡ‬‫ﻤﺭﺍﺠﻌﺘﻪ‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﺨﺎﺭﻁﺔ‬‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬‫ﺜﻡ‬
‫ﺤل‬‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ‬‫ﻭﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ‬‫ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ‬‫ﻓﻲ‬‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬.

٩٦

٩٧
‫ﻤﻠﺤﻕ‬)٤(
‫ﻨﻤﻭﺫﺝ‬‫ﺨﻁﺔ‬‫ﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ‬‫ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬‫ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ‬‫ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻑ‬:‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬:‫ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ‬‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‬) :‫ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ‬ ‫ﺃﺴﻤﺎﺀ‬(
‫ﹰ‬‫ﻻ‬‫ﺃﻭ‬:‫ﺍﻷﻏﺭﺍﺽ‬‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‬:‫ﺠﻌل‬‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬‫ﻗﺎﺩﺭﺍ‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﺃﻥ‬:
١-‫ﻴﻌﺭﻑ‬‫ﺃﺴﻤﺎﺀ‬‫ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ‬.
٢-‫ﻴﻌﺩﺩ‬‫ﺃﺴﻤﺎﺀ‬‫ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ‬.
٣-‫ﻴﻔﺭﻕ‬‫ﺒﻴﻥ‬‫ﺃﺴﻤﺎﺀ‬‫ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ‬.
٤-‫ﻴﻌﻁﻲ‬‫ﻤﺜﺎل‬‫ﻋﻥ‬‫ﺃﺴﻡ‬‫ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ‬‫ﺍﻟﺒﻌﻴﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺜﻨﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺭﺩ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻴﺸﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬.
‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺜﺎﻨﻴ‬:‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
-‫ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‬‫ﻭﺍﻟﻁﺒﺎﺸﻴﺭ‬‫ﺍﻟﻤﻠﻭﻥ‬.
‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺜﺎﻟﺜ‬:‫ﺨﻁﻭﺍﺕ‬‫ﺍﻟﺩﺭﺱ‬
٣-‫ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩ‬
٤-‫ﻴﺘﻡ‬‫ﺘﻬﻴﺌﺔ‬‫ﺃﺫﻫﺎﻥ‬‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬‫ﻟﻠﻤﻭﻀﻭﻉ‬‫ﻋﻥ‬‫ﻁﺭﻴﻕ‬‫ﺘﺫﻜﻴﺭﻫﻡ‬‫ﺒﺎﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‬‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‬)‫ﺍﻟﻤﻔـﺭﺩ‬‫ﻭﺍﻟﻤﺜﻨـﻰ‬
‫ﻭﺍﻟﺠﻤﻊ‬(‫ﻭﺭﺒﻁﻪ‬‫ﺒﺎﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‬‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ‬‫ﻭﺫﻟﻙ‬‫ﻤﻥ‬‫ﺨﻼل‬‫ﺘﻭﺠﻴﻪ‬‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‬‫ﺒﻌﺽ‬‫ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‬‫ﻹﺜﺎﺭﺓ‬‫ﺘﻔﻜﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬:-‫ﻤﺎﺫﺍ‬‫ﻨﻌﻨﻲ‬‫ﺒﺎﻻﺴﻡ‬‫ﺍﻟﻤﻔﺭﺩ‬‫؟‬
-‫ﻤﺎﺫﺍ‬‫ﻨﻌﻨﻲ‬‫ﺒﺎﻻﺴﻡ‬‫ﺍﻟﻤﺜﻨﻰ‬‫؟‬
-‫ﻫﻨﺎﻙ‬‫ﻨﻭﻋﺎﻥ‬‫ﻤﻥ‬‫ﺍﻟﺠﻤﻊ‬‫ﺍﺫﻜﺭﻫﻤﺎ‬‫؟‬
-‫ﺃﻋﻁﻨﻲ‬‫ﻤﺜﺎل‬‫ﻋﻥ‬‫ﺠﻤﻊ‬‫ﺍﻟﻤﺅﻨﺙ‬‫؟‬
‫ﻭﺒﻌﺩ‬‫ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ‬‫ﺇﻟﻰ‬‫ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ‬‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬‫ﺘﻘﻭل‬‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‬‫ﻤﻭﻀﻭﻋﻨﺎ‬‫ﻟﻬﺫﺍ‬‫ﺍﻟﻴﻭﻡ‬‫ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ‬)‫ﺃﺴﻤﺎﺀ‬‫ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ‬(
‫ﻭﺘﻜﺘﺏ‬‫ﺍﻟﻌﻨﻭﺍﻥ‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‬
٥-‫ﺍﻟﻌﺭﺽ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‬:‫ﻤﻭﻀﻭﻋﻨﺎ‬‫ﺃﺴﻤﺎﺀ‬‫ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ‬‫ﻭﻫﻭ‬‫ﺍﺴﻡ‬‫ﻴﺩل‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﺸﻲﺀ‬‫ﻤﻌﻴﻥ‬‫ﺃﻭ‬‫ﺍﺜﻨﻴﻥ‬‫ﺃﻭ‬‫ﺃﻜﺜﺭ‬‫ﻓﻌﻨـﺩﻤﺎ‬‫ﺃﻗـﻭل‬:
)‫ﻫﺫﺍ‬‫ﺠﻨﺩﻱ‬(‫ﺃﺸﻴﺭ‬‫ﻨﺤﻭﻩ‬‫ﺒﺈﺼﺒﻌﻲ‬
‫ﻭﺃﻗﻭل‬) :‫ﻫﺫﺍﻥ‬‫ﺠﻨﺩﻴﺎﻥ‬) (‫ﻫﺅﻻﺀ‬‫ﺠﻨﻭﺩ‬(‫ﻓﺄﺸﻴﺭ‬‫ﻟﻠﻤﻔﺭﺩ‬‫ﺍﻟﻤﺫﻜﺭ‬‫ﻭﺍﻟﻤﺜﻨﻰ‬‫ﻭﺍﻟﺠﻤﻊ‬
‫ﻭﻋﻨﺩﻤﺎ‬‫ﺃﻗﻭل‬) :‫ﻫﺫﻩ‬‫ﻤﻌﻠﻤﺔ‬) (‫ﻫﺎﺘﺎﻥ‬‫ﻤﻌﻠﻤﺘﺎﻥ‬) (‫ﻫﺅﻻﺀ‬‫ﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬(‫ﻓﺄﺸﻴﺭ‬‫ﺒﺈﺼﺒﻌﻲ‬‫ﻨﺤﻭﻫﻥ‬‫ﻟﻠﻤﻔﺭﺩ‬‫ﺍﻟﻤﺅﻨﺙ‬‫ﻭﺍﻟﻤﺜﻨﻰ‬
‫ﻭﺍﻟﺠﻤﻊ‬
‫ﻓﻬﺫﻩ‬‫ﺃﺴﻤﺎﺀ‬‫ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ‬‫ﺠﻤﻴﻌﻬﺎ‬‫ﺘﺸﻴﺭ‬‫ﻟﻠﻘﺭﻴﺏ‬‫ﺍﻟﻤﺫﻜﺭ‬‫ﻭﺍﻟﻤﺅﻨﺙ‬‫ﻭﻫﻨﺎﻟﻙ‬‫ﺃﺴﻤﺎﺀ‬‫ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ‬‫ﺘﺸﻴﺭ‬‫ﻟﻠﺒﻌﻴﺩ‬‫ﻟﻠﻤﺫﻜﺭ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺅﻨﺙ‬‫ﻭﻫﻲ‬) :‫ﺫﻟﻙ‬‫ﺭﺠل‬) (‫ﺘﻠﻙ‬‫ﺍﻤﺭﺃﺓ‬) (‫ﺃﻭﻟﺌﻙ‬‫ﺭﺠﺎل‬) (‫ﺃﻭﻟﺌﻙ‬‫ﻨﺴﺎﺀ‬(‫ﺒﻤﻌﻨﻰ‬‫ﺃﻨﻬﻡ‬‫ﻴﻜﻭﻨﻭﻥ‬‫ﺒﻌﻴـﺩﻴﻥ‬‫ﻋﻨـﺎ‬
‫ﻋﻨﺩﻤﺎ‬‫ﻨﺸﻴﺭ‬‫ﻨﺤﻭﻫﻡ‬‫ﺒﺈﺼﺒﻌﻨﺎ‬‫ﻭﻫﻨﺎﻟﻙ‬‫ﺃﺴﻡ‬‫ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ‬‫ﻴﺸﻴﺭ‬‫ﺍﻟﻰ‬‫ﺍﻟﻤﻔﺭﺩ‬‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬‫ﺍﻟﺒﻌﻴﺩ‬‫ﻭﻫﻭ‬) :‫ﺫﺍﻙ‬(
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‬:‫ﺃﺼﺒﺢ‬‫ﻟﺩﻴﻨﺎ‬‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺘ‬‫ﺎ‬‫ﻥ‬‫ﻷﺴﻤﺎﺀ‬‫ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ‬‫ﺍﻷﻭﻟﻰ‬‫ﺘﺸﻴﺭ‬‫ﻟﻠﻘﺭﻴﺏ‬‫ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬‫ﻟﻠﺒﻌﻴﺩ‬‫ﻓﻤﻥ‬‫ﻴﺴـﺘﻁﻴﻊ‬‫ﺃﻥ‬‫ﻴﻌـﺩﺩ‬
‫ﺃﺴﻤﺎﺀ‬‫ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ‬‫؟‬

٩٨
‫ﺘﻠﻤﻴﺫ‬:‫ﻫﺫﺍ‬،‫ﻫﺫﻩ‬،‫ﻫﺫﺍﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‬:‫ﺠﻴﺩ‬،‫ﻤﻥ‬‫ﻴﻜﻤل‬‫ﺘﻌﺩﺍﺩ‬‫ﺃﺴﻤﺎﺀ‬‫ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ‬.
‫ﺘﻠﻤﻴﺫ‬:‫ﻫﺎﺘﺎﻥ‬،‫ﻫﺅﻻﺀ‬،‫ﺫﺍﻙ‬،‫ﺫﻟﻙ‬،‫ﺘﻠﻙ‬،‫ﺃﻭﻟﺌﻙ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‬:‫ﺃﺤﺴﻨﺕ‬..
‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺭﺍﺒﻌ‬:‫ﺍﻟﺨﻼﺼﺔ‬:
‫ﺘﻌﻠﻤﻨﺎ‬‫ﻤﻥ‬‫ﻫﺫﺍ‬‫ﺍﻟﺩﺭﺱ‬‫ﺃﻥ‬‫ﺃﺴﻤﺎﺀ‬‫ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ‬‫ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‬‫ﻭﻟﻜل‬‫ﺍﺴﻡ‬‫ﻤﻌﻨﻰ‬‫ﻤﻌﻴﻥ‬‫ﻨﺸﻴﺭ‬‫ﺒﺈﺼﺒﻌﻨﺎ‬‫ﻨﺤـﻭﻩ‬‫ﻭﻤﻨﻬـﺎ‬
‫ﻴﺸﻴﺭ‬‫ﻟﻠﻘﺭﻴﺏ‬‫ﻭﻤﻨﻬﺎ‬‫ﻴﺸﻴﺭ‬‫ﻟﻠﺒﻌﻴﺩ‬.
‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺨﺎﻤﺴ‬:‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬:
‫ﺘﺴﺄل‬‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‬‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬
-‫ﻋﺭﻑ‬‫ﺃﺴﻤﺎﺀ‬‫ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ‬‫؟‬
-‫ﻋﺩﺩ‬‫ﺃﺴﻤﺎﺀ‬‫ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ‬‫؟‬
-‫ﻤﺎ‬‫ﻫﻭ‬‫ﺍﻟﻔﺭﻕ‬‫ﺒﻴﻥ‬‫ﻫﺫﺍﻥ‬‫ﻭﻫﺎﺘﺎﻥ‬‫؟‬
-‫ﺃﻋﻁﻨﻲ‬‫ﻤﺜﺎل‬‫ﻋﻥ‬‫ﺃﺴﻡ‬‫ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ‬‫ﺍﻟﺒﻌﻴﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺜﻨﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺭﺩ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻴﺸﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬‫؟‬
‫ﺴﺎﺩﺴﺎ‬ً:‫ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ‬‫ﺍﻟﺒﻴﺘﻲ‬:
‫ﺘﻁﻠﺏ‬‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‬‫ﻤﻥ‬‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬‫ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ‬‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‬‫ﻓﻲ‬‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬‫ﺜﻡ‬‫ﺤل‬‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ‬‫ﻭﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ‬‫ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ‬‫ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬. 

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