Использование и развитие мультимедиа в современном образовании

Международный Институт Развития «ЭкоПро»
Образовательный портал «Мой университет»
www.moi-universitet.ru
Факультет «Реформа образования»
www.edu-reforma.ru

"Использование и развитие мультимедиа технологий в
современном образовании"
(сборник статей Экспертов профессионального конкурса педагогов
«Мультимедиа урок в современной школе»)

Май, 2011 год

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru
Факультет «Реформа образования» - www.edu-reforma.ru

Аннотация:

Сборник включает в себя статьи экспертов Третьего открытого профессионального
Конкурса педагогов «Мультимедиа урок в современной школе».
Сборник даст Вам возможность узнать, как работают Ваши коллеги, расскажет,
какими методиками и новшествами они владеют, покажет, какие эффективные приёмы и
методы они используют при работе с мультимедиа компонентами.
В сборнике эксперты Конкурса подробно рассказывают о собственном богатом
опыте использования ММ в школе, разнообразном опыте своих коллег и важных
наблюдениях, сделанных в процессе экспертизы конкурсных материалов. Лучшие
специалисты в области применения ММ в образовательном процессе щедро делятся
своими достижениями.

Ответственный редактор сборника:
Бобрешова Светлана Владимировна, учитель профессионально-трудового обучения,
бюджетное образовательное учреждение Омской области "Специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа № 12 VIII вида", г.Омск.

2


Оглавление

ММ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ: КОГДА? ПОЧЕМУ? ЗАЧЕМ? ______________________ 7

Место мультимедиа в образовательном пространстве урока: возможность, необходимость, условия
успешной реализации (Жоголева Е.Е.) ____________________________________________________________ 7

Виды и классификация презентаций (Котова Я.В.) ________________________________________________ 12

Необходимость и возможности использования ММ в образовательном процессе: когда? почему? зачем?

(Спирина В.Н.) ________________________________________________________________________________ 18

Использование ИКТ на уроках английского языка в начальной школе(Парасоцкая О.Н.) _________________ 20

Информационно-коммуникационные технологии на уроках английского языка (Афанасенкова Л.М.) _____ 23

Что дает мне использование ИКТ на уроках и во внеурочной деятельности при изучении английского языка
(Из опыта работы) (Таратухина Т.А.) ____________________________________________________________ 34

Мультимедийные возможности урока технологии (Михеева Е.А.) ___________________________________ 42

ПЕДАГОГ И ММ: ВОЗМОЖНОСТИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ _________________________ 46

Конкурсное движение как фактор профессионального роста педагога (Алисова Е.А.) ___________________ 46

Использование информационных, телекоммуникационных технологий и сети ИНТЕРНЕТ в преподавании
предмета ОБЖ (Карандашов Н.А.) _______________________________________________________________ 50

Методологические основы применения средств информационно – компьютерных технологий на уроке
физической культуры общеобразовательной школы (Доброхотов В.Н.) _____________________________ 52

Разработка и внедрение в учебный процесс общеобразовательной школы мультимедиа-приложения по
фитнесу (Доброхотов В.Н.) _____________________________________________________________________ 55

Современное учебное оборудование кабинета музыки и электронные средства учебного назначения в
работе учителя музыки (Коваль Т.Э.)_____________________________________________________________ 58

КАК ПОДГОТОВИТЬ КАЧЕСТВЕННЫЙ ММ МАТЕРИАЛ (ПРОДУКТ)?! ___________________ 63

Этапы создания ММ продукта (Шевченко Е.А.) ____________________________________________________ 63

Основные ошибки при создании презентации (Бобрешова С.В.) _____________________________________ 66

Оптимизация изображений, уменьшение объема презентаций (Сергеева С.А.) ________________________ 70

Все плюсы использования гиперссылок (Хуснутдинова Ф.Т.) ________________________________________ 74

Создание интерактивных презентаций с помощью гиперссылок и триггеров (Шабанова Н.А.) ____________ 79

Создание видеоклипа с помощью программы Pinnacle Studio (Яремко Е.Н.) ___________________________ 85

3


Эргономические требования, требования к дизайну и тексту при создании электронной презентации

(Трифонова Т.В.) ______________________________________________________________________________ 90

Как эффективно использовать мультимедиа в образовательном процессе (Шабанова Н.А.) _____________ 91

Как правильно подготовить презентацию для демонстрации (Котова Я.В.) ___________________________ 93

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ – КАК ОСНОВА ММ УРОКА ___________________ 96

Здоровьесберегающие технологии в школе как основа ММ урока (Милютина Н.В.) ____________________ 96

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ММ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ ___________________________________________________________________________________ 99

Значение использования мультимедиа в исследовательской деятельности младших школьников

(Ост Г.С.) ____________________________________________________________________________________ 99

Роль ММ в исследовательской деятельности младших школьников (естественнонаучное направление)

(Гундарева Л.И.) _____________________________________________________________________________ 100

Организация проектной деятельности с использованием IT- технологии для организации внеурочной
деятельности (Котова Я.В.) ___________________________________________________________________ 102

Мультимедиа* в представлении результатов исследований младших школьников (Шевченко Е.А.) ______ 106

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ММ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
ПРОЦЕССЕ ______________________________________________________________________________________ 110

Использование ММ для развития одаренных детей в современном образовательном процессе

(Мартынова Е.И.) ___________________________________________________________________________ 110

Создание условий и формы работы с одаренными детьми в начальной школе средствами ММ

(Котова Я.В.) _______________________________________________________________________________ 112

Одаренные дети и особенности работы с ними в начальной школе (Жучая И.М.) _____________________ 115

Системный подход в работе с одаренными детьми (Петрова И.В.) _________________________________ 120

Использование мультимедийных презентаций при работе с одарёнными детьми (Сотникова Т.И.) ____ 122

Использование средств ИКТ в работе с одаренными детьми (Беляева О.Н.) _________________________ 125

Одарённость в условиях сельской малокомплектной школы (Хуснутдинова Ф.Т.) ____________________ 127

Использование ИКТ для развития одарённых детей при изучении физики (Русяева А.В.) _______________ 129

Отбор и прогнозирование спортивной работоспособности школьников (Доброхотов В.Н.) _____________ 132
4


Развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся через дистанционные
интеллектуальные игры и конкурсы (Забавнова М.В.) _____________________________________________ 135

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ММ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ___________________________________________________________________________ 139

Эффективное использование ММ технологий в специальных (коррекционных) классах VIII вида

(Петрова И.Е.) ______________________________________________________________________________ 139

Использование ИКТ на логопедических занятиях (Новоселова М.В.) _________________________________ 142

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ММ ПРИ ПОДГОТОВКЕ 9, 11 КЛАССОВ К ВЫПУСКНЫМ
ЭКЗАМЕНАМ ___________________________________________________________________________________ 145

Использование и возможности мультимедиа при комплексной подготовке к выпускным экзаменам по
математике (Ткаченко Е.Е.) ____________________________________________________________________ 145

Использование мультимедиа при организации устной работы на уроке (Морина С.А.) _________________ 148

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК С ММ – НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ 150

Интегрированный урок с ММ - новые образовательные возможности (из опыта работы)

(Таратухина Т.А.) ____________________________________________________________________________ 150

Использование справочно-правовой системы «КонсультантПлюс: Средняя школа» как эффективного
инструмента в создании интегрированных уроков литературы и классных часов (из опыта работы)

(Шабанова Н.А.) _____________________________________________________________________________ 160

ДО, КАК НОВЫЙ ФОРМАТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ _____________________ 165

Теоретические основы дистанционного обучения (Парасоцкая О.Н.) ________________________________ 165

Дистанционное обучение – современная форма повышения квалификации (Савинкина С.Ю.) __________ 171

Дистанционное образование в школе как один из путей самосовершенствования учителей и обучающихся
(Таратухина Т.А.) ____________________________________________________________________________ 175

Дистанционное образование: идеи, технологии, проблемы (Афанасьева Е.А., Грачева Е.И.) ____________ 178

Дистанционный мультимедийный урок: особенности организации и проведения (Голубева Е.А.) _______ 188

Подготовка к государственной итоговой аттестации через дистанционное обучение (из опыта работы)

(Михалева Л.Ю.) _____________________________________________________________________________ 193

Способ организации дистанционного обучения в гимназии (Тюкина Ю.А.) ___________________________ 196

Дистанционное обучение, как новый формат образовательной деятельности (Недоспасова Н.В.) _______ 198
5


Дистанционные формы повышения квалификации, как средство развития профессионализма педагога

(Афанасенкова Л.М.) _________________________________________________________________________ 201

НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ДЛЯ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА____________________________207

6


ММ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ: КОГДА? ПОЧЕМУ? ЗАЧЕМ?

МЕСТО МУЛЬТИМЕДИА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ УРОКА: ВОЗМОЖНОСТЬ,
НЕОБХОДИМОСТЬ, УСЛОВИЯ УСПЕШНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ.

Жоголева Елена Евгеньевна,
учитель русского языка и литературы
МОУ – СОШ с. Кожевино
Петровского района
Саратовской области

I. Введение. Понятие ММ, понимание автором места ММ в
образовательном пространстве урока.

Современное образование призвано формировать самостоятельную,
полноценную личность, способную к постоянному самостоятельному обучению в
течение жизни, к адаптации и социализации в окружающей меняющейся
действительности. Для достижения этой цели должно меняться и образовательное
пространство урока. Ни для кого не секрет, что воспитать активную личность с помощью
только традиционных технологий невозможно, на помощь педагогам приходит великое
множество инновационных технологий.
В чем суть всех инноваций в области педагогических технологий? Это особая
организация урока, отличная от традиционных методик. Самое важное, на мой взгляд,
отличие - это организация взаимодействия учащихся и учителя на уроке и выполнение
совершенно других ролей по сравнению с традиционной методикой учителем и
учащихся. Педагог организует образовательное пространство урока, создает условия
для получения учащимися новых знаний. Не ведет за собой по всем этапам объяснения
нового материала, а создает такие условия для учащихся, когда они понимают важность
цели урока, мотивируются и определяют сами, что они должны сделать и как именно,
чтобы этой цели достичь. При этом они должны научиться или продуктивно
использовать межличностное общение, навыки работы в группе, парах, коллективе,
сформировать умение выполнять различные роли в группе.
Кроме организатора учитель выступает в процессе урока как консультант,
эксперт: организует дискуссии, направляет процесс поиска истины/знания, оказывает
техническую, информационную и оценочную поддержку ученикам. В данной статье не
хотелось бы уделять много внимания вопросу, что дает такая организация урока
ученикам (эта позиция уже обозначена выше), так как хотелось бы больше внимания
уделить именно ММ в образовательном пространстве урока, которое организует
педагог. Не сразу обращаюсь к ММ специально, так как хотелось бы заострить ваше
внимание именно на общих подходах к организации урока и только потом к
инструментам, которые помогают это осуществить. Одним из таких инструментов
являются средства ММ.

7


Данная статья посвящена месту ММ в образовательном пространстве урока,
поэтому мы и будем говорить об организации образовательного пространства урока с
помощью ММ: возможность, необходимость, условия успешной реализации. При этом
будем использовать наблюдения над материалами Конкурса 3 «Мультимедийный урок
в современной школе», собственный опыт, опыт коллег и результаты наблюдения в
процессе оценок конкурсных работ.

II. ММ как инструмент достижения образовательной цели урока.
Основные требования к современному образованию, уроку, роль учителя и
ученика на уроке.

С одной стороны все просто и обычно, как в традиционной методике: у каждого
урока есть свои цели и задачи, которые должны быть достигнуты и решены в процессе
урока – тут ничего не изменилось (кроме самих формулировок типа формировать
навыки добывания, обсуждения информации и ее интерпретации и т.д. ). Учителю
необходимо в процессе подготовки урока отобрать теоретический и практический
материал для конкретного урока, набор приемов и методов (инструментов/технологий), с
помощью которых эти цели и задачи можно достигнуть – тут тоже ничего нового нет, все
как обычно. Кроме одного – организации работы на уроке, инновационная организация
образовательного процесса урока с помощью инновационных технологий.
Мультимедиа должны выступать как средство или инструмент познания на уроке,
поэтому его использование подчинено целям и задачам урока разного порядка:
образовательным, воспитательным, дидактическим. ММ призвано решать различные
проблемы данного конкретного класса на данном конкретном уроке. Проблемы могут
быть разного плана: мотивации к обучению, развитие коммуникативных способностей,
получение знаний, накоплению фактического и информационного материала,
формирование информационной грамотности и т.д. Для того чтобы использование ММ в
образовательном процессе было не только возможно, но и необходимо и уместно,
важно соблюдение следующих условий.
На мой взгляд, схема использования ММ на уроке – это общение по теме
учебного материала по моделям ученик – ученик и ученик – учитель. Такая схема
наиболее продуктивна в условиях современного образования, так как она обеспечивает:
− организующую функцию учителя, его позицию консультанта и организатора
образовательного пространства урока, технического эксперта;
− активную позицию ученика, то есть позицию субъекта обучения относительно
процесса получения им нового знания, где он сам выбирает или определяет
границы своего знания и пути, способы и скорость достижения нового;
− развитие коммуникативных навыков, толерантности, опыт продуктивного
межличностного общения: общение в группе, парах, возможность побывать в
различных ролях в результате распределения их в процессе деятельности.
В выделенных позициях очень важной представляется обеспечение субъективной
позиции ученика на уроке с помощью средств ММ. Опыт работы в школе, знакомство с
конкурсными работами позволяет сказать, что в большинстве случаев это преимущество
технологии ММ, ее потенциал в этом смысле еще недостаточно используется
учителями. А зря!!! Да, подготовка к таким урокам - трудоемкий процесс, так как речь
идет об организации образовательного процесса урока, когда продумывается сценарий и
обеспечивается траектория развития каждого ребенка (насколько это возможно),
продумывается создание условий, при которых ученик будет вынужден совершать
шаги к получению нового знания и использовать при этом разные способы и виды
общения, открывать для себя лично все новые и новые горизонты. Роль учителя при этом
– направление движения к получению знаний, консультационная и экспертная помощь.
8


Это как айсберг: на самом верху - только десятая его часть, основная, самая « тяжелая»
- под водой – подготовительная работа учителя. Таким образом, происходит
перераспределение ролей не только в процессе урока между учителем и учениками, но
и роли самого учителя в процессе подготовки и проведения урока.
Необходимо упомянуть еще и вот о чем. Естественно, одна и та же цель урока
может быть достигнута разными способами. Мультимедиа является исключительно
плодотворной образовательной технологией благодаря присущим ей качествам
интерактивности, гибкости, и интеграции различных типов мультимедийной учебной
информации, возможности учитывать индивидуальные особенности учащихся. Но все это
только при одном очень важном условии: учитель и ученики владеют ИКТ –
технологиями на необходимом уровне. Если учитель слабо владеет ИКТ – технологиями
или учащиеся испытывают значительные затруднения в работе с компьютером и
необходимым ПО и т.д., то тогда использование в уроке данного инструмента
нерационально, неуместно.
Учитель составляет план урока исходя из его целей, при отборе учебного
материала он должен соблюдать основные дидактические принципы: систематичности и
последовательности, доступности, дифференцированного подхода, научности и др. При
этом компьютер не заменяет учителя, а только дополняет его. Такому уроку свойственно
следующее:
1) принцип адаптивности: приспособление компьютера к индивидуальным
особенностям ребенка;
2) управляемость: в любой момент возможна коррекция учителем процесса
обучения;
3) интерактивность и диалоговый характер обучения; – ИКТ обладают
способностью "откликаться" на действия ученика и учителя; "вступать" с ними
в диалог, что и составляет главную особенность методик компьютерного
обучения;
4) оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы;
5) поддержание у ученика состояния психологического комфорта при общении с
компьютером;
6) неограниченное обучение: содержание, его интерпретации и приложения
сколько угодно велики.
Компьютер может использоваться на всех этапах: при подготовке урока, в
течение всего процесса – при объяснении (введении) нового материала, закреплении,
повторении, контроле ЗУН.
При этом компьютер выполняет следующие функции. В функции учителя
компьютер представляет собой:
− источник учебной информации;
− наглядное пособие;
− тренажер;
− средство диагностики и контроля.
В функции рабочего инструмента:
− средство подготовки текстов, их хранение;
− графический редактор;
− средство подготовки выступлений;
− вычислительная машина больших возможностей.
Работы конкурса показывают, что педагоги активно используют презентации в
процессе урока. Их назначение:
− иллюстрация материала урока,
− роль школьной доски демонстрация различного материала без обсуждения;
9


− демонстрация материала урока для дальнейшего обсуждения в классе, группах;
− работа с материалом, использование возможностей интерактивной доски для
осуществления работы с материалом презентаций (заполнение таблиц, работа с
тестами и т.д.)
− использование в презентациях различных возможностей для обучения –
локальных образовательных ресурсов.
Данный перечень составлен по мере убывания количества работ с такими ММ
ресурсами. Он показывает, что интерактивные возможности ММ используются не в
полную меру. Тут есть куда еще двигаться педагогам: повышение квалификации в этом
направлении должно идти по линии практического навыка использования
интерактивности ММ в образовательном процессе. Точнее я бы сказала,
применение/использование всех преимуществ ММ в образовательной среде урока.

III. Возможности ММ – технологий, наиболее приемлемые для достижения
результатов современного образования

Педагоги используют ММ потому, что применение мультимедиа позитивно
сказывается сразу на нескольких аспектах учебного процесса:
− стимулирование таких аспектов обучения, как восприятие и осознание
информации;
− повышение мотивации учащихся;
− развитие навыков совместной работы и коллективного познания у
учащихся;
− развитие у учащихся более глубокого подхода к обучению.
Мультимедиа могут быть использованы учащимися с различными каналами
восприятия учебного материала: некоторые учащиеся предпочитают учиться посредством
чтения, другие - посредством восприятия на слух, третьи - посредством просмотра видео и
т.д. К тому же качественное использование ММ педагогом в процессе урока может дать
возможность учащимся работать над учебными материалами по-разному – создает
условия выбора для ученика решать, как изучать материалы, как применять
интерактивные возможности приложения и как реализовать совместную работу со своими
соучениками. Таким образом, ученики становятся активными участниками
образовательного процесса.
Использование качественных мультимедиа, таким образом, позволяет сделать
процесс обучения гибким по отношению к социальным и культурным различиям между
учащимися, их индивидуальным стилям и темпам обучения и их интересам.
В подавляющем количестве материалов отсутствует характеристика класса, нет описания
ориентации материала урока на определенный класс с определенными проблемами, а
также обоснования для решения каких проблем класса используется ММ - компонент. А
это одно из самых важных составляющих урока! Вообще основное преимущество ММ –
компонента в его возможности комплексно подходить к решению задач урока или занятия
– он решает комплекс задач как по отношению к ученикам, так и по отношению к
педагогам. Вот это главный ответ на вопрос «почему?»
Учитель использует ММ на уроке затем, чтобы использовать преимущества ММ,
необходимые для решения задач урока:
− индивидуализация обучения;
− интенсификация самостоятельной работы учащихся;
− рост объема выполненных на уроке заданий;
− расширение информационных потоков при использовании.

10


Но это не всё. Что еще дает учителю и учащимся ММ на уроке?
Попробую сформулировать более четко.

ММ дает учителю возможность:
− переложить часть своей работы на ПК, делая при этом процесс обучения более
интересным, разнообразным, интенсивным: становится более быстрым процесс
записи определений, теорем и других важных частей материала, так как учителю
не приходится повторять текст несколько раз (он вывел его на экран), ученику
не приходится ждать, пока учитель повторит именно нужный ему фрагмент;
− помогает оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать
новые, нетрадиционные формы и методы обучения, стимулирует его
профессиональный рост и все дальнейшее освоение возможностей ММ;
− за короткое время получать объективную картину уровня усвоения изучаемого
материала у всех учащихся и своевременно его скорректировать. При этом есть
возможность выбора уровня трудности задания для конкретного ученика.
ММ дает учащимся:
− повышение мотивации и познавательной активности за счет разнообразия форм
работы;
− возможности включения игрового момента: позволяет получать удовольствие от
увлекательного процесса познания, не только силой воображения раздвигая
стены школьного кабинета, но с помощью новейших технологий позволяет
погрузиться в яркий красочный мир. Такое занятие вызывает у детей
эмоциональный подъем, даже отстающие ученики охотно работают с
компьютером;
− сразу после выполнения теста (когда эта информация еще не потеряла свою
актуальность) он получает объективный результат с указанием ошибок, что
невозможно, например, при устном опросе;
− освоение учащимися современных информационных технологий. На уроках,
интегрированных с информатикой, ученики овладевают компьютерной
грамотностью и учатся использовать в работе с материалом разных предметов
один из наиболее мощных современных универсальных инструментов –
компьютер. С его помощью они решают уравнения, строят графики, чертежи,
готовят тексты, рисунки для своих работ. Это – возможность для учащихся
проявить свои творческие способности.

Использованные литература и источники

1. А.В. Овчаров «Информатизация образования как закономерный процесс в
развитии педагогических технологий». http://aeli.altai.ru/nauka/sbornik/2000/ovcharov2.html
использован перевод статьи http://www.ido.rudn.ru/Open/ikt/chrest6.htm
2. О.П.Окопелов «Процесс обучения в виртуальном образовательном
пространстве». // Информатика и образование, 2001. №3
3. Медиаобразование как фактор реализации стандартов в образовательной области
"Обществознание" http://www.mediaeducation.ru/publ/bond.shtml
4. Мультимедиа в образовании http://www.ug.ru/archive/3623
5. Понятие информационно – коммуникационных технологий – (ИКТ) и их роль в
образовательном процессе. http://www.ido.rudn.ru/nfpk/mult/mult8.html

11


ВИДЫ И КЛАССИФИКАЦИЯ ПРЕЗЕНТАЦИЙ.

Котова Янина Владимировна,
муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа
с углубленным изучением отдельных предметов,
учитель начальных классов,
Волгоградская область, г. Волжский

За последнее десятилетие в мире произошла компьютерная революция.
Компьютеры основательно вошли в нашу жизнь. Многие сферы деятельности человека
невозможно представить без помощи компьютера. В этой ситуации возникает вопрос, как
на компьютере максимально удобно и эффективно представить нужную вам информацию
для другого человека (слушателей), чтобы облегчить его общение с компьютером,
привлечь его внимание, заинтересовать. Здесь большую помощь могут оказать
современные мультимедиа технологии.
Известно, что человек большую часть информации воспринимает органами зрения
и органами слуха (это давно замечено и эффективно используется в кино и на
телевидении). Мультимедиа технологии позволяют воздействовать одновременно на эти
важнейшие органы чувств человека. Сопровождая динамический визуальный ряд (слайд-
шоу, анимацию, видео) звуком, мы можем рассчитывать на большее внимание со стороны
человека. Следовательно, мультимедиа технологии позволяют представлять информацию
в максимально эффективном виде.
В большинстве случаев, учителю требуется разрабатывать сравнительно
несложные мультимедиа-приложения, «презентационного» характера. В этом случае
вполне достаточно более простых средств, входящего в комплект общераспространенного
сегодня пакета Microsoft Office стандартного приложения Power Point. Презентации дают
возможность подать в привлекательном виде тщательно подготовленную информацию.
Слайд - логически автономная информационная структура, содержащая различные
объекты, которые представляются на общем экране монитора, листе бумаги или на листе
цветной пленки в виде единой композиции.
В составе слайда могут присутствовать следующие объекты: заголовок и
подзаголовок, графические изображения (рисунки), таблицы, диаграммы,
организационные диаграммы, тексты, звуки, маркированные списки, фон, колонтитул,
номер слайда, дата, различные внешние объекты.
Совокупность слайдов, собранных в одном файле образуют презентацию. В одной
презентации может быть произвольной число слайдов. Презентация - это набор слайдов,
объединенных возможностью перехода от одного слайда к другому и хранящихся в
общем файле. Для создания высокопрофессиональных видеоматериалов с помощью Power
Point не обязательно быть художником. Поставляемые в комплекте с программой
шаблоны дизайна обеспечивают высокое качество результата. Для полноценного
использования всех возможностей Power Point не требуются глубокие знания принципов
работы компьютера. Power Point позволяет в минимальный срок разработать конкретную
последовательность привлекательных, выполненных на высоком профессиональном
уровне слайдов. Демонстрационный модуль комплекса Power Point поддерживает
множество достаточно сложных эффектов, таких как “ожившие” диаграммы, звук,
музыкальное сопровождение, встроенные видеофрагменты и широко распространенные
плавные переходы между слайдами. Наборы легко модифицируемых фоновых рисунков и
цветовых схем слайдов являются частью богатого арсенала выразительных средств Power
Point. Если нужна презентация с гибкой адаптацией к аудитории, то возможно
12


интерактивное управление демонстрацией слайдов, когда оператор по ходу презентации
получает возможность продемонстрировать дополнительные слайды, представляющие
собой ответвления от основного сюжета, или вывести на экран скрытую до тех пор
информацию, отвечая этим на вопросы аудитории.
Программа Power Point является лидером среди систем для создания презентаций.
С ее помощью текстовая и числовая информация легко превращается в профессионально
выполненные слайды и диаграммы, пригодные для демонстрации перед современной
весьма требовательной аудиторией. Разработчики Power Point исходили из
предположения, что данной программой пользуются не каждый день и поэтому
программа должна быть предельно понятной для пользователя и простой в эксплуатации.
Такого рода электронные презентации, содержащие специальные видеоэффекты,
подобные применяемым в телевидении, звуковые фрагменты, музыку, элементы анимации
и даже видеоклипы, сегодня наиболее популярны, а возможности Power Point в создании
электронных презентаций и управлении ими отвечают самым современным требованиям.
Целью любой презентации является визуальное представление замысла автора,
максимально удобное для восприятия конкретной аудиторией и побуждающее ее на
позитивное взаимодействие с объектом и/или автором презентации. Задачи презентации
вытекают из ее вида и способов ее представления аудитории и, благодаря этому,
формулируются достаточно просто.
Современная презентация базируется на двух подходах.
Сегодня существуют два основных подхода к подготовке и проведению
презентации.
Первый представляет собой традиционную демонстрацию набора слайдов,
подготовленных на компьютере и распечатанных на прозрачной пленке. Компьютер здесь
выступает в роли вспомогательного средства при подготовке слайдов, а сама технология
презентации остается классической.
Второй подход заключается в использовании компьютера непосредственно в
демонстрации презентационных материалов. Естественно, что набор технических
возможностей во втором случае гораздо шире.
Компьютер влияет на искусство современной презентации, и не только как
средство, дающее большую свободу творчества, но и как своего рода генератор новой
эстетики.
Компьютерные технологии презентации обладают привлекательностью как для
занятий с непосредственным участием преподавателя, так и для целей дистанционного
режима обучения. Обладая такой возможностью, как интерактивность, компьютерные
презентации позволяют эффективно адаптироваться под особенности обучающихся.

Временная интерактивность обеспечивает возможность обучаемому
самостоятельно определять начало, продолжительность процесса учения и скорость
продвижения по учебному материалу. Интерактивность по очередности позволяет
обучаемому свободно определять очередность использования фрагментов информации.

13


Содержательная интерактивность дает возможность обучаемому изменять, дополнять
или же уменьшать объем содержательной информации.
Усиление интерактивности приводит к более интенсивному участию в процессе
учения самого обучаемого. Это способствует повышению эффективности восприятия и
запоминания учебного материала. Учитывая большие дидактические возможности
компьютерного представления знаний, уже в ближайшее время следует ожидать более
интенсивное использование компьютерных презентаций в образовании.
Весь процесс разработки презентации может быть разбит на несколько этапов:
При планировании презентации помните об аудитории. Большинство презентаций
демонстрируются докладчиком для непосредственно присутствующей аудитории.

Задачи Описания с гиперссылками на процедуры
Планирование Демонстрация презентации непосредственно
презентации, которая будет аудитории обычно является самым лучшим методом,
представлена непосредственно особенно, когда информация сложна для понимания, и
аудитории ожидается, что у слушателей будут вопросы.

Планирование Демонстрация презентации без докладчика может
презентации, которая будет быть выбрана в следующих случаях.
демонстрироваться без Например, может потребоваться подготовить
докладчика презентацию для автоматической демонстрации (в
циклическом режиме) на стенде фирмы или для вывода на
полном экране (киоск - компьютер и монитор, обычно
расположенные в часто посещаемых местах; может
включать сенсорные экраны, звук или видео. Киоски
могут быть настроены для отображения презентаций
PowerPoint автоматически, непрерывно или в обоих
режимах.) во время выставки-ярмарки или конференции.
Большинство элементов управления можно сделать
недоступными, чтобы защитить автоматическую
презентацию от изменений, вносимых пользователями.
Необходимо отправить презентацию в сообщении
электронной почты или разместить ее в Интернете.

Например, может потребоваться подготовить презентацию для автоматической
демонстрации (в циклическом режиме). Перед демонстрацией презентации можно
потренироваться и создать дополнительные материалы для аудитории. Перечисленные
далее задачи не обязательны, они зависят от способа демонстрации, возможностей
демонстрационного компьютера и потребностей аудитории.

Задачи Описание с гиперссылками на
процедуры
Репетиция и определение времени Можно провести репетицию
демонстрации презентации презентации, чтобы убедиться, что она
укладывается в определенные временные
рамки. При репетиции можно использовать
функцию «Настройка времени», чтобы
записать время, необходимое для
демонстрации каждого слайда. Затем
записанное время можно использовать для
14


автоматической смены слайдов при
демонстрации презентации реальной
аудитории.
Установка средства просмотра Power Если на компьютере,
Point Viewer предназначенном для созданной
презентации, не установлено приложение
Power Point, следует установить средство
просмотра Power Point Viewer.
Создание и печать раздаточных Презентацию можно распечатать в
материалов форме раздаточных материалов — с одним,
двумя, тремя, четырьмя, шестью или
девятью слайдами на странице, по которым
слушатели смогут следить за докладчиком
во время презентации или в дальнейшем
использовать для справки.
Создание и печать страниц заметок Можно создать страницы заметок
(страницы заметок - распечатанные
страницы с авторскими заметками,
расположенными под соответствующими
им слайдами), чтобы использовать как
заметки для себя на время презентации, или
раздать их слушателям.
Просмотр перед печатью Прежде чем печатать слайды,
страницы заметок или раздаточные
материалы, их можно просмотреть и внести
необходимые изменения.
Печать слайдов При печати слайдов Power Point 2007
задает цвета презентации так, чтобы они
соответствовали возможностям выбранного
принтера. Если в параметрах принтера
задана черно-белая или полутоновая шкала
(оттенки серого – набор цветовых оттенков
от белого до черного, используемый при
отображении или печати текста и графики),
слайды будут напечатаны таким образом.
Печать презентации в черно-белом Всю презентацию — слайды,
или полутоновом режиме структуру, страницы заметок и раздаточные
материалы — можно напечатать в цвете,
оттенках серого или в черно-белом режиме
без серого. Однако наиболее часто
выбирается печать в черно-белом или
полутоновом режиме.
Сохранение как файла в формате Файл может быть сохранен в
Portable Document Format (PDF) (PDF - формате PDF или XPS из программы
формат файлов, основанный на языке выпуска 2007 системы Microsoft Office
PostScript; сохраняет форматирование только после установки надстройки.
документов и делает возможным совместное
использование файлов) или XML Paper
Specification (XPS)

15


Классификация презентаций по способу представления.

Презентация, содержащая значимую информацию и сопровождаемая
докладчиком.
Фактически это – самостоятельная презентация, несущая в себе всю или большую
часть информации, предназначенной для слушателей. Докладчик может сопровождать
презентацию небольшими комментариями. Для такой презентации характерны следующие
черты.
1. Исходный интерес аудитории к презентации неизвестен.
2. Презентация полностью или частично может демонстрироваться без
сопровождения докладчиком.
3. Внимание аудитории сосредоточено на информации, содержащейся в
4. В подавляющем большинстве случаев используется презентационное
оборудование.
5. Презентация представляется группе слушателей.
6. Время представления презентации чаще всего ограничено.
Презентация, сопровождающая выступление докладчика.
В данном случае основную информацию до аудитории доносит докладчик,
презентация служит для уточнения отдельных положений доклада, содержит большие
массивы данных и т.п. Такую презентацию характеризуют следующие черты.
1. Исходный интерес аудитории к презентации неизвестен.
2. Внимание аудитории, главным образом, сосредоточено на докладчике.
3. Презентация полностью управляется докладчиком.
4. В большинстве случаев используется презентационное оборудование.
5. Презентация представляется группе слушателей.
6. Время представления презентации чаще всего ограничено.
Презентация, предназначенная для самостоятельного просмотра пользователем.
Такая презентация может размещаться, например, на презентационном компакт-
диске организации. Предполагается, что во время просмотра презентации пользователь не
будет иметь никаких дополнительных источников информации. Такую презентацию
характеризуют следующие черты.
1. Внимание пользователя сосредоточено только на презентации.
2. Пользователь изначально заинтересован презентацией.
3. Презентация полностью управляется пользователем.
4. Чаще всего презентация просматривается пользователем с экрана компьютера.
5. Презентация просматривается одним пользователем или небольшой группой
пользователей.
6. Время представление презентации чаще всего не ограничено и зависит от
интереса пользователя к презентации.
Презентация, распечатанная для распространения среди слушателей
1. Слушатели имеют возможность просмотреть презентацию, не дожидаясь
пояснений докладчика.
2. Докладчик должен иметь возможность точно указывать на определенные слайды
3. Распечатанные слайды, скорее всего, останутся у слушателей.
4. Воспринимать информацию с бумажного носителя гораздо легче, чем, например,
с экрана проектора. Поэтому информации на слайдах может быть относительно много.

16


Классификация презентаций по интерактивности.
Линейная презентация
1. Слайды презентации сменяют друг друга последовательно.
2. Пользователь пассивен, его участие в управлении презентацией незначительно.
3. Внимание пользователя акцентируется на просматриваемом слайде, содержание
просмотренных слайдов быстро забывается.
4. Требования пользователя к качеству потребляемой информации невысоки.
Интерактивная презентация
1. Слайды презентации демонстрируются в зависимости от действий пользователя.
2. Пользователь активен и в значительной степени управляет ходом презентации.
3. Пользователь держит в памяти значительную часть презентации, рассматривая
каждый слайд как продолжение предыдущих.
4. Требования пользователя к качеству потребляемой информации высоки – он
ожидает адекватной реакции на производимый выбор.

Классификация презентаций по содержанию.

Самые общие рекомендации, так как изначально содержание не особенно известно.
Слушатель = пользователь
Презентация поддержки учебного процесса
1. Презентация часто является частью учебного комплекса презентационных
материалов.
2. Презентация одновременно является источником информации и средством
привлечения внимания слушателей.
3. Презентация должна быть технологична. Внесение изменений, тиражирование и
создание на ее основе новых презентаций должны осуществляться максимально просто.
4. Презентация должна быть универсальна с точки зрения используемых средств
презентации (должна одинаково эффективно использоваться с использование
мультимедиа-проектора, с прозрачных пленок, будучи распечатанной и т.д.)
Презентация проекта
1. Презентация имеет ярко выраженный рекламный характер, какой бы ни была
содержащаяся в ней информация, конечной целью она имеет распространение
представляемого проекта.
2. Сюжет презентации зациклен на проекте.
3. Представляться должен не только проект, но и способ взаимодействия с ними.
4. Презентация должна быть, по возможности, короткой.
Презентация информационной поддержки
1. Презентация используется для создания постоянного информационного фона в
определённом месте.
2. Презентация зациклена.
3. Каждый пользователь контактирует с презентацией непродолжительное время и
с произвольной ее частью.
4. Любой интерес пользователя, возникший при просмотре презентации, должен
быть удовлетворен.
Презентация-отчет
1. Значительную часть отчетной информации придется укрупнять и сокращать
перед вводом в презентацию.
2. Изначальное отношение аудитории к презентации чаще всего известно и должно
быть учтено.
3. В каждом отчетном блоке презентации должна быть жестко выдержана схема
«задачи – действия – результаты – перспективы».
17


Использованная литература

1. Мануйлов В. Г. Мультимедийные компоненты презентаций Power Point XP
2. Информатика Базовый курс Учебное пособие для студентов вузов СПб.: Питер,
2003.- 638с. СПб.: Питер, 2002.
3. Хэлворсон М., Янг М. Эффективная работа с Ms Office 2000 СПб.: Питер, 2000.

НЕОБХОДИМОСТЬ И ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ММ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ:
КОГДА? ПОЧЕМУ? ЗАЧЕМ?

Спирина Вера Николаевна
Муниципальное образовательное
учреждение «Лицей № 149» г. Омска
учитель математики
г. Омск

Время, в котором мы живём, называют «информационной эпохой». Сейчас самым
важным становится информация и способы её получения. Использование ММ в системе
образования влечёт за собой радикальные изменения: раньше ее центром являлся учитель,
а теперь – учащийся. Это дает возможность каждому ученику обучаться в подходящем
для него темпе и на том уровне, который соответствует его способностям.
Учитель занимает место грамотного руководителя ученика, сопровождающего его
на каждом этапе урока. Именно в таком качестве он имеет возможность значительно
повысить эффективность обучения. Скажи мне - и я забуду; покажи мне - и я запомню;
вовлеки меня - и я научусь, - гласит китайская пословица. Главным достоинством ММ
технологий является наглядность, так как большая доля информации усваивается с
помощью зрительной памяти, и воздействие на неё очень важно в обучении. Известно, что
большинство людей запоминает 5% услышанного и 20% увиденного. А одновременное
применение аудио- и видеоинформации повышает запоминаемость до 40-50%.
Применение Мультимедиа компонентов даёт возможность учителю представлять учебную
информацию в различных формах, делая тем самым процесс обучения более
качественным и эффективным. Экономия времени, необходимого для изучения
запланированного материала, составляет в среднем 30%, а полученные таким образом
знания сохраняются в памяти учащихся значительно дольше. А вот сэкономленное время
учитель расходует на вовлечение ученика в процесс познания.
С появлением возможности использовать ММ, я незамедлительно стала применять
презентации в качестве сопровождения на различных этапах своих уроков.
− Этап проверки домашнего задания: на экране учащиеся видят правильно
выполненные и оформленные упражнения. Прошу прокомментировать ход
решения отдельными учащимися. Задаю провокационные вопросы с целью
проверки, сам ли ученик выполнял задания или просто списал его с решебника.
− Этап открытия нового знания: предлагаю задания и вопросы, подводящие к
рассмотрению новой темы. На слайдах демонстрируются основные понятия,
таблицы, раскрывающие особенности нового материала.

18


− Этап первичного закрепления знаний: предлагаю задания, требующие
мыслительной активности, осмысления материала, демонстрацию правильного
решения при возникновении затруднений и после обсуждения.
− Этап самостоятельной работы с самопроверкой и самооценкой: предлагаю
задания разного уровня сложности, инструкции по их выполнению,
демонстрацию правильно выполненного задания.
− Этап подведения итога урока: проговаривание новых понятий с одновременным
просмотром соответствующих слайдов.
В зависимости от уровня возможностей ученика я предлагаю:
− закончить решение задачи или примера;
− найти ошибку в уже решённой задаче;
− решить тест и выбрать верный ответ среди предложенных.
Ученику важно увидеть подтверждение своей правильно выполненной работы,
поэтому все ответы на предлагаемые задания показываю ученику, после того, как он
предложит свой вариант ответа. И как приятно видеть заблестевшие от удовольствия
глаза ребёнка, когда его ответ совпадает с правильным. «Ну да, так и должно быть», -
думает сильный ученик. «Ого, и у меня тоже уже получается», - думает ребёнок со
слабыми учебными возможностями.
Трудно обходиться без экрана и проектора во время изучения темы «Функция»,
особенно в старших классах: чётная функция, нечётная функция, периодическая функция,
тригонометрические функции. При изучении этих тем использую для закрепления
задания: составь из предложенных кусочков системы координат ту или иную функцию.
Работающий с экраном ученик под контролем всего класса. Совместно обсуждают,
правильно или нет выполнена работа, исправляют ошибки. При выполнении домашнего
задания в тетради, работа выполняется уже без проблем.
Очень много времени ученик проводит дома за компьютером. И чтобы это время
хотя бы частично принесло ему пользу, даю задание подобрать историческую справку по
изучаемой теме, или составить презентацию для устной работы, или подобрать
интересную задачку по теме, которую «никто в классе решить не сможет».
Активно вовлекаю ребят в участие в сетевых проектах по предмету. Здесь
представляются широкие возможности для проявления себя как раз не очень успешным
детям. Подготовка ответов на задания этапов, коллективное обсуждение заданий
повышает уровень их самооценки.
Использование ММ в образовательном процессе позволяет разнообразить урок,
сделать его интересным и познавательным для ученика. Желание улучшить качество
уроков, используя ММ компоненты, привело меня на конкурс «Мультимедиа урок в
современной школе». На первом конкурсе участвовали командой из учителей и
учащихся, а во втором и третьем конкурсах работаю в качестве эксперта. Здесь я
познакомилась с творческими, неравнодушными к современному подростку коллегами,
увидела разнообразные интересные, познавательные разработки уроков. Приятно
осознавать что, несмотря ни на что, школа идёт в ногу со временем.

Используемый источник

http://dlib.eastview.com/browse/doc/22136391

19


ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Парасоцкая Ольга Николаевна,
МОУ Куриловская школа
Подольского района МО
учитель английского языка
Московская область
г. Подольск

“Чем раньше мы начнём преподавать
иностранный язык детям, тем раньше
познакомим их с миром детей,
говорящих на других языках”
Р.Фройденштайн

В последние годы все чаще поднимается вопрос о применении новых
информационных технологий в школе. Это не только новые технические средства, но и
новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной
целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие
коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению
иностранным языком.
Известно, что младший школьный возраст наиболее благоприятен для усвоения
иностранного языка. Учитывая сензитивный период для ребёнка к восприятию и
воспроизведению речи, в раннем возрасте можно развить и сохранить гибкость речевого
аппарата для формирования и совершенствования речевой способности человека в
течение всей его жизни. Пластичность природного механизма усвоения языка детьми
раннего возраста, природная любознательность, отсутствие “застывшей” системы
ценностей и установок, имитационные способности, отсутствие психологического барьера
боязни в использовании иностранного языка как средства общения и т.д. способствуют
эффективному решению задач, стоящих перед учебным предметом “Иностранный язык”.
Творческие задания ребята выполняют в игровой форме, что содействует становлению их
способностей и создает благоприятный психологический климат. Играя, дети легко
усваивают сложные понятия, и изучение иностранного языка превращается в яркое
увлекательное занятие.
На своих уроках применяю информационно-коммуникационные технологии, в
частности презентации, тренажеры, тестовые оболочки с различными целями.
Так, например, при проведении урока по теме «Почта» в 3 классе использовала
компьютер для того, чтобы сформировать навыки письменной речи, осуществить
контроль языковых знаний (см. Приложение 1) и формировать устойчивую мотивацию к
изучению английского языка. Кроме того, на этом уроке с помощью ИКТ происходило
развитие навыков работы в команде и навыков самостоятельной работы с большим
объемом информации, т.к. в ходе урока были использованы групповые и индивидуальные
задания, при выполнении которых некоторые учащиеся, владеющие элементарными
навыками работы на ПК, развивали эти навыки, работая с различными тестовыми
заданиями.
Следует выделить несколько преимуществ компьютерного обучения английскому
языку.
1. Создание благоприятного психологического климата, повышение
мотивации изучения английского языка.

20

Использование и развитие мультимедиа в современном образовании

Использование и развитие мультимедиа в современном образовании

Recommended

Recommended

More Related Content

Viewers also liked

Viewers also liked (18)

Similar to Использование и развитие мультимедиа в современном образовании

Similar to Использование и развитие мультимедиа в современном образовании (20)

More from Evgeny Dronov

More from Evgeny Dronov (20)

Использование и развитие мультимедиа в современном образовании