Использование и развитие мультимедиа в современном образовании

Международный Институт Развития «ЭкоПро»
Образовательный портал «Мой университет»
www.moi-universitet.ru
Факультет «Реформа образования»
www.edu-reforma.ru

"Использование и развитие мультимедиа технологий в
современном образовании"
(сборник статей Экспертов профессионального конкурса педагогов
«Мультимедиа урок в современной школе»)

Май, 2011 год

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru
Факультет «Реформа образования» - www.edu-reforma.ru

Аннотация:

Сборник включает в себя статьи экспертов Третьего открытого профессионального
Конкурса педагогов «Мультимедиа урок в современной школе».
Сборник даст Вам возможность узнать, как работают Ваши коллеги, расскажет,
какими методиками и новшествами они владеют, покажет, какие эффективные приёмы и
методы они используют при работе с мультимедиа компонентами.
В сборнике эксперты Конкурса подробно рассказывают о собственном богатом
опыте использования ММ в школе, разнообразном опыте своих коллег и важных
наблюдениях, сделанных в процессе экспертизы конкурсных материалов. Лучшие
специалисты в области применения ММ в образовательном процессе щедро делятся
своими достижениями.

Ответственный редактор сборника:
Бобрешова Светлана Владимировна, учитель профессионально-трудового обучения,
бюджетное образовательное учреждение Омской области "Специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа № 12 VIII вида", г.Омск.

2


Оглавление

ММ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ: КОГДА? ПОЧЕМУ? ЗАЧЕМ? ______________________ 7

Место мультимедиа в образовательном пространстве урока: возможность, необходимость, условия
успешной реализации (Жоголева Е.Е.) ____________________________________________________________ 7

Виды и классификация презентаций (Котова Я.В.) ________________________________________________ 12

Необходимость и возможности использования ММ в образовательном процессе: когда? почему? зачем?

(Спирина В.Н.) ________________________________________________________________________________ 18

Использование ИКТ на уроках английского языка в начальной школе(Парасоцкая О.Н.) _________________ 20

Информационно-коммуникационные технологии на уроках английского языка (Афанасенкова Л.М.) _____ 23

Что дает мне использование ИКТ на уроках и во внеурочной деятельности при изучении английского языка
(Из опыта работы) (Таратухина Т.А.) ____________________________________________________________ 34

Мультимедийные возможности урока технологии (Михеева Е.А.) ___________________________________ 42

ПЕДАГОГ И ММ: ВОЗМОЖНОСТИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ _________________________ 46

Конкурсное движение как фактор профессионального роста педагога (Алисова Е.А.) ___________________ 46

Использование информационных, телекоммуникационных технологий и сети ИНТЕРНЕТ в преподавании
предмета ОБЖ (Карандашов Н.А.) _______________________________________________________________ 50

Методологические основы применения средств информационно – компьютерных технологий на уроке
физической культуры общеобразовательной школы (Доброхотов В.Н.) _____________________________ 52

Разработка и внедрение в учебный процесс общеобразовательной школы мультимедиа-приложения по
фитнесу (Доброхотов В.Н.) _____________________________________________________________________ 55

Современное учебное оборудование кабинета музыки и электронные средства учебного назначения в
работе учителя музыки (Коваль Т.Э.)_____________________________________________________________ 58

КАК ПОДГОТОВИТЬ КАЧЕСТВЕННЫЙ ММ МАТЕРИАЛ (ПРОДУКТ)?! ___________________ 63

Этапы создания ММ продукта (Шевченко Е.А.) ____________________________________________________ 63

Основные ошибки при создании презентации (Бобрешова С.В.) _____________________________________ 66

Оптимизация изображений, уменьшение объема презентаций (Сергеева С.А.) ________________________ 70

Все плюсы использования гиперссылок (Хуснутдинова Ф.Т.) ________________________________________ 74

Создание интерактивных презентаций с помощью гиперссылок и триггеров (Шабанова Н.А.) ____________ 79

Создание видеоклипа с помощью программы Pinnacle Studio (Яремко Е.Н.) ___________________________ 85

3


Эргономические требования, требования к дизайну и тексту при создании электронной презентации

(Трифонова Т.В.) ______________________________________________________________________________ 90

Как эффективно использовать мультимедиа в образовательном процессе (Шабанова Н.А.) _____________ 91

Как правильно подготовить презентацию для демонстрации (Котова Я.В.) ___________________________ 93

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ – КАК ОСНОВА ММ УРОКА ___________________ 96

Здоровьесберегающие технологии в школе как основа ММ урока (Милютина Н.В.) ____________________ 96

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ММ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ ___________________________________________________________________________________ 99

Значение использования мультимедиа в исследовательской деятельности младших школьников

(Ост Г.С.) ____________________________________________________________________________________ 99

Роль ММ в исследовательской деятельности младших школьников (естественнонаучное направление)

(Гундарева Л.И.) _____________________________________________________________________________ 100

Организация проектной деятельности с использованием IT- технологии для организации внеурочной
деятельности (Котова Я.В.) ___________________________________________________________________ 102

Мультимедиа* в представлении результатов исследований младших школьников (Шевченко Е.А.) ______ 106

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ММ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
ПРОЦЕССЕ ______________________________________________________________________________________ 110

Использование ММ для развития одаренных детей в современном образовательном процессе

(Мартынова Е.И.) ___________________________________________________________________________ 110

Создание условий и формы работы с одаренными детьми в начальной школе средствами ММ

(Котова Я.В.) _______________________________________________________________________________ 112

Одаренные дети и особенности работы с ними в начальной школе (Жучая И.М.) _____________________ 115

Системный подход в работе с одаренными детьми (Петрова И.В.) _________________________________ 120

Использование мультимедийных презентаций при работе с одарёнными детьми (Сотникова Т.И.) ____ 122

Использование средств ИКТ в работе с одаренными детьми (Беляева О.Н.) _________________________ 125

Одарённость в условиях сельской малокомплектной школы (Хуснутдинова Ф.Т.) ____________________ 127

Использование ИКТ для развития одарённых детей при изучении физики (Русяева А.В.) _______________ 129

Отбор и прогнозирование спортивной работоспособности школьников (Доброхотов В.Н.) _____________ 132
4


Развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся через дистанционные
интеллектуальные игры и конкурсы (Забавнова М.В.) _____________________________________________ 135

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ММ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ___________________________________________________________________________ 139

Эффективное использование ММ технологий в специальных (коррекционных) классах VIII вида

(Петрова И.Е.) ______________________________________________________________________________ 139

Использование ИКТ на логопедических занятиях (Новоселова М.В.) _________________________________ 142

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ММ ПРИ ПОДГОТОВКЕ 9, 11 КЛАССОВ К ВЫПУСКНЫМ
ЭКЗАМЕНАМ ___________________________________________________________________________________ 145

Использование и возможности мультимедиа при комплексной подготовке к выпускным экзаменам по
математике (Ткаченко Е.Е.) ____________________________________________________________________ 145

Использование мультимедиа при организации устной работы на уроке (Морина С.А.) _________________ 148

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК С ММ – НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ 150

Интегрированный урок с ММ - новые образовательные возможности (из опыта работы)

(Таратухина Т.А.) ____________________________________________________________________________ 150

Использование справочно-правовой системы «КонсультантПлюс: Средняя школа» как эффективного
инструмента в создании интегрированных уроков литературы и классных часов (из опыта работы)

(Шабанова Н.А.) _____________________________________________________________________________ 160

ДО, КАК НОВЫЙ ФОРМАТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ _____________________ 165

Теоретические основы дистанционного обучения (Парасоцкая О.Н.) ________________________________ 165

Дистанционное обучение – современная форма повышения квалификации (Савинкина С.Ю.) __________ 171

Дистанционное образование в школе как один из путей самосовершенствования учителей и обучающихся
(Таратухина Т.А.) ____________________________________________________________________________ 175

Дистанционное образование: идеи, технологии, проблемы (Афанасьева Е.А., Грачева Е.И.) ____________ 178

Дистанционный мультимедийный урок: особенности организации и проведения (Голубева Е.А.) _______ 188

Подготовка к государственной итоговой аттестации через дистанционное обучение (из опыта работы)

(Михалева Л.Ю.) _____________________________________________________________________________ 193

Способ организации дистанционного обучения в гимназии (Тюкина Ю.А.) ___________________________ 196

Дистанционное обучение, как новый формат образовательной деятельности (Недоспасова Н.В.) _______ 198
5


Дистанционные формы повышения квалификации, как средство развития профессионализма педагога

(Афанасенкова Л.М.) _________________________________________________________________________ 201

НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ДЛЯ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА____________________________207

6


ММ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ: КОГДА? ПОЧЕМУ? ЗАЧЕМ?

МЕСТО МУЛЬТИМЕДИА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ УРОКА: ВОЗМОЖНОСТЬ,
НЕОБХОДИМОСТЬ, УСЛОВИЯ УСПЕШНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ.

Жоголева Елена Евгеньевна,
учитель русского языка и литературы
МОУ – СОШ с. Кожевино
Петровского района
Саратовской области

I. Введение. Понятие ММ, понимание автором места ММ в
образовательном пространстве урока.

Современное образование призвано формировать самостоятельную,
полноценную личность, способную к постоянному самостоятельному обучению в
течение жизни, к адаптации и социализации в окружающей меняющейся
действительности. Для достижения этой цели должно меняться и образовательное
пространство урока. Ни для кого не секрет, что воспитать активную личность с помощью
только традиционных технологий невозможно, на помощь педагогам приходит великое
множество инновационных технологий.
В чем суть всех инноваций в области педагогических технологий? Это особая
организация урока, отличная от традиционных методик. Самое важное, на мой взгляд,
отличие - это организация взаимодействия учащихся и учителя на уроке и выполнение
совершенно других ролей по сравнению с традиционной методикой учителем и
учащихся. Педагог организует образовательное пространство урока, создает условия
для получения учащимися новых знаний. Не ведет за собой по всем этапам объяснения
нового материала, а создает такие условия для учащихся, когда они понимают важность
цели урока, мотивируются и определяют сами, что они должны сделать и как именно,
чтобы этой цели достичь. При этом они должны научиться или продуктивно
использовать межличностное общение, навыки работы в группе, парах, коллективе,
сформировать умение выполнять различные роли в группе.
Кроме организатора учитель выступает в процессе урока как консультант,
эксперт: организует дискуссии, направляет процесс поиска истины/знания, оказывает
техническую, информационную и оценочную поддержку ученикам. В данной статье не
хотелось бы уделять много внимания вопросу, что дает такая организация урока
ученикам (эта позиция уже обозначена выше), так как хотелось бы больше внимания
уделить именно ММ в образовательном пространстве урока, которое организует
педагог. Не сразу обращаюсь к ММ специально, так как хотелось бы заострить ваше
внимание именно на общих подходах к организации урока и только потом к
инструментам, которые помогают это осуществить. Одним из таких инструментов
являются средства ММ.

7


Данная статья посвящена месту ММ в образовательном пространстве урока,
поэтому мы и будем говорить об организации образовательного пространства урока с
помощью ММ: возможность, необходимость, условия успешной реализации. При этом
будем использовать наблюдения над материалами Конкурса 3 «Мультимедийный урок
в современной школе», собственный опыт, опыт коллег и результаты наблюдения в
процессе оценок конкурсных работ.

II. ММ как инструмент достижения образовательной цели урока.
Основные требования к современному образованию, уроку, роль учителя и
ученика на уроке.

С одной стороны все просто и обычно, как в традиционной методике: у каждого
урока есть свои цели и задачи, которые должны быть достигнуты и решены в процессе
урока – тут ничего не изменилось (кроме самих формулировок типа формировать
навыки добывания, обсуждения информации и ее интерпретации и т.д. ). Учителю
необходимо в процессе подготовки урока отобрать теоретический и практический
материал для конкретного урока, набор приемов и методов (инструментов/технологий), с
помощью которых эти цели и задачи можно достигнуть – тут тоже ничего нового нет, все
как обычно. Кроме одного – организации работы на уроке, инновационная организация
образовательного процесса урока с помощью инновационных технологий.
Мультимедиа должны выступать как средство или инструмент познания на уроке,
поэтому его использование подчинено целям и задачам урока разного порядка:
образовательным, воспитательным, дидактическим. ММ призвано решать различные
проблемы данного конкретного класса на данном конкретном уроке. Проблемы могут
быть разного плана: мотивации к обучению, развитие коммуникативных способностей,
получение знаний, накоплению фактического и информационного материала,
формирование информационной грамотности и т.д. Для того чтобы использование ММ в
образовательном процессе было не только возможно, но и необходимо и уместно,
важно соблюдение следующих условий.
На мой взгляд, схема использования ММ на уроке – это общение по теме
учебного материала по моделям ученик – ученик и ученик – учитель. Такая схема
наиболее продуктивна в условиях современного образования, так как она обеспечивает:
− организующую функцию учителя, его позицию консультанта и организатора
образовательного пространства урока, технического эксперта;
− активную позицию ученика, то есть позицию субъекта обучения относительно
процесса получения им нового знания, где он сам выбирает или определяет
границы своего знания и пути, способы и скорость достижения нового;
− развитие коммуникативных навыков, толерантности, опыт продуктивного
межличностного общения: общение в группе, парах, возможность побывать в
различных ролях в результате распределения их в процессе деятельности.
В выделенных позициях очень важной представляется обеспечение субъективной
позиции ученика на уроке с помощью средств ММ. Опыт работы в школе, знакомство с
конкурсными работами позволяет сказать, что в большинстве случаев это преимущество
технологии ММ, ее потенциал в этом смысле еще недостаточно используется
учителями. А зря!!! Да, подготовка к таким урокам - трудоемкий процесс, так как речь
идет об организации образовательного процесса урока, когда продумывается сценарий и
обеспечивается траектория развития каждого ребенка (насколько это возможно),
продумывается создание условий, при которых ученик будет вынужден совершать
шаги к получению нового знания и использовать при этом разные способы и виды
общения, открывать для себя лично все новые и новые горизонты. Роль учителя при этом
– направление движения к получению знаний, консультационная и экспертная помощь.
8


Это как айсберг: на самом верху - только десятая его часть, основная, самая « тяжелая»
- под водой – подготовительная работа учителя. Таким образом, происходит
перераспределение ролей не только в процессе урока между учителем и учениками, но
и роли самого учителя в процессе подготовки и проведения урока.
Необходимо упомянуть еще и вот о чем. Естественно, одна и та же цель урока
может быть достигнута разными способами. Мультимедиа является исключительно
плодотворной образовательной технологией благодаря присущим ей качествам
интерактивности, гибкости, и интеграции различных типов мультимедийной учебной
информации, возможности учитывать индивидуальные особенности учащихся. Но все это
только при одном очень важном условии: учитель и ученики владеют ИКТ –
технологиями на необходимом уровне. Если учитель слабо владеет ИКТ – технологиями
или учащиеся испытывают значительные затруднения в работе с компьютером и
необходимым ПО и т.д., то тогда использование в уроке данного инструмента
нерационально, неуместно.
Учитель составляет план урока исходя из его целей, при отборе учебного
материала он должен соблюдать основные дидактические принципы: систематичности и
последовательности, доступности, дифференцированного подхода, научности и др. При
этом компьютер не заменяет учителя, а только дополняет его. Такому уроку свойственно
следующее:
1) принцип адаптивности: приспособление компьютера к индивидуальным
особенностям ребенка;
2) управляемость: в любой момент возможна коррекция учителем процесса
обучения;
3) интерактивность и диалоговый характер обучения; – ИКТ обладают
способностью "откликаться" на действия ученика и учителя; "вступать" с ними
в диалог, что и составляет главную особенность методик компьютерного
обучения;
4) оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы;
5) поддержание у ученика состояния психологического комфорта при общении с
компьютером;
6) неограниченное обучение: содержание, его интерпретации и приложения
сколько угодно велики.
Компьютер может использоваться на всех этапах: при подготовке урока, в
течение всего процесса – при объяснении (введении) нового материала, закреплении,
повторении, контроле ЗУН.
При этом компьютер выполняет следующие функции. В функции учителя
компьютер представляет собой:
− источник учебной информации;
− наглядное пособие;
− тренажер;
− средство диагностики и контроля.
В функции рабочего инструмента:
− средство подготовки текстов, их хранение;
− графический редактор;
− средство подготовки выступлений;
− вычислительная машина больших возможностей.
Работы конкурса показывают, что педагоги активно используют презентации в
процессе урока. Их назначение:
− иллюстрация материала урока,
− роль школьной доски демонстрация различного материала без обсуждения;
9


− демонстрация материала урока для дальнейшего обсуждения в классе, группах;
− работа с материалом, использование возможностей интерактивной доски для
осуществления работы с материалом презентаций (заполнение таблиц, работа с
тестами и т.д.)
− использование в презентациях различных возможностей для обучения –
локальных образовательных ресурсов.
Данный перечень составлен по мере убывания количества работ с такими ММ
ресурсами. Он показывает, что интерактивные возможности ММ используются не в
полную меру. Тут есть куда еще двигаться педагогам: повышение квалификации в этом
направлении должно идти по линии практического навыка использования
интерактивности ММ в образовательном процессе. Точнее я бы сказала,
применение/использование всех преимуществ ММ в образовательной среде урока.

III. Возможности ММ – технологий, наиболее приемлемые для достижения
результатов современного образования

Педагоги используют ММ потому, что применение мультимедиа позитивно
сказывается сразу на нескольких аспектах учебного процесса:
− стимулирование таких аспектов обучения, как восприятие и осознание
информации;
− повышение мотивации учащихся;
− развитие навыков совместной работы и коллективного познания у
учащихся;
− развитие у учащихся более глубокого подхода к обучению.
Мультимедиа могут быть использованы учащимися с различными каналами
восприятия учебного материала: некоторые учащиеся предпочитают учиться посредством
чтения, другие - посредством восприятия на слух, третьи - посредством просмотра видео и
т.д. К тому же качественное использование ММ педагогом в процессе урока может дать
возможность учащимся работать над учебными материалами по-разному – создает
условия выбора для ученика решать, как изучать материалы, как применять
интерактивные возможности приложения и как реализовать совместную работу со своими
соучениками. Таким образом, ученики становятся активными участниками
образовательного процесса.
Использование качественных мультимедиа, таким образом, позволяет сделать
процесс обучения гибким по отношению к социальным и культурным различиям между
учащимися, их индивидуальным стилям и темпам обучения и их интересам.
В подавляющем количестве материалов отсутствует характеристика класса, нет описания
ориентации материала урока на определенный класс с определенными проблемами, а
также обоснования для решения каких проблем класса используется ММ - компонент. А
это одно из самых важных составляющих урока! Вообще основное преимущество ММ –
компонента в его возможности комплексно подходить к решению задач урока или занятия
– он решает комплекс задач как по отношению к ученикам, так и по отношению к
педагогам. Вот это главный ответ на вопрос «почему?»
Учитель использует ММ на уроке затем, чтобы использовать преимущества ММ,
необходимые для решения задач урока:
− индивидуализация обучения;
− интенсификация самостоятельной работы учащихся;
− рост объема выполненных на уроке заданий;
− расширение информационных потоков при использовании.

10


Но это не всё. Что еще дает учителю и учащимся ММ на уроке?
Попробую сформулировать более четко.

ММ дает учителю возможность:
− переложить часть своей работы на ПК, делая при этом процесс обучения более
интересным, разнообразным, интенсивным: становится более быстрым процесс
записи определений, теорем и других важных частей материала, так как учителю
не приходится повторять текст несколько раз (он вывел его на экран), ученику
не приходится ждать, пока учитель повторит именно нужный ему фрагмент;
− помогает оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать
новые, нетрадиционные формы и методы обучения, стимулирует его
профессиональный рост и все дальнейшее освоение возможностей ММ;
− за короткое время получать объективную картину уровня усвоения изучаемого
материала у всех учащихся и своевременно его скорректировать. При этом есть
возможность выбора уровня трудности задания для конкретного ученика.
ММ дает учащимся:
− повышение мотивации и познавательной активности за счет разнообразия форм
работы;
− возможности включения игрового момента: позволяет получать удовольствие от
увлекательного процесса познания, не только силой воображения раздвигая
стены школьного кабинета, но с помощью новейших технологий позволяет
погрузиться в яркий красочный мир. Такое занятие вызывает у детей
эмоциональный подъем, даже отстающие ученики охотно работают с
компьютером;
− сразу после выполнения теста (когда эта информация еще не потеряла свою
актуальность) он получает объективный результат с указанием ошибок, что
невозможно, например, при устном опросе;
− освоение учащимися современных информационных технологий. На уроках,
интегрированных с информатикой, ученики овладевают компьютерной
грамотностью и учатся использовать в работе с материалом разных предметов
один из наиболее мощных современных универсальных инструментов –
компьютер. С его помощью они решают уравнения, строят графики, чертежи,
готовят тексты, рисунки для своих работ. Это – возможность для учащихся
проявить свои творческие способности.

Использованные литература и источники

1. А.В. Овчаров «Информатизация образования как закономерный процесс в
развитии педагогических технологий». http://aeli.altai.ru/nauka/sbornik/2000/ovcharov2.html
использован перевод статьи http://www.ido.rudn.ru/Open/ikt/chrest6.htm
2. О.П.Окопелов «Процесс обучения в виртуальном образовательном
пространстве». // Информатика и образование, 2001. №3
3. Медиаобразование как фактор реализации стандартов в образовательной области
"Обществознание" http://www.mediaeducation.ru/publ/bond.shtml
4. Мультимедиа в образовании http://www.ug.ru/archive/3623
5. Понятие информационно – коммуникационных технологий – (ИКТ) и их роль в
образовательном процессе. http://www.ido.rudn.ru/nfpk/mult/mult8.html

11


ВИДЫ И КЛАССИФИКАЦИЯ ПРЕЗЕНТАЦИЙ.

Котова Янина Владимировна,
муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа
с углубленным изучением отдельных предметов,
учитель начальных классов,
Волгоградская область, г. Волжский

За последнее десятилетие в мире произошла компьютерная революция.
Компьютеры основательно вошли в нашу жизнь. Многие сферы деятельности человека
невозможно представить без помощи компьютера. В этой ситуации возникает вопрос, как
на компьютере максимально удобно и эффективно представить нужную вам информацию
для другого человека (слушателей), чтобы облегчить его общение с компьютером,
привлечь его внимание, заинтересовать. Здесь большую помощь могут оказать
современные мультимедиа технологии.
Известно, что человек большую часть информации воспринимает органами зрения
и органами слуха (это давно замечено и эффективно используется в кино и на
телевидении). Мультимедиа технологии позволяют воздействовать одновременно на эти
важнейшие органы чувств человека. Сопровождая динамический визуальный ряд (слайд-
шоу, анимацию, видео) звуком, мы можем рассчитывать на большее внимание со стороны
человека. Следовательно, мультимедиа технологии позволяют представлять информацию
в максимально эффективном виде.
В большинстве случаев, учителю требуется разрабатывать сравнительно
несложные мультимедиа-приложения, «презентационного» характера. В этом случае
вполне достаточно более простых средств, входящего в комплект общераспространенного
сегодня пакета Microsoft Office стандартного приложения Power Point. Презентации дают
возможность подать в привлекательном виде тщательно подготовленную информацию.
Слайд - логически автономная информационная структура, содержащая различные
объекты, которые представляются на общем экране монитора, листе бумаги или на листе
цветной пленки в виде единой композиции.
В составе слайда могут присутствовать следующие объекты: заголовок и
подзаголовок, графические изображения (рисунки), таблицы, диаграммы,
организационные диаграммы, тексты, звуки, маркированные списки, фон, колонтитул,
номер слайда, дата, различные внешние объекты.
Совокупность слайдов, собранных в одном файле образуют презентацию. В одной
презентации может быть произвольной число слайдов. Презентация - это набор слайдов,
объединенных возможностью перехода от одного слайда к другому и хранящихся в
общем файле. Для создания высокопрофессиональных видеоматериалов с помощью Power
Point не обязательно быть художником. Поставляемые в комплекте с программой
шаблоны дизайна обеспечивают высокое качество результата. Для полноценного
использования всех возможностей Power Point не требуются глубокие знания принципов
работы компьютера. Power Point позволяет в минимальный срок разработать конкретную
последовательность привлекательных, выполненных на высоком профессиональном
уровне слайдов. Демонстрационный модуль комплекса Power Point поддерживает
множество достаточно сложных эффектов, таких как “ожившие” диаграммы, звук,
музыкальное сопровождение, встроенные видеофрагменты и широко распространенные
плавные переходы между слайдами. Наборы легко модифицируемых фоновых рисунков и
цветовых схем слайдов являются частью богатого арсенала выразительных средств Power
Point. Если нужна презентация с гибкой адаптацией к аудитории, то возможно
12


интерактивное управление демонстрацией слайдов, когда оператор по ходу презентации
получает возможность продемонстрировать дополнительные слайды, представляющие
собой ответвления от основного сюжета, или вывести на экран скрытую до тех пор
информацию, отвечая этим на вопросы аудитории.
Программа Power Point является лидером среди систем для создания презентаций.
С ее помощью текстовая и числовая информация легко превращается в профессионально
выполненные слайды и диаграммы, пригодные для демонстрации перед современной
весьма требовательной аудиторией. Разработчики Power Point исходили из
предположения, что данной программой пользуются не каждый день и поэтому
программа должна быть предельно понятной для пользователя и простой в эксплуатации.
Такого рода электронные презентации, содержащие специальные видеоэффекты,
подобные применяемым в телевидении, звуковые фрагменты, музыку, элементы анимации
и даже видеоклипы, сегодня наиболее популярны, а возможности Power Point в создании
электронных презентаций и управлении ими отвечают самым современным требованиям.
Целью любой презентации является визуальное представление замысла автора,
максимально удобное для восприятия конкретной аудиторией и побуждающее ее на
позитивное взаимодействие с объектом и/или автором презентации. Задачи презентации
вытекают из ее вида и способов ее представления аудитории и, благодаря этому,
формулируются достаточно просто.
Современная презентация базируется на двух подходах.
Сегодня существуют два основных подхода к подготовке и проведению
презентации.
Первый представляет собой традиционную демонстрацию набора слайдов,
подготовленных на компьютере и распечатанных на прозрачной пленке. Компьютер здесь
выступает в роли вспомогательного средства при подготовке слайдов, а сама технология
презентации остается классической.
Второй подход заключается в использовании компьютера непосредственно в
демонстрации презентационных материалов. Естественно, что набор технических
возможностей во втором случае гораздо шире.
Компьютер влияет на искусство современной презентации, и не только как
средство, дающее большую свободу творчества, но и как своего рода генератор новой
эстетики.
Компьютерные технологии презентации обладают привлекательностью как для
занятий с непосредственным участием преподавателя, так и для целей дистанционного
режима обучения. Обладая такой возможностью, как интерактивность, компьютерные
презентации позволяют эффективно адаптироваться под особенности обучающихся.

Временная интерактивность обеспечивает возможность обучаемому
самостоятельно определять начало, продолжительность процесса учения и скорость
продвижения по учебному материалу. Интерактивность по очередности позволяет
обучаемому свободно определять очередность использования фрагментов информации.

13


Содержательная интерактивность дает возможность обучаемому изменять, дополнять
или же уменьшать объем содержательной информации.
Усиление интерактивности приводит к более интенсивному участию в процессе
учения самого обучаемого. Это способствует повышению эффективности восприятия и
запоминания учебного материала. Учитывая большие дидактические возможности
компьютерного представления знаний, уже в ближайшее время следует ожидать более
интенсивное использование компьютерных презентаций в образовании.
Весь процесс разработки презентации может быть разбит на несколько этапов:
При планировании презентации помните об аудитории. Большинство презентаций
демонстрируются докладчиком для непосредственно присутствующей аудитории.

Задачи Описания с гиперссылками на процедуры
Планирование Демонстрация презентации непосредственно
презентации, которая будет аудитории обычно является самым лучшим методом,
представлена непосредственно особенно, когда информация сложна для понимания, и
аудитории ожидается, что у слушателей будут вопросы.

Планирование Демонстрация презентации без докладчика может
презентации, которая будет быть выбрана в следующих случаях.
демонстрироваться без Например, может потребоваться подготовить
докладчика презентацию для автоматической демонстрации (в
циклическом режиме) на стенде фирмы или для вывода на
полном экране (киоск - компьютер и монитор, обычно
расположенные в часто посещаемых местах; может
включать сенсорные экраны, звук или видео. Киоски
могут быть настроены для отображения презентаций
PowerPoint автоматически, непрерывно или в обоих
режимах.) во время выставки-ярмарки или конференции.
Большинство элементов управления можно сделать
недоступными, чтобы защитить автоматическую
презентацию от изменений, вносимых пользователями.
Необходимо отправить презентацию в сообщении
электронной почты или разместить ее в Интернете.

Например, может потребоваться подготовить презентацию для автоматической
демонстрации (в циклическом режиме). Перед демонстрацией презентации можно
потренироваться и создать дополнительные материалы для аудитории. Перечисленные
далее задачи не обязательны, они зависят от способа демонстрации, возможностей
демонстрационного компьютера и потребностей аудитории.

Задачи Описание с гиперссылками на
процедуры
Репетиция и определение времени Можно провести репетицию
демонстрации презентации презентации, чтобы убедиться, что она
укладывается в определенные временные
рамки. При репетиции можно использовать
функцию «Настройка времени», чтобы
записать время, необходимое для
демонстрации каждого слайда. Затем
записанное время можно использовать для
14


автоматической смены слайдов при
демонстрации презентации реальной
аудитории.
Установка средства просмотра Power Если на компьютере,
Point Viewer предназначенном для созданной
презентации, не установлено приложение
Power Point, следует установить средство
просмотра Power Point Viewer.
Создание и печать раздаточных Презентацию можно распечатать в
материалов форме раздаточных материалов — с одним,
двумя, тремя, четырьмя, шестью или
девятью слайдами на странице, по которым
слушатели смогут следить за докладчиком
во время презентации или в дальнейшем
использовать для справки.
Создание и печать страниц заметок Можно создать страницы заметок
(страницы заметок - распечатанные
страницы с авторскими заметками,
расположенными под соответствующими
им слайдами), чтобы использовать как
заметки для себя на время презентации, или
раздать их слушателям.
Просмотр перед печатью Прежде чем печатать слайды,
страницы заметок или раздаточные
материалы, их можно просмотреть и внести
необходимые изменения.
Печать слайдов При печати слайдов Power Point 2007
задает цвета презентации так, чтобы они
соответствовали возможностям выбранного
принтера. Если в параметрах принтера
задана черно-белая или полутоновая шкала
(оттенки серого – набор цветовых оттенков
от белого до черного, используемый при
отображении или печати текста и графики),
слайды будут напечатаны таким образом.
Печать презентации в черно-белом Всю презентацию — слайды,
или полутоновом режиме структуру, страницы заметок и раздаточные
материалы — можно напечатать в цвете,
оттенках серого или в черно-белом режиме
без серого. Однако наиболее часто
выбирается печать в черно-белом или
полутоновом режиме.
Сохранение как файла в формате Файл может быть сохранен в
Portable Document Format (PDF) (PDF - формате PDF или XPS из программы
формат файлов, основанный на языке выпуска 2007 системы Microsoft Office
PostScript; сохраняет форматирование только после установки надстройки.
документов и делает возможным совместное
использование файлов) или XML Paper
Specification (XPS)

15


Классификация презентаций по способу представления.

Презентация, содержащая значимую информацию и сопровождаемая
докладчиком.
Фактически это – самостоятельная презентация, несущая в себе всю или большую
часть информации, предназначенной для слушателей. Докладчик может сопровождать
презентацию небольшими комментариями. Для такой презентации характерны следующие
черты.
1. Исходный интерес аудитории к презентации неизвестен.
2. Презентация полностью или частично может демонстрироваться без
сопровождения докладчиком.
3. Внимание аудитории сосредоточено на информации, содержащейся в
4. В подавляющем большинстве случаев используется презентационное
оборудование.
5. Презентация представляется группе слушателей.
6. Время представления презентации чаще всего ограничено.
Презентация, сопровождающая выступление докладчика.
В данном случае основную информацию до аудитории доносит докладчик,
презентация служит для уточнения отдельных положений доклада, содержит большие
массивы данных и т.п. Такую презентацию характеризуют следующие черты.
1. Исходный интерес аудитории к презентации неизвестен.
2. Внимание аудитории, главным образом, сосредоточено на докладчике.
3. Презентация полностью управляется докладчиком.
4. В большинстве случаев используется презентационное оборудование.
5. Презентация представляется группе слушателей.
6. Время представления презентации чаще всего ограничено.
Презентация, предназначенная для самостоятельного просмотра пользователем.
Такая презентация может размещаться, например, на презентационном компакт-
диске организации. Предполагается, что во время просмотра презентации пользователь не
будет иметь никаких дополнительных источников информации. Такую презентацию
характеризуют следующие черты.
1. Внимание пользователя сосредоточено только на презентации.
2. Пользователь изначально заинтересован презентацией.
3. Презентация полностью управляется пользователем.
4. Чаще всего презентация просматривается пользователем с экрана компьютера.
5. Презентация просматривается одним пользователем или небольшой группой
пользователей.
6. Время представление презентации чаще всего не ограничено и зависит от
интереса пользователя к презентации.
Презентация, распечатанная для распространения среди слушателей
1. Слушатели имеют возможность просмотреть презентацию, не дожидаясь
пояснений докладчика.
2. Докладчик должен иметь возможность точно указывать на определенные слайды
3. Распечатанные слайды, скорее всего, останутся у слушателей.
4. Воспринимать информацию с бумажного носителя гораздо легче, чем, например,
с экрана проектора. Поэтому информации на слайдах может быть относительно много.

16


Классификация презентаций по интерактивности.
Линейная презентация
1. Слайды презентации сменяют друг друга последовательно.
2. Пользователь пассивен, его участие в управлении презентацией незначительно.
3. Внимание пользователя акцентируется на просматриваемом слайде, содержание
просмотренных слайдов быстро забывается.
4. Требования пользователя к качеству потребляемой информации невысоки.
Интерактивная презентация
1. Слайды презентации демонстрируются в зависимости от действий пользователя.
2. Пользователь активен и в значительной степени управляет ходом презентации.
3. Пользователь держит в памяти значительную часть презентации, рассматривая
каждый слайд как продолжение предыдущих.
4. Требования пользователя к качеству потребляемой информации высоки – он
ожидает адекватной реакции на производимый выбор.

Классификация презентаций по содержанию.

Самые общие рекомендации, так как изначально содержание не особенно известно.
Слушатель = пользователь
Презентация поддержки учебного процесса
1. Презентация часто является частью учебного комплекса презентационных
материалов.
2. Презентация одновременно является источником информации и средством
привлечения внимания слушателей.
3. Презентация должна быть технологична. Внесение изменений, тиражирование и
создание на ее основе новых презентаций должны осуществляться максимально просто.
4. Презентация должна быть универсальна с точки зрения используемых средств
презентации (должна одинаково эффективно использоваться с использование
мультимедиа-проектора, с прозрачных пленок, будучи распечатанной и т.д.)
Презентация проекта
1. Презентация имеет ярко выраженный рекламный характер, какой бы ни была
содержащаяся в ней информация, конечной целью она имеет распространение
представляемого проекта.
2. Сюжет презентации зациклен на проекте.
3. Представляться должен не только проект, но и способ взаимодействия с ними.
4. Презентация должна быть, по возможности, короткой.
Презентация информационной поддержки
1. Презентация используется для создания постоянного информационного фона в
определённом месте.
2. Презентация зациклена.
3. Каждый пользователь контактирует с презентацией непродолжительное время и
с произвольной ее частью.
4. Любой интерес пользователя, возникший при просмотре презентации, должен
быть удовлетворен.
Презентация-отчет
1. Значительную часть отчетной информации придется укрупнять и сокращать
перед вводом в презентацию.
2. Изначальное отношение аудитории к презентации чаще всего известно и должно
быть учтено.
3. В каждом отчетном блоке презентации должна быть жестко выдержана схема
«задачи – действия – результаты – перспективы».
17


Использованная литература

1. Мануйлов В. Г. Мультимедийные компоненты презентаций Power Point XP
2. Информатика Базовый курс Учебное пособие для студентов вузов СПб.: Питер,
2003.- 638с. СПб.: Питер, 2002.
3. Хэлворсон М., Янг М. Эффективная работа с Ms Office 2000 СПб.: Питер, 2000.

НЕОБХОДИМОСТЬ И ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ММ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ:
КОГДА? ПОЧЕМУ? ЗАЧЕМ?

Спирина Вера Николаевна
Муниципальное образовательное
учреждение «Лицей № 149» г. Омска
учитель математики
г. Омск

Время, в котором мы живём, называют «информационной эпохой». Сейчас самым
важным становится информация и способы её получения. Использование ММ в системе
образования влечёт за собой радикальные изменения: раньше ее центром являлся учитель,
а теперь – учащийся. Это дает возможность каждому ученику обучаться в подходящем
для него темпе и на том уровне, который соответствует его способностям.
Учитель занимает место грамотного руководителя ученика, сопровождающего его
на каждом этапе урока. Именно в таком качестве он имеет возможность значительно
повысить эффективность обучения. Скажи мне - и я забуду; покажи мне - и я запомню;
вовлеки меня - и я научусь, - гласит китайская пословица. Главным достоинством ММ
технологий является наглядность, так как большая доля информации усваивается с
помощью зрительной памяти, и воздействие на неё очень важно в обучении. Известно, что
большинство людей запоминает 5% услышанного и 20% увиденного. А одновременное
применение аудио- и видеоинформации повышает запоминаемость до 40-50%.
Применение Мультимедиа компонентов даёт возможность учителю представлять учебную
информацию в различных формах, делая тем самым процесс обучения более
качественным и эффективным. Экономия времени, необходимого для изучения
запланированного материала, составляет в среднем 30%, а полученные таким образом
знания сохраняются в памяти учащихся значительно дольше. А вот сэкономленное время
учитель расходует на вовлечение ученика в процесс познания.
С появлением возможности использовать ММ, я незамедлительно стала применять
презентации в качестве сопровождения на различных этапах своих уроков.
− Этап проверки домашнего задания: на экране учащиеся видят правильно
выполненные и оформленные упражнения. Прошу прокомментировать ход
решения отдельными учащимися. Задаю провокационные вопросы с целью
проверки, сам ли ученик выполнял задания или просто списал его с решебника.
− Этап открытия нового знания: предлагаю задания и вопросы, подводящие к
рассмотрению новой темы. На слайдах демонстрируются основные понятия,
таблицы, раскрывающие особенности нового материала.

18


− Этап первичного закрепления знаний: предлагаю задания, требующие
мыслительной активности, осмысления материала, демонстрацию правильного
решения при возникновении затруднений и после обсуждения.
− Этап самостоятельной работы с самопроверкой и самооценкой: предлагаю
задания разного уровня сложности, инструкции по их выполнению,
демонстрацию правильно выполненного задания.
− Этап подведения итога урока: проговаривание новых понятий с одновременным
просмотром соответствующих слайдов.
В зависимости от уровня возможностей ученика я предлагаю:
− закончить решение задачи или примера;
− найти ошибку в уже решённой задаче;
− решить тест и выбрать верный ответ среди предложенных.
Ученику важно увидеть подтверждение своей правильно выполненной работы,
поэтому все ответы на предлагаемые задания показываю ученику, после того, как он
предложит свой вариант ответа. И как приятно видеть заблестевшие от удовольствия
глаза ребёнка, когда его ответ совпадает с правильным. «Ну да, так и должно быть», -
думает сильный ученик. «Ого, и у меня тоже уже получается», - думает ребёнок со
слабыми учебными возможностями.
Трудно обходиться без экрана и проектора во время изучения темы «Функция»,
особенно в старших классах: чётная функция, нечётная функция, периодическая функция,
тригонометрические функции. При изучении этих тем использую для закрепления
задания: составь из предложенных кусочков системы координат ту или иную функцию.
Работающий с экраном ученик под контролем всего класса. Совместно обсуждают,
правильно или нет выполнена работа, исправляют ошибки. При выполнении домашнего
задания в тетради, работа выполняется уже без проблем.
Очень много времени ученик проводит дома за компьютером. И чтобы это время
хотя бы частично принесло ему пользу, даю задание подобрать историческую справку по
изучаемой теме, или составить презентацию для устной работы, или подобрать
интересную задачку по теме, которую «никто в классе решить не сможет».
Активно вовлекаю ребят в участие в сетевых проектах по предмету. Здесь
представляются широкие возможности для проявления себя как раз не очень успешным
детям. Подготовка ответов на задания этапов, коллективное обсуждение заданий
повышает уровень их самооценки.
Использование ММ в образовательном процессе позволяет разнообразить урок,
сделать его интересным и познавательным для ученика. Желание улучшить качество
уроков, используя ММ компоненты, привело меня на конкурс «Мультимедиа урок в
современной школе». На первом конкурсе участвовали командой из учителей и
учащихся, а во втором и третьем конкурсах работаю в качестве эксперта. Здесь я
познакомилась с творческими, неравнодушными к современному подростку коллегами,
увидела разнообразные интересные, познавательные разработки уроков. Приятно
осознавать что, несмотря ни на что, школа идёт в ногу со временем.

Используемый источник

http://dlib.eastview.com/browse/doc/22136391

19


ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Парасоцкая Ольга Николаевна,
МОУ Куриловская школа
Подольского района МО
учитель английского языка
Московская область
г. Подольск

“Чем раньше мы начнём преподавать
иностранный язык детям, тем раньше
познакомим их с миром детей,
говорящих на других языках”
Р.Фройденштайн

В последние годы все чаще поднимается вопрос о применении новых
информационных технологий в школе. Это не только новые технические средства, но и
новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной
целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие
коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению
иностранным языком.
Известно, что младший школьный возраст наиболее благоприятен для усвоения
иностранного языка. Учитывая сензитивный период для ребёнка к восприятию и
воспроизведению речи, в раннем возрасте можно развить и сохранить гибкость речевого
аппарата для формирования и совершенствования речевой способности человека в
течение всей его жизни. Пластичность природного механизма усвоения языка детьми
раннего возраста, природная любознательность, отсутствие “застывшей” системы
ценностей и установок, имитационные способности, отсутствие психологического барьера
боязни в использовании иностранного языка как средства общения и т.д. способствуют
эффективному решению задач, стоящих перед учебным предметом “Иностранный язык”.
Творческие задания ребята выполняют в игровой форме, что содействует становлению их
способностей и создает благоприятный психологический климат. Играя, дети легко
усваивают сложные понятия, и изучение иностранного языка превращается в яркое
увлекательное занятие.
На своих уроках применяю информационно-коммуникационные технологии, в
частности презентации, тренажеры, тестовые оболочки с различными целями.
Так, например, при проведении урока по теме «Почта» в 3 классе использовала
компьютер для того, чтобы сформировать навыки письменной речи, осуществить
контроль языковых знаний (см. Приложение 1) и формировать устойчивую мотивацию к
изучению английского языка. Кроме того, на этом уроке с помощью ИКТ происходило
развитие навыков работы в команде и навыков самостоятельной работы с большим
объемом информации, т.к. в ходе урока были использованы групповые и индивидуальные
задания, при выполнении которых некоторые учащиеся, владеющие элементарными
навыками работы на ПК, развивали эти навыки, работая с различными тестовыми
заданиями.
Следует выделить несколько преимуществ компьютерного обучения английскому
языку.
1. Создание благоприятного психологического климата, повышение
мотивации изучения английского языка.

20


2. Методические достоинства компьютерного обучения: большая степень
интерактивности обучения, чем при работе в кабинете; возможность
самостоятельно выбирать темп и уровень выполняемых заданий
соответствует принципам индивидуального обучения (см. Приложение 2).
Данный текст был составлен по шаблону, созданному Хоружа Сергеем
Алексеевичем, Александровский профессиональный лицей города Санкт-
Петербурга.
3. Технические преимущества обучения английскому языку при помощи
компьютера: использовать программы проверки грамматики и орфографии.
Графические возможности компьютера позволяют реализовать принцип
наглядности обучения (см. Приложение 3)
Но не на каждом уроке можно применять компьютеры, т.к. это не позволяет сделать
санитарно-гигиенические нормы. На нашем уроке каждый учащийся работает за ПК,
выполняя разные задания, не более 5 минут.
Применение компьютеров на уроках английского языка значительно повышает
интенсивность учебного процесса. При компьютерном обучении усваивается гораздо
большее количество материала, чем это делалось за одно и то же время в условиях
традиционного обучения. Кроме того, материал при использовании компьютера
усваивается прочнее.
Компьютер для меня является незаменимым помощником для подготовки и
проведения тестирования, мониторинга учебного процесса, собственного
информационного наполнения инструментальных сред для разработки компьютерных
уроков, подготовки дидактических материалов, использования ресурсов и услуг Интернет,
а также для проектной деятельности.
Внедрение в учебный процесс мультимедийных программ и электронных
приложений к урокам не исключаю традиционные методы обучения, а гармонично
сочетаю их с ИКТ на всех этапах обучения: ознакомление, тренировка, применение,
контроль.
Использование компьютера позволяет не только многократно повысить
эффективность обучения, но и мотивировать учащихся к дальнейшему самостоятельному
изучению английского языка.

21


Приложение 1

Заполните пропуски в письме (слова появляются на экране)

Dear friend,
My name is Kostya. I like to (1) letters to different people. I post letters in the (2) which
is near my house. I’m fond of collecting (3) . I have a (4) collection. My favorite (5)
is white. I like dogs very much. And what is your (6) pet? I hope I’ll visit your (7) one
day.


22



Использованные источники

1. http://festival.1september.ru/articles/507487/

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Афанасенкова Людмила Михайловна,
МБОУ «СОШ № 32» г.Норильска,
зав.кафедрой иностранных языков
Центра дистанционного образования «Эйдос»
г. Норильск

1. Введение.
Использование ИКТ в образовании является одним из важнейших направлений
развития информационного общества. Система образования сегодня развивается в
ситуации «шока от будущего», – человек рождается и учится в одном мире, а
самостоятельно действовать ему придется в другом. В этих условиях школа должна
формировать у учащихся новые навыки – умение адаптироваться и найти себя в этом

23


мире, умение самостоятельно собирать информацию, анализировать, обобщать и
передавать ее другим людям, осваивать новые технологии. Адекватным ответом на
вызовы времени является реализация новой модели учебного процесса, ориентированного
на самостоятельную работу учащихся, коллективные формы обучения, формирование
необходимых навыков. Большую роль в этой трансформации может и должно сыграть
активное применение в учебном процессе информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ), поскольку:
− изучение и применение ИКТ в учебном процессе позволяет получить учащимся навыки
и квалификации, необходимые для жизни и работы в современном обществе;
− ИКТ являются эффективным инструментом для развития новых форм и методов
обучения, повышающих качество образования;
− широкое применение ИКТ создает условия для повышения доступности образования,
для перехода от обучения на всю жизнь к обучению через всю жизнь (Life Long
Learning – LLL-парадигма), обеспечивающему постоянную адаптацию к условиям
развития информационного общества и экономики, основанной на знании.
Информатизация является необходимым компонентом и условием общей
модернизации образования, обновления содержания и форм учебной деятельности, всего
уклада школы, управления образованием. Без информатизации выполнить в полном
объеме программу модернизации невозможно. Информатизация образования является
приоритетом развития социальной сферы РФ, обозначенным в документах Правительства
России. Обучение иностранному языку, как часть образовательного процесса, не может
остаться в стороне этих глобальных изменений в школе.
Не только новизна работы с компьютером, которая сама по себе способствует
повышению интереса к учебе, но и возможность регулировать предъявление учебных
задач по степени трудности, поощрение правильных решений позитивно сказываются на
мотивации.
Принципиальное отличие системы обучения c применением ИКТ от традиционной
заключается в ее технологической базе, в реализации высокого потенциала компьютерных
и коммуникационных технологий. Это позволяет решить одни из главных проблем
образования:
− повышения качества образования;
− увеличения степени доступности образования;
− повышения экономического потенциала в стране за счет роста образованности
населения (человеческий капитал);
− интеграции национальной системы образования в научную, производственную,
социально-общественную и культурную информационную инфраструктуру мирового
сообщества.

2. Компьютерные технологии в преподавании английского языка.

Процессы обновления в сфере обучения иностранным языкам в современной школе
создают ситуацию, в которой педагогам предоставлены право и возможность
самостоятельного выбора учебных пособий и других обучающих средств. Современный
учитель отказывается от готовых методических "рецептов", жестко регламентирующих
деятельность в рамках конкретной методической системы, в пользу анализа современной
ситуации обучения иностранным языкам, в пользу эффективного использования новых
технологий в учебном процессе. Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия
практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы
обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё
творчество. Задача учителя - активизировать познавательную деятельность учащегося в

24


процессе обучения иностранным языкам. Современные педагогические технологии такие,
как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых
информационных технологий, Интернет - ресурсов помогают реализовать личностно -
ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и
дифференциацию обучения с учётом способностей детей, их уровня обученности,
склонностей и т.д.
Современные технологии - это, несомненно, компьютерные технологии, имеющие
ряд преимуществ перед традиционными методами.
Компьютерное обучение несет в себе огромный мотивационный потенциал.
Компьютер - это средство, используемое учителем в учебном процессе, которое
может выполнять разнообразные функции в процессе обучения иностранным языкам:
− средство тренировки;
− средство создания текстов на изучаемом языке;
− средство обработки и хранения статистической информации об учебной деятельности;
− средство коммуникации с носителями языка в системе электронной почты и др.
Основными направлениями использования ИКТ учителями иностранного языка
являются:
− мультимедиа-уроки, которые проводятся на основе компьютерных обучающих
программ: "Английский в три приема" и других;
− тестирование на компьютерах;
− дистанционные олимпиады;
− телекоммуникационные проекты;
− уроки на основе авторских компьютерных презентаций в форме лекций, семинаров,
лабораторных работ, докладов учащихся;
− проектная деятельность.
Все эти приемы и формы работы, кроме телекоммуникационных проектов, я
применяю на различных этапах урока и в различных видах речевой деятельности.
Методически формы работы с компьютером на занятиях английского языка могут быть
различными: освоение нового материала или его закрепление с использованием
обучающих программ, написание сочинений, изложений, диктантов, использование
программ-переводчиков при работе со сложными текстами, проверка грамотности и
правописания на английском языке, использование программ-тренажеров для пополнения
словарного запаса.

3. Обучение лексике с применением ИКТ.
Развитие лексических навыков для последующего их включения в речевую
деятельность учащихся является основной задачей в овладении лексикой. Применение
компьютерных технологий при формировании лексических навыков значительно
усиливает эффективность данного процесса.
Для отработки значения слова предлагаю учащимся, например, упражнение на
распределение слов по тематическим группам (vegetables: tomato, potato, cabbage, carrot;
fruit: orange, lemon, apple).
Для тренировки в употреблении слов с помощью компьютера предлагаю
учащимся составить предложение из данных слов: is, a, big, there, window, bedroom, in, my
(Тhere is a big window in my bedroom).
На этапе тренировки и применения лексики для продуктивной деятельности
определяющими будут операции по соединению слов, исходя из содержания
высказывания. С целью формирования продуктивных лексических навыков использую
компьютер для тренировки учащихся в действиях по сочетанию лексических единиц.
Например, упражнение для отработки:
25


- скажи, какими могут быть перечисленные предметы: envelope, stamp, paper, letter.
В другой колонке размещены прилагательные: big, old, white, long. Школьник должен
правильно составить словосочетания из данных прилагательных и существительных,
перемещая их из соответствующих колонок на строки снизу. При этом количество
незаполненных строчек подсказывает ученику, что есть другие возможные
словосочетания, которые он еще не составил. Учащийся, составивший словосочетаний
больше других, получает большее количество баллов.
С целью формирования продуктивного навыка выполняется упражнение по
заполнению пропуска в высказывании. Показателем правильности в данном случае
является соответствие смыслового значения подставляемой лексической единицы той, с
которой она сочетается. Например, я предлагаю учащимся заполнить пропуски в
диалогах подходящими лексическими единицами. Или, например, даю задание выбрать
фразу для ответа на вопрос.
Would you like some cabbage?
a) You are welcome
b) Yes, please
c) Help yourself
Быстрое выполнение подобных упражнений дает возможность увеличить объем
изучаемой лексики за счет сэкономленного времени. Компьютер позволяет также
интенсифицировать процесс обучения лексике на основе выполнения детьми разных, но
равных по сложности заданий. Приведу пример упражнения на употребление
лексических единиц в речевой деятельности: ребята должны составить целостный диалог
из разрозненных реплик.
- Yes, yes. Take it, please.
- Would you like potatoes and cheese?
- Help yourself.
- Yes, please. May I have five potatoes, please?
- Thank you! I like apples. May I have an apple?
Учащиеся, которые составили одинаковые диалоги, объединяются в пары. Они
читают и заучивают диалоги по ролям. После этого диалоги проигрываются перед всем
классом. При этом у детей, которые прослушивают диалоги, формируются рецептивные
лексические навыки.
Проведенная работа по формированию лексических навыков позволяет перейти к
формированию речевых навыков диалогической речи. Использование компьютерных
программ при формировании навыков учащихся на уроках показало, что компьютерные
технологии обучения полностью отвечают целям, поставленным при обучении лексике
иностранного языка.
Компьютерные технологии применялись мной наравне с традиционными
средствами обучения. Однако практика применения компьютерных программ показывает,
что компьютерные технологии имеют много преимуществ перед традиционными
методами обучения. Среди них индивидуализация и интенсификация самостоятельности
учащихся, повышение познавательной активности и мотивации, интенсификация
обучения и создание комфортной среды обучения.
4. Обучение грамматической стороне речи.
При обучении грамматике также стараюсь использовать различные приемы работы
с ИКТ.
Использую презентацию в Power Point для объяснения нового правила или для
проверки полученных знаний. Например, при изучении спряжения глагола to be я
рассказываю учащимся сказку о приключениях этого глагола, сопровождая рассказ
показом презентации. Яркая, красочная презентация помогает учащимся лучше запомнить
теоретический материал и в дальнейшем употреблять глагол to be без ошибок.
26


Также демонстрирую презентацию «Образование косвенного вопроса» при
изучении этой грамматической темы в 10 классе.
Для закрепления изученных грамматических правил использую упражнения с
обучающих дисков.
Изучила и применяю в своей работе такие обучающие диски, как: Бонк Н.А.
Английский. Шаг за шагом (2 части) (ООО Языковый центр “Интенс“), Bridge to English
(МедиаХауз. Syracuse Language), Oxford Platinum (Айрис . Magna Media), Tell me more.
Правильный английский без скучных правил (Aurolog , Scansoft, Новый диск),
Английский на каждый день (NMG), Advanced English (Media World), Репетитор “English”
(Magna Media, Репетитор Мультимедиа), Английский для общения (Magna Media,
Репетитор Мультимедиа), Игнатова Т.Н. Английский язык для общения (Compact disc),
Английский язык в три приема (Compact disc), Профессор Хиггинс. Английский без
акцента (ИстраСофт), Английский. Базовый курс (Эксфорс) и другие.
На этих дисках можно найти самые разнообразные упражнения по всем разделам
английской грамматики. Здесь есть упражнения различной степени сложности – от самых
простых до упражнений повышенной сложности, что позволяет дифференцированно
вести процесс обучения.
Например, используя диск с обучающей программой Профессор Хиггинс,
возможны такие виды работы, как:
а) упражнения на заполнение пропусков. Обучающая программа предлагает
учащемуся набор предложений с пропусками. В случае неверного ответа возможны
следующие варианты развития событий:
− запрет обучаемому переходить к следующему заданию или предложению;
− переход обучаемого к следующему заданию или предложению с последующей их
корректировкой, а именно выделение другим цветом правильного ответа или
проставление знака “крестик”, означающего неверный ответ;
б) упражнения в виде игры на составление предложений, во время которой
обучаемый наводит курсор на необходимое слово, которое после этого перемещается в
составляемое предложение и становится за последним перемещённым словом.
Недостатком такой игры является невозможность переместить в необходимое место
любое слово, перемещённое ранее последнего без коренной ломки всего предложения.
Другим примером является уникальный интерактивный учебник «Grammar Land»,
который поможет повысить уровень знания языка в кратчайшие сроки. Большой объем
теоретического материала по современной грамматике английского языка, который
иллюстрируется многочисленными примерами, охватывает повседневную, деловую и
коммерческую лексику.
Интерактивный учебник «Grammar Land» включает все части речи английского
языка, полную структуру английского предложения, а также приложение в виде
грамматических таблиц. В программе большое внимание уделяется особенностям
употребления знаменательных и служебных слов, синтаксических структур в разговорной
речи и деловом английском языке в сопоставлении с русской грамматикой.
Для удобства работы пользователя с материалом иллюстрации теоретического
материала вынесены из основного текста. Пользователь сначала знакомится с каким-либо
утверждением, а затем переключается на иллюстрирующие его примеры, которые
озвучены носителями языка.
Для закрепления материала предусмотрены захватывающие игровые упражнения,
позволяющие пользователю оценить уровень знания определенного раздела грамматики и
по желанию перейти в грамматическую статью для изучения материала, после чего можно
опять вернуться к игровым упражнениям.

27


При изучении темы «Модальные глаголы» не только демонстрирую учащимся
презентацию с теоретическим материалом, но и использую тренажер «Глагол can» для
отработки употребления этого глагола в речи учащихся.
Интегрирование обычного урока с компьютером позволяет преподавателю
наиболее эффективно производить контроль над обучением при помощи тестов.
Проведение тестов на компьютере позволяет проверить качество знаний за считанные
секунды. Я готовлю тесты самостоятельно в редакторе Microsoft Excel. Также использую
для этого специальную тестовую программу Hot Potatoes, которая позволяет создавать
тесты разного типа: составление предложений из данных вразброс слов, совмещение,
кроссворды, заполнение пропусков в тексте.
При изучении темы «Предлоги места» в 5 классе использую игру, выполненную в
программе Macromedia Flash для проверки усвоения учащимися данной темы.
Огромный потенциал дает учителю при обучении грамматике Интернет. Здесь
можно найти не только упражнения по всем разделам английской грамматики, но и он-
лайн тесты, в которых сразу же оценивается результат учащегося. В своей работе
пользуюсь многими сайтами сети Интернет, что позволяет мне более качественно и
быстро проверить усвоение учащимися грамматического материала.

5. Обучение фонетике и чтению.

Обучение фонетике и чтению в 5 классе является основной задачей. Поэтому
учителя английского языка стараются найти такие приемы и формы работы, которые
предоставили бы им возможность с наибольшей отдачей выполнить эту задачу. Здесь мне
также помогают приемы работы с применением ИКТ. Во-первых, стараюсь при каждом
удобном случае использовать на уроке обучающие диски с фонетическими
упражнениями. Но в связи с тем, что время занятия ограничено, рекомендую детям
заниматься с такими дисками дома, так как сейчас в большинстве семей имеются
компьютеры. Во-вторых, при объяснении правил чтения использую презентации в Power
Point.
Наряду с обучающими дисками и презентациями использую очень интересное и
полезное пособие для учителей английского языка «Читаем весело», выполненное в
программе Macromedia Flash, которое я обнаружила в Интернете. Это пособие в яркой и
занимательной форме дает учащимся представление о правилах чтения английских
гласных букв, а затем в нем приводятся контрольные задания на проверку усвоения
материала.
Для проверки понимания прочитанного применяю тесты, выполненные в редакторе
Word, что является самым простым применением ИКТ в процессе обучения. При
возможности работы в компьютерном классе применяю тесты, выполненные в Excel,
которые позволяют быстро проверить правильность выполнения задания всеми
учащимися путем выведения результатов учащихся на компьютер учителя.

6. Применение компьютерных презентаций.

Применение компьютерных презентаций в учебном процессе позволяет
интенсифицировать усвоение учебного материала учащимися и проводить занятия на
качественно новом уровне, используя вместо аудиторной доски проецирование слайд-
фильмов и опорных таблиц с экрана компьютера на большой настенный экран.
Применение компьютерной презентации позволит существенно повысить
эффективность урока.

28


Презентация позволяет воздействовать сразу на несколько видов памяти:
зрительную, слуховую, эмоциональную и в некоторых случаях моторную.
Эффективность воздействия учебного материала на учащихся во многом зависит от
степени и уровня иллюстративности материала. Визуальная насыщенность учебного
материала делает его ярким, убедительным и способствует интенсификации процесса его
усвоения. Компьютерные презентации позволяют акцентировать внимание учащихся на
значимых моментах излагаемой информации и создавать наглядные эффектные образы в
виде иллюстраций, схем, диаграмм, графических композиций и т.п.
Обладая такой возможностью, как интерактивность, компьютерные презентации
позволяют эффективно адаптировать учебный материал под особенности обучающихся.
Усиление интерактивности приводит к более интенсивному участию в процессе обучения
самого обучаемого, что способствует повышению эффективности восприятия и
запоминания учебного материала.
Использовать презентацию в учебном процессе можно на различных этапах урока,
при этом суть её как наглядного средства остаётся неизменной, меняются только её
формы, в зависимости от поставленной цели её использования.
Стоит ли создавать презентации на каждый урок и не слишком ли много времени
это занимает? Совершенно не обязательно постоянно использовать презентации, тем
более что в некоторых случаях это может навредить, однако, в тех случаях, когда
материал урока содержит большое количество иллюстративного материала, применение
компьютерной презентации позволит существенно повысить эффективность урока.
В основу использования на уроках иностранного языка мультимедийных
презентаций положен коммуникативный подход к овладению всеми аспектами
иноязычной культуры: познавательным, учебным, развивающим и воспитательным, а
внутри учебного аспекта – всеми идами речевой деятельности: чтением, говорением,
аудированием, письмом.
Хочу остановиться на этих аспектах подробнее.

Познавательный (социокультурный) аспект
Работая над созданием презентации, в соответствии с выбранной темой, учащиеся
из всего многообразия информации отбирают явления, события, факты, которые наиболее
им интересны. Выявляются наиболее актуальные проблемы обсуждения, представляющие
взаимный интерес. Важным в усвоении информации, данной в презентации, является
сочетание вербального канала получения учащимися информации с визуальным, т.к.
широко используются средства зрительной наглядности, анимации, звука, аутентичные
опоры в слайдах: фотографии, рисунки, почтовые открытки, письма, выдержки, вывески,
рекламные объявления, карты, схемы, таблицы, диаграммы и т. д.
Знакомство с культурой страны изучаемого языка происходит путем сравнивания и
постоянной оценки, имевшихся ранее знаний и понятий с вновь полученными, со
знаниями и понятиями о своей стране, о себе самих. В результате происходит
своеобразный диалог культур устами школьников при защите презентации. Сравнивая
зарубежного сверстника и самих себя, страны, факты, события, учащиеся выделяют общее
и специфическое, что способствует объединению, развитию понимания и доброго
отношения к стране, её людям, традициям. При подготовке и защите презентации по теме
“Holidays” учащиеся 8 класса давали не только описание различных праздников, они
высказывали своё отношение к этим праздникам, описывали празднование в своих семьях,
при этом был задействован материал не только учебника и рабочей тетради, но и
использован дополнительный материал из ресурсов Интернета, молодёжных журналов, а
также свои собственные познания в этой области. Такое сравнение требует от учащихся
проявления собственного отношения, собственной активной жизненной позиции. Это в
свою очередь, стимулирует и мотивирует стремление постоянно увеличивать и углублять
29


объём знаний о собственной стране и о других странах. Таким образом, познавательный
аспект в работе над презентацией способствует созданию мотивации.

Учебный аспект
Создавая презентацию, учащиеся сочетают все виды речевой деятельности: чтение,
говорение, аудирование, письмо. Остановимся на каждом из них.
Говорение: Учащиеся дают расширенную информацию по каждому слайду.
Предметное содержание говорения строится вокруг темы презентации и отдельного
слайда, по проблемным вопросам, представляющих интерес для учащихся. Высказывание
создателя или создателей презентации (если это коллективная работа) должно быть
логическим, грамматически верным, правильно оформленным в языковом отношении и
отвечающим поставленной коммуникативной задаче. Учащиеся учатся передавать
информацию, содержание которой не всегда известно классу, а поэтому имеют реальный
стимул к высказыванию. Происходит не только комментирование написанного на слайде
материала, но и озвучивание дополнительной информации, той, которая, как говорится,
осталась за кадром. Перед первым заданием по созданию презентации по теме “Healthy
living guide”, я показала ребятам свою презентацию по этой теме. Мы вместе обсудили
основные её части, этапы создания презентации и выработали единые требования и
критерии оценки. Поэтому при подготовке своих презентаций учащиеся обращались ко
мне за помощью в проверке того устного дополнительного материала, который они
приготовили для озвучивания на защите своей презентации.
Чтение: Развитие умения читать является одной из главных целей обучения при
работе над презентацией. Тексты для чтения в первой своей функции используются для
поиска информации по теме презентации. Тексты могут быть взяты из учебника, из
дополнительной литературы. Для того, чтобы отобрать необходимый для своей
презентации материал, учащимся приходится проштудировать немало печатного
материала. Тексты для чтения во второй своей функции используются непосредственно на
самих слайдах презентации. При чтении таких текстов на защите у учащихся
формируются лексические, грамматические, произносительные навыки чтения. Кроме
этого при работе над созданием презентации большое значение имеет самостоятельное
обращение учащихся к лингвострановедческому справочнику, к энциклопедическому
словарю. Это расширяет общеобразовательный кругозор учащихся, формирует
потребность и развивает умение пользоваться дополнительной справочной литературой,
стимулируя тем самым познавательную активность учеников.
Аудирование: выступает как средство и как цель обучения при защите
презентаций. В первой функции аудирование используется тогда, когда в ходе
прослушивания речи выступающего с защитой презентации другие воспринимают его
речь на слух, знакомятся с новым материалом, узнают на слух и припоминают уже
известную ранее информацию. На защите презентации аудирование часто сочетается со
зрительной опорой. Вместе с тем аудирование с пониманием основного содержания
строится на материале текстов, содержащих незначительное количество незнакомых слов.
Основная задача при этом – научить ученика умению, с одной стороны, выделять
основную информацию, наиболее существенное содержание, с другой – как бы опускать,
игнорировать несущественное, в том числе незнакомые слова, не мешающие понять
основное содержание. Учащиеся должны понимать на слух речь в нормальном темпе в
предъявлении учителя, ученика или группы учащихся, создавших презентацию.
Письмо: Учащиеся, работающие над презентацией, учатся письменно фиксировать
ключевые понятия, фразы, цитаты, короткую текстовую информацию, печатать её на
слайдах. Задача учителя проверить и при необходимости исправить имеющиеся
орфографические ошибки, сделать это корректно, направить учащихся на запоминание
трудных слов.
30


Развивающий аспект
Интеллектуальное развитие учащихся также является важной задачей обучения
иностранному языку при создании и защите презентаций. Процесс работы над созданием
каждого отдельного слайда строится как процесс решения постоянно усложняющихся
речемыслительных задач, требующих от учащихся интеллектуальных поисковых усилий.
Продолжается работа над формированием устойчивого интереса и мотивации к
дальнейшему изучению иностранного языка.
Готовя презентации по одной теме, учащиеся в разных классах подбирают разный
по информации материал, пользуясь различными источниками. Они по-разному проводят
и защиту презентации. Просмотр таких вариантов своего видения решения проблемы
является интересным для ребят. Работа над презентацией развивает у учащихся
воображение, фантазию, творческое мышление, самостоятельность и другие качества
личности.
Воспитательный аспект
Материал презентации по любой теме должен быть ориентирован на усвоение
общечеловеческих ценностей. Воспитательные цели могут быть различными:
формирование положительного отношения к фактам иноязычной культуры;
формирование самостоятельности, способности к решению проблем, связанных с
различными представлениями подростков о дружбе, любви, субкультуре и т.д. Участники
создания презентации при её защите учатся не только коммуникабельности, умению
общаться друг с другом, но и учатся проявлять уважение и внимание к другим членам
группы, к их труду. У учащихся воспитывается уважительное отношение к чужому
мнению, к создателю презентации. Ребята учатся лучше понимать друг друга, проявлять
чувство товарищества, взаимоподдержки, осознавать свою культуру через контекст
культуры англоязычных стран.
На своих уроках я использую мультимедийные презентации третий год. За это
время мной были созданы и показаны учащимся презентации по таким темам: “
Travelling”, “Holidays”, “What would you like to see in the UK?”, “What would you like to see
in the USA?” для учащихся 8 классов; “Subcultures”, “ Is it easy to be young ?” для
учащихся 10 классов,; “How to honour famous people?”, “How do you treat the Earth?” для
учащихся 7 классов и другие. Учащиеся 8 – 11 классов, имеющие опыт работы с
компьютером на уроках информатики и дома, тоже приняли активное участие в создании
презентаций по всем изученным темам.
Бесспорно, использование этой новой компьютерной технологии на уроках
повышает качество и изменяет сам процесс обучения: делает его более эффективным,
интересным, углубленным. Создание презентации демонстрирует способность учащихся к
анализу и/или синтезу различных видов информации (например, умение
интерпретировать, оценивать, теоретизировать и т.д.).
Cоставление архива мультимедийных презентаций, который будет создан по
основным разговорным и грамматическим темам для изучения материала по классам, для
использования на уроках, во внеклассных мероприятиях, в неделе иностранного языка в
школе – реальность сегодняшнего дня. Использование информационных (компьютерных)
технологий открывает поистине невообразимые возможности в изучении иностранного
языка, предлагает простые и удобные средства для решения широкого круга задач,
усиливает мотивацию, предоставляет учащимся дополнительный стимул в изучении
иностранного языка.

7. Интернет

Одним из наиболее революционных достижений за последние десятилетия, которое
значительно повлияло на образовательный процесс во всем мире, стало создание
31


всемирной компьютерной сети, получившей название Интернет, что буквально означает
“международная сеть” (англ. international net). Использование кибернетического
пространства (syberspace) в учебных целях является абсолютно новым направлением
общей дидактики и частной методики, так как происходящие изменения затрагивают все
стороны учебного процесса, начиная от выбора приемов и стиля работы, заканчивая
изменением требований к академическому уровню обучающихся.
На уроках английского языка с помощью Интернета можно решать целый ряд
дидактических задач: формировать навыки и умения чтения, используя материалы
глобальной сети; совершенствовать умения письменной речи школьников; пополнять
словарный запас учащихся; формировать у школьников устойчивую мотивацию к
изучению английского языка, расширять кругозор школьников, налаживать и
поддерживать деловые связи и контакты со своими сверстниками в англоязычных
странах, участвовать в чатах, видеоконференциях и т.д. Учащиеся могут получать
информацию по проблеме, над которой работают в данный момент в рамках проекта. Это
может быть совместная работа российских школьников и их зарубежных сверстников из
одной или нескольких стран.
Как информационная система, Интернет предлагает своим пользователям
многообразие информации и ресурсов. Базовый набор услуг может включать в себя:
− электронную почту (e-mail);
− телеконференции (usenet);
− видеоконференции;
− возможность публикации собственной информации, создание собственной домашней
странички (homepage) и размещение ее на Web-сервере;
− доступ к информационным ресурсам:
− справочные каталоги (Yahoo!, InfoSeek/UltraSmart, LookSmart, Galaxy);
− поисковые системы (Alta Vista, HotBob, Open Text, WebCrawler, Excite);
− разговор в сети (Chat).
Эти ресурсы могут быть активно использованы на уроке. Однако нельзя забывать о
том, что Интернет - лишь вспомогательное техническое средство обучения, и для
достижения оптимальных результатов необходимо грамотно интегрировать его
использование в процесс урока.
Несомненно, Интернет может использоваться в качестве эффективного
приложения для развития грамматических, лексических навыков и умений, проверки
знаний. Сюда входят всевозможные тренировочные лексические, грамматические,
фонетические упражнения, тесты на чтение, грамматику, IQ-тесты и т.д. Преподаватели
или сами школьники могут находить такие сайты на WWW.
Большим плюсом использования ресурсов Интернета является развитие
межкультурной компетенции, т.е., знакомству с различными культурами, определению
путей их взаимодействия и взаимопроникновения друг в друга, формированию
культурных универсалий, необходимых для достижения взаимопонимания и
плодотворного сотрудничества при непосредственном общении.

8. Заключение

На уроках английского языка созданы условия для включения учащихся в
активный и добровольный процесс формирования знаний и обобщенных способов
деятельности. Компьютеры, Интернет, телекоммуникационные сети оказывают огромное
влияние на детей и молодежь, образуя вокруг современного ребенка особый
информационный мир, влияя на его сознание и развитие.
Познавательная деятельность, субъектом которой является школьник, имеет
репродуктивный характер. Успешность учебной деятельности во многом зависит от
32


степени самостоятельности ребенка, его активности (или, наоборот, пассивности),
заинтересованности в достижении результата и т.д. Хорошая результативность является
результатом поисковой, творческой, самостоятельной познавательной деятельности.

Выводы

1. Урок с использованием ИКТ дает возможность проводить занятия с
разноуровневыми учениками, давать им задания различной степени сложности,
предлагать набор заданий и упражнений соответственно их способностям,
обеспечивать 100% участия, сохраняя атмосферу доброжелательности,
спокойствия.
2. При правильной организации учебного процесса повышается мотивация
самоподготовки учащихся и появляется сознательное отношение к учебе.
3. Отсутствие интереса к учению у учащихся в большой степени объясняется
неумением самостоятельно организовать свою учебную деятельность.
4. Учащиеся перестают быть пассивными участниками учебного процесса и
становятся его активными участниками.

Список использованной литературы

1. Бухаркина М.Ю. Мультимедийный учебник: что это? // ИЯШ - 2001 - №4 - С. 29-33
2. Грейдина Н.Я., Миракян З.Х. Как "Профессор Хигинс" помогает изучать
английский язык. // ИЯШ - 2001. - №6. - С. 96-100.
3. Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера: в
вопросах и ответах. - СПб, 2000. С. 191.
4. Кацук С.М. Использование компьютерных обучающих программ на занятиях по
французскому языку. // ИЯШ - 2000. - №5. - С. 38-42.
5. Протасеня Е.П. , Штеменко Ю.С. Компьютерное обучение: за и против. // ИЯШ -
1997. - №3. - С. 10-13.
6. Сидоренко А.Ф. Использование компьютерных программ на уроках английского
языка.// ИЯШ - 2002 - №2 - с. 41-43
7. Ушакова С.В. Компьютер на уроках английского языка // ИЯШ - 1997. - №5. - С.
40-44.
8. Цветкова Л.А. Использование компьютера при обучении лексике в начальной
школе. // ИЯШ - 2002. - №2. - С. 43-47.
9. Полякова Т.Ю "Английский язык для диалога с компьютером" Москва "Высшая
школа" 1997.
10. Селевко Г.К. "Современные образовательные технологии" Москва "Научное
образование" 1998.
11. Хантер Б. "Мои ученики работают на компьютерах" Москва "Просвещение" 1989
12. Макарова Т. Божий дар или компьютерная яичница. // Домашний компьютер.–
1998– №12– С.41-42
13. Beaty Ken. Computer-assisted Language Learning. Longman, Pearson Education, 2003.
14. Chapelle Carol.A. Computer Applications in Second Language Acquisition: Foundations
for teaching, testing and research. – Cambridge University Press, 2005. – 215c.
15. Dudeney Gavin. The Internet and the Language Classroom. A practical guide for
teachers. – Cambridge University Press, 2005. – 181c.

33


ЧТО ДАЕТ МНЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА УРОКАХ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ
ИЗУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)

Таратухина Татьяна Александровна,
средняя общеобразовательная школа №7 (МОУ СОШ №7),
заместитель директора по ИКТ, учитель английского языка,
Ростовская область, город Сальск

Правильный подход заключается
в разработке отдельных простых
процессов с последующим их
объединением, а не в построении
единого громоздкого процесса.
Билл Гейтс

Работа в образовательной сфере для современного педагога предполагает
знакомство с широким спектром программного обеспечения, что отражается как в
необходимости предоставить документацию в электронном виде, так и в задаче
применить свои знания в построении урока с использованием ИКТ.
Процесс всеобщей компьютеризации общества практически невозможно
остановить, так как образовательный заказ государства основывается на интенсивных
технологиях развития, где роль человека грамотного, приобщенного к современным
технологиям, все больше превалирует над ролью простого исполнителя. И одной из
основных составляющих успеха современного человека является необходимость
самостоятельного поиска и обработки информации. А так как к достижению
определенного подросткового возраста дети становятся опытными пользователями, то
главной задачей школы является направление виртуальной активности школьников в
образовательное русло.
В своей работе мне хочется познакомить коллег с некоторыми возможностями
использования современных технологий во время урочной и внеурочной деятельности.
Интерактивная доска и проектор давно уже могут считаться помощниками учителя,
наравне с мелом и обычной доской.
Интенсивное использование ИКТ в моей школе началось с 2003 года, когда я в
составе группы учителей прошла курсы «Пользователь ПК с основами создания
электронных иллюстративных приложений к уроку в среде “Power Point”» при Донском
институте информатизации образования (ДОНИИНФО), а в 2006 году повысила свою
квалификацию на курсах при Ростовском ИПК и ПРО по проблеме «Применение
информационных технологий в учебном процессе» (Рег.№ 2230), и получила
дополнительную профессиональную подготовку по использованию компьютерных
технологий в образовании по программе Intel «Обучение для будущего». По результатам
защиты учебно-методического пакета мне присвоена квалификация тьютора (ROST №
4834). В 2007 году участвовала в 10-м семинаре выпускников программы Intel. За свою
работу «Изобретения, которые потрясли мир» получила Свидетельство (ROST № 5666).
Тогда в школе было всего 2 кабинета информатики (с 22 компьютерами) и об
интерактивной доске, как и ПК в каждом кабинете, мы только мечтали.
Первой моей самостоятельной работой стала презентация «Компьютер: это хорошо
или плохо?». В ней я постаралась проследить историю создания вычислительной машины,
подобрала информацию об изобретателях, сюда же включила и тестовые задания по
контролю понимания полученной информации и выделила страницы и слайды, для того,

34


чтобы учащиеся могли выразить свое мнение по главному вопросу презентации. Это
электронное приложение я использую на уроках в 11 классе при изучении темы
«Изобретения, которые потрясли мир».
Следующей работой стал большой проект «Монархия Британии», который
дополняет материалы по теме «Демократия», изучаемой в 10 классе по УМК Кузовлева
В.П. Содержание презентации раскрывает основные понятия темы: историю монархии, ее
роль в жизни страны. Содержит фактический и иллюстрированный материал о членах
королевской семьи сегодня, показывая их вклад в развитие государства и давая
возможность учащимся увидеть их обычными людьми, которым ничто мирское не чуждо.
И каждый год проект дополняется новыми работами учащихся, в которых они выражают
свое отношение к британской монархии.
После этого я поняла, что уже не смогу работать по-старому. Я не боялась, что
компьютер вытеснит меня из учебного процесса. Для меня «ЭВМ – не «механический
педагог», не заместитель или аналог преподавателя, а средство, при
обучении…усиливающее и расширяющее возможности его обучающей деятельности». И
не только обучающей.
Специфика компьютера как средства обучения связана с такими его характеристи-
ками как комплексность, универсальность, интерактивность. Используя компьютер, могу
организовать индивидуальную, парную и групповую формы работы на уроке.
Кроме того наличие компьютерной техники позволяет применять новые
технологии на разных этапах урока в зависимости от поставленных целей и задач, т.е на
этапах ознакомления, закрепления, повторения нового лексического или грамматического
материала, работы над аудированием, чтением, письмом и говорением, а также на этапе
контроля знаний учащихся по теме. Планомерное применение информационных
технологий на уроках английского языка дало свой положительный результат. Отмечается
повышение мотивации учащихся к изучению предмета и их заинтересованного
отношения. Рост качества обученности учащихся за 2009-2010 учебный год на 5,8% выше
по сравнению с итогами 2008-2009 учебного года.

В настоящее время необходимо умение получать информацию из разных источников,
пользоваться ей и создавать ее самостоятельно. Широкое использование ИКТ открывает
для учителя новые возможности в преподавании иностранного языка.
Считаю, что любой учитель должен уметь хорошо ориентироваться в огромном
количестве Интернет-ресурсов, которые, обеспечивают овладение иностранным языком в
единстве с культурой его носителей, а также в значительной степени облегчают работу
преподавателя, повышают эффективность обучения, позволяют улучшить качество
преподавания.
Интернет-ресурсы сегодня позволяют мне:
− восполнить дефицит источников учебного материала;
− развивать навыки и умения информационно-поисковой деятельности;
− объективно оценивать знания и умения в более короткие сроки.
Работая на протяжении ряда лет над проблемой контроля знаний, умений и
навыков учащихся, я пришла к выводу, что соотнесенный с поставленными целями и
35


задачами, осмысленный и правильно организованный контроль является одним из важных
резервов повышения эффективности качества образования. Считаю, что успех в обучении
иностранному языку напрямую зависит от уровня сформированности общеучебных
умений и навыков и степени внимания учителя к коррекционной работе. Использования
только традиционных методов опроса в настоящее время явно не достаточно. Одной из
эффективных форм контроля, по моему мнению, является компьютерное тестирование,
которое обеспечивает обратную связь между мной и учащимися. Тестовый контроль
объективен в результатах проверки, позволяет получить четкую оценку
сформированности общеучебных и предметных компетенций. Мои ученики охотнее
работают с компьютерными тестами, чем с тестами на бумажных носителях. Для
компьютерного тестирования использую различные формы тестовых заданий, учитываю
краткость, ясность и корректность вопросов. Сам же тест представляет собой систему
заданий возрастающей трудности. Тестовый контроль применяю как средство текущего,
тематического и рубежного контроля, а иногда и итогового. Но эффективнее всего, на мой
взгляд, текущий. Планирую систему контроля в начале изучения раздела. А так как раздел
включает в себя несколько тем, то регулярно провожу проверочные тесты на усвоение
лексики, грамматики, страноведческого материала, словообразования. В младших классах
использую электронные таблицы Excel, встроенные функции которых позволяют
учащимся осуществлять самоконтроль и оценку собственной деятельности в рамках
требований программы. Тестовые оболочки бывают разные, но самыми легкими для
использования учениками младших классов считаю программы для тестирования,
разработанные Хоружа Сергеем Алексеевичем - Александровский профессиональный
лицей, Санкт-Петербург. (К сожалению, здесь нет возможности показать весь принцип
работы теста).

Тестирование Очистка формы

ФИО
Группа

№ Вопрос Ответ
1 When was Vivien Leigh born?
2 When was she sent to the monastic school?
3 What kind of girl was she?
4 Who was the author of the novel "Gone with the Wind"?
5 What was her first husband?
6 When did Vivien play her first role in films?
7 When did she get the first Oscar?
8 Whom did she dream to play?
9 How many Oscars did Vivien get?
10 When did she die?

Создан собственный банк тестов для начальной и основной школы. В старших
классах я использую готовые тесты, размещенные на сайтах www.englishlearner.com;
www.easyenglish.com; http://www.native-english.ru; http://www.homeenglish.ru;
http://englang.narod.ru/tests/index.htm; и позволяющие провести дистанционное
тестирование с последующим анализом выполненной работы и допущенных ошибок.
Для контроля усвоения учащимися нового материала проводится фронтальная
работа по выполнению тестовых заданий, которые разрабатываются мною при помощи

36


ИКТ. Формы работы с тестами, вид и количество тестовых заданий, их содержание и
время тестирования также выбираю сама.
Кроме этого прекрасным подспорьем любому учителю могут стать модули,
направленные на отработку всех видов речевой деятельности. Найти их можно по
следующему адресу http://www.fcior.edu.ru/ .
Следующим этапом в освоении новых технологий стала самостоятельная
проектная работа обучающихся с использованием программ Power Point, Front Page,
Photoshop, Paint и Publisher, когда мои дети начали создавать свои работы, тем самым,
перейдя на более высокий уровень подготовки проектов. Метод проектов всегда был
интересен для учащихся, но с появлением интерактивной доски они получили
возможность представлять свои работы в более разнообразной форме. Этот вид работы
создает благоприятные условия для развития учащихся как самостоятельной, творческой
личности, т.к. для создания презентационной работы им необходимо найти нужный
материал, пользуясь различными информационными источниками, включая Интернет,
правильно отобрать материал, ориентируясь в потоке информации.
Даже самый слабый ученик, имея дома компьютер и доступ к сети Интернет, легко
составляет презентации в среде Microsoft PowerPoint. Некоторые ученики для проверки
того, как его слушали остальные ребята, по окончании своей презентации предлагают
выполнить короткий тест. Таким образом, отрабатываются основные навыки:
монологическая речь, восприятия речи на слух. Некоторые учащиеся с удовольствием
рассказывают тексты наизусть, а тем, кто испытывает затруднение в этом виде речевой
деятельности, разрешаю на слайдах писать комментарии. Такие работы заранее не
проверяются мною, а ученикам представляется возможность самим поучаствовать в
проверке. Это задание направлено на совершенствование лексико-грамматических
навыков.
Сегодня у меня работает группа, состоящая из учащихся 5 – 11 классов. Вместе мы
определяем проблемы, которые нас волнуют.
Как правило, над проектом работает несколько ребят, при этом каждый отвечает за
конкретный участок работы. Даже имея компьютер дома, некоторые учащиеся
еженедельно встречаются с преподавателями информатики, работают в компьютерных
классах, обмениваются опытом и знаниями среди самих обучающихся. Это позволяет
сформировать у них такие рабочие навыки, как копирование, передачу и оформление
текстов и иллюстраций, сканирование, поиск информации в Интернет, работа с
электронной почтой, создание презентаций, запись музыки.
Первая работа учащихся 10 класса по теме «Как правильно писать письмо на
английском языке» стала дополнением к курсу по выбору «Речевой этикет» для
обучающихся 9-х классов в рамках предпрофильной подготовки.
Не менее интересна и работа по теме «Образование США, Великобритании и
России», в которой ученицы 9 и 11 классов выделили общие черты и отличия в системах
образования трех великих держав и показали влияние системы образования
капиталистических стран на систему образования в России.
Информационные технологии помогают мне и в традиционных направлениях
деятельности школьников. Так, краеведческая работа, благодаря внедрению
современных технологических средств, стала намного интереснее. В рамках проекта мои
помощники знакомятся с творчеством Сальских художников и поэтов, посещают их
персональные выставки и заседания клуба «Вдохновение» и «Степная лира» и
подготавливают компьютерные презентации для использования на уроках и во
внеклассных мероприятиях.
Большинство проектов, в основном, выполняются моими учениками в ходе
итоговых уроков, когда по результатам его выполнения я оцениваю усвоение учащимися
определенного учебного материала. Примером таких работ и служат проекты, которые мы
37


делаем с учащимися 5 – 11 классов. Школьники 5 класса закончили изучение темы
«Город» по учебнику В.П.Кузовлева проектными работами «Город, в котором я живу»,
«Город, который мне нравится», «Обитатели зоопарка». Учащиеся 7 класса, завершив
изучение темы «Охрана окружающей среды», выполнили свои проекты «Какие животные
занесены в «Красную книгу России»?» и «Почему мы охраняем природу?». Эти
электронные приложения к уроку используются учителями начальной школы на уроках
по предмету «Окружающий мир». Интересны и необычны работы учащихся 11 класса по
теме «Что бы Вы хотели изобрести?». Девушки предложили на рассмотрение машину для
чистки обуви, которая покорила даже юношей, так как содержала не только описание
бытовой техники, но и инструкции по ее применению. Другой проект имеет отношение к
истории создания акваланга и содержит как текстовый, иллюстративный, так и видео
материал, рассказывающий о работе операторов и исследователей под водой.
Мои ученики не просто создают электронные приложения к урокам и курсам
предпрофильной подготовки, но и выступают с ними на различных конференциях и
конкурсах. С 2005 года они участвуют в работе муниципальной и областной
конференций при Донской Академии Наук Юных Исследователей (ДАНЮИ) и
награждаются Дипломами и грамотами. А во время итоговой аттестации 2006 года мои
одиннадцатиклассники сдавали экзамены в форме защиты рефератов, и большую
помощь им в этом оказали выполненные проектные работы.
С 2007 года члены творческой группы являются участниками Всероссийского
Фестиваля исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио». И сегодня
в банке этого крупного форума можно ознакомиться с работами
1. «Vladimir Vysotsky» (http://portfolio.1september.ru/work.php?id=566977),
2. «Неформалы» (http://portfolio.1september.ru/work.php?id=566586)
3. «Curiosity Is One of the Doors to the World»
(http://portfolio.1september.ru/work.php?id=566294)
4. «Common and Different Features in Education Systems of Russia, UK and the
USA» (http://portfolio.1september.ru/work.php?id=570131)
5. «Мои первые шаги к большому искусству»
6. «Проблема социального обеспечения пожилых людей»
7. «Чем привлекало и привлекает людей подводное плавание?»
8. «Жизнь ради будущего» (http://portfolio.1september.ru/work.php?id=582900)
9. «Испытание одиночеством» (http://portfolio.1september.ru/work.php?id=586012 )
10. «Музыка в моей жизни» (http://portfolio.1september.ru/work.php?id=582999)
11. «Сказка Великого Устюга» (http://portfolio.1september.ru/work.php?id=587273)
Изучение английского языка с использованием ИКТ дает моим ученикам
возможность принимать участие в конкурсах, викторинах, олимпиадах, проводимых в
сети Интернет. Так учащиеся 6-9 классов участвуют во Всероссийской дистанционной
олимпиаде «Эрудит» (http://mir-konkursov.ru/ ), 5-11 классов в дистанционной
Лингвострановедческой викторине “English-speaking countries brain-quest” и
Всероссийской дистанционной викторине «От Америки до Австралии», где им нужно
проявить не только смекалку, но и творчество при выполнении предложенных заданий.
Так, например, при выполнении задания « All over the world there are wonderful thematic
parks with mini-sculptures that attract a lot of tourists. They are in Japan, Italy, China,
Germany, Thailand and other countries. People have an opportunity to see famous world sights
in one place. Describe your dream park for English learners - what buildings you would like to
see from Canada, the USA, Great Britain, Australia and New Zealand in your park. Be

38


creative, you can also draw a poster or a map» несколько ребят, используя программу
Photoshop, представили свои парки.
Park of My Dream

Water Park

Выполняя задание в олимпиаде «Эрудит» «Choose a famous American politician,
inventor, musician, actor, writer, etc. This may be our contemporary or a person who lived long
ago. Write an imaginary interview with this person. Ask him / her questions about his / her life
and deeds. Be creative», один из участников брал интервью у Дьюка Элингтона, известного
американского музыканта, а другая - у Барака Обамы, президента США. Умение работать
с различными программами помогло ребятам стать победителями олимпиады.

Но, чтобы всем этим руководить, учитель сам должен многому научиться. Я
прошла краткосрочное обучение в Государственном образовательном учреждении
дополнительного профессионального образования «Ростовский областной институт
повышения квалификации и переподготовки работников образования» по проблеме
«Технология создания школьного сайта и педагогических информационных
ресурсов в сети Интернет», что позволило организовать работу школьного сайта
(http://school7-salsk.ru/). В ходе третьего российского фестиваля ИКТ-активных
педагогических работников «PRO-движение», проводимого Майкрософт Рус «Академией
повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования в
рамках инициативы «Партнерство в образовании», приняла участие в серии мастер-
классов по темам «Обработка графических изображений в среде Adobe Photoshop для
использования на Web-страницах и в программах MS Office», «Великолепный
Excel». (http://www.online-festival.ru/index.php?p=index), (http://www.online-
festival.ru/index.php?p=userlist&area=1&group=&ud=DESC&selby=&pp=10&page=57).
Работу творческой группы, в составе которой я работала, можно посмотреть здесь
http://k9.online-festival.ru/ .

39


В 2008 году наша школа стала областной экспериментальной площадкой по
проблеме «Создание инновационной образовательной среды посредством ИКТ-ресурсов»,
в результате чего в штатном расписании появилась должность заместителя директора по
ИКТ, которую мне и предложили занять.
Построение единого информационного пространства школы требует сегодня от
меня, как заместителя директора по ИКТ, решения сложных задач автоматизации базовых
производственных процессов образовательного учреждения. На сегодняшний день в
школе установлено 74 компьютера, объединенных в единую локальную сеть школы, что
позволяет внедрить программный пакет «1С: Хронограф Школа 2.5», который
представляет собой многофункциональную информационную систему административной
деятельности и является платформой для общей информационной базы школы, дает
возможность мне, как администратору, так и учителю, собирать, анализировать и хранить
отчетную документацию по моему направлению работы.
В школе действует современный Информационно-ресурсный центр. Центр играет
главную роль в создании единой информационно-образовательной среды школы,
располагает средствами новых информационных технологий и представляет свободный
доступ учащихся и учителей к любому виду информации для их самостоятельной,
самообразовательной работы. В структуру Информационно-ресурсного центра входят:
мультимедийный центр, библиотека, кабинеты информатики и учебные кабинеты
начальной и старшей школы. Выбор школьной библиотеки в качестве центра
концентрации всех информационных ресурсов не случаен: нет необходимости заново
изобретать велосипед, когда в школе уже есть место, куда стекается значительная часть
информации и где она хранится, классифицируется, упорядочивается, редактируется и
предоставляется пользователям. Это удобный, надежный, простой доступ к информации
для всех участников образовательного процесса школы. Информационно-ресурсный
центр школы расширяет возможности учащихся и учителей, позволяет более эффективно
организовать учебный процесс и внеклассную работу. Теперь, не выходя из школы,
можно найти, обработать, размножить, скопировать и использовать информацию в
процессе обучения.
Третий год ученики нашей школы работают в интернет - проектах по биологии
«Дистанционная эколого-биологическая викторина», физике "Удивительный мир физики"
и химии "Путешествие в мир химии", проводимых Ярославским Центром
телекоммуникаций и информационных систем в образовании совместно с Ярославским
государственным педагогическим университетом им. К.Д.Ушинского.
С 2010 года школа начала внедрение электронного дневника «Dnevnik.ru», что
облегчает связь родителей и школы и позволяет автоматизировать процессы ведения
базовой документации в рамках учебно-воспитательного процесса.
Еще одной проблемой, которой я занимаюсь с 2008 года, стало создание
Портфолио педагога. Оно помогает оценить достижения моих коллег, и прежде всего
мои собственные. Создавая свой Портфолио, я обратила внимание на то, что уже умею
делать, чего достигла, и что я уже готова реализовать в своей педпрактике.
Четвертый год участвую в работе Всероссийского Фестиваля педагогических
идей «Открытый урок».
• 2006 – 2007 учебный год – Интеграция иностранного языка и информатики
и ИТ при работе над проектом (Из опыта работы учителей иностранного
языка и информатики)
• 2007 – 2008 учебный год – Информационные технологии как одно из
средств становления креативной личности
• 2008 – 2009 учебный год – Литература периода Великой Отечественной
войны. Поэзия военных лет
• 2009 - 2010 учебный год - Стихотворение А.Блока "Незнакомка"
40


• 2010-2011 учебный год - Внеклассное мероприятие, посвященное Дню
Победы.
В этом (2011) году участвую в мастер-классе для учителей английского языка
«СОЗДАНИЕ ЭФФЕКТИВНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ» на портале www.englishteachers.ru , в
работе Круглого стола экспертов открытого профессионального конкурса педагогов
"Мультимедиа урок в современной школе"по направлениям «Интегрированный урок с
ММ - новые образовательные возможности», "ММ в образовательном процессе: когда?
почему? зачем?" и "Дистанционное образование: идеи, технологии, проблемы." http://edu-
reforma.ru/forum/31 .
С 2009 года работаю экспертом открытого профессионального конкурса педагогов
"Мультимедиа урок в современной школе" http://edu-reforma.ru
Ежегодно провожу открытые уроки, мастер-классы в рамках практических
семинаров директоров и заместителей директоров школ города Сальска и Сальского
района, для учителей иностранного языка на заседаниях методических объединений
(«Мониторинг экспериментальной деятельности школы по введению федерального
компонента ГОСов», «Реализация компетентностного подхода в обучении», «Внедрение
информационных технологий в учебный процесс»). На них я делюсь опытом работы по
применению интерактивных технологий, показываю пути решения коммуникативных
задач.
Накопленный мною опыт, частично отраженный в настоящей работе, показывает,
что применение информационных технологий на уроках и во внеурочной деятельности
расширяет возможности творчества как учителя, так и учеников, повышает интерес к
предмету, стимулирует освоение учениками довольно серьезных тем по информатики,
что, в итоге, ведет к интенсификации процесса обучения.
Из выше сказанного следует, что знания усваиваются учеником благодаря его
собственной деятельности, организуемой и управляемой так, чтобы ученик имел перед
собою реальные ориентиры, позволяющие ему совершать все действия правильно и
одновременно контролировать себя.
Последнее десятилетие уходящего века поставило школу в ситуацию
необходимости введения существенных изменений в систему обучения и воспитания
учащихся. Эти изменения должна обеспечить реформа школы, которая продиктована
модернизацией образования, компьютеризацией школ. Я думаю, что применение
информационно-коммуникационных технологий на уроках иностранного языка в какой-то
степени способствуют решению этой проблемы.

Использованные источники:
1. http://gulov.ucoz.com/publ/ikt_v_sovremennoj_shkole_zadachi_i_vozmozhnosti/1-1-0-1
2. http://journal.kuzspa.ru/articles/45/
3. http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,4595/Itemid,118/
4. http://www.nic-snail.ru/festival/2009/articles/sidorova1.html
5. http://www.nic-snail.ru/festival/2009/articles/volkova1.html
6. http://www.nic-snail.ru/festival/2009/articles/sahnenko1.html
7. http://www.macmillan.ru/forteacher/method/meth_it/
8. http://www.school39.slav.kubannet.ru/metod/?num=kuznetsova/stat1.php

41


МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ УРОКА ТЕХНОЛОГИИ

Михеева Елена Александровна,
учитель технологии
МОУ «Средняя школа №6
с углубленным изучением отдельных предметов»
г. Когалым, Тюменская область ХМАО - Югра

Государственный образовательный стандарт предъявляет высокие требования к
современному школьнику. Короткие сроки, большие объемы информации и жесткие
требования к знаниям и умениям школьника — вот современные условия
образовательного процесса. Высокие запросы невозможно удовлетворить, основываясь на
традиционных методах и средствах педагогических технологий. Необходимы новые
подходы к организации учебного процесса, опирающиеся на прогрессивные
информационные технологии и, в частности, на мультимедиа-технологии. Главная цель
видится в грамотном использовании дидактических возможностей применения
представления различных видов информации (звука, видео анимации, графики и т.п.) в
ходе учебного процесса.
На уроках технологии применяю компьютер как средство обучения учащихся. На
опыте убедилась: при условии правильного применения, компьютерные возможности
позволяют существенно повысить эффективность учебного процесса.
Использование современных мультимедиа - технологий в преподавании позволяет
наглядно демонстрировать возможности изучаемого программного обеспечения, в том
числе с помощью видеоуроков (мультимедийных презентаций), позволяет повысить
эффективность и мотивацию обучения.
Формы и место использования мультимедийной презентации (или даже отдельного
ее слайда) на уроке зависят, конечно, от содержания этого урока, цели, которую ставит
преподаватель. Тем не менее, практика позволяет выделить некоторые общие, наиболее
эффективные приемы применения таких пособий.
1. При изучении нового материала. Позволяет иллюстрировать разнообразными
наглядными средствами. Применение особенно выгодно в тех случаях, когда
необходимо показать динамику развития какого-либо процесса.
2. При закреплении новой темы
3. Для проверки знаний. Компьютерное тестирование – это самопроверка и
самореализация, это хороший стимул для обучения, это способ деятельности и
выражения себя. Для учителя – это средство качественного контроля знаний,
программированный способ накопления оценок.
4. Для углубления знаний, как дополнительный материал к урокам.
5. При проверке фронтальных самостоятельных работ. Обеспечивает наряду с
устным визуальный контроль результатов.
6. При решении задач обучающего характера. Помогает выполнить рисунок,
составить план решения и контролировать промежуточные и окончательный
результаты самостоятельной работы по этому плану.
7. Средство эмоциональной разгрузки. Во время проведения блочных уроков или
длительных консультаций - стоит включить видеозаставки экспериментов,
физкультминутки при этом у учеников исчезает усталость, появляется
заинтересованность, они ищут ответы, обращаются к учителю с вопросами,
заряжаются новой энергией. Мультимедиа-материалы смотрятся как
видеофильм, но с возможностями вмешиваться в ход действий и вести диалог.

42


8. Как средство для изготовления раздаточного дидактического материала,
кодограмм и карточек. Персональный компьютер в руках учителя, в
дополнении со сканером и принтером – это минитипография педагога.
9.

Ресурс мультимедийных библиотек, позволяет использовать компьютерные
программы для создания уроков-презентаций. Информация в них размещена в файлах
стандартных форматов, так, что любой материал с этих дисков можно использовать и
независимо от программы. Образовательные диски содержат в себе различные
звуковые и видео фрагменты, фотографии, биографии исторических личностей,
словарные статьи, иллюстрации.
Такие средства обучения, как видеофильмы, слайды во многом облегчают
учащимся понимание и запоминание учебного материала, пробуждает у них интерес к
изучаемым темам. Применение средств информационных технологий с использованием
мультимедиа делают организацию познавательной деятельности учащихся более
эффективной.
Собирая нужные документы по конкретным темам в
предметные папки к каждому уроку, их можно использовать для
самостоятельного составления компьютерного сценария урока с
использованием программы презентации PowerPoint.
Прежде всего, речь идет об использовании мультимедиа
презентаций, создание которых – процесс творческий, требующий
умений, времени, фантазии, достаточное количество иллюстративного
материала. Хорошая презентация - отличное методическое средство,
позволяющее ученикам лучше усвоить теоретическую часть урока. В
медиотеке школьного кабинета технологии собраны презентации по разным темам:
«Материаловедение», «Машиноведение», «Моделирование», «Лоскутная техника»,
«Праздничные бутерброды», «Технологическая викторина», «Проектные работы по
технологии» и другие. Все они скомпонованы по разделам: «Для уроков», «Классное
руководство» и «Конкурсы». Презентации для уроков почти все – авторские.
Мультимедийная презентация, таким образом, наиболее оптимально и эффективно
соответствует триединой дидактической цели урока:
− образовательный аспект: восприятие учащимися учебного материала, осмысливание
связей и отношений в объектах изучения;
− развивающий аспект: развитие познавательного интереса у учащихся, умения обобщать,
анализировать, сравнивать; активизация творческой деятельности учащихся;
− воспитательный аспект: воспитание научного мировоззрения, умения четко
организовать самостоятельную и групповую работу, воспитание чувства товарищества,
взаимопомощи.

43


Эксперты уж давно заметили по результатам многочисленных экспериментов
отчетливую сильную связь между методом, с помощью которого учащийся осваивал
материал, и способностью вспомнить (восстановить) этот материал в памяти. Например,
только четверть услышанного материала остается в памяти. Если учащийся имеет
возможность воспринимать этот материал зрительно, то доля материала, оставшегося в
памяти, повышается до одной трети. При комбинированном воздействии (через зрение и
слух) доля усвоенного материала достигает половины, а если вовлечь учащегося в
активные действия в процессе изучения, то доля усвоенного может составить 75%.
Медиапрезентации рассчитаны на любой тип восприятия информации. На одном слайде
может находиться наиболее запоминающаяся информация для каждой категории людей
(визуалов, аудиалов, кинестетиков и дискретов).
Традиционным является демонстрация
изделий, сшитых на уроках и внеклассных
занятиях. В кабинете собрана коллекция дисков
компьютерных журналов мод. Использование
компьютерных журналов помогает повысить
мотивацию учащихся, сэкономить время на
внеклассных мероприятиях и уроках по теме
«Конструирование». Компьютерные журналы моделей дают возможность распечатать не
только выкройку по размеру, но и технологическую последовательность изготовления
изделия. Поэтому учащиеся заинтересованы выучить швейную терминологию. Это ведёт
к повышению качества знаний.
Без всякого сомненья, экономит время
урока компьютерное тестирование. И быстро,
и интересно. Но для эффективной работы, как
показывает практика, одного компьютера в
кабинете мало, но в этом случае можно
использовать мультимедийный кабинет.
В своей работе использую метод
проектов, как наиболее перспективную
педагогическую технологию, которая
позволяет раскрыть наиболее полно творческие
способности школьников, сформировать умение
ориентироваться в огромном море информации,
акцентируя внимание на главном, брать ответственность
на себя и принимать решения.
Безусловно, метод проектов требует высочайшей
квалификации учителя, творческого подхода к
школьной программе, умения агрегировать знания по
нескольким предметам и, конечно, организаторских
способностей. Использование информационных
технологий при проведении проекта в школе и,
безусловно, при разработке материалов для него, стало
определяющим, вдохнуло новую жизнь в известную уже
давно проектную методику. Главными составляющими
метода проектов являются исследовательская работа
школьников и оценка этой деятельности. Из всех
инструментов познания мультимедиа наилучшим
образом позволяет представлять знания различными
способами, включая все модальности восприятия.
Работая с мультимедиа инструментарием школьники
44


получают в распоряжении богатейший арсенал для самовыражения изучаемого материала.
Мультимедиа реализует творческий подход к процессу усвоения и представления знаний.
В работу вовлекаются новые знания, информация и приобретённый опыт. Таким
образом, учащимся предоставляется в полной мере проявить самостоятельно
познавательную активность и создать свой новый объект труда при консультативной
помощи учителя.
С началом изучения информатики в школе стало
возможным уже с пятого класса создавать мультимедиа
презентации. К защите своего проекта многие девочки
вместе с печатной папкой готовят презентацию.
Поэтому итоговые уроки по технологии превращаются
в фестиваль проектов.
Особо следует отметить возможность
использования ИКТ при подготовке одарённых детей к
конкурсам. При наличии компьютерной аппаратуры в
кабинете технологии, время создания печатной папки и презентации к проектной работе
значительно сокращается. Появляется возможность ребенку потренироваться в защите
проекта – выступить перед разной аудиторией. При этом учащиеся-слушатели так же
приобретают опыт: видят пример, образец к которому надо стремиться.
Исходя из вышесказанного, можно сделать следующий вывод: использование
презентации на уроке есть применение наглядного
метода иллюстраций во взаимосвязи с другими
методами, позволяющими развивать мышление
учащихся и активизировать их познавательную
деятельность. Иллюстрации особенно необходимы
тогда, когда объекты не доступны непосредственному
наблюдению, а слово учителя оказывается
недостаточным, чтобы дать представление об
изучаемом объекте или явлении. Информация,
размещенная на слайде и появляющаяся в нужные
моменты объяснения, проведения опытов,
экспериментов, доказательств и т.д. заставляет учащихся пройти через все этапы
мышления, использовать различные мыслительные операции.
По сравнению с традиционной формой ведения урока, заставляющей учителя
постоянно обращаться к мелу и доске, использование мультимедийных технологий
высвобождает большое количество времени, которое можно употребить для
дополнительного объяснения материала.
Сформировать глубокие познавательные интересы к предмету у всех учащихся
невозможно и, наверное, не нужно. Важно, чтобы всем ученикам на каждом уроке
технологии было интересно. Тогда у многих из них первоначальная заинтересованность
предметом перерастет в глубокий и стойкий интерес к науке.


1. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: учебное пособие для
студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192с.
2. Мануйлов В.Г. Основы информационных технологий //Информатика и
образование, 1995.
3. Трайнев В.А., Трайнев И.В. Информационные коммуникационные
педагогические технологии (обобщения и рекомендации): учебное пособие. - М.:
Издательско-торговая корпорация «Дашков К», 2005.</DIV>
45


ПЕДАГОГ И ММ: ВОЗМОЖНОСТИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

КОНКУРСНОЕ ДВИЖЕНИЕ КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА ПЕДАГОГА

Алисова Елена Александровна
МОУ «СОШ № 20»,
учитель биологии
г.Астрахань

От образования на всю жизнь –
к образованию через всю жизнь.

Сегодня, когда особенно актуальны проблемы качественного образования, в
условиях перехода школы на стандарты нового поколения, ориентированных на
компетентностно-деятельностный подход к обучению, особые требования
предъявляются и к педагогу. Сегодня становится очевидным, что обществу нужен
педагог мобильный, стремящийся к непрерывному образованию и совершенствованию
личностных и профессиональных качеств. От уровня профессионализма педагогов, их
способности к самообразованию напрямую зависят результаты социально-
экономического и духовного развития общества. Развитие профессиональной
компетентности - это развитие творческой индивидуальности учителя, формирование
готовности к принятию нового, развитие и восприимчивость к педагогическим
инновациям.
Профессиональная компетентность педагога определяется способностью к
эффективному осуществлению профессиональной деятельности. Одной из составляющих
профессиональной компетентности педагога является аутопсихологичекая
компетентность в области достоинств и недостатков собственной деятельности и
личности (по Кузьминой Н.В.) или компетенция личностного самосовершенствования как
способность осваивать способы физического, духовного и интеллектуального
саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку.
В условиях реализации Приоритетного национального проекта «Образование»
сегодня актуальны и востребованы конкурсы профессионального мастерства,
направленные на выявление, поддержку творчески работающих педагогов,
диссеминацию передового инновационного педагогического опыта на самые широкие
массы. Конкурсы профессионального мастерства можно назвать одним из ресурсом,
обеспечивающим горизонтальную карьеру учителя, под которой понимают постоянную
самоактуализацию и самореализацию, рост профессиональных знаний и умений, развитие
рефлексивно-творческих качеств и проявление их в результатах практической
деятельности.
Конкурсное движение на современном этапе набирает обороты. Все большее
количество педагогов стремятся принять участие в конкурсах, НПК различного уровня.
Это требует от учителя переосмыслить, проанализировать результаты своей
педагогической деятельности, выявить «изюминки», отличающие данного конкретного
учителя от других, найти что-то новое, с чем можно поделиться с коллегами.

46


При подготовке к таким конкурсам проявляется в большей степени необходимость
педагога уделять особое внимание целеполаганию, систематизации и обобщению личных
профессиональных успехов. Именно при подготовке к такого рода мероприятиям учитель
ищет самое лучшее, что он может представить из своего опыта профессиональной
деятельности. Работая над конкурсными материалами, педагог учится излагать
достоинства системы своей деятельности.
Конкурсы педагогического мастерства «Учитель года», «Конкурсный отбор
лучших учителей общеобразовательных учреждений для денежного поощрения за
высокое педагогическое мастерство и значительный вклад в образование» требуют от
педагогов уже более серьезного анализа педагогической деятельности, владения
технологией анализа педагогической деятельности не отдельного занятия (урока), а
системы работы учителя:
− умений формулировать цели и задачи собственного опыта;
− умений выявить и сформулировать противоречия, побудившие к поиску
эффективных способов педагогической деятельности;
− умений сопоставить различные концепции обучения;
− умений сформулировать концепцию педагогической деятельности;
− умений вычленить факторы успешности в системе работы;
− умений выстроить в логической последовательности материалы об опыте работы;
− умений разработать механизм распространения представленного инновационного
опыта;
− умений подготовить самопрезентацию;
− умений представлять педагогический опыт в незнакомой аудитории;
− умений принимать критику по отношению к себе и своей деятельности.
Как показывает практика, педагоги могут испытывать определенные затруднения
при подготовке конкурсных материалов, что заставляет обращаться к научно-
педагогической литературе, передовому педагогическому опыту своих коллег,
методическим рекомендациям по обобщению педагогического опыта, проектировать
самообразовательную деятельность.
Сегодня, когда общество становиться все более информационным, уже
недостаточно тех составляющих профессионализма учителя, которые выделялись ещё в
начале 2000-х. Настала необходимость актуализировать проблему ИКТ – компетентности
педагога. Без этой составляющей профессионализм педагога не может находиться на
вершине своего развития. Современный урок редко обходится без ММ компонентов.
Именно поэтому особое место в системе конкурсного движения занимают конкурсы
методических разработок, обязательным компонентом которых являются цифровые
образовательные ресурсы (ЦОР). Современные методы и технологии обучения требуют от
учителя не просто использования мультимедийных компонентов, а овладения
информационно-коммуникативными технологиями (включая и интернет – технологии).
Это – неотъемлемая часть образовательного процесса, требование времени, современной
школы, общества в целом.
Все больший интерес вызывают у педагогов интернет-конкурсы, каждый из
которых – это ещё одна ступенька к профессиональному мастерству. Одной из площадок,
на базе которой проходят такие конкурсы, является Образовательный портал «Мой
университет» - http://www.moi-universitet.ru. Конкурс «Мультимедиа урок в современной
школе», организованный Факультетом «Реформа образования» Образовательного
портала Мой университет (http://edu-reforma.ru ) третий год привлекает педагогов как в
качестве участников, так и в качестве экспертов, и стал уже традиционным. Организация
конкурса такого уровня требует серьезной подготовительной работы организационного
комитета по разработке Положения, методических рекомендаций, по созданию
47


алгоритма работы экспертных комиссий, организации технической поддержки
участникам. От этого во многом зависит качество представляемых на конкурс работ.
Высокий уровень требований к конкурсным работам, прописанный в Положении и
методических рекомендациях требует от участников серьезного подхода к подготовке
материалов урока (мероприятия), участвующего в конкурсе. В ходе конкурса
экспертными комиссиями оцениваются все составляющие, предъявляемые к
современному уроку (занятию):
− методические,
− психологические;
− здоровьесберегающие.
ММ компонент при таком подходе рассматривается уже не просто как
иллюстрация к уроку, а полноценный методический материал, обеспечивающий высокую
эффективность образовательного процесса.
Участие в таком конкурсе способствует повышению уровня не только
общеметодической подготовки:
− умение формировать цели и задачи;
− умение грамотно использовать научную терминологию;
− умение привести в соответствие технологию проведения учебного занятия
− с заявленной концепцией;
− умение формулировать принципы, используемые в педагогическом опыте;
− умение раскрыть эффективность применяемых методов обучения;
− умение провести самоанализ урока,
но и обеспечивает формирование информационно–коммуникативной
компетентности (ИКК) педагогов. Использование и создание ММ–компонентов (в рамках
методического конкурса или просто к уроку, классному часу), позволяет
совершенствовать уровень владения ИКТ , переходя от базового уровня к расширенному,
от пользователя к тьютору.
Анализ конкурсных работ выявляет различный уровень владения методиками
использования и создания ЦОР. И в зависимости от этого, ММ ресурсы, представляемые
на конкурс, несут разную функциональную нагрузку:
− являются средством наглядности (включая не только иллюстрации, но и
видео и аудио - фрагменты);
− являются дидактическим материалом, который используется на различных
этапах урока;
− являются интерактивными пособиями, используемыми и при изучении
нового, и при закреплении материала, и как средство контроля.
Как показывает опыт, сегодня педагоги нуждаются в помощи в освоении, прежде
всего, ИКТ - технологий, без которых немыслим уже современный урок, занятие,
мероприятие. Таково требование времени и современного общества. И одним из мотивов
участия в конкурсе является возможность поучиться новому у более опытных коллег,
обогатить свой профессиональный опыт в плане использования и создания ЦОР.
Размещение материалов Конкурса в открытом доступе, как для экспертов, так и
для участников Конкурса, дает возможность познакомиться с материалами коллег,
мотивирует на освоение новых возможностей, технологий, программ, заставляет
задуматься о повышении квалификации, в том числе и через дистанционное обучение.
Новый уровень овладения современными технологиями (а для каждого конкретного
учителя он - свой: у кого–то это – этап использования готовых ресурсов, у других – этап
создания собственных презентаций, у третьих – создание ЦОР с использованием
разнообразных прикладных программ и интернет - ресурсов) вызывает потребность у
педагога использовать их на своих уроках и внеклассных занятиях, что обеспечивает
48


эффективность образовательного процесса. Педагог, который использует ИКТ в своей
педагогической практике обладает организационно-педагогической компетентностью
(тьютор), подразумевающей готовность педагога активно осваивать ПО, передавать свой
опыт.... Владение методиками использования ЦОР, интерактивными технологиями,
умение создать собственные ресурсы на основе имеющегося ПО и прикладных программ
– это один из показателей профессионального мастерства учителя. Педагог, который
владеет и использует технологии создания и корректировки ЦОР, умело вписывает их в
образовательный процесс, ориентируясь на цели задачи конкретного урока, уровень
развития класса, ученика, является учителем – Мастером,
у которого сформирована предметно - углубленная ИКТ- компетентность.
Не менее значимым в плане профессионального роста является и участие в
Конкурсе «Мультимедиа урок в современной школе» в качестве эксперта. Такого рода
деятельность требует от педагога высокого уровня профессиональной компетентности:
методической, исследовательской, управленческой, информационной, коммуникативной,
образовательной. И это является ещё одним стимулом к самопознанию и
самосовершенствованию. Неоценимый опыт организации работы экспертной комиссии в
дистанционном режиме, когда эксперты знакомы в большинстве случаев только
виртуально, дает возможность организовать подобные конкурсы на местах – в
конкретной школе, районе, регионе, не отвлекая педагогов от основной работы, от
Такая деятельность обогащает педагога и с методической точки зрения, и с точки
зрения взаимодействия с коллегами, и с точки зрения организационной. Возможность
общения и взаимодействия с коллегами в процессе работы позволяет педагогам
познакомиться с новыми педагогическим системами, условиями эффективности
современного урока, «секретами» создания качественного ММ ресурса. Совместная
деятельность делает знакомство экспертов не только виртуальным, но и реальным. Не
будь такой возможности, разве можно было бы представить, что педагоги из отдаленных
точек нашей необъятной Родины смогли познакомиться друг с другом и стать не только
коллегами, но и друзьями. Виртуальное знакомство преобразовалось в реальную дружбу и
сотрудничество. И это – ещё одно доказательство позитивного влияния Конкурса не
только на личность педагога, но и на формирование единого образовательного
пространства.
Таким образом, система конкурсного движения
− выявляет лучших педагогов;
− оценивает профессионализм участников;
− создает условия для обмена опытом и распространения в педагогической
среде наиболее востребованных и популярных идей обучения и воспитания
подрастающего поколения;
− позитивно влияет на инновационные процессы в образовании;
− стимулирует личностный и профессиональный рост педагогов.
Возникающая при этом профессиональная уверенность делает учителя более
социально защищенным, поскольку делает его конкурентоспособным в условиях
рыночных отношений.


1. Галеева Н.Л Завуч и учитель как субъекты управления качеством
образовательного процесса // http://upr.1september.ru/article.php?ID=200702412
2. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера
производственного обучения. - М.: Высш.шк. 1990. - 119 с.

49


3. О деятельности института по повышению профессиональной компетентности
педагогических и руководящих кадров как условии достижения качества дополнительного
педагогического образования // http://bank.orenipk.ru/Text/uch-sait2.htm

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ, ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И СЕТИ
ИНТЕРНЕТ В ПРЕПОДАВАНИИ ПРЕДМЕТА ОБЖ

Карандашов Николай Александрович
МОУ СОШ №33,
преподаватель-организатор ОБЖ,
РФ ст. Архангельская,
Тихорецкий район,
Краснодарский край

Применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в
школьном образовании обсуждается на страницах всех методических журналов и газет.
При этом очевидна целесообразность применения компьютеров и мультимедиа для
обучения в среднем и старшем звеньях школы.
Новые технологии позволяют превратить нудную лекцию или написание текста
под диктовку (поскольку предмету ОБЖ мало наглядных пособий) в разнообразный и
интересный урок.
Компьютер может представлять: источник учебной информации, наглядное
пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и
телекоммуникаций), тренажер, средство диагностики и контроля.
К сожалению, наши школы не позволяют в каждом кабинете проводить
индивидуальный контроль знаний с использованием компьютеров. Поэтому
целесообразно использовать на уроках компьютер в сочетании с мультимедиа
проектором.
Проведение уроков с использованием информационных технологий – это мощный
стимул в обучении. Посредством таких уроков активизируются психические процессы
учащихся: восприятие, внимание, память, мышление; гораздо активнее и быстрее
происходит возбуждение познавательного интереса. Человек по своей природе больше
доверяет глазам, и большую часть информации воспринимается и запоминается им через
зрительный анализатор. Дидактические достоинства уроков с использованием
информационных технологий – создание эффекта присутствия («Я это видел!»), у
учащихся появляется интерес, желание узнать и увидеть больше. В настоящее время
разработана компьютерная поддержка курса любого предмета, в том числе и ОБЖ. Не
заменяя собой учебник (который не всегда есть в школе) или другие учебные пособия,
электронные издания обладают собственными дидактическими функциями. Они не
привязаны жестко к какому-либо конкретному учебнику, в них представлены наиболее
значимые вопросы содержания образования для основной и старшей школы. Но и эти
пособия далеки от идеала и поэтому, кроме использования этих учебников, целесообразно
использовать мультимедиа презентации, в которые надо включать необходимые схемы,
таблицы рисунки и видеоматериалы. Использование мультимедиа презентаций на уроках
делает его более привлекательным для ученика, и облегчает труд учителя, а главное, что
50


не исключаются традиционные методы ведения урока. Ведь всегда главным при
проведении урока считалось и считается «слово учителя».
Предмет ОБЖ преподают, в основном, люди зрелого возраста, и поэтому освоение
компьютера для них кажется не столь важным. Открытые уроки и семинары с
использованием информационных технологий убеждают их в возможности применения
современных технологий на уроках ОБЖ. "Технические достижения не стоят ровным
счетом ничего, если педагоги не в состоянии их использовать. Чудеса творят не
компьютеры, а учителя!" отмечает Крейг Барретт (член совета директоров корпорации
Intel), и с этим нельзя не согласиться.
Кому-то кажется, что использование информационных коммуникационных
технологий позволяет учителю расслабиться на уроке, ведь за него все делает компьютер
с установленной программой. Однако разработка уроков и использованием
информационных технологий требует большого количества личного времени. И эта
работа почти невозможна в школе, поэтому оцифровку видео, сканирование, поиск в
Интернете чаще всего ведется с использованием домашнего компьютера. Но все эти
затраты оправдываются, когда видишь, какой результат дают плоды твоего труда на
уроке.
Одной из главных составляющих предмета ОБЖ является военно-патриотическое
воспитание учащихся. Воспитание должно основываться на примерах. К сожалению,
идеалами для многих учеников служат не космонавты или мыслители, а вымышленные
герои компьютерных игр, боевиков, всевозможных развлекательных программ. Поэтому
на уроках можно использовать видеоматериалы, записанные с телевидения, которые
вставляются в мультимедиа презентации.
Надо отметить, знание персонального компьютера, программного обеспечения,
сети Интернет вызывает уважение учеников. Именно такие незначительные «пустяки»
формируют авторитет учителя среди учеников. А если учитель имеет свой персональный
сайт по предмету и использует его во время урока, то это вдвойне повышает
компетентность учителя. Я являюсь автором собственного сайта по предмету ОБЖ
(www.obg33.narod.ru) , который существует уже более 5 лет и постоянно обновляется.
Свой сайт использую на уроках и элективных курсах, демонстрируя нужные страницы
учащимся. Непосредственно со страниц своего сайта имею возможность обращаться ко
многим ресурсам сети. Например, к законам (ссылка Право) или получить моментальную
справку МЧС о происшествиях за сегодняшний день непосредственно с сайта МЧС
России (ссылка «Справка МЧС»). С недавнего времени я начал применять страницы
предметного сайта как опорные схемы при проведении урока. Страница сайта,
адаптированная для проведения урока демонстрируется учащимся наподобие слайда
мультимедиа презентации, отличие лишь в том, что урок проходит он-лайн. А это в
значительной степени влияет на компетентность учащегося, так как каждый ученик
стремиться быть компетентным в области ИКТ и ИНТЕРНЕТ.
Применение ИКТ позволяет интегрировать ОБЖ с предметами далёкими от этого
предмета, такими например, как информатика. Но применение учащимися на уроках ОБЖ
ноутбуков универсального компьютерного класса для контроля знаний в виде тестов-
презентаций и выход в сеть Интернет через беспроводную локальную сеть, позволяет им
осваивать на уроках ОБЖ и некоторые разделы информатики.

51


МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ СРЕДСТВ ИНФОРМАЦИОННО –
КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Доброхотов Вячеслав Николаевич,
МОУ СОШ № 25,
учитель физической культуры
г. Калининград

В сфере физической культуры мультимедиа-учебники представлены единичными
экземплярами: "История Олимпизма", а так же порядка 10 CD-ROM по фитнессу и
аэробике - не все высокого уровня информативности.
В связи с этим, передо мной встал вопрос: разработать и внедрить в учебный
процесс общеобразовательной школы мультимедиа-учебники по различным видам
спорта, позволяющие усовершенствовать учебный процесс. И первое, что было сделано
в этом направлении – это энциклопедический справочник – «В помощь учителю
физической культуры», в котором были включены все мои разработки за последние
годы
− Программные и нормативные документы по физической культуре за
последние 6-8 лет.
− Методические пособия, как написанные мной, так и изданные другими
авторами в наиболее читаемых изданиях.
− Календарно – тематическое планирование с 1 по 11 класс и примерные
конспекты уроков по различной тематике.
− Модифицированные программы по физической культуре для классов с
углубленным изучением предмета «физическая культура».
− Вся документация по обеспечению судейства спортивных соревнований
по программным видам спорта, карточки, протоколы, наградные листы,
заявки и многое другое.
− Образцы документов для работы по оформлению и написанию справок,
выписок, аттестационных и конкурсных заявок.
− Образцы экзаменационных билетов, конкурсных и олимпиадных заданий,
материалов для проведения викторин, тематических вечеров.
− Формы для проведения различного вида тестовых заданий.
− Образцы написания характеристик, отчетов и многое другое, всего более
250 файлов.
На сегодняшний день вышел новый диск «В помощь учителю физической
культуры -2», с общим объемом около 2гб – в него вошли видеоприложения, большой
объем методических разработок и печатного материала – около 500 файлов, тираж CD
дисков под названием «В помощь учителю физической культуры 1 - 2» превысил 150
экземпляров.
Следующим шагом было создание мультимедиа учебников по программе
«физическая культура». Мультимедиа-технология - позволяет представлять
пользователю на экране монитора возможность отображения фото и видео кадров наряду
с текстовой, графической, звуковой и цифровой информацией, обеспечивая ведение
интерактивного диалога пользователя с системой. Изучение использования мультимедиа-
учебников, позволило сделать вывод, что использование данной технологии в сфере
физической культуры, в частности в МОУ СОШ № 25, приведет к следующим
положительным сдвигам:
− во много раз увеличит скорость и количество усваиваемого материала;
52


− использование видеоматериалов в сочетании со звуковым оформлением, позволит
более объективно рассматривать технические особенности видов спорта;
− наличие на мультимедиа-учебниках вопросника по разделам, позволит
объективно оценивать уровень знаний каждого ученика;
− наряду с прикладным значением мультимедиа-технологий позволяют гораздо
эффективнее (и, в конечном счете, дешевле) решать ряд наболевших
гуманитарных проблем современной общественной жизни, используя формы
дистанционного обучения;
− использование возможностей, предоставляемой сетью «Интернет», позволяет
учащимся проводить самостоятельные занятия по некоторым разделам
программы, иметь возможность доступа к видеофайлам, размещенным на
сайте школы.
На данный момент проделана такая работа:
− В спортивном зале школы установлено следующее оборудование:
- Компьютер (Pentium III), в полной конфигурации, а также
современный Video Blaster, способный воспроизводить на экране
монитора видеоизображения и фотографии с видеокамеры и
фотоаппарата, а так же позволяющего обрабатывать необходимый
материал.
- Мультимедийный проектор.
- Плазменный телевизор с диагональю 50 дюймов.
- Видеокамера.
- Планшетный сканер.
- Лазерный принтер.
- Хорошая акустическая система, усилитель, микрофон.
- DVD – пишущий плейер с жестким диском 150gb.
(На сегодняшний день спортзал школы № 25 – единственный в
калининградской области, имеющий такую комплектацию и
один из немногих в России).
− Собран достаточно большой объем необходимого материала в
электронном виде. Большая часть отобранного материала вошла в
диск «В помощь учителю физической культуры» о котором я уже
рассказывал.
− Накоплен в достаточно большом количестве видеоматериал по
различным видам спорта, входящим в школьную программу,
необходимый для изучения и освоения элементов техники, изучаемых
видов спорта.
− В настоящее время завершен видеомонтаж фильмов по истории
Олимпийских игр (более 20 полнометражных фильмов); а также по
темам: «Спорт и политика»; «Звезды зарубежного спорта»; «Спорт и
личность».
− Создан банк видеоуроков лучших учителей г.Калининграда, к
сожалению пока не полный. Но постоянно он пополняется.
ОСНОВНЫЕ СРЕДСТВА И МЕТОДЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-
КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.
Остановимся более подробно на том, что желательно иметь учителю в
спортивном зале (основываясь на собственном опыте):
− Компьютер (лучше ноутбук).
− Мультимедиапроектор или широкоформатный телевизор.
− Видеокамера.
53


− DVD – проигрыватель (плейер).
− МФУ.
− Усилитель.
− Колонки.
− Экран.
Компьютер.
1.Работа с текстовыми файлами в программе «Microsoft Office».
− Календарно – тематическое планирование.
− Годовое планирование учебного процесса и тренировочных занятий.
− Планы работ по четвертям и поурочное планирование.
− Все виды текстовых документов: справки, заявки, отчеты, афиши, объявления, поздравления,
протоколы соревнований, сдачи контрольных нормативов и т.д.
2.Работа с таблицами в программе «Excel»
Возможность использования электронных таблиц и работа с ними при проведении
соревнований различного уровня и различных видов спорта с большим количеством участников,
быстрое подведение итогов соревнований, мгновенное определение командного первенства и многое
другое.
3.Обработка аудио файлов в программе «Sound Forge» или аналоге.
− Создание аудио – заставок и рекламных пауз при проведении спортивно – массовых
мероприятий.
− Написание музыки с использованием музыкальных сэмплов для работы в аэробике и др.
− Озвучивание видеоприложений.
4.Обработка видеофайлов в программе «Adobe Premiere» или аналоге.
− Запись и обработка видеоматериала с использованием компьютера, создания визуальных
эффектов и анимированной графики, редактирование имеющегося материала, создание
видеоуроков.
5.Уникальный способ накопления информации, создание собственной электронной
библиотеки.
− Быстрый и легкий способ поиска информации через систему интернета.
− Компактный способ хранения информации, быстрый поиск необходимого материала.
− Создание личных дел учащихся с видеокопиями различных необходимых документов
(паспортов, свидетельств о рождении и др. документов, постоянно необходимых для
предъявления на мандатной комиссии соревнований).
Мультимедиапроектор или широкоформатный телевизор.
Мультимедиапроектор - очень хороший вариант, при условии возможности изменения
освещенности в зале, но становится бесполезной вещью в залах с высокой степенью
освещенности. Но плазменный телевизор с экраном свыше 120см, установленный в проеме окна и,
защищенный капроновой сеткой, от попадания мяча, имеющий возможность подключение
одновременно видеокамеры, DVD проигрывателя и компьютера– идеальный вариант для вашего
зала.
− Показ графических таблиц и текстовых материалов.
− Видеопоказ приложений, видеокольцовок, видеороликов на уроке физкультуры, спортивных
праздниках, спортивных вечерах.
− Показ видеозаписи, непосредственно снятой во время урока, с целью получения учащимися
срочной информации для исправления ошибок.
− Возможность использования как электронное табло при проведении соревнований.
Видеокамера.
− Запись видеоматериала для создания видео – урока.
− Запись видеоматериала для срочной и опосредованной информации при изучении техники

54


видов.
− Воспроизведение имеющегося материала на экран.
DVD – плейер.
− Просмотр и показ видеоматериалов через мультимедийный проектор или плазменный телевизор
(возможность покадрового и замедленного показа).
− Возможность сохранения достаточно большого количества видеоматериала на жестком диске
(последние модели пишущих плейеров имеют жесткий диск до 250 gb.)
− Благодаря удачному интерфейсу у этих моделей, поиск необходимого видеоматериала занимает
считанные секунды, что немаловажно при проведении урока.
− Возможность записи телевизионных программ непосредственно с кабеля антенны или сети.
МФУ - МНОГОФУНКЦИОНАЛЬНАЯ УСТАНОВКА.
− СКАНЕР: сканирование текстов, фотографий, рисунков, схем и сохранение их в электронном виде.
− КОПИР: копирование любого документа, протоколов соревнований и др.
− ПРИНТЕР: распечатка любых материалов, текстов, фотографий и др.
Подводя итоги, можно утверждать, что внедрение новых информационных
технологий в современный педагогический процесс в условиях развитого
информационного общества требует создания соответствующей технологии создания,
хранения и передачи информации. Это, в свою очередь, вызывает необходимость
исследования характеристик, специфических для педагогической информации,
обеспечивающих ее дидактическую эффективность. Одновременно надо найти принципы
классификации педагогической информации по ее физическим характеристикам, с целью
разработки для каждого класса оптимальных вариантов сжатия и хранения.

РАЗРАБОТКА И ВНЕДРЕНИЕ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
МУЛЬТИМЕДИА-ПРИЛОЖЕНИЯ ПО ФИТНЕСУ


Аннотация. Разработка и внедрение в учебный процесс общеобразовательной
школы мультимедиа-приложения по фитнесу, позволяющего усовершенствовать
учебный процесс.
До настоящего времени основными
средствами получения информации в уроке
являлось объяснение и показ учителем того или
иного упражнения или движения. С появлением
видеозаписей, стали использоваться видеоролики и
видео-уроки. Как правило, это представляло
определенные трудности с использованием
технических средств - в процессе обучения. С
появлением информационно-компьютерных
технологий процесс получения необходимой информации, ее хранения и обработки
стал значительно проще. Экраны маленьких телемониторов заменили широкие
плазменные панели, мультимедийные проекторы. Поиск нужной информации и
55


подготовка оборудования стала занимать гораздо меньше времени, чем раньше.
Всемирная сеть Интернет располагает множеством ресурсов, посвященных спортивной
тематике: электронными версиями спортивных изданий; сайтами спортивной новостей;
представителей различных видов спорта и команд. Физическая культура в этом
информационном многообразии представлена сайтами многих популярных научно-
методических сообществ и форумов.

Остановимся на основном:
С учетом сказанного, процесс обучения должен базироваться на следующих
принципах.
1. Создание такой системы обучения, которая действительно будет
способна подготовить общество к будущему веку информатизации.
2. Создание и использование новых средств обучения в деятельности
школ.
3. Компенсация негативных сторон информационной эры путем
активного внедрения мультимедиа- компонентов в урок.

В связи с этим, определены следующие задачи:
1. На основе изученного материала, дать общую оценку состояния
вопроса применения мультимедийных приложений на уроках физической
культуры.
2. Создать видео - приложение к уроку по физической культуре на
тему «Фитнес» - «Разминка Тайбо».
3. На основе применения данного приложения дать оценку
возможности использования средств ИКТ на уроках физической культуры.
4. Оценить эффективность предложенной методики.
5. Сделать заключение о проведенной работе, дать методические
рекомендации.

Что было сделано:
Создано видео-приложение к уроку физической культуры по теме: «Фитнес» -
«Разминка в стиле Тайбо» и опубликовано по адресу:
http://www.proshkolu.ru/user/SlavenichKLD/

В ходе работы нами были использованы
следующие технические средства.
1. Компьютер на базе процессора Intel I7
920, 8gb, 750 GB.
2. Ноутбук LG – 500.
3. Программное обеспечение: операционная
система - Windows-7, пакет офис-программ Оffice-2007,
Power Point -2007; Прикладное программное
обеспечение: программа видеомонтажа Adobe Premiere
9.0, графический редактор Adobe Photoshop CS4,
программа видеомонтажа Pinnacle Studio 14.
Устройство ввода-вывода видеоизображения Pinnacle
Systems, Studio PCTV 4.02.2;
4. Плазменная панель с диагональю 117см.
5. ММ – проектор Epson.
6. Музыкальный центр, усилитель, колонки,
радиомикрофон.
56


7. Видеокамера- JVC- Everio GZ-MG575.

Практическая значимость работы:
Применение видео-приложения позволяет повысить эффективность урока по
следующим показателям:
1. моторная плотность урока;
2. интенсивность;
3. повышение эмоционального состояния учащихся.

Данную методику можно использовать:
1. при проведении массовых спортивных мероприятий;
2. при изучении технических и тактических действий в спортиграх;
3. на теоретических занятиях по ФК.

Выводы.
1. Применение средств ИКТ на уроке физической культуры –
перспективное направление развития массовой ФК.
2. Основные преимущества:
− высокая плотность урока;
− эмоциональность;
− широта применяемых средств и методик.

Рекомендации.
1.Применение средств ИКТ должно носить четко направленный характер,
исходя из задач данного урока.
2.Подбор средств ИКТ можно производить из возможностей материальной базы
школы и наличия различного инвентаря.
3.Использование ИКТ значительно обогатит Ваш арсенал применяемых средств.
4. Применение ИКТ для учащихся 5-8 классов должно носить игровой характер с
максимальным разнообразием применяемых средств.
5.Дозировать нагрузку умерено, в соответствии с педагогическими принципами
урока.
6. Подбирать средства ИКТ для совершенствования техники соответствующего
вида спорта исходя из возможностей.
7. Упражнения, включаемые в видео-приложения должны быть хорошо
изученными и не искажать техники их выполнения
И последнее…
Использование AG-плеера на базе формата MP-3 (которым оборудован почти
каждый сотовый телефон) позволяет иметь «карманный» вариант физкультурной
паузы на базе нашего видео-приложения и использовать её в быту: дома, на даче, в
лесу – на прогулке и т.д.

57


СОВРЕМЕННОЕ УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ КАБИНЕТА МУЗЫКИ И ЭЛЕКТРОННЫЕ СРЕДСТВА
УЧЕБНОГО НАЗНАЧЕНИЯ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ

Коваль Татьяна Эдуардовна,
заместитель директора по УМР,
учитель музыки МОУ СОШ № 8
ст. Новорождественской
муниципального образования
Тихорецкий район Краснодарский край

С приходом в школы информационных технологий изменилось и современное
оснащение учебных предметов. Министерство образования и науки Российской
Федерации выпустило новый проект перечня учебного оборудования для
общеобразовательных учреждений.
Оборудование кабинета музыки предназначено как для учителя, так и для
учащихся.
В наименования объектов и средств материально-технического обеспечения
входят:
МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ
− Комплект музыкальных инструментов - необходим для качественной
демонстрации музыкального материала учителем, концертного исполнения
музыки учениками и учителем.
− Комплект детских музыкальных инструментов - обеспечивает активное
участие детей в исполнении музыкальных произведений.
− Клавишный синтезатор - необходим для качественной демонстрации
музыкального материала учителем, концертного исполнения музыки
учениками и учителем. А также для подготовки учителя к уроку.
ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ:
− Портреты выдающихся композиторов - используются для постоянной
экспозиции в кабинете.
КНИГОПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ
− Сборники песен и хоров - используются для практического освоения
образцов музыкального творчества.
− Хрестоматии с нотным материалом - используются для формирования основ
музыкальной культуры, освоения музыкальных произведений и знаний о
музыке, овладения практическими умениями и навыками в учебно-
творческой деятельности: пении, слушании музыки.
СРЕДСТВА ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ (ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ)
− Портативный компьютер учителя - используется учителем для разработки
учебных материалов (текстовых, мультимедийных, дистанционных и др.),
поиска информации в Интернете, оперативной коммуникации с учащимися
по локальным и глобальным сетям, оперативного контроля за работой
учащихся на уроке, технической поддержки при изложении материалов
урока. В комплекте с MIDI-клавиатурой обеспечивает создание аранжировок
музыкальных произведений, их запись в память компьютера и
редактирование.
− Компьютер учащегося - используется учащимся для создания собственных
учебных продуктов (текстовых, мультимедийных, дистанционных и др.),
работы с цифровыми образователными ресурсами, поиска информации в
58


Интернете, оперативной коммуникации с учителем по локальным и
глобальным сетям, технической поддержки при презентации результатов
учебной работы. В комплекте с MIDI-клавиатурой обеспечивает создание
учащимися аранжировок музыкальных произведений, их запись в память
компьютера и редактирование.
− MIDI-клавиатура - обеспечивает активную музыкальную исполнительскую
деятельность учащихся. В комплекте с компьютером дает возможность
создавать музыкальные аранжировки, редактировать созданные
произведения и сохранять их в компьютере.
− Мультимедиа проектор - используется учителем для вывода на экран
мультимедийных материалов по теме урока, для демонстрации
видеофильмов, презентаций или других визуальных материалов учащихся.
− Принтер лазерный формата А4 с запасным тонером - предназначен для
печати учебных, отчетных и демонстрационных материалов на обычной
бумаге.
− Сканер - предназначен для оцифровки графических изображений и текстовых
материалов.
− Интерактивный комплект - интерактивное устройство для записи
содержимого аудиторной доски в компьютер, превращающее обычную
маркерную доску в интерактивную. Предназначен для объяснения нового
материала в интерактивном режиме, контроля работы учащихся, проведения
видеоконференций.
− Акустическая система - предназначена для воспроизведения звука при
фронтальной работе с классом.
− Веб-камера- предназначена для дистанционной коммуникации.
− Флеш-память- предназначена для хранения информации и обмена файлами.
− Микрофон ученика - используется для записи музыкальных произведений в
исполнении учащихся.
− Микрофон студийный - используется для высококачественной записи
концертных выступлений учащихся.
− Музыкальный центр - для прослушивания музыкальных записей в различных
форматах.
− Цифровая видеокамера - для видеосъемки концертных выступлений
учащихся и фиксации учебного процесса.
− Цифровая фотокамера - для съемки исполнительской деятельности учащихся,
проектных работ и пополнения портфолио.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ - ИНСТРУМЕНТЫ
УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
− Программное обеспечение для компьютера учителя - используется учителем
для разработки учебных материалов (текстовых, мультимедийных,
дистанционных и др.); поиска информации в Интернете; оперативной
коммуникации с учащимися по локальным и глобальным сетям;
оперативного контроля за работой учащихся на уроке; технической
поддержки при изложении материалов урока. В комплекте с MIDI-
клавиатурой обеспечивает создание аранжировок музыкальных
произведений, их запись в память компьютера и редактирование.
− Программное обеспечение для компьютера учащегося - используется
учащимся для создания собственных учебных продуктов (текстовых,
мультимедийных, дистанционных и др.), работы с цифровыми
образователными ресурсами, поиска информации в Интернете, оперативной
59


коммуникации с учителем по локальным и глобальным сетям, технической
поддержки при презентации результатов учебной работы. В комплекте с
MIDI-клавиатурой обеспечивает создание учащимися аранжировок
музыкальных произведений, их запись в память компьютера и
редактирование.
− Цифровой инструмент для музыкального конструирования - служит для
работы над созданием музыкального материала из готовых музыкальных
фрагментов. Может использоваться для работы над созданием собственного
музыкального материала по заданному образу или схеме драматургии.
Также может быть использовано для свободной творческой активности
учащегося.
− Цифровой инструмент для создания медиаобъектов – медиаредактор. Служит
для работы над созданием аудиовизуального ряда, подкастов, кино и
мультфильмов, радиоспектаклей, музыкально-поэтических композиций и
т.п.)
− Цифровой инструмент для сохранения и конвертирования аудиообъектов-
служит для сохранения и конвертирования аудио, фото и видео детских
творческих работ.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ - ИНФОРМАЦИОННЫЕ
ИСТОЧНИКИ:
− Гипермедиа источники по музыке - содержат справочную информацию по
изучаемому предмету. Служит источником дополнительной информации для
учителя и учащихся. Могут быть использованы при подготовке докладов,
рефератов.
− Иллюстративные материалы по музыке - дают наглядное представление об
изучаемых объектах. Используются в качестве иллюстраций к уроку, при
выполнении домашних или самостоятельных работ, при подготовке
рефератов, докладов.
− Комплект видеозаписей для изучения музыки - используется для получения
личностно-окрашенного эмоционально-образного восприятия и оценки
изучаемых образцов народного творчества, профессионального
отечественного и зарубежного музыкального искусства различных
исторических эпох и стилевой принадлежности; своеобразия
исполнительской трактовки, для выявления связей музыки с другими
искусствами, историей, жизнью.
− Ленты времени - интерактивная шкала времени. Предназначена для
наглядного представления событий, фактов, периодов, привязанных к
временной шкале. Содержит иллюстративный и поясняющий материал.
− Учебно-методические комплекты по музыке - УМК, имеющие рекомендацию
Министерства образования РФ, и предоставленные правообладателем для
свободного использования их содержания в цифровой форме в системе
общего образования РФ. Предназначены для использования материалов
(текстов и изображений) учителем и учащимися в процессе самостоятельной
работы.
− Фонохрестоматия по музыке - используются для предъявления образцов
звучания музыкального произведения.
− Цифровые коллекции портретов композиторов и музыкальных исполнителей -
служат для обеспечения наглядности при знакомстве с историей предмета и в
качестве источника материалов для проектных работ учащихся

60


ДОСКИ УЧЕБНЫЕ:
− Доска маркерная - предназначена для записи поясняющего материала при
объяснении нового материала и демонстрации работы учащихся.

Электронные средства учебного назначения в работе учителя музыки

С реализацией приоритетного национального проекта «Образование» в
общеобразовательные учреждения стали поступать компьютеры, мультимедийные
проекторы, ноутбуки, музыкальные центры СD и DVD. Современный урок стал не
возможен без применения информационных технологий.
Необходимость использования современных информационных технологий на
уроках музыки обусловлено требованиями времени, требованиями, которые предъявляет
современное общество к знаниям учащихся. Остановимся подробнее на «Цифровых
образовательных ресурсах».
На сегодняшний день выпущено не мало интересных интерактивных пособий по
предмету «Музыка». Их можно заказать по почте, купить в книжном магазине, так же их
можно выписать через всемирную сеть Интернет. Представляю пособия, которыми
располагаю и могу поделиться. Таблица демонстрирует форзац электронных дисков и их
краткую характеристику.
Все диски имеют лицензию и пригодны для использования их как в урочной так и
во внеклассной деятельности по предметам «Музыка», «МХК». Применение электронных
средств обучения будет способствовать популяризации данных предметов в
общеобразовательной школе, развитию у учащихся эстетических наклонностей и
способностей.

Диск «Музыкальные инструменты от А до
Я» содержит описание инструментов
симфонического оркестра, народных и эстрадных.
Имеются краткая историческая справка и примеры
звучания.

Диск «Фридерик Шопен» предназначен для
прослушивания. Содержит краткие исторические
справки из жизни композитора, пейзажи известных
художников, ассоциированных с музыкой
польского композитора.

Диск «Музыканты, композиторы,
вокалисты» предназначен для изучения
автобиографии известных личностей в искусстве,
имеет фотографии. Спектр исполнителей,
композиторов и музыкантов широк, более 100 имен
в каждом разделе, от классиков до современников.

61


Диск «Прогулка по Московскому кремлю»
дает развернутое представление о столице нашего
государства от древних времен до наших дней.
Содержит видео прогулку по Кремлю. Данное
пособие способствует установлению
межпредметных связей в обучении.

Диск «Художественная энциклопедия
зарубежного классического искусства» содержит
более 1000 шедевров живописи, скульптуры,
графики и пр. С успехом может применятся при
изучении МХК.

Диски с музыкальными сказками «Петя и
волк», «По щучьему велению» предназначены для
музыкальных занятий во внеурочное время.

Диски из коллекции всероссийского лагеря
«Орленок» демонстрируют вокальное мастерство
театра детской песни «ДоМиСоль и К», а так же
песни о кино в исполнении знаменитых русских
актеров театра и кино.

62


КАК ПОДГОТОВИТЬ КАЧЕСТВЕННЫЙ ММ МАТЕРИАЛ (ПРОДУКТ)?!

ЭТАПЫ СОЗДАНИЯ ММ ПРОДУКТА

Шевченко Елена Анатольевна
средняя общеобразовательная школа № 160
учитель начальных классов
Кемеровская область, город Тайга

Учитель учит других до тех пор, пока учится сам!

Функции мультимедиа

Медиасредства могут передавать содержание предметов и исполнять их роль.
Объекты, которые недоступны из-за их дороговизны или особенностей, предстают
ученикам в иллюстрациях или диаграммах, звуковых документах или фильмах (функции
заместителя).
На этапе мотивации медиасредства организуют внимание и, как основное условие
любого занятия, возбуждают интерес. Визуальные медиасредства могут, например,
озадачивать, будить и поддерживать интерес и любопытство и создавать стимулы для
преодоления трудностей.
В руках ученика медиасредства активизируют и поддерживают личностно
ориентированный, дифференцированный и деятельностный процесс самообразования.
Использование компьютеров предоставляет совершенно новые и более широкие
возможности оформления текстом, графикой и звуком.
Создание презентаций - это творческий процесс. Презентация состоит из набора
слайдов, на которых сохранена текстовая, видео, звуковая, графическая информация.
Педагог на всех этапах выступает в роли консультанта и помощника учащихся на каждом
из этапов создания презентации.

Основные этапы создания презентации

Этап 1. Начало работы
Выбор темы, постановка цели и задач презентации. Определение смысла: зачем
выступаю? Чем привлеку внимание?

Этап 2. Определение содержания презентации
1. Составление плана будущей презентации. Желательно на бумаге нарисовать
структуру презентации, схематическое изображение слайдов и наметить, какой текст,
рисунки, фотографии или другие материалы будут включены в тот или другой слайд.
Составление списка рисунков, фотографий, звуковых файлов, видеороликов, которые
будут размещены в презентации.

63


2. Определение количества слайдов в вашей презентации, объем текстовой
информации, располагаемой на слайдах, размер шрифта и вид навигации. В презентации
не должно быть ничего лишнего. Каждый слайд должен представлять собой звено,
логически связанное с темой повествования, и работать на общую идею презентации.
Презентация должна заканчиваться итоговым слайдом, на котором следует поместить
основные выводы доклада в концентрированном виде.

Этап 3. Дизайн презентации
Определение дизайна слайдов. Цветовая гамма фонов слайдов, формат заголовков
(желательно, чтобы во всех слайдах был выдержан один формат и соблюден единый
стиль). Выстраивая видеоряд, необходимо помнить особенности и значение фона и цвета,
которые могут существенно изменять восприятие информации. С их помощью можно
легко расставить акценты, подчеркнуть значимость важных выводов и ключевых идей.
При подборе цветов необходимо учитывать, что более 3-4 оттенков в одном слайде
воспринимаются плохо. Следует обратить внимание и на то, что цветовое восприятие на
экране монитора и на экране проектора значительно отличаются. Из дизайнерских
советов: правило ТРИЖДЫ ТРИ. На одном слайде не должно быть более трех видов
шрифтов (стиль, размер и цвет считается за разное), не более трех контрастных цветов, не
более трех самостоятельных элементов одновременно. Иначе кадр становится сразу
перегруженным информацией и трудно воспринимаемым.

Этап 4. Порядок создания презентации
1. Ввод и редактирование текста. Создаются текстовые слайды, на каждый
слайд вводится только текстовая информация. После ввода текста необходимо
определиться с его расположением на каждом слайде, продумать размер, цвет шрифта,
заголовков и основного текста. Все заголовки выполнены в едином стиле (цвет, шрифт,
размер, начертание). При подборе цвета текста помните, что текст должен быть «читаем»,
т. е. фон слайдов не должен «глушить» текст. Определите, не перегружены ли слайды
текстом, возможно, придется часть текста включить в устный доклад. Лучше всего
воспринимаются слайды, на которых написано 3-4 строчки, выделены ключевые слова, а
размер шрифта составляет 36 пунктов и более. Не забывайте об орфографии, ничто не
портит так представление о работе, как орфографические ошибки в тексте презентации.
2. Графики, диаграммы, таблицы. Если вы планируете разместить в вашей
презентации графики и диаграммы, то продумайте их расположение, определите,
читаются ли надписи, и не перегружайте один слайд несколькими графиками или
диаграммами – информация будет хуже восприниматься. То же самое относится и к
таблицам, текст в таблицах должен быть хорошо виден, для наглядности в таблицах
можно применять слабую (по цвету) заливку ячеек.
3. Изображения, рисунки, фон. Очевидно, что большой объем написанного плохо
воспринимается с экрана. Поэтому нужно стремиться, по возможности, заменить
печатный текст наглядностью. По сути это тоже текст, но предъявленный другим языком.
Очень важным является фон слайдов, он создает определенное настроение у аудитории и
должен соответствовать теме презентации. Серьезные презентации не должны содержать
слишком яркие цвета и менять цветовую гамму от слайда к слайду. Не делайте фон
слишком пестрым - это отвлекает аудиторию и затрудняет чтение текста. Размещенные в
презентации графические объекты должны быть оптимизированными, четкими и с
хорошим разрешением. Графические объекты не располагаются в средине текста - это
плохо смотрится. Лучше растровые изображения (в формате jpg) заранее обработать в
любом графическом редакторе для уменьшения размера файла. Если такой возможности
нет, можно уменьшить уже вставленные рисунки сразу. Для этого нажмите два раза на

64


любую картинку правой клавишей мыши. Появится меню, нажимаем на «сжать», далее
надо отметить "ко всем рисункам документа" и "для Интернета и экрана", затем «ОК».
4. Вставка видео и анимации. С помощью анимационных эффектов можно
существенно улучшить восприятие презентации и обратить внимание аудитории на
наиболее важные ее моменты. Можно использовать указку или указатель мышки для
подсказки зрителям в поиске того, о чем вы уже начали говорить. Современные
технологии, как известно, позволяют успешно использовать в мультимедийной
презентации фрагменты видеофильмов. Использование видеоинформации и анимации
может значительно усилить эффект представления. Но не перегружайте слайды лишними
деталями. Анимацию следует использовать только с целью привлечения внимания к
основным, ключевым моментам слайда. Программа Video for Windows может
воспроизводить на экране PC без специальной аппаратной поддержки движущееся
изображение со звуком, анимацию и показ слайдов мультимедиа (Multimedia Slide Show).
5. Звуковое сопровождение. Немаловажное значение имеет и использование в
презентации звука. Звук может играть роль звукового сопровождения наглядного
изображения, анимации, как дополнительный канал информации. К примеру, наглядное
изображение зверей или птиц может сопровождаться их криками, рычанием, пением.
Рисунок или фотография исторического деятеля может сопровождаться его записанной
речью. Музыка не должна заглушать докладчика, раздражать слух, иметь резкие
переходы, а также усыплять слушателей. Звуковое сопровождение должно органично
вписываться в тему вашей презентации. Для записи речи, музыки или шумов на
аудиоадаптере предусмотрено (согласно требованиям стандарта MPC) подключение
микрофона. Возможна запись звука и создание собственных аудиофайлов при помощи
стандартного (поставляемого вместе с Windows) приложения, которое называется Sound
Recoder. Для воспроизведения (и для записи) звуковой информации требуются такие
устройства, как аудиоадаптер, громкоговорители, а также микрофон для ввода речи.
Видеоклипы с включением музыки и речи способны донести информацию и знания
гораздо быстрее, чем самые лучшие печатные издания.

Этап 5. Доводка презентации
Доводка презентации заключается в неоднократном просмотре своей презентации,
определении временных интервалов, необходимых аудитории для просмотра каждого
слайда, и времени их смены. Проведите репетицию презентации. Возможно, при
окончательном просмотре вам придется поменять местами некоторые слайды для
создания более логичной структуры презентации или внести в нее другие коррективы. Для
правильной работы презентации все вложенные файлы (документы, видео, звук и пр.)
размещайте в ту же папку, что и презентацию. Проверьте работу оборудования,
необходимого для проведения презентации.
Итак, коротко о важном:

65


Использованная литература и источники

1. Аствацатуров Г. Педагогический дизайн мультимедийного урока.-URL:
http://pedsovet.su/publ/26-1-0-124. Дата обращения: 01.04.2011.
2. Мультимедийная защита результатов проектно-исследовательских работ/
Огородникова Н. В.// Справочник заместителя директора школы - М.:ЗАО «МЦФЭР».
2011. № 1, с.65
3. Фомина Д.А. Правила создания презентации.- URL: http://lyceum.75p.ru/2011-02-
08-13-12-31/220-2011-02-09-06-51-36.html. Дата обращения: 21.03.2011.

ОСНОВНЫЕ ОШИБКИ ПРИ СОЗДАНИИ ПРЕЗЕНТАЦИИ

Бобрешова Светлана Владимировна,
бюджетное образовательное учреждение
Омской области «Специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа №12 VIII вида»,
учитель профессионально-трудового обучения
г. Омск

Сейчас в современной школе все чаще на уроках, занятиях, мероприятиях
используется мультимедийная презентация. При умелом использовании она дает большое
разнообразие в проведении образовательных мероприятий. Но при создании презентации
некоторые педагоги допускают ошибки. Говорят, что на ошибках учатся. Но лучше, если
учиться на ошибках других.
Рассмотрим наиболее распространенные ошибки при создании презентаций.
1. Количество слайдов. Перед созданием ММ урока необходимо чётко
определиться с тем, что Вы хотите показать на экране. Если этого не сделать, то
произойдет переизбыток слайдов, информации. Встречаются ММ презентации, состоящие
из 30-40 слайдов, которые надо показать за 1 урок, т.е. за 40-45 минут. Несложные
расчеты показывают, что в среднем каждую минуту меняется слайд. Нарушаются
основные принципы здоровьесбережения.
2. Фон для презентации надо выбирать спокойных тонов. Следует исключать
агрессивных, мрачных, раздражающих красок (черный, красный и др.). На рисунке
показано 2 варианта оформления слайда. Второй вариант боле удачный, чем первый.

66


Еще одна ошибка – выбор пестрого фона для слайда. На таком слайде текст, чаще
всего, плохо виден. Внимание детей рассеивается. На рисунке во втором варианте
применена функция «Подложка».

Для всех слайдов презентации желательно выбрать один стиль, используя
минимальное количество фонов. Лучше, если на всех слайдах презентации будет
одинаковый фон.
3. Текст должен быть кратким. Избыток текста на слайдах затрудняет его
понимание.
Запомните, презентация дополняет учителя на уроке, но не заменяет его!
Не следует на экране писать слова приветствия, благодарности, цели и задачи
образовательного мероприятия, большие тексты. Всё это учитель может сказать сам. При
большом количестве текста шрифт становится мелким. Слишком мелкий текст сложно не
только прочитать, но и понять.
На первом рисунке показано много текста. На втором рисунке его оптимальное
количество.

Цвет текста должен гармонировать с фоном. Нельзя допускать сливания текста с
фоном. А если учесть, что в кабинете, где Вы будете демонстрировать презентацию,
скорее всего, не будет полной темноты, то прочесть такой текст не представится
возможным. На слайде слева показаны обе эти ошибки. Текст на слайде справа легко
читается и не напрягает зрение.

67


Текст Текст

Цвет текста должен гармонировать Цвет текста должен гармонировать
с фоном. с фоном.
Нельзя допускать сливания текста Нельзя допускать сливания текста
с фоном с фоном

4. Таблицы, схемы, диаграммы должны быть доступны для зрителя. Бесполезна
та таблица, которую невозможно прочитать. Предлагаю пример такой «бесполезной»
таблицы.

5. Рисунки на одном слайде следует подбирать в одном стиле. Например, все
цветные или все черно-белые, все фотографии или все рисунки и т.д. Желательно, чтобы
рисунки были одного размера. Для сравнения показано два варианта.

На качество рисунков надо уделять особое внимание. Рисунки с плохим качеством
размытые, у них нет четких очертаний. При просмотре таких рисунков напрягается
зрение. Если рисунок изначально плохого качества, то его сложно исправить. В этом
случае, лучше подобрать другую иллюстрацию. Ниже показан слайд с рисунком низкого
качества.

68


Схема вязания

6. Инструкции. Часто на уроках необходимы инструкции по выполнению каких-
либо заданий. Текст инструкции должен содержать только самое основное. Излишняя
информация затрудняет понимание того, что надо делать. Предлагаю два варианта одного
и того же задания. Во втором варианте дана четкая последовательность выполнения
задания.

Изготовление трафарета Изготовление трафарета
• Начертить на плотной бумаге сетку по
заданным размерам. • Начертить сетку.
• Выбрать положение шаблона внутри
сетки. • Выбрать положение шаблона
• Плотно, прижимая шаблон к бумаге, • Обвести шаблон
обвести его карандашом по контуру.
• Вырезать трафарет ножом на стекле по • Вырезать трафарет
контуру.

7. Анимация. Распространенной ошибкой многих педагогов является излишнее
применение анимации. Возможностей в PowerPoint очень много. Это выпрыгивание,
выползание, выскакивание и т.д. текста и рисунков. Использовать анимацию в
презентации для школьников надо крайне осторожно. Чаще всего она отвлекает от
главного. Анимация оправдана, если она малозаметна. К основным заголовкам применять
анимацию совсем не следует.
8. Авторские права. Не только текст, но и каждый рисунок, схема, взятые из
бумажного носителя или из Интернета имеет своего автора. Не забывайте на последнем
слайде указывать ссылки на все материалы, которыми Вы пользовались.

Подведем итоги:

1. Нельзя допускать большого количества слайдов в одной презентации.
2. Фон для презентации надо выбирать спокойных тонов.
3. Текст должен быть кратким. Цвет текста должен гармонировать с фоном. Нельзя
допускать сливания текста с фоном.
4. Таблицы, схемы, диаграммы должны быть легко читаемы.
5. Рисунки на одном слайде следует подбирать в одном стиле. На качество рисунков
надо уделять особое внимание.
6. Текст инструкций должен быть кратким и четким.
7. Излишнее применение анимации недопустимо.
8. Авторские права должны быть защищены.
69



http://www.openclass.ru/notices/108749 - перелетные птицы
http://900igr.net/Detskie_prezentatsii/nasekomye_i_ptitsy/Ptitsy_lesa_2.files/Lesnye_ptit
sy.html перелетные птицы
http://www.world-of-love.ru/forum/showthread.php?p=743941 – схема вязания

ОПТИМИЗАЦИЯ ИЗОБРАЖЕНИЙ, УМЕНЬШЕНИЕ ОБЪЕМА ПРЕЗЕНТАЦИЙ

Сергеева Светлана Александровна
МАОУ СОШ №18
учитель начальных классов и информатики
г. Приморско-Ахтарск

Презентация – способ представления информации. Мультимедийная презентация
прежде всего должна быть информативной. Информация представляется в наиболее
наглядной и убедительной форме. Для этого используют графику, видео и звуковую
информацию. При создании документов в Power Point возникает ситуация, когда файлы
получаются большими, а их необходимо разместить в сети Интернет или послать по
электронной почте. Обычно эти документы большого размера из-за графики, включенной
в документ. Для облегчения «веса презентации», т.е. уменьшения объема файла,
фотографии и другие графические объекты рекомендуется представлять в сжатом виде.
Рассмотрим некоторые понятия:
Оптимизация (сжатие) графического изображения — это процесс
предварительной обработки изображения. Цель оптимизации – найти компромисс между
размером графического файла и качеством изображения.
Разрешение изображения — это свойство самого изображения. Оно измеряется в
точках на дюйм и задается при создании изображения в графическом редакторе или с
помощью сканера. Чем больше разрешение изображения, тем больше величина файла
изображения. Значение разрешения изображения хранится в файле изображения и
неразрывно связано с другим свойством изображения - его физическим размером.
Физический размер изображения может измеряться как в пикселях, так и в
единицах длины (миллиметрах, сантиметрах, дюймах). Он задается при создании
изображения и хранится вместе с файлом.
Если изображение готовят для демонстрации на экране, то его ширину и высоту
задают в пикселях, чтобы знать, какую часть экрана оно занимает.
Если изображение готовят для печати, то его размер задают в единицах длины,
чтобы знать, какую часть листа бумаги оно займет.
Чтобы получить изображение хорошего качества при малом объеме файла, нужно
знать приемы коррекции графических изображений. Рассмотрим основные этапы
оптимизации изображений перед размещением в презентации, текстовом документе или
сети Интернет:
1.Выбор программы или графического редактора для работы с графическими
файлами.
70


2.Методы обработки изображения.
3.Уменьшение размера графического изображения до заданного размера и
сохранение с минимальными потерями качества.
Графические редакторы – специальные программы, которые позволяют вносить
как простые корректировки изображения (увеличение или уменьшение яркости,
контрастности отдельного цвета или общего тона картинки, изменение ее размера), так и
более сложные преобразования (создание коллажей, ликвидация ненужных деталей с
фотографии, наложение фильтров и др.).
Перед тем как вставить изображение в презентацию, лучше его заранее
оптимизировать. Но! Оптимизировать будем копию изображения, т.к. после
оптимизации оно станет более низкого качества. Оригинал храним где-нибудь в другом
месте, потому что качественное изображение нам еще может пригодиться. Чтобы при
оптимизации изображений достичь наилучших результатов, нужно правильно выбрать
формат графического изображения. Умелым пользователям можно обратиться к
программе Adobe Photoshop. А мы рассмотрим, как можно оптимизировать графические
файлы в программе Microsoft Office Picture Manager. Данная программа позволяет
изменить параметры яркости, контрастности, цвета, выполнить обрезку рисунка и даже
убрать эффект красных глаз с фотографии. При этом не требует специальных знаний.
Формат графического объекта при таком алгоритме сжатия не изменяется.
Выбираем файл графического объекта для оптимизации, щелкаем на него правой
кнопкой мыши и в контекстном меню выбираем «Открыть с помощью», и далее
«Microsoft Office Picture Manadger».

В строке меню открытой программы щелкаем левой кнопкой мыши на "Рисунок",
из выпадающего меню выбираем «Сжать рисунки»

71


В правой части окна появится область задач для сжатия рисунков. В разделе
«Сжимать для:» можно поэкспериментировать, выбирая один из вариантов: • документов;
• веб-страниц; • сообщений электронной почты. Устанавливаем метку в зависимости от
того, какого размера файл нужен. Если нас устраивает размер и объем файла, жмем ОК.
Далее сохраняем файл через «Файл» - «Сохранить как…» Смотрим на параметры файла
после сжатия. Используя различные варианты сжатий можно получить файлы
графических изображений разного объема и качества.

На рисунке видно как изменился объем графического изображения. Исходный
размер рисунка – 3,5 МБ. Сжатый для документа – 156 КБ. Сжатый для веб-страниц – 36
КБ. Сжатый для сообщений электронной почты – 6 КБ. Теперь останется только выбрать,
какой рисунок вставить в презентацию или другой документ. Напомню, что такой
алгоритм сжатия не изменяет формат графического объекта.
Подобным способом можно изменять физические размеры изображений.
Теперь рассмотрим, как можно сжать изображение, сохранив его в формате
отличном от данного. Это можно сделать при помощи программы MS Power Point.
Обычным способом вставляем графический объект в презентацию. Щелкнув правой
кнопкой мыши на изображении, выбираем в контекстном меню «Сохранить как
рисунок…». Откроется диалоговое окно, в верхней части которого выбираем папку, в
которой необходимо сохранить новый рисунок. В нижней части диалогового окна
выбираем тип файла, т.е. его формат, который нам необходим и сохраняем файл. Теперь
удаляем первичные графический объект из презентации. Его сжатая копия уже хранится в
указанной нами папке.

Если вы никогда не изменяли формат графических изображений таким способом,
можете сохранить одну и ту же картинку в различных форматах, а потом сравнить их
качество и объем. Например:

72


Самые распространенные форматы GIF и JPEG. Самый большой объем
изображения получился в формате DIB (Точечный рисунок). Теперь можно выбрать
изображение, которое удовлетворяет нас по качеству и объему и вставить его в
презентацию.
Мы рассмотрели простые способы сжатия графических изображений перед
размещением в презентацию. Но что же делать, если презентация уже готова и вы
обнаружили, что ее объем превышает допустимые нормы? Из этой ситуации тоже есть
простой выход. Создаем копию презентации, т.к. после уменьшения объема некоторые
графические изображения могут выглядеть уже некачественно и ущербно для всей
работы. Теперь открываем нашу копию презентации. Щелчком выделяем любой
графический объект, появится панель настройки изображения. Нажимаем кнопку «Сжатие
рисунков».

В контекстном меню можно выбрать: «Применить к выделенным рисункам» (если
хотите поработать отдельно с каждым рисунком) или «Применить ко всем рисункам
документа». Разрешение устанавливаем «для Интернета и экрана». Далее ОК. Если
выбрать разрешение «для печати», то качество изображений получится значительно
лучше, но объем уменьшится незначительно.

Сохраните презентацию и убедитесь в том, что она стала меньше по объему.
Проверьте качество всех изображений. Если обнаружите изображения, качество которых
вас не удовлетворяет, можно воспользоваться оригиналом нашей презентации и отдельно
поработать над сжатием этих изображений.
Подведем итог:
1. Большие рисунки всегда оптимизируйте через графические
редакторы.
2. Не спешите всю заботу об оптимизации поручить редактору
PowerPoint. Как правило, сложно проконтролировать автоматизированный сервис
по сжатию рисунков. Представьте, если какой-то слайд содержит изображение,
увеличивающееся при помощи встроенного эффекта. После оптимизации он будет
выглядеть уже некачественно и ущербно для всей работы.

73


3. Оптимизируйте только копию презентации или графического
изображения. Иначе, если вы сохраните полученный результат на месте старого
файла, то рискуете потерять все те картинки, которые бы Вам могли пригодиться в
будущих работах в отличном качестве.
4. Рационально размещайте графические элементы. Некоторые из них
можно обработать в графических редакторах, приведя в нужный размер по высоте
и ширине. Также при оптимизации рисунков в редакторах можно увидеть, на
сколько изменяется размер в КБ одного и того же рисунка в разных форматах
(иногда аналог в JPEG может оказаться больше, чем PNG или GIF).
5. Понравился небольшой элемент из огромной картинки - вырежьте и
обработайте его. После этого сохраните в удобном формате с требуемыми
размерами по ширине и высоте, и лишь затем вставьте в презентацию.
6. Если вы не достигли желаемого эффекта при оптимизации
изображений средствами редактора Microsoft Office PowerPoint или Microsoft Office
Picture Manager, то постарайтесь освоить другие программы. Наиболее
распространен Adobe Photoshop - графический редактор для обычного домашнего
пользования и для серьёзной графики. PPTminimizer — это программа для
оптимизации и сжатия файлов MS PowerPoint. Программа проста в освоении и
управлении: достаточно выбрать файл Вашей презентации (*.ppt), определить один
из трех уровней компрессии или выставить настройки самостоятельно и нажать
кнопку Optimize Presentation (Оптимизировать презентацию). Разработчики
обещают до 96% уменьшения размера презентации.
Творческих Вам успехов!

ВСЕ ПЛЮСЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ГИПЕРССЫЛОК

Хуснутдинова Фания Тафкилевна
МОУ «Кильдеевская ООШ»
учитель биологии и географии
Республика Татарстан, Верхнеуслонский район
Село Русское Макулово

Гиперссылка (англ. hyperlink) в компьютерной терминологии — часть
гипертекстового документа, ссылающаяся на другой элемент (команда, текст, заголовок,
примечание, изображение) в самом документе, на другой объект (файл, директория,
приложение), расположенный на локальном диске или в компьютерной сети, либо на
элементы этого объекта.
Гиперссылка может быть добавлена к любому элементу гипертекстового
документа и обычно выделяется графически. В HTML-документах текстовые ссылки по
умолчанию выделяются, синим цветом, при наведении на них курсором мыши в окне
браузера изменяются, например, меняют цвет или выделяются подчеркиванием. При
навигации в браузере с помощью клавиатуры текстовые и графические ссылки
выделяются прямоугольной пунктирной рамочкой. Посещенная ранее ссылка обычно
выделяется цветом, отличным от цвета непосещенной ссылки.

74


«Битой» ссылкой называют такую гиперссылку, которая ссылается на
отсутствующий по каким-либо причинам объект, например, если документ или файл
удален или перемещен администратором ресурса, на котором он был расположен, или
если сам ресурс недоступен. Обычно в таком случае на странице появляется сообщение с
кодом ошибки, но это происходит не всегда.
Не хочу вдаваться в подробности как создать гиперссылку. Потому что такой
информации много в Интернете или даже в любом учебнике по информатике. Хочу
поделиться своим опытом, как я использую гиперссылки в своих работах.
Работая с презентациями, используя их как новые средства обучения, на мой
взгляд, без гиперссылок не обойтись. Проанализировав не одну конкурсную работу,
пришла к выводу, что те презентации, где имелись гиперссылки для удобства навигации,
намного выигрывали. Если презентация создается не как простой способ демонстрации
текста и картинок, то от способа «передвижения» по слайдам зависит качество работы на
уроке. Умелое использование гиперссылок в ММ продукте указывает и уровень владения
учителем ПК.
Использование гиперссылок имеет множество преимуществ. Например, я создаю
тематические зачеты, которые использую на обобщающих уроках, самостоятельных
работах, при проверке знаний, а также возможно использование при закреплении нового
материала, т.е. вариантов множество. Весь «секрет» моих зачетов, в том, что в основе
работы с презентацией лежат именно гиперссылки.
Пример тематического зачета по биологии 7 класса.

Так выглядит основной слайд, с которым в основном работает на уроке.

Каждая картинка это гиперссылка на раздел зачета.
75


.

Здесь представлены три главы - Подцарство Настоящие бактерии, Подцарство
Археобактерии, Подцарство Окситофотобактерии. По каждой главе 5 вопросов,
расположенные по мере сложности, они «закрыты» цифрами от 10 до 50. Дальше все
как в игре «Своя Игра» принцип тот же. Заранее оговариваю, сколько очков нужно
набрать, чтобы получить «5», «4», «3». Здесь те же гиперссылки при наведении мыши на
цифры появляется , после щелчка открывается слайд с вопросом.

В правом нижнем углу находиться управляющая кнопка в виде стрелки - это
возврат на слайд с вопросами. При этом все слайды с вопросами нужно скрыть (в
режиме редактирования презентации через контекстное меню выбираем команду - скрыть
слайд).
Такой зачет проходит очень интересно и увлекательно, ребят интригует, какой же
вопрос спрятан за цифрами, так же ребятам очень нравится то, что они имеют
возможность сами выбрать для себя вопрос. Для внесения изменений в форму урока
можно, чтобы учащиеся выбирали вопросы не для себя, а для своего соседа, или сами
называли одноклассника для кого выбирают вопрос. Вариантов множество.
В аналогичной форме проводила обобщающий урок по географии в 10 классе.
Здесь урок проходил в виде аукциона знаний и в основе лежат те же гиперссылки.
Используя данную презентацию можно проверить уровень усвоения всего курса
экономической географии мира. Можно также выявить пробелы в знаниях.

76


переход на слайд с критериями
оценок, с которыми надо ознакомить
учащихся перед началом аукциона.

На слайде представлено 7 тем – основные главы учебника. Для составления
вопросов использую дополнительный материал, представленный после каждой главы
учебника. Вопросы, выходящие за рамки школьной программы помогают проверить
кругозор учащихся. Чтобы не было скучно и однообразно за некоторыми цифрами
скрывается «кот в мешке», т.е. вопросы, не имеющие к географии никакого отношения,
например, из математики, или биологии.

77


За словами «Кот в мешке» гиперссылка переход на другой слайд. Где может быть
вопрос, а может просто призовые очки.

Здесь обязательно имеется стрелка возврата к слайду с вопросами.
Всегда есть возможность за гиперссылками скрыть дополнительный или
занимательный материал и воспользоваться им при необходимости. Например, осталось
время на уроке, или кто-то из учеников задал дополнительный вопрос, а у меня заготовлен
материал, где содержится ответ. Или для того, чтобы немного расслабиться на уроке,
можно показать интересные факты.
Так выглядит слайд, на который можно перейти, нажав на слова «Зарубежная
Европа» в главной таблице с вопросами. Картинки анимированы, появляются с
увеличением со средней скоростью, в это время звучит французская музыка, учитель
может предложить учащимся немного рассказать о странах Зарубежной Европы. Другой
вариант: попросить назвать достопримечательности представленные на слайде и назвать
страну, где она находится. Такие слайды с картинками скрыты под названиями всех
разделов.

Хочу отметить некоторые работы представленные на конкурс, в которых
использовались гиперссылки. В одной из работ представленной на конкурс, на одном из
слайдов учащимся были предложены адреса из Интернета при переходе, по которым
учащиеся сразу попадали на страницу, где могли найти необходимую информацию по
предложенному заданию. Для учащихся это очень удобно. Учитель заранее нашел эти
сайты и на уроке предложил учащимся адреса в виде гиперссылок. А вот в другой работе
учащимся также предлагалось найти необходимую информацию в Интернете, но при этом
ни в конспекте урока ни в презентации я не нашла на каких именно сайтах можно это
сделать, т. е. учащиеся получали только возможность доступа к Интернету. Я думаю всем
известно, что иногда можно просидеть в Интернете не один час, прежде чем найдешь то,
78


что тебе нужно. В строгих временных рамках урока, когда каждая минута на счету
учащиеся должны работать четко и быстро для того, чтобы достигнуть необходимого
результата и не допустимая роскошь «гулять» по Интернету.
Хочется обратить внимание на то, что после создания презентации необходимо
очень внимательно проверить работу гиперссылок в режиме просмотра. Еще один
важный момент. Если в презентации имеются гиперссылки на музыкальный файл или
видео ролик, документ или другую презентацию необходимо все эти файлы поместить в
одну папку, которая будет сопутствовать презентации, т.е. помещены в одну папку и
вместе заархивированы. Только в таком случае не будет сбоев в работе гиперссылок. Это
одна из ошибок, которая встречалась в конкурсных работах. Во многих работах не
работали гиперссылки, при проверке я убеждалась в том, что необходимый файл не
приложен. Если имеется файл, на который ссылается гиперссылка, а нарушилась только
связь, то ее легко можно возобновить.
Таким образом, грамотное использование гиперссылок при подготовке урока с
использованием мультимедиа, может сослужить хорошую службу учителю и помочь ему
в проведении урока.

Используемый источник

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%B8%D0%BF%D0%B5%D1%80%D1%81%D1%8
1%D1%8B%D0%BB%D0%BA%D0%B0

СОЗДАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ С ПОМОЩЬЮ ГИПЕРССЫЛОК И ТРИГГЕРОВ

Шабанова Наталья Александровна
Муниципальное вечернее (сменное)
общеобразовательное учреждение
Открытая сменная общеобразовательная школа
Республика Коми, г. Инта

Гиперссылка в компьютерной терминологии — часть текстового документа,
ссылающаяся на другой элемент (команда, текст, заголовок, примечание, изображение) в
самом документе, на другой объект (файл, директория, приложение), расположенный на
локальном компьютере или в компьютерной сети, либо на элементы этого объекта.
С помощью гиперссылок можно сделать презентацию интерактивной, т.е.
переходить на любой слайд в соответствии с вашей логикой урока, на любой документ,
перейти в нужную вам программу, а так же вернуться обратно. Используя гиперссылки,
можно создать интерактивную игру, например: на основе интеллектуального шоу «Своя
игра».
Одной из простейших разновидностей гиперссылок являются управляющие кнопки
Как и для любой фигуры, параметры управляющей кнопки можно менять: можно
изменить цвет, дизайн, настройки.

79


С помощью управляющих кнопок можно запускать звук, программы, открывать
документы, которые находятся вне презентации. Но перед присваиванием адреса ссылки
необходимо поместить все нужные документы в одну папку с презентацией.
Как установить управляющую кнопку?
В нижней части окна программы PowerPoint есть вкладка «Автофигуры» (если у
вас Microsoft Office 2003) и в верхней части окна программы PowerPoint во вкладке
«Вставка» «Фигуры» (если у вас Microsoft Office 2007). Нажимаем на нее, выбираем
вкладку «Управляющие кнопки». Можно выбрать специальную кнопку, можно
установить ей параметры самостоятельно.

После выбора кнопки и установки ее на слайд
появляется меню настройки «Настройка действия».
Здесь вы можете установить цель, куда приведет
кнопка – следующий слайд, последний или первый,
любой слайд по выбору (строка «Слайд»), присвоить
запуск музыки или видео.
Гиперссылку можно также присвоить к
любому объекту на слайде: картинке, тексту, слову.
На основе гиперссылок можно создавать
игровое поле или титульный лист для разных игр,
которые можно как встроить в эту же презентацию,
так использовать другие презентации или файлы. В
последнем случае лучше все необходимые файлы
заранее собрать в одну папку с презентацией.
Игровое поле может быть как с номерами
вопросов, например, для викторины, так и с какими-
то персонажами или другими предметами, с фигурок которых игрок может перейти к
заданию или описанию предмета.
Давайте рассмотрим, как создать игровое поле с помощью гиперссылок на примере
создания игрового поля «Своя игра».

80


Создаем таблицу, в которую внесены темы и баллы.

Теперь выделяем ячейку с тем количеством баллов, на страницу которого нам
нужно перейти.

В верхней части окна программы PowerPoint во вкладке «Вставка» выбираем
«Гиперссылка».

81


И выбираем путь гиперссылки.

Гиперссылка готова. Теперь при нажатии на ячейку Вы перейдете на выбранный
объект.
Использование гиперссылок позволит сделать вашу презентацию интерактивной и
более насыщенной.
Еще один способ сделать презентацию интерактивной – создание триггеров.
Как сделать триггеры?
Рассмотрим создание триггеров на примере игрового поля телешоу «Поле чудес».
Триггер, или «горячая зона» – объект на слайде, щелчок по которому анимирует
его или другие объекты слайда.
Применение триггеров в презентации придает уроку игровой момент и
интерактивность самой презентации. Теперь картинки, тексты, отдельные слова или
буквы могу появляться не по порядку, а в произвольном порядке по замыслу учителя и по
мере выполнения задания.
Давайте рассмотрим, как создать игровое поле с помощью триггеров на примере
создания игрового поля «Поле чудес».
С их помощью можно создать интерактивную дидактическую игру или тест,
запрограммировать вход и выход объектов в произвольном порядке.
Как же с ними работать?
Помещаем на слайд табличку с нужным количеством клеточек, в котором в
дальнейшем откроется слово.
По замыслу надо сделать так, чтобы при правильном ответе открывалась угаданная
буква. Чтобы буквы можно было открыть в произвольном порядке, применим триггеры.
К примеру, нужно отгадать слово ВЕСНА.
На слайде размещаем табличку с пятью ячейками.

82


Затем копируем каждую ячейку.
В ячейки, где должны будут высвечиваться буквы, вносим правильный ответ.

После этого, скопированные ячейки переносим на основные, чтобы закрыть ими
буквы. А теперь самое главное! Нужно прописать ход действий, чтобы при нажатии на
нужную ячейку у вас открылась буква.
Заходим во вкладку «Анимация» на верхней панели в окне программы. Выбираем
строку «Настройка анимации».
Выделяем объекты (в нашем случае ячейка) и присваиваем им анимацию. В данном
случае лучше подходит эффект «Растворение».

83


Теперь указываем время. В выпавшем окне выбираем строку «Время».

84


В появившемся окне нажимаем кнопку «Переключатели», переносим метку в
строку «Начать выполнение эффекта при щелчке».

Первый триггер готов!
По аналогии создаем триггеры каждой ячейки.
Теперь необходимо изменить режим показа слайдов, чтобы не «промахнуться» во
время игры. Для этого убрать галочку в окошке «По щелчку» в режиме показа слайдов.

Триггерами могут быть любые объекты на слайде. Триггер может быть присвоен
как тому объекту, с которым по замыслу будет происходить действие, так и любому
другому, щелчок по которому будет анимировать другие объекты.
Используя триггеры, можно создавать активное игровое поле, интерактивные
тесты.
Желаю удачи!

СОЗДАНИЕ ВИДЕОКЛИПА С ПОМОЩЬЮ ПРОГРАММЫ PINNACLE STUDIO

Яремко Елена Николаевна
БОУ «СКОШ №12»
учитель музыки и пения
г. Омск

Надеюсь, что данная статья поможет многим педагогам сделать качественно
видеоклип или видеоролик быстро и без проблем.
Что же такое видеоклип?
85


Видеоклип – ролик, песня, сопровождаемая разнообразными изображениями на
экране.
Pinnacle Studio – это программа, в которой быстро и легко можно сделать
видеоклип, видеофильм, отредактировать звук и многое другое.
С чего начать?
Открываем программу Pinnacle Studio . Перед нами открывается окно программы.
Мы видим 3 этапа создания видеоклипа. 1. Захват понадобится, если у нас есть
видеокамера, и нам нужно будет создавать видеофильм (нам это сейчас не понадобится).
2.Монтаж (здесь мы и будем создавать будущий шедевр). 3. Вывод фильма – после того
как сделаем видеоклип сохраним его в определённом формате.
Монтаж

Открываем программу Pinnacle Studio. Выбираем кнопку фотографии и картинки, и
папку в компьютере.

Открываем папку. Перед нами открываются картинки которые понадобятся нам
для создания клипа

Внизу мы видим серое поле с разным дорожками (видео,звук, титры, голос,
музыка) куда мы будем «перетаскивать» нужные нам обьекты. Сначала сделаем
видеодорожку из открывшихся картинок. Для этого перетаскиваем нужные нам картинки
на видеодорожку (столько сколько надо для клипа)

86


Затем вставляем видеопереходы, титры (если нужны), с помощью специальных
кнопок на свои дорожки.

Следующим шагом будет вставка звука (можно любого). Для этого нажимаем
кнопку, показать музыку. Выбираем нужную нам музыкальную композицию из папки на
компьютере и «перетаскиваем» музыку на звуковую дорожку.

87


Просматриваем клип на экране в верхнем правом углу и если необходимо, то
редактируем.
Затем переходим к заключительному этапу – выводу фильма.

Вывод фильма

Нажимаем кнопку 3 Вывод фильма и выбираем тип файла, в котором клип будет
сохранен. Для того что бы клип можно было вставить в презентацию лучше сохранить в
формате WMA.

Затем нажимаем зелёную кнопку, создать файл. Появляется окно

88


Вводим своё имя файла (вместо «Мой фильм»). Выбираем папку, в которую хотим
сохранить видеоклип, нажимаем OK. После чего программа Pinnacle Studio сохранит
созданный вами шедевр в нужном вам месте. Всё готово, теперь вы можете вставлять
видео клип в презентацию.

Как вставить видеоклип в презентацию Microsoft Office PowerPoint?

Откройте презентацию PowerPoint. Выберите на панели пункт вставка, затем
фильм (откроется окно, откуда нужно выбрать видеоклип), мы выбираем пункт фильм из
файла. Открывается окно выбор фильма (это то место где мы сохранили видеоклип)
выбираем клип, который нам нужен, нажимаем ok, затем определяем, как он будет
воспроизводиться (автоматически или по щелчку).

Всё готово. Видеоклип вставлен в презентацию.

89


ЭРГОНОМИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ, ТРЕБОВАНИЯ К ДИЗАЙНУ И ТЕКСТУ ПРИ СОЗДАНИИ
ЭЛЕКТРОННОЙ ПРЕЗЕНТАЦИИ

Трифонова Татьяна Викторовна
ОУ СОШ №8
учитель информатики и ИКТ
Самарская область
г.Октябрьск

Эргономические требования к электронной презентации
− Рекомендуется не злоупотреблять текстами на экране.
− Важнейшую информацию желательно располагать на середине экрана.
− Повторяющуюся информацию следует размещать на тех же самых позициях.
− Информация, представленная на экране, должна быть понятной, логически связанной.
− Не следует для представления информации использовать краевые зоны экрана.
− Рекомендуется вопросно - ответные сообщения и подсказки помещать в верхней части
экран, выделяя явным образом отведенную для этого зону, например, отделяя её
горизонтальной линией от основной информации на экране.
− Необходимо предусматривать в процессе диалога возможность приостановить работу в
любой момент, и, если понадобиться возобновить работу с нужного места.

Требования к дизайну
− Чтобы различные типы информации не смешивались друг с другом, можно
использовать эффект контраста.
− Разумно использовать цвет (цветовой контраст, тональность, оттенки), не более трёх.
− Нужно определиться с характером и стилем программы (серьёзная или шутливая,
вычурная или доступная для всех).
− В самом начале работы необходимо выбрать шрифт, который должен влиять на 3
фактора: «читабельность», стиль и максимальная функциональность. Заголовок –
шрифт без засечек и в 1,5 раза больше основного текста, а основной текст – с
засечками.
− Необходимо помнить, что мелкие буквы и объёмные текстовые блоки затрудняют
восприятие.
− Эффекты, привлекающие внимание (мелькание, повышенная яркость и др.) следует
применять осторожно.
− Цвет переднего плана и цвет фона должны находиться в сочетании между собой и с
цветом тех символов, которые должны быть выделены на экране.
− Не рекомендуется использовать яркие цвета для границ окон и для заголовков.

Требования к тексту
− После точки, запятой, двоеточия, знаков вопроса и восклицания ставьте только один
пробел.
− Не вводите пустую строку между абзацами.
− Внутри абзаца отдельные слова или группы слов можно выделять с использованием
подчеркивания, курсива, полужирного начертания, но не применяйте это ко всему
абзацу в целом.
− Гарнитуры с засечками легче воспринимаются читателем и способствуют лучшему
пониманию прочитанного.
− Чрезмерно крупный размер (кегль) шрифта затрудняет процесс беглого чтения.
90


− Ориентация текстовой информации на экране дисплея должна быть вертикальной.
− Расстояние между строками должно быть больше, чем высота символов.

КАК ЭФФЕКТИВНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ МУЛЬТИМЕДИА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.

Муниципальное вечернее (сменное)

Сейчас сложно представить современный урок без мультимедийного
сопровождения. Давайте попробуем разобраться, что же такое мультимедиа, для чего оно
нужно и как его качественно использовать в образовательном процессе.
Если заглянуть в Яндекс словарь, то мы увидим, что мультимедиа – совокупность
компьютерных технологий, одновременно использующих несколько информационных
сред: графику, текст, видео, фотографию, анимацию, звуковые эффекты,
высококачественное звуковое сопровождение.
Т.е., мультимедиа – это уникальный образовательный инструмент в руках учителя,
который превращает учебную наглядность из статической в динамическую, что позволяет
одновременно воздействовать на несколько органов чувств, тем самым, повышая
эффективность и качество обучения.
Для того, чтобы мультимедиа действительно был качественным инструментом
образовательного процесса, необходимы определенные условия. Во-первых, учитель
должен быть технически подкованным. Во-вторых, он должен понимать содержание не
только урока, но и содержание мультимедиа, уметь грамотно оформлять мультимедийный
продукт. В-третьих, применять мультимедиа в процессе обучения для достижения
поставленных целей.
К сожалению, за два года работы в роли эксперта убедилась в том, что многие
педагоги, используя мультимедиа, допускают некоторые ошибки. Перечислю их:
1. Порой презентация не соответствует уроку, т.е., на уроке она существует сама по
себе. Напрашивается вопрос – зачем тогда она на уроке? Ведь урок должен быть
единым целым!
2. Часто презентация дублирует речь учителя. Спрашивается – зачем она тогда
нужна?
3. Иногда презентации, представленные на конкурс, - своеобразная коллекция
картинок и «анимашек», а каждый слайд – чуть ли не произведение искусства,
смотришь, и глаза разбегаются. Спрашивается, для чего это делает учитель?! И
бедные дети, которым этот материал демонстрируется на уроке. О каком
внимании и понимании можно в таком случае говорить?
Отсюда можно сделать следующий вывод: прежде чем готовить мультимедиа-урок,
каждый учитель должен тщательно продумать, зачем, как и когда он будет использовать
на уроке мультимедиа.
На своем личном опыте могу сказать следующее. Мультимедиа-урок имеет свои
методические возможности и преимущества. Во-первых, за счет регулярного
91


использования ММ повышается эффективность и качество образовательного процесса.
Это происходит благодаря одновременному изложению теоретических сведений и показа
демонстрационного материала. Во-вторых, использование ММ повышает мотивацию к
учению. В-третьих, ММ развивает наглядно-образное мышление, внимание и
наблюдательность, формирует навык анализа и синтеза, навыки самоконтроля. В-
четвертых, развивает метапредметные навыки и умения. В-пятых, увеличивается
плотность урока, что достигается за счет более рационального распределения рабочего
времени учителем. Следовательно, увеличивается объём предъявляемой информации.
Кроме того, ММ позволяет использовать на уроке разнообразные формы и виды учебной
деятельности, что активизирует поисковую, творческую и самостоятельную деятельность
обучающихся.
Каким же образом нужно использовать ММ в образовательном процессе? ММ
можно использовать на любом этапе образовательного процесса, будь то урок освоения
новых знаний, урок закрепления материала, урок контроля. Всё зависит от продуманности
и проработанности ММ. А для того, чтобы ММ был качественным, необходимо
соблюдать следующие условия.
Прежде всего, при проектировании своего ММ урока нужно задуматься над тем,
какие цели он преследует и какую роль играет в системе уроков, т.к. ММ может
использоваться:
− для изучения нового материала;
− для закрепления пройденного;
− для повторения и практического применения полученных знаний и умений;
− для обобщения и систематизации.
Каждый ММ должен соответствовать принципам научности, доступности и
наглядности.
Теперь давайте разберем основные требования к оформлению ММ.
1. Наглядность. Сюда относятся: изображения, таблицы, иллюстрации, схемы,
плакаты, различные объекты. Они должны использоваться при соблюдении
следующих принципов: узнаваемость (т.е. не должны содержать карикатурных,
утрированных рисунков и стилизованных изображений, а должны четко
соответствовать тому, о чём идет речь); динамика (вводимые эффекты анимации
должны быть дидактически оправданными, не отвлекать ученика, а привлекать
его внимание); видеоряд (необходимо детально продумать последовательность
подачи материала, чтобы побудить активную мыслительную деятельность
обучающихся); размер и количество (необходимо помнить, что излишняя
наглядность мешает запоминанию).
2. Текст. С экрана он выступает как единица общения, поэтому необходимо
соблюдать следующие условия: структура, объём и формат. Текст должен быть
читабельным, располагаться на ровном одноцветном фоне, его не должно быть
много на одном слайде, он не должен дублировать речь учителя.
3. Цветовой дизайн слайдов. Цветовое оформление влияет на эстетику урока и
настроение обучающихся, поэтому дизайн слайдов должен быть лаконичным.
Не должно быть пестроты, лучше использовать на одном слайде не более 3-4
цветов, сочетающихся друг с другом. Обязательно соблюдать требование
единства цветового дизайна.
4. Звук. Он может играть несколько ролей на уроке. Это и шумовой эффект,
звуковая иллюстрация или звуковое сопровождение. Здесь нужно очень
тщательно продумывать, с какой целью на уроке будет использоваться звук. Он
не должен быть резким и слишком громким.
5. Видео. Видеофрагмент должен быть предельно кратким, его использование
должно иметь учебный эффект и обратную связь.
92


Следующий момент, на котором хотелось бы остановиться – положительный
эмоциональный фон ММ-урока. Это напрямую зависит от проведения ММ-урока. Для
эффективности необходимо четко соблюдать следующие требования.
− Конспект урока и презентация – одно неделимое целое.
− Учитель ни в коем случае не должен дублировать слайды, напротив, слайды
должны дополнять информацию учителя.
− Демонстрируя наглядность, учитель (или ученик) должен в руках иметь
указку.
− Все слайды должны быть логически выстроены.
Таким образом, качественный ММ-урок будет эффективным инструментом
образовательного процесса только в том случае, если он тщательно продуман и
проработан, если соблюдены все требования к его оформлению. Только качественный
ММ-урок позволит правильно воздействовать на все органы чувств обучающихся и
поможет повысить возможность восприятия учебного материала, а так же насытит урок
разнообразными материалами и позволит использовать различные формы работы.

КАК ПРАВИЛЬНО ПОДГОТОВИТЬ ПРЕЗЕНТАЦИЮ ДЛЯ ДЕМОНСТРАЦИИ


Презентация состоит из трёх этапов: подготовка, проведение и результат.
1. Подготовка обеспечивает 70% успеха презентации
2. Проведение презентации требует не меньшего внимания, чем этап подготовки.
3.Результат.
Первым слайдом, как правило, становится обозначение темы, ФИО. Обратите
внимание, что поскольку эта информация находится на слайде, не стоит зачитывать тему
своего выступления. Второй наиболее частой ошибкой является зачитывание слайдов –
этого делать не следует. Однако, Вы должны предусмотреть, что слайд должен быть
представлен какое-то время на экране, какой текст Вы будете зачитывать в этот момент.
Недопустимо создавать слайд, не зачитывать его, произнося фразу «Представлено на
слайде», а затем без паузы переходить к следующему слайду. Например, когда на экране
представлен первый заглавный сайт, Вы можете в двух предложениях обосновать выбор
темы, объяснить значимость Вашего исследования для современной науки.
! Слайды презентации не должны содержать каждого Вашего слова и никогда не
читайте прямо с экрана! Помните, что аудитория в первую очередь собралась, чтобы
послушать Вас, а не прочитать вместе с Вами слайды.
В своем выступлении Вы обязательно должны отразить актуальность, цель,
задачи, гипотезу, объект, предмет, методы и т.д. Как правило, это занимает достаточно
много времени, отнимая у докладчика возможность, отразить в своем выступлении
93


наиболее интересные теоретические, методические и пр. результаты исследования. В
связи с этим целесообразно отразить, например, актуальность и методы на слайдах. Это
необходимо сделать не в виде копирования текста на слайд, а в виде схемы. Как только
сформулировали то, что хотите донести до слушателей в каком-то конкретном слайде,
сначала подумайте: а как это представить в виде схемы? Не получается как схему,
подумайте как показать это рисунком, графиком, таблицей. Используйте текст в
презентациях, только если все предыдущие способы отображения информации Вам не
подошли.
Удачным решением служит отражение на слайдах презентации примеров работ
детей, авторских методик и пособий, фотографий, отображающих этапы коррекционной
работы. Однако, здесь мы также сталкиваемся с ошибкой, встречающейся в 90% случаев.
Стремясь отразить свои навыки фотографа, выкладывают от 10 до 50 (!) слайдов с
фотографиями детей (мальчик сидит за партой, девочка улыбается и т.п.). Неужели Вы
считаете, что слушатели никогда в жизни не видели улыбающихся девочек?? Или какова
Ваша цель представления подобных слайдов? Таким образом, любая фотография, любой
детский рисунок и т.п., вставленные в презентацию должны отражать суть именно Вашей
работы, должны быть подписаны (что изображено на фотографии, к чему это относится).
Выводы в выступлении обязательно должны соотноситься с целью, задачами и
гипотезами.
Не следует вставлять в презентации текст мелким кеглем, слишком подробные
таблицы. Если подобный материал необходимо представить слушателям, то лучше
оформить раздаточный материал в аккуратных папках.
Не путайте презентацию и раздаточный материал. Хотите донести до
слушателей текст доклада, включите его в отдельный Word-файл и прикрепите к
докладу. В презентацию включайте только ту информацию, которая поможет
слушателям лучше воспринять материал.
Помните, что у Вас официальное выступление, поэтому не следует усердно
вставлять на слайды фривольные картинки: типа изображений ангелочков, сердечек и
бантиков. Это же правило относится к выбору фона слайдов – пусть он будет
официальный. Не забывайте удалять поля для заголовков, если Вы их не используете.
В конце презентации, как правило, следует слайд «Спасибо за внимание».
! И будьте всегда готовы к техническим проблемам или сбоям в электросети;
принесите с собой раздаточные материалы и предусмотрите альтернативный вариант
презентации материала на случай отсутствия экрана !
Закончив презентацию, представьте себе ее на большом экране: достаточен ли
контраст фона и цвета шрифта (например, синий шрифт на сером фоне на большом экране
будет практически не виден); достаточен ли размер шрифта для прочтения. На одном из
экземпляров Вашего доклада обозначьте номера слайдов, поскольку, скорее всего,
переключать слайды будет кто-то, кто не очень хорошо знает Вашу речь. Совет:
отрепетируйте своё выступление с презентацией перед зеркалом: в процессе выступления
не теребите волосы, не ложитесь на стол, не дергайте себя за одежду и т.д..
Таким образом, опыт применения компьютерных слайдовых презентаций в
учебном процессе подчеркнул несомненные достоинства этого вида обучения:
- интеграция гипертекста и мультимедиа (объединение аудио-, видео- и
анимационных эффектов) в единую презентацию позволяет сделать изложение учебного
материала ярким и убедительным;
- сочетание устного лекционного материала с демонстрацией слайд-фильма
позволяет концентрировать визуальное внимание на особо значимых (важных) моментах
учебного материала;

94


- установка учебного материала (лекций, интерактивных справочных материалов и
т. п.) в виде презентационных программ в компьютерных классах позволяет использовать
их для дополнительных занятий в часы, отведенные для самостоятельной работы;
- компьютерные презентационные слайд-фильмы удобно использовать для вывода
информации в виде распечаток на принтере в качестве раздаточного материала для
студентов: справочного материала, памяток и т.п.
В заключении хочется добавить несколько советов по созданию и использованию
презентаций в учебных целях. Вот они:
1. Ваши слайды должны быть просты, а произносимая речь понятна, как в
документальном кино. Ученики должны понимать Ваш рассказ и делать какие-то заметки,
если что-то оказалось для них особенно важным.
2. Обратите внимание на титульный лист, заголовок презентации. Ученики должны
сразу понять, о чем пойдет речь.
3. Если Вам понадобиться, можно создать содержание для презентации, как у
книги, и всякий раз возвращаться к нему, тем самым, давая понять ученикам, на какой
стадии Вы сейчас находитесь.
4. Используйте простой фон для слайдов. Обычный градиент - самый лучший
выбор.
5. Упрощайте слайды. Остерегайтесь таблиц и многоуровневых списков.
6. Если Вы хотите обратить внимание на себя или хотите чтобы ученики
сконцентрировались на Вашей речи, создайте слайд с одной надписью, ключевой и
большим шрифтом. Фокус сразу перейдет к Вам.
7. Заканчивайте презентацию, резюмируя все то, о чем говорили ранее.


1. Елизаветина Т. М. «Компьютерные презентации: от риторики до слайд-шоу»
Издательство: КУДИЦ-ОБРАЗ Год издания: 2003.
2. Информатика и образование № 12 – 2004, №1, №2, №5 – 2005.
3. Фигурнов В.Э. IBM PC для пользователя Краткий курс М.: Инфра-М, 2000.-
480с; 2001.- 480с 1997.- 480с.
4. Макарева Н.В. и др. Информатика: учебник- 3-е изд М.: Финансы и статистика,
2003.- 758с. 2002.- 3 ст. изд.

95


ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ – КАК ОСНОВА ММ УРОКА

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ШКОЛЕ КАК ОСНОВА ММ УРОКА

Милютина Наталья Викторовна
государственное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 467
г. Санкт-Петербург - Колпино

Одной из серьезных, пока до конца не решенных задач, является подготовка
педагогов к работе по внедрению здоровьесберегающих технологий в школе.
Здоровьесберегающие образовательные технологии – это многие из знакомых
большинству педагогов психолого-педагогические приемы, методы, технологии, которые
не наносят прямого или косвенного вреда здоровью. Подготовка к здоровому образу
жизни ребенка на основе здоровьесберегающих технологий должна стать приоритетным
направлением в деятельности каждого образовательного учреждения для детей школьного
возраста.
Поэтому первой и важнейшей задачей использования информационно-
коммуникационных технологий в школе является формирование у учащихся
соответствующего стиля мышления, и начинать это следует в младших классах. В
настоящее время дети не просто должны знать о существовании компьютера, не просто
иметь представление о нем как игровом автомате, а уметь работать и использовать
компьютерную технику при изучении учебных дисциплин.
Развитие детей младшего школьного возраста с помощью работы на компьютерах,
является одним из важных направлений современной педагогики. Основная цель
использования ИКТ:
− формирование различных видов мышления, в том числе операционного.
Процесс обучения сочетает развитие логического и образного мышления,
что возможно, благодаря использованию графических и звуковых средств;
− выполнение практической работы с информацией, для приобретения
навыков работы с современным программным обеспечением;
− освоение компьютера в начальных классах поможет детям использовать его
как инструмент своей деятельности на уроках с применением компьютера;
− формирование представления об универсальных возможностях
использования компьютера как средства обучения, вычисления,
изображения, редактирования и т.д.
На уроках с использованием ИКТ формируется системное восприятие мира,
понимание единых информационных связей различных природных и социальных
явлений. В сознании ребенка формируется новый подход в восприятии учебного процесса
в школе как системы получения и обработки информации. Стимулируется
самостоятельность и активность при решении задач.

96


Привлечение компьютера рассматривается как способ активизации творческого
развития личности ребенка. Компьютерные программы для детей, имея игровую форму,
создают обучающую среду, в которой обеспечивается обратная связь в процессе решения
задач.
Многих пугает угроза физическому здоровью детей, связанная с использованием
компьютера. Продолжительность работы за компьютером не должна превышать 15 минут.
Необходимо выполнять специальные упражнения для снятия зрительного утомления,
профилактические упражнения для шейного, пояснично-крестцового отделов позвочника,
а также для нижних конечностей.
Успех работы по реализации здоровьесберегающих технологий зависит от многих
составляющих:
− активного участия в этом процессе самих учащихся;
− создание здоровьесберегающей среды;
− высокой профессиональной компетентности и грамотности педагогов;
− планомерной работы с родителями;
− тесного взаимодействия с социально-культурной сферой.

Весь процесс обучения в условиях здоровьесберегающей педагогики включает в
себя три этапа, которые отличаются друг от друга, как частными задачами, так и
особенностями методики.

Первый этап начального ознакомления с основными понятиями и
представлениями.
Цель – сформировать у ученика основы здорового образа жизни и добиться
выполнения элементарных правил здоровьесбережения.
Основные задачи:
1. Сформировать смысловое представление об элементарных правилах
здоровьесбережения.
2. Создать элементарные представления об основных понятиях здорового
образа жизни.
3. Добиться выполнения элементарных правил здоровьесбережения (на уровне
первоначального умения).
4. Предупредить непонимание основных понятий здорового образа жизни.

Второй этап углубленного изучения.
Цель – сформировать полноценное понимание основ здорового образа жизни.
1. Уточнить представление об элементарных правилах здоровьесбережения.
2. Добиться сознательного выполнения элементарных правил
3. Формировать практически необходимых знаний, умений, навыков,
рациональных приемов мышления и деятельности.

Третий этап закрепления знаний, умений и навыков по здоровьесбережению и
дальнейшего их совершенствования.
Цель – умение перевести в навык, обладающий возможностью его целевого
использования.
1. Добиться стабильности и автоматизма выполнения правил

97


2. Добиться выполнения правил здоровьесбережения в соответствии с
требованиями их практического использования.
3. Обеспечить вариативное использование правил здорового образа жизни в
зависимости от конкретных практических обстоятельств.


1. Смирнов Н.К. «Здоровьесберегающие образовательные технологии в
современной школе», Москва, 2002 г.
2. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии. Издательство «ВАКО».

98


ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ММ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ЗНАЧЕНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИА В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Ост Галина Славиевна
средняя общеобразовательная школа №3
станица Березанская

В условиях современного обучения большую роль играет исследовательская
деятельность школьников. В младшем школьном возрасте закладывается фундамент для
дальнейших исследований учащихся. Метод исследований повышает уровень
познавательной активности ребёнка, учебной мотивации, способствует эмоциональной
уравновешенности и уверенности в собственных возможностях.
В проектную деятельность надо включать детей с первого года обучения. Сначала
это коллективное создание проектных работ, выполнение небольших творческих заданий.
А уже в 3-4 классах дети готовы проводить собственные исследования. Такая работа
может проводиться как в урочное время, так и во внеурочное.
При организации исследовательской деятельности своих ребят я выделяю
следующие этапы работы:
1 этап – определение темы проекта;
2 этап – постановка проблемы;
3 этап – определение путей решения проблемы, поиск необходимой информации из
разных источников;
4 этап – планирование работы, выполнение экспериментальной деятельности;
5 этап – оформление исследовательской работы.
На этом этапе выполнения проектной работы огромную роль играет
мультимедийное сопровождение исследования. Ребятам нравится выполнять презентации
по исследуемой теме. Весь собранный материал обрабатывается, оформляется в виде
таблиц, схем, диаграмм и рисунков. В таком виде дети легче воспринимают материал. На
наглядных примерах быстрее усваиваются новые понятия и термины.
6 этап – представление итогов исследовательской деятельности, оценка результата.
Я считаю, что использование в проектной деятельности мультимедиа компонентов
повышает познавательную активность учащихся, способствует развитию
самостоятельности младших школьников.

99


РОЛЬ ММ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
(ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ)

Гундарева Людмила Ивановна
Муниципальное общеобразовательное учреждение
г.о. Орехово-Зуево

В педагогике известен «исследовательский метод обучения». Метод
предусматривает организацию поисковой познавательной деятельности учащихся путём
постановки учителем познавательных и практических задач, требующих
самостоятельного творческого решения.
При организации исследовательской работы провожу тестирование на выявление
интересов учащихся по той или иной проблематике. Данное тестирование было
разработано психологом нашей школы. Затем работаю с детьми, выбравшими
естественнонаучное направление.
Последовательность моей работы
1. Выбор темы исследования: на основе интересов, оказываю помощь в выборе
темы.
2. Планирование исследования, составление плана (моя помощь в направлении
учащихся в нужном русле).
3. Обзор литературных источников (помощь родителей).
4. Проведение исследования в школьной лаборатории и параллельно, если есть
возможность, в домашних условиях, чтобы учащийся мог сформулировать выводы дома.
5. Анализ материала, формулировка выводов, составление графиков, выполнение
фотографий, рисунков.
6. Представление работы на школьном мероприятии.
Если ответить на вопрос по нахождению нужной информации, то давно занимаюсь
исследовательской деятельностью и мне достаточно выяснить увлечение учащегося по
естественонаучному направлению, как я предлагаю ему провести то или иное
исследование. Наш психолог выясняет увлечения учеников, используя для этого
всевозможные тесты.
Информацию из Интернета для исследовательской работы беру редко, т.к. у меня
достаточно литературы. Все чаще на конкурсах различного уровня все работы учащихся
проверяют на наличие плагиата. Да и не нужно им применять шаблонные, научные фразы.
Детские исследования отличаются неподкупностью, искренностью.
Тематика исследовательских работ различна. Есть книга "Увлекательные опыты.
Биология, физика, химия, науки о Земле", в которой Вы найдете много интересной
информации: как подготовить исследование, описана методика опыта, рекомендации,
оборудование и т.д.
Для оформления результатов исследования можно использовать: диаграммы,
фотографии, видеорепортажи и т.д. Самое главное, чтобы та гипотеза, которую ребенок
выдвинул в начале исследования либо подтвердилась, либо была опровергнута, что
говорит о необходимости сбора новых сведений.
Представить результаты своего исследования можно с помощью презентации. Вот
здесь уже необходимо соблюдать ряд требований: количество слайдов должно быть
ограниченным, минимум текста, особенно нельзя копировать уже то, что говорит Ваш
ученик.

100


Для детского восприятия количество слайдов не должно превышать 6 - 7. Первый
слайд – название работы, далее 3 -4 слайда по тематике исследования, выводы и
рекомендации.
Минимум анимации, желательно присутствие фотографий, а не рисунков из
Интернета.
Все выступление не должно быть более 5 – 7 минут.
Можно использовать фотографии, но их необходимо оптимизировать. Желательно
сделать автопрезентацию, чтобы не было необходимости ее перекручивать вручную.
Ученик не должен заучивать текст, но и не должен его читать с листа. Необходим именно
рассказ, что очень ценится. У младших школьников надо избегать громоздких фраз, все
термины должны быть им знакомы. В речи надо употреблять слова: "я пришел к выводу",
"в результате исследования я получил следующие данные" и т.д.
Важно, чтобы в конце презентации было несколько кадров про запас. Вдруг
спросят о перспективе развития данной проблемы?
Конечно, при проведении исследований не обойтись без ММ: всевозможные
электронные датчики, цифровой микроскоп, презентация, оформление графиков,
диаграмм, таблиц. Можно использовать цифровой фотоаппарат, видеокамеру и т.д.
Возможности не ограничены, все зависит только от оснащения Вашей школы.
Тематика исследований по естественнонаучному направлению очень разнообразна:
наука о Земле, о почве, о животных и растениях, о физических и химических явлениях.
Все зависит только от предпочтений Вашего ученика.
Для оценивания исследовательских работ младших школьников пользуюсь
следующими критериями:
1. Причина, побудившая выбрать данную тему (от 0 до 3 баллов).
2. Время, затраченное на подготовку данной работы. Кто помогал? Степень
самостоятельности (от 0 до 5 баллов).
3. Умение донести до аудитории основные положения подготовленной работы (от
0 до 5 баллов).
4. Владение представленным материалом, умение грамотно отвечать на вопросы
(от 0 до 5 баллов).
5. Оформление работы: текст, рисунки, фотографии, схемы и т.д. (от 0 до 5 баллов).
6. Использование при выступлении живых объектов, макетов, чертежей, рисунков
и т.п. (от 0 до 5 баллов).
По этим критериям жюри оценивает работы 1-5 классов на конкурсе "Мы и
биосфера" http://ekokonkurs.narod.ru/polo.html
Кроме конкурса «Мы и биосфера» мои маленькие исследователи принимают
участие в конкурсах «Я-исследователь», «Первые шаги в науке», «Человек на Земле» и
т.д.
Однако, надо отметить, что ценнее всего не победы отдельных, пусть даже и
многих проектов и исследований учащихся, а совместная деятельность ребят, умение и
желание помочь товарищу. Делясь друг с другом своим опытом, знаниями, ребята
обогащаются интеллектуально и нравственно.

101


ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ IT- ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ
ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


Образовательная технология (технология в сфере образования) - это
совокупность научно и практически обоснованных методов и инструментов для
достижения желаемого результата в любой области образования.
Понятие "образовательная технология" представляется несколько более широким,
чем "педагогическая технология" (для педагогических процессов), ибо образование
включает, кроме педагогических, еще разнообразные социальные, социально-
политические, управленческие, культурологические, психолого-педагогические, медико-
педагогические, экономические и другие смежные аспекты. С другой стороны, понятие
"педагогическая технология" относится (что очевидно) ко всем разделам педагогики.
Важное место среди образовательных технологий занимает технологический
подход к преподаванию и учению, предусматривающий точное инструментальное
управление учебным процессом и гарантированное достижение поставленных учебных
целей.
В зарубежной литературе имеются следующие близкие термины:
− technology in education - технологии в образовании,
− technology of education - технологии образования,
− educational technology - педагогические технологии.
Применение технологического подхода и термина «технология» к социальным
процессам, к области духовного производства – образованию, культуре, – это
относительно новое более сложное явление для социальной действительности.
Термин "образовательная технология" пока еще не устоялся, поэтому
однозначного определения его еще не существует. Часто образовательная технология
понимается очень узко - например, как технология преподавания, учения или учебной
деятельности (учебы).
Технологический подход открывает новые возможности для освоения различных
областей образовательной, в том числе педагогической деятельности и социальной
действительности, что позволяет:
− с большой определенностью предсказывать результаты и управлять
педагогическими процессами;
− анализировать и систематизировать на научной основе имеющийся практический
опыт и его использование;
− комплексно решать образовательные и социально-воспитательные проблемы;
− обеспечивать благоприятные условия для развития личности;
− уменьшать эффект влияния неблагоприятных обстоятельств на человека;
− оптимально использовать имеющиеся в распоряжении ресурсы;
− выбирать наиболее эффективные и разрабатывать новые технологии и модели для
решения возникающих социально-педагогических проблем.
Приоритетным направлением образования считаю формирование у учащихся
ключевых компетенций, общеучебных умений и навыков, универсальных способов

102


деятельности. Развитие у школьников умение самостоятельно и мотивированно
организовать познавательную деятельность, использовать элементы причинно-
следственного и структурно-функционального анализа, определять сущностные
характеристики изучаемого объекта, самостоятельно выбирать критерии для сравнения,
сопоставления. Применение на уроках различных образовательных технологий, с
помощью которых организую и провожу учебно-исследовательскую работу, в том числе
развиваю умение выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку, владеть элементарными
приёмами исследовательской деятельности, самостоятельно создавать алгоритмы
познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера.
Одним из видов внеурочной деятельности является организация проектной
деятельности. Под проектом понимается «комплекс взаимосвязанных мероприятий,
предназначенных для достижения определенной цели в течение заданного периода
времени и в рамках выделенного бюджета».
Основные признаки отличия проектной деятельности от других видов
деятельности:
− направленность на достижение конкретных целей;
− координированное выполнение взаимосвязанных действий;
− ограниченная протяженность во времени с определенным началом и концом;
− в определенной степени неповторимость и уникальность
Цели проектной деятельности.
1. Успешность, альтернативная учебной.
Успех — это состояние человека, качественная характеристика деятельности,
чувство уверенности в собственных силах, высокая позитивная оценка себя, вера в то, что
можно достичь высоких результатов. Невысокая успеваемость ученика приводит к потере
внутреннего ощущения своей успешности. Проектная деятельность позволяет обрести
ощущение успешности, независящее от успеваемости.
2. Общеучебные организационные умения.
Определение способов контроля и оценки деятельности (ответ на вопросы «Такой
ли получен результат?», «Правильно ли это делается?»); определение причин
возникающих трудностей, путей их устранения; предвидение трудностей (ответ на вопрос
«Какие трудности могут возникнуть и почему?»), нахождение ошибок в работе и их
исправление. Учебное сотрудничество: умение договариваться, распределять работу,
оценивать свой вклад и общий результат деятельности.
3. Общеучебные умения поиска сведений.
Овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования,
хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой
информации в словарях, каталоге библиотеки. Наблюдение объектов окружающего мира;
обнаружение изменений, происходящих с объектом (по результатам наблюдений, опытов,
работы с информацией); устное описание объекта наблюдения. Соотношение результатов
с целью наблюдения, опыта (ответ на вопрос «Удалось ли достичь поставленной цели?»).
4. Творческие общеучебные умения.
Умение решать творческие задачи на уровне комбинаций, импровизаций:
самостоятельно составлять план действий (замысел), проявлять оригинальность при
решении творческой задачи, создавать творческие работы (сообщения, небольшие
сочинения, графические работы), разыгрывать воображаемые ситуации.
5. Применение полученных знаний.
Практическая работа над проектами предполагает постоянное применение как
знаний, полученных при работе над темой, так и знаний, полученных на уроках в классе.
Разнообразные действия при работе над проектами можно рассматривать как аналог
деловой деятельности взрослых, как постоянный источник жизненных ситуаций,
требующих применения имеющихся у школьника умений для их решения.
103


6. Привлечение родителей.
Привлечение родителей необходимо для установления взаимоотношений между
детьми и родителями, для налаживания плодотворных связей между семьей и школой.
Когда дети видят, что их родители участвуют в работе учителя, у них возрастает чувство
собственной значимости. Детям дают понять, что самые главные взрослые в их жизни
заботятся о них.
Хорошие, дружеские отношения между семьей и школой идут на пользу всем
детям. Когда родители становятся активными помощниками учителя, дети получают
положительную мотивацию.
Особенности организации проектной деятельности.
I. Двухкомпонентная организация проектной деятельности
Работа над темой и работа над проектами.
Компонент 1. Узнаём. Дети собирают сведения по какому-либо направлению
изучения темы. По завершении обмениваются найденными знаниями.
Компонент 2. Делаем. Дети работают над разными проектами (поделки,
мероприятия, исследования), имеющими какое-либо отношение к теме. По завершении
деятельности представляют готовые проекты.
II. Сочетание общей дисциплины и свободы выбора.
Дисциплина: одна тема на всех, общее время перехода от работы над темой к
работе над проектами, общее начало работы над новой темой.
Свобода выбора: свободный выбор своей индивидуальной темы (в рамках общей
темы), свободный выбор проектов.
Этапы проектной деятельности:
а) Выбор общей темы осуществляется учителем. Основания для выбора темы:
− персональное отношение учителя к теме,
− широта темы – число возможных направлений сбора сведений по теме,
− возможность сбора сведений по теме не только из книг, но из экскурсий в музеи,
на природу или на работу к кому-то из родителей. Результат – выбранная тема.
б) Выбор своей индивидуальной темы:
− начинается со знакомства и рекламы темы (уже выбранной учителем),
− выполняется в школе на одном из уроков или во время классного часа,
Учитель предлагает детям заманчивую россыпь направлений знакомства с темой
– на любой вкус. Дети выбирают направление или по аналогии предлагают своё, или
откладывают свой выбор на завтра. Результат: выбранные детьми направления сбора
сведений (подтемы)
в) Сбор сведений (поиск информации):
− проводится в основном дома (возможно в школе во внеурочное время),
− проводится при активном участии родителей,
− по возможности сведения собираются из наблюдений на экскурсиях (на природу,
на предприятия, в музеи и т.д.),
− по времени занимает 1-2 недели,
Результат: найденные сведения.
г) Завершение работы над темой. Из найденных сведений каждый ребёнок выделяет
самое важное и с помощью родителей заносит избранные сведения на лист единого
формата. Практически, этот лист делают сами родители, потому что задача – не
самовыражение ребёнка, а возможность других детей познакомиться с результатами
поиска школьником новых сведений. Оформление: крупный чёткий шрифт, плотная
бумага, желательны иллюстрации и простые схемы. Результат: собранные из отдельных
листов и хранящиеся в открытом доступе картотека или альбом с оглавлением, созданным
учителем или родителями.
104


Выбор проектов начинается с обзора учителем возможных проектов (поделки,
мероприятия, исследования). Выполняется в школе на одном из уроков или во время
классного часа. Дети выбирают проект или по аналогии предлагают свои, или
откладывают свой выбор на завтра. Если проект групповой, то определяются группы
участников. Результат: выбранные детьми проекты.
Реализация проектов проводится в основном дома (возможно, в школе во
внеурочное время). Проводится при активном участии родителей. По времени занимает 2-
3 недели. Результат: выполненные проекты.
Представление результатов проводится при активном участии родителей в
школе во внеурочное время. Проводятся мероприятия, представляются поделки и
экспозиции, защищаются (представляются) исследовательские проекты. Все
мероприятия, презентации и защиты фотографируются. Результат: завершённые проекты,
заполненные несколько страниц альбома истории жизни класса
Из проекта нового стандарта для начальной школы.
− Математика.
− Рекомендации по внеурочной деятельности учащихся.
− Внеклассная проектная деятельность.
Тема: Математика вокруг нас
Подтемы:
− Числа в пословицах и поговорках
− Нумерация вокруг нас
− Измерения (что меряют, чем меряют)
− Единицы измерения в древней Руси
− Единицы измерения в других странах
− Числа в спорте
− Математика в торговле
− Математика в строительстве
− Математика в кулинарии
− Математика в древнем мире
− Профессии, требующие хорошей математической подготовки
Проекты
− Макеты зданий из простых геометрических тел
− Конкурс на самый экономный раскрой
− Книга о математике в древнем мире
− Кулинарный праздник «Пересчитанные рецепты»
− Постановка по книге о числах (например, «Три дня в Карликании»)
− Коллекция самодельных измерительных приборов
Воспитание является одной из важнейших составляющих образовательного
процесса наряду с обучением. Дополняя друг друга, обучение и воспитание служат
единой цели: целостному развитию личности школьника. Обучение и воспитание
настолько тесно связаны друг с другом, что если идет информатизация учебно-
предметной деятельности, то это не может не затронуть воспитательный процесс.
Развитие пытливости, любознательности каждого ученика, воспитание любви к
познавательной деятельности является важной и необходимой задачей, стоящей перед
школой и учителем. Проектная деятельность с использованием ИКТ способствует
повышению мотивации к обучению, активизирует творческий потенциал, обеспечивает
обучающихся необходимой информацией.

105


Использованная литература:

1. Бабанский Ю.К. Педагогика М, Просвещение, 2004г., с. 33-37.
2. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 1995.
3. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / М.: Сентябрь,
1996
4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.:
Народное образование, 1998
5. Кларин М.В. Технолгии обучения. Идеалы и реальность.- Рига. 1999
6. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. –
М.: ГИЦ Владос, 2001

МУЛЬТИМЕДИА* В ПРЕДСТАВЛЕНИИ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЙ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ

Шевченко Елена Анатольевна
Кемеровская область
город Тайга

Учитель учит других до тех пор, пока учится сам!

Исследовательская работа – это желание самих учащихся достичь нового знания,
расширить свой кругозор или достичь другой какой-то цели. Детям необходимо помочь
выбрать способ представления результатов, исходя из темы и их собственных
возможностей. Важно, чтобы представленные материалы отвечали не только содержанию
исследования, но и эстетическим требованиям. Существуют следующие формы занятий,
позволяющие представить результаты исследования:
− конференции, на которых учащиеся представляют краткий доклад о
проделанной работе и отвечают на вопросы аудитории;
− презентации, на которых ярко, красочно и привлекательно представляются
достижения учеников;
− выступления, как правило, определенного круга – своих одноклассников,
учащихся параллельных классов;
− представление доклада с целью обобщения нового знания. Исследователи
выступают как бы в роли педагога;
_________________
Мультимедиа* (multimedia) - это современная компьютерная информационная технология, позволяющая
объединить в компьютерной системе текст, звук, видеоизображение, графическое изображение и анимацию
(мультипликацию). Мультимедиа - это сумма технологий, позволяющих компьютеру вводить,
обрабатывать, хранить, передавать и отображать (выводить) такие типы данных, как текст, графика,
анимация, оцифрованные неподвижные изображения, видео, звук, речь.

106


− выставка достижений – проводится в основном для родителей и может быть
посвящена определенной теме, дисциплине.
В каком виде могут быть представлены результаты исследования младших
школьников? Если за начальную точку по шкале возможностей коммуникационных
инструментов взять обычное живое выступление, которое не сопровождается показом
слайдов, то, как только возникает необходимость проиллюстрировать свое сообщение
фактами, графиками или изображениями — здесь уже без слайдов не обойтись. И,
конечно, самое простое — это использовать Power Point.
Большими возможностями обладает видео. Здесь можно показать процессы
и продукты так, как они выглядят и функционируют (или будут выглядеть
и функционировать) в жизни. Это, конечно, стоит сотен страниц текста и объяснений.
Видео, как средство информации, играет немалую роль в развитии и обучении детей.
Смена ярких кадров, изображающих картины природы, даёт простор детской фантазии,
мечте, вызывает желание поделиться увиденным, высказать своё мнение. И вместе всё это
ненавязчиво обогащает ребёнка новыми знаниями, вызывает желание узнать больше,
искать новые источники познания.
И, наконец, вершиной эволюции коммуникационных инструментов являются
мультимедийные презентации. Это интегрированный продукт, который состоит из текста,
графики, анимации, видео и аудио (голоса или музыки).
Многие впервые сталкиваются с понятием мультимедиа, когда в их распоряжении
в школе оказывается компьютер, оснащенный специальным оборудованием,
позволяющий работать с самой разнообразной информацией, такой как текст, звук,
неподвижные и движущиеся изображения. Для большинства людей, имеющих отношение
к школе, именно со специального аппаратного обеспечения начинается знакомство и
последующее взаимодействие с технологиями мультимедиа.
1. Информация, воспринимаемая зрением человека, так называемая зрительная или
визуальная информация, включающая текст, графические изображения и рисунки,
фотографии, мультфильмы, видеофильмы;
2. Информация, воспринимаемая слуховым аппаратом человека, так называемая
звуковая информация, включающая произвольные шумы, музыкальные произведения,
речь;
3. Информация, воспринимаемая сенсорной системой человека, так называемая
сенсорная или тактильная информация, при работе с помощью специальных технических
средств.
Специальными исследованиями установлено, что при пассивном восприятии
информации школьники сохраняют в памяти:
− 10% того, что читают;
− 20% того, что слышат;
− 30% того, что видят;
− 50% того, что видят и слышат.
Вместе с тем, при активном восприятии информации с использованием
мультимедиа-ресурсов, школьники удерживают в памяти 80% того, что говорили сами и
90% того, что делали сами.
Целесообразность применения мультимедиа можно доказать следующим.
1. Как правило, презентации, сопровождаемые красивыми изображениями или
анимацией, являются визуально более привлекательными, нежели статический текст, и
они могут поддерживать должный эмоциональный уровень, дополняющий
представляемый материал, способствуя повышению эффективности обучения.
2. С помощью мультимедиа можно "переместиться в пространстве" и показать
изучаемые экспонаты музеев, сооружения, памятники археологии и др. не покидая класса.

107


3. Использование мультимедиа позволяет продемонстрировать ряд процессов и
опытов, выполнение которых невозможно в школьных условиях.
При оформлении результатов исследований в форме презентации учащиеся
используют в образовательном процесса элементы ИКТ- компетентности, в том числе:
− вводят текст с помощью клавиатуры,
− ведут фотографирование, видео- и аудио- запись для фиксации и дальнейшего
использования образов окружающего мира и своей деятельности;
− создают графические, анимационные и музыкальные объекты, редактируют их,
снабжают текстами;
− готовят и проводят свои выступления с аудиовизуальной поддержкой и
технологиями мультимедиа.
Работа с мультимедиа вызывает у детей повышенный интерес и усиливает
мотивацию обучения. Использование компьютерных технологий создаёт возможности
доступа к современной свежей информации. Относительно беспроблемное сращивание
компьютера с различными техническими средствами (телефон, радио, видео- и
фотосредствами, диагностической аппаратурой и т.д.) обеспечивает компьютерный слух,
зрение, осязание, способность речевого воспроизведения. Информационные технологии
помогают детям отправиться хоть на край света, и ученики превращаются в пытливых
искателей знаний. Включение в процесс обучения аудио, и видео средств, позволяет
реализовать не только принцип наглядности, но и значительно повышает интерес
обучающихся к учёбе. А технологии мультимедиа позволяют осмысленно и гармонично
интегрировать многие виды информации. Это позволяет с помощью компьютера
представлять информацию в различных формах.

МУЛЬТИМЕДИА СРЕДСТВА И СПОСОБЫ ИХ ВОСПРИЯТИЯ
ММС, используемые в
Формы представления Способы восприятия
презентации
Статичные: Текст, картинка, графика. Визуальные.
фотография, распечатки
Динамичные: кассеты, Видео, звукозапись. Визуальные, звуковые.
видео, кино СD, DVD.
Интерактивные: Кино, видео, звук, текст, Визуальные, звуковые.
интерактивное ТВ, графика, анимация,
компьютер, Интернет моделирование.

Таким образом, мультимедийная презентация – это универсальный творческий
подход к представлению результатов исследовательской работы младших школьников,
который позволяет:
− обеспечить обучающе-запоминающий эффект;
− доступно и понятно представить события, явления, процессы исследований;
− повысить интерес учащихся к исследовательской деятельности;
− повысить уровень эстетики и культуры оформления работы;
− сформировать навыки анализа и систематизации информации;
− тиражировать результаты исследовательской работы.

В помощь учителю: Интернет-ресурсы для подготовки презентаций

1) http://ru.wikipedia.org/ - универсальная энциклопедия
2) http://www.megabook.ru/ - мегаэнцеклопедия Кирилла и Мефодия
108


3) http://filin.vn.ua/about.html - Иллюстрированная Энциклопедия Животных
4) http://www.lenagold.ru/fon/clipart.html - "детские" картинки
5) http://www.free-clipart-pictures.net/ - векторный клипарт
6) http://noise.podst.ru/ - шумотека


1. Использование мультимедиа-технологий в общем среднем образовании .-URL:
http://www.ido.rudn.ru/nfpk/mult/mult1.html. Дата обращения: 31.03.2011.
2. Кочегарова Л. В. К вопросу о медиадидактике.- URL: http://www.it-
n.ru/Attachment.aspx?Id=10251. Дата обращения: 03.04.2011.
3. Мультимедийные презентации.- URL: http://www.prezentation.ru/ . Дата
обращения: 21.03.2011.

109


ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ММ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ММ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В СОВРЕМЕННОМ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Мартынова Евгения Ивановна,
МОУ «СОШ с. Усть-Курдюм
Саратовской области Саратовского района»,
учитель начальных классов.
Саратовская область, Саратовский район, с. Усть- Курдюм

Технологическая революция и возникновение постиндустриального общества
привели к тому, что к человеку стали предъявляться новые функциональные требования:
работник теперь должен не только хорошо выполнять функциональные обязанности, но и
уметь проектировать, принимать решения и выполнять творческую работу. Таким
образом, существует реальная потребность в использовании мультимедиа в
общеобразовательной школе.
На рубеже веков в нашем обществе возник интерес к одаренным детям как к
будущей интеллектуальной и творческой элите, от которой будет зависеть «коридор
возможностей» дальнейшего развития страны. Наиболее частое проявление одаренности
— это ранняя речь и большой словарный запас. Наряду с этим замечается необычайная
внимательность. Одаренность в основном определяется тремя взаимосвязанными
параметрами:
− опережающим развитием познания;
− психологическим развитием;
− физическими данными.
Хотя такие ранние проявления одаренности обычно означают выдающиеся
интеллектуальные способности, отнюдь не все одаренные и талантливые дети с раннего
возраста поражают родителей своими талантами.
Использование ММ позволяет развивать в таких детях: выдающиеся способности,
потенциальные возможности в достижении высоких результатов и уже
продемонстрированные достижения в одной или более областях (интеллектуальные
способности, специфические способности к обучению, творческое или продуктивное
мышление, способности к изобразительному и исполнительскому искусству,
психомоторные способности).
Так как дети обычно обладают отличной памятью, которая базируется на ранней
речи и абстрактном мышлении. Их отличает способность классифицировать и
категоризировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными
знаниями.
Воспитание и обучение, в результате которого одаренный ребенок вырастает в
одаренного взрослого, — это и есть единственная педагогическая цель. Только в случае
такого педагогического сопровождения может быть соблюдено достоинство ребенка,
110


поскольку только в таком случае одаренный ребенок является не объектом, а субъектом
педагогического процесса, сопровождают его рост, осуществляя более или менее
полноценную педагогическую поддержку.
Очень важно не дать развеяться их мечте и уже сейчас оказать поддержку
творческому развитию одаренных детей. Важно помочь им найти свое место в нашем
стремительном мире и вырасти потом в состоявшихся успешных взрослых людей.
Одной из задач школы на современном этапе является гуманизация процесса
обучения, которая находит свое отражение в том, что наряду с педагогическими целями
обучения, большое внимание уделяется целям развития обучающихся, формированию их
индивидуальности. Гораздо больший интерес представляют специализированные
мультимедиа-средства, основное предназначение которых - повышение эффективности
обучения. К числу таких современных средств, в первую очередь, необходимо отнести
интерактивные мультимедиа доски.
Мультимедиа является эффективной образовательной технологией благодаря
присущим ей качествам интерактивности, гибкости и интеграции различных типов
учебной информации, а также благодаря возможности учитывать индивидуальные
особенности учащихся и способствовать повышению их мотивации.
Интерактивность средств информатизации образования означает, что
пользователям, как правило, школьникам и учителям, предоставляется возможность
активного взаимодействия с этими средствами.
Предоставление интерактивности является одним из наиболее значимых
преимуществ мультимедиа-средств. Интерактивность позволяет в определенных пределах
управлять представлением информации: школьники могут индивидуально менять
настройки, изучать результаты, а также отвечать на запросы программы о конкретных
предпочтениях пользователя. Ученики могут устанавливать скорость подачи материала,
число повторений и другие параметры, удовлетворяющие индивидуальным
образовательным потребностям. Это позволяет сделать вывод о гибкости мультимедиа
технологий.
Использование мультимедиа позволяет обучаемым работать с учебными
материалами по-разному - школьник сам решает, как изучать материалы, как применять
интерактивные возможности средств информатизации, и как реализовать совместную
работу со своими соучениками. Таким образом, учащиеся становятся активными
участниками образовательного процесса.
Работая с мультимедиа-средствами, ребята могут влиять на свой собственный
процесс обучения, подстраивая его под свои индивидуальные способности и
предпочтения. Изучать именно тот материал, который их интересует, повторять изучение
столько раз, сколько им нужно, что способствует более правильному восприятию.
Учителя школ разрабатывают и активно используют электронные учебные
средства, пособия, компьютерные задачники, практикумы, лабораторные работы,
педагогические программные средства. В электронную форму переведено большинство
используемых научных и методических разработок. Дальнейшее развитие получают
новые формы образовательной деятельности, основанные на преимуществах новейших
мультимедиа технологий, к числу которых, в первую очередь, относится дистанционное
образование.
Использование компьютерных мультимедиа технологий в учебном процессе
поднимает его на качественно новый уровень, положительно влияет на мотивацию
школьников к учебной деятельности, повышает уровень их состоятельности и активности
в выборе методов решения стоящих перед ними задач.
Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых учащихся
составляет новую задачу совершенствования системы народного образования. Развитие и
воспитание одаренных и талантливых детей решает насущную задачу формирования
111


творческого потенциала социалистического общества, обеспечивает возможности
интенсивного социального и научно-технического прогресса, дальнейшего развития науки
и культуры, всех областей производства и социальной жизни.

1. А.М. Матюшкин, Д.А. Сиск. О создании научно-практической программы по
выявлению, обучению и воспитанию одаренных и талантливых детей в СССР).
2. Из послания Президента России Дмитрия Медведева Федеральному собранию
Российской Федерации. 30 ноября 2010 года.

СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ И ФОРМЫ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
СРЕДСТВАМИ ММ


Любому обществу нужны одаренные люди, и задача общества состоит в том,
чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. Новые задачи, стоящие
перед системой образования в области выявления и развития одарённых детей, приобретают
особую актуальность в связи с последними достижениями психолого-педагогической науки и
практики. Так исследования, выполненные в разных странах, убедительно показали, что около
20-30% детей могут достигать высоких уровней интеллектуального и творческого развития.
Очень многое зависит и от школы. Задача школы — поддержать ребенка и развить его
способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.
Младший школьный возраст — период впитывания, накопления и усвоения
знаний, а значит, важнейшей проблемой нашего общества является сохранение и развитие
одарённости. Перед учителями начальных классов стоит основная задача –
способствовать развитию каждой личности. Поэтому важно установить уровень
способностей и их разнообразие у наших детей, но не менее важно уметь правильно
осуществлять их развитие. У одарённых детей чётко проявляется потребность в
исследовательской и поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет
учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нём жажду
знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду, самопознанию.
Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия
рождаются еще на школьной скамье. Уже в начальной школе можно встретить таких
учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, им неинтересна
работа на уроке, они читают словари и специальную литературу, ищут ответы на свои
вопросы в различных областях знаний. Поэтому так важно именно в школе выявить всех,
кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их
планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь наиболее
112


полно раскрыть свои способности. Именно на этих детей общество в первую очередь
возлагает надежду на решение актуальных проблем современной цивилизации, именно их
интеллектуальные способности являются залогом прогресса в любой сфере жизни. Таким
образом, поддержать и развить индивидуальность ребенка, не растерять, не затормозить
рост его способностей – это особо важная задача обучения одарённых детей.
В учебном процессе развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как
развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором,
творцом, активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её
достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него,
максимально использовать свои способности.
Сегодня учитель использует в обучении детей ММ компоненты и технологии.
Они обеспечивают целостное образование, позволяют урок наполнить динамикой,
индивидуализировать процесс обучения. Интерактивно дети отвечают на тестовые
вопросы, оперативно добывают информацию из Интернета. Разработка специальных
компьютерных обучающих программ, расширяющих возможности реализации новых
способов и форм самообучения и саморазвития, а также компьютеризация контроля
знаний будут способствовать реализации принципа индивидуализации обучения, столь
необходимого для одаренных учащихся.
Вот почему методы и формы работы учителя должны способствовать решению
обозначенной задачи. Для этой категории детей предпочтительны методы работы,
связанные непосредственно с созданием или применением ММ компонентов:
− исследовательский;
− частично-поисковый;
− проблемный;
− проективный.
Формы работы:
− классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые задания,
творческие задания;
− консультирование по возникшей проблеме;
− дискуссия;
− игры.
Очень важны:
− предметные олимпиады;
− интеллектуальные марафоны;
− различные конкурсы и викторины;
− словесные игры и забавы;
− проекты по различной тематике;
− ролевые игры;
− индивидуальные творческие задания.
Эти методы и формы дают возможность одарённым учащимся выбрать
подходящие формы и виды творческой деятельности. Выявление одаренных детей
проводится уже в начальной школе на основе наблюдений, изучения психологических
особенностей, речи, памяти, логического мышления и общения с родителями. Учитель
уделяет внимание особенностям развития ребенка в познавательной сфере.
Одной из форм организации внеклассной работы по предметным областям,
направленной, в частности, на раскрытие творческого потенциала учащихся, являются
предметные декады. При проведении школьной декады начальных классов у детей
появляется возможность использовать свой творческий потенциал в полной мере
(создание интерактивных игр не только учителями, но и детьми).

113


Театрализованные праздники — особая форма работы с одаренными детьми,
поскольку в них дети имеют возможность не только реализовать актерские способности,
непосредственно участвуя в представлениях, но и проявить творческие навыки,
разрабатывая сценарии постановок, развить склонность к художественному чтению и
литературному творчеству, проявить эрудицию и исследовательские навыки в викторинах
и литературных рингах. Такая работа способствует повышению мотивации одаренных
детей к сотрудничеству с педагогами и кропотливой работе по самосовершенствованию.
Важнейшей формой работы с одаренными учащимися являются олимпиады. Они
способствуют выявлению наиболее способных и одаренных детей. Олимпиады проходят
на новом уровне с использованием Интернет ресурсов (а не обычные текстовые
материалы).
Основным методом развития интеллектуальных способностей на уроках было и
остаётся – решение познавательных, нестандартных задач и задач повышенной
сложности. Здесь неотъемлемая часть в уроке ММ, которая позволяет работать как в
группе, так и парно, индивидуально. Заниматься развитием интеллектуальных и
творческих способностей необходимо. И, прежде всего потому, что полное раскрытие
способностей ученика важно не только для него самого, но и для общества в целом.
Быстрое развитие новых технологий повлекло за собой резкое возрастание потребности
общества в людях, обладающих нестандартным мышлением, вносящих новое содержание
в производственную и социальную жизнь, умеющих ставить и решать новые задачи.
Творческие и интеллектуальные способности – залог прогресса в любой сфере
человеческой жизни.
Одарённые дети становятся не только слушателями, но создателями.
Как правило, у одаренных детей проявляются:
− высокая продуктивность мышления;
− легкость ассоциирования;
− способность к прогнозированию;
− высокая концентрация внимания.
Используя дифференцированный подход, каждый учитель работает над
развитием этих качеств. На мой взгляд, для успешного развития способностей одаренных
детей условием является подготовка педагогических кадров.
Учитель должен быть:
− непременно талантливым, способным к экспериментальной и творческой
деятельности;
− профессионально грамотным;
− владеть современными педагогическими технологиями;
− пользоваться Интернет ресурсами, уметь разрабатывать, создавать и применять на
практике ММ компоненты;
− быть целеустремленным, настойчивым, эмоционально стабильным.
При работе с одаренными детьми необходимо уметь:
− обогащать учебные программы, т.е. обновлять и расширять содержание
образования;
− стимулировать познавательные способности учащихся;
− работать дифференцированно, осуществлять индивидуальный подход и
консультировать учащихся;
− принимать взвешенные психолого-педагогические решения;
− анализировать свою учебно-воспитательную деятельность и всего класса;
− отбирать и готовить материалы для коллективных творческих дел.
Ошибочно мнение, что ребенок, опережающий сверстников по уровню
интеллекта, не будет встречать трудностей в учебе и в жизни — напротив, таких детей
114


ожидают немалые сложности и дома, и в школе. Важно, чтобы родители правильно
относились к особенностям своего ребенка.
Но одаренные дети, дети с ранним расцветом интеллекта встречают трудности,
непонимание не только дома, но и в школе, где всех учат одинаково, и учение начинается,
зачастую, с того, что ему уже не интересно. Именно им, наиболее любознательным, часто
становится скучно в классе после первых же уроков. Уже умеющие читать и считать, им
приходится пребывать в безделье, пока другие осваивают азбуку и начальные
арифметические действия. Конечно, очень многое зависит от того, как ведется
преподавание, но как бы педагог не старался относиться к ученикам индивидуально, имея
дело с целым классом, он лишен возможности ориентироваться на сильных учеников.
Одна из главных черт одаренных детей, которая сильно мешает его
дисциплинированной учебе в школе, — упорное нежелание делать то, что ему
неинтересно. Такие дети стремятся заниматься сами, их задевает и обижает, если взрослые
пытаются руководить их занятиями. Другое – одаренные дети не должны являться
«исключением». Из таких детей (в том или ином направлении) должно состоять
подрастающее поколение, а это значит, что эти дети должны наполнять все
образовательные учреждения. Если же, последнее отсутствует, значит, проблема
появилась раньше, чем мы успели это заметить.
Возможно ли восстановить процесс падения современной молодежи, вылечить
его? Или может на данном этапе важнее оберегать настоящее, вдруг глядя на высокий
интеллект и уровень развития, кто нибудь обратит внимание и восстановится сам?! Ведь
одаренные дети есть, и всегда будут.


1. Савенков А.И. Одарённый ребёнок дома и в школе. – Богоявленская Д. Б. Пути к
творчеству. — М., 1981.
2. Волков И.П. Много ли в школе талантов. — М., 1989.
3. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. — М., 1991.
4. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. — М., 1971.
5. Одаренные дети . Под ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. — М., 1991.
6. Матюшкин A . M . Загадки одаренности. М.,1992 .

ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ И ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С НИМИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Жучая Ирина Митрофановна,
МОУ прогимназия № 208 «Веста»,
Учитель изобразительного искусства,
Самарская область, г. Тольятти.

Уже не один год идет работа по обновлению всей системы школьного образования.
В проекте новой концепции общего среднего образования сказано, что школа и общество
неотделимы. Общество живет и развивается так, как оно учится. И сегодня в современном
мире одной из главных задач образовательной политики является создание условий для
достижения нового качества образования в соответствии с актуальными и
перспективными потребностями современной жизни. А это, в первую очередь,
формирование в каждом ребенке творческой личности и социально–коммуникативных
компетенций как наиболее востребованных в жизни. Возникает вопрос: зачем и самое
115


главное для чего современному обществу требуются творческие, одаренные люди? Как
выявлять одаренных детей и как сними работать? Не проще ли в жизни и вовсе обойтись
без одаренных людей?
Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это в
первую очередь связано с потребностью общества в неординарной творческой личности.
Ведь современному обществу остро необходимы молодые люди, способные занимать
ключевые места в управлении государством, экономике, культуре. И это одно из
приоритетных направлений построения национальной модели образования. А добиться
успехов в профессиональной деятельности можно, лишь обладая недюжинными общими
и специальными способностями, образованностью, творчеством. Поэтому перед
родителями и, в первую очередь, перед учителями стоит новая задача – выявление и
развитие личности творческой, ее потенциальных возможностей и на ее основе
определения будущего всего общества в целом.
В настоящее время эта проблема настолько актуальна, что вряд ли надо сейчас
доказывать, как важно своевременно выявлять и поддерживать проявление одаренности.
Ведь не случайно популярными стали слова известного психолога К. Роджерса о том, что
«если в современном обществе мы не будем иметь людей, которые конструктивно
реагируют на малейшие изменения в общем развитии, мы можем погибнуть, и это будет
та цена, которую мы все заплатим за отсутствие творческости».
Возрастающая доступность информационных ресурсов - характерная особенность
современного общества. Каждый человек при желании может воспользоваться
разнообразной печатной продукцией, аудио- и видеоинформацией, возможностями
компьютерных технологий. Младший школьник потребляет эти блага информации в той
мере, в какой это позволяет его ближайшее окружение, в первую очередь - его семья. Дети
читают, слушают радио, смотрят многочисленные телевизионные программы, всё чаще
пользуются компьютером для досуговой и познавательной деятельности. И на
сегодняшний день образовательная деятельность ориентирована на активное освоение
человеком способов добывания новой информации и постоянное стимулирование
познавательных запросов и потребностей личности.
Какова же роль учителя в этом? Научить другого человека можно лишь тому, что
умеешь сам. Качество информационных ресурсов, потребностей, ценностей ученика
начальных классов напрямую связано с желанием и умением учителя регулярно и
комплексно работать с разными источниками информации.
Как возбудить у младшего школьника желание выйти за пределы учебной книги
всякий раз, когда информация покажется ему скудной, недостаточной? Как привить вкус к
поиску информации яркой, интересной, полезной, достойной внимания с точки зрения
культурного человека?
Для этого необходима организация специальной работы по формированию у детей
собственного отношения к информации. Изучая источники информации по данной
проблеме, опыт педагогов, пришла к выводу, что вкус школьников к работе с разными
информационными источниками прививается постепенно в результате их постоянного и
комплексного использования:
− в процессе наблюдений;
− в процессе проведения экспериментов, опытов;
− в процессе познавательного общения;
− в процессе чтения;
− в процессе использования медиаресурсов.
Продуманное использование средств массовой информации, ИКТ может оказать
учителю помощь в решении не только самых важных воспитательных задач, таких, как:

116


− формирование системы нравственных норм и ценностей, воспитание
уважительного отношения к культурному наследию предшествующих поколений;
− привитие младшим школьникам оптимизма, уверенности в завтрашнем дне,
воспитание любви к Родине, чувства гордости за свою страну, уважительного
отношения школьников к законам страны,
но и окажет неоценимую помощь в выявлении и работе с одаренными детьми.

При работе с информационными ресурсами у школьников проявляется:
− стремление искать необходимую информацию, используя для этого доступные
источники;
− наличие избирательного отношения к информации в соответствии с
определившимися потребностями и предпочтениями;
− самостоятельность суждений;
− умение формулировать и отстаивать свою точку зрения по поводу найденной
информации.
И задача учителя заключается в том, чтобы развивать, совершенствовать,
корректировать информационные вкусы воспитанников, помогать школьникам в освоении
приёмов информационно-поисковой и информационно-аналитической деятельности.
При выборе методов обучения творческой или одаренной личности необходимо
соблюдение некоторых общих дидактических принципов:
− принцип научности;
− принцип последовательности и цикличности;
− принцип сознательности усвоения деятельности;
− принцип доступности содержания;
− активность и самостоятельность;
− индивидуализация и коллективность обучения;
− эффективность учебной деятельности;
− связь теории и практики;
− принцип наглядности или, как еще говорится, наглядные методы
содержания и деятельности.
На принципе наглядности мне хотелось бы остановиться подробнее.

Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы:
− во – первых – это метод иллюстраций;
− во – вторых - метод демонстраций.
Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий,
плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске, плоских моделей и пр.
Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией кинофильмов, видеофильмов
и др.
Наглядность является неотъемлемой чертой преподавания. И результат учебно-
воспитательного процесса во многом зависит от того, насколько учитель обеспечен
разнообразными средствами обучения. Трудно представить себе современного учителя, не
использующего дополнительных методических пособий, кроме учебника. Довольно
сложно оспорить тот факт, что наглядность в обучении занимает далеко не последнее
место.
Однако дидактический принцип наглядности, являющийся ведущим в обучении,
следует понимать несколько шире, нежели возможность зрительного восприятия.
Воздействуя на органы чувств, средства наглядности обеспечивают более полное
представление образа или понятия, что способствует более прочному усвоению
материала. Наглядность способствует развитию у учащихся эмоционально-оценочного
117


отношения к приобретаемым знаниям. Средства наглядности повышают интерес к
знаниям, позволяют облегчить процесс их усвоения, поддерживают внимание ребенка.
Ну и, конечно же, к использованию наглядных средств обучения, ее неотъемлемой
частью в современной школе при воспитании одаренных детей, относятся мультимедиа -
компоненты на уроке. Мультимедийные презентации прочно вошли в школьную жизнь.
Практически каждый учитель, имеющий навыки владения информационными
технологиями, использует их в своей повседневной работе.
Для проведения уроков изобразительного искусства в начальной школе и с целью
развития творческого потенциала детей младшего школьного возраста, создаю учебные
презентации в программе Microsoft Power Point по самым различным темам. С помощью
мультимедийного проектора и демонстрационного экрана представляю созданные слайды,
алгоритмы построения изображений, на соответствующих уроках. Готовая продукция
позволяет отказаться от всех остальных видов наглядности и максимально сосредоточить
внимание учителя на ходе урока, так как управление программой сводится к простому
нажатию на левую клавишу мыши. По ходу урока поэтапно выводится необходимый
материал на экран, и рассматриваются основные вопросы данной темы. В случае
использования слайда-задания организуется обсуждение поставленного вопроса, и
подводятся его итоги. В случае необходимости можно заменить текст, рисунок, или
просто скрыть ненужные слайды, вернуться к интересующему нас моменту. Эти
возможности программы позволяют максимально настраивать любую имеющуюся
презентацию под конкретный урок в конкретном классе.
К тому же возможно сопровождение урока не только путем показа презентаций, но
и привлечение звукового сопровождения. Можно использовать на уроке материалы из
сети Internet.
Но при использовании мультимедиа - компонентов в обучении одаренных людей
необходимо соблюдать ряд условий:
− применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;
− наглядность должна использоваться в меру, и показывать ее следует постепенно и
только в соответствующий момент урока;
− наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли
хорошо видеть демонстрируемый предмет;
− необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;
− детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации;
− демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием
материала;
− привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации.
Активное использование информационных и коммуникационных технологий, ММ
компонентов в учебно-воспитательном процессе формирует новую педагогическую
технологию обучения, которая способствует выявлению одаренных детей, и обеспечивает
целостное образование, позволяет урок наполнить динамикой, индивидуализировать
процесс обучения для одаренных учеников. Дети интерактивно отвечают на тестовые
вопросы, оперативно добывают информацию из Интернета. Разработка специальных
компьютерных обучающих программ, расширяющих возможности реализации новых
способов и форм самообучения и саморазвития, а также компьютеризация контроля
знаний способствует реализации принципа диффиринцированности обучения, столь
необходимого для работы с одаренными учащимися.
Использование в учебном процессе ММ компонентов расширяет возможности
наглядных методов обучения. И, конечно же, применение ММ компонентов на уроке
значительно облегчает сам процесс изучения нового материала и закрепления уже
ранее изученного. В современных условиях особое внимание уделяется применению

118


такого средства наглядности, каким является компьютер. Применение компьютеров в
учебном процессе увеличивает объем информации, сообщаемой ученику на уроке,
активизирует, по сравнению с обычными уроками, организацию познавательной
деятельности учащихся, способствует раскрытию способностей ребенка.
Вообще использование мультимедийных презентаций предоставляет множество
дидактических возможностей, таких как:
− подача дозированной текстовой информации на экран от проектора;
− постановка различных задач учащимся;
− организация коллективной мыслительной деятельности;
− демонстрация схем, алгоритмов построения изображений и другой
видеоинформации;
− контроль знаний;
− работа с электронными учебниками;
− работа с пособиями для учащихся;
− метод проектов.
В процессе использования ММ компонентов на уроке у детей младшего
школьного возраста развиваются следующие способности:
− коммуникативные;
− личностные;
− социальные;
− литературно-лингвистические;
− математические;
− художественно-соматические;
− манипулятивные;
− технологические.
В настоящее время преподавание урока невозможно себе представить без
использования ММ компонентов, электронных учебников, мультимедийных
энциклопедий и мультимедийных презентаций. В частности, у меня накопился достаточно
обширный материал, состоящий из мультимедийных дисков по разным видам
изобразительного и декоративно – прикладного искусства, алгоритмов построения
изображений, направленных на развитие творческого потенциала детей младшего
школьного возраста.
Таким образом, использование ММ компонентов на уроке позволяет
Учащимся:
− с самого раннего возраста проявлять и развивать свои уникальные способности;
− не только пассивно получать готовый материал, но и выдвигать свои версии и
формировать свои миры;
− эффективно усваивать основы изобразительной грамотности.
Учителю:
− проконтролировать уровень изученного материала;
− использовать только некоторые ММ компоненты, которые необходимы в
определенном случае или включать их в свою методику или разработку;
− грамотно спланировать практические задания.
Но следует и учитывать, что использование мультимедийных компонентов на
уроках;
− во – первых, с одной стороны, не только помогает учителю в преподавании
предмета и более эффективной работе с одаренными детьми;
− но и во – вторых, с другой стороны, слишком частое или долгое их использование
ведет к утомлению учеников и, следовательно, к невнимательности и усталости.

119


Поэтому применение ММ компонентов на уроке для детей младшего школьного
возраста должно носить игровой характер.
Подводя итоги, хочу сказать, что именно использование современных технологий
позволят сделать урок современным, более увлекательным и интересным для учащихся.
Каждый учитель вправе выбирать свою технологию и методы работы, но каждый учитель
обязан работать во благо развития ребенка, его творческих способностей. И здесь нам на
помощь в первую очередь приходят ММ компоненты, которые можно рассматривать и
как технологию сотрудничества. Ведь использование ММ компонентов не только
способствует повышению познавательного интереса к самому предмету, но и содействует
росту успеваемости учащихся, а также позволяет решить проблему актуальности
изучаемого материала, его значимости для ребенка, способствует созданию ситуации
успеха для каждого ученика.


1. http://www.rusedu.info/Article865.html
2. http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_12a.shtml
3. http://www.child-psy.ru/ngkids/295.html
4. http://www.den-za-dnem.ru/page.php?article=85
5. Кашницкий В. И., Кузьмичёва Л. В. Программа развития
креативности учащихся на уроке изобразительного искусства в условиях
общеобразовательной школы/ Отв. ред. Н. П. Фетискин. – Москва; Кострома: КГУ
им. Н. А. Некрасова, 2002. – Ч. 1. – с. 90–91.
6. Кузьмичёва Л. В. Развитие творческой индивидуальности учащихся
на уроках ИЗО: Сборник научных трудов в 2 ч./ Под ред. В. В. Чекмарёва. –
Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2003. – Ч. 2 – с. 107–110.
7. Иванюк Т. И. Творчество и личность. - Москва: ТОР, 2006. – с. 35 -
39.
8. Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших
школьников, Журнал практического психолога.- 1998.- №4.- с.83.
9. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема
творчества. Ростов н/Д., 1983.
10. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Творческая работа – просто
устойчивое словосочетание, Педагогика. - 1998.- №3.
11. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности, Вопросы
психологии. - 1989. - №6.
12. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. М.,1992.

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД В РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

Петрова Ирина Владимировна,
учитель технологии
МОУ «СОШ № 16»,
г. Омск

Значительное влияние на состояние образовательной системы оказывают
изменения, происходящие в последнее время в нашем обществе. Эти изменения требуют
формирования личности нового типа, способной к самовоспитанию и
120


самосовершенствованию; необходимо такое образование, «получив которое, человек
способен самостоятельно работать, учиться и переучиваться», образование, направленное
на формирование креативности, проектного мышления, коммуникативных компетенций,
толерантности и способности к самообучению, что обеспечивает успешность
личностного, а затем и профессионального, карьерного роста.
Лишь овладев труднейшим умением совершенствовать самого себя, сегодняшний ученик
может найти своё место в мире. Для решения этих задач эффективным управленческим
шагом станет создание интегрированной образовательной среды на основе профильного
обучения и системы дополнительного образования. Для введения личности ребенка в
режим саморазвития школа должна поддерживать и стимулировать этот режим на каждом
возрастном этапе, формировать веру в себя и снабдить определенным инструментарием
самовоспитания. Вера в себя, создание положительной Я-концепции (Я знаю, Я могу, Я
умею) достигается применением личностно ориентированной педагогики, построением
системы сотрудничества педагогов и взрослых.
В нашей школе разработана программа «Одаренные дети». Основные принципы
работы с одаренными детьми:
− реализация личностно-ориентированного педагогического подхода в целях
гармонического развития человека как субъекта творческой деятельности;
− использование системы развивающего образования на основе психолого-
педагогических исследований, обеспечивающих выявление и раскрытие
творческого потенциала детей с признаками одаренности;
− эффективной реализации познавательных способностей учащихся;
− развитие учащихся внутри всех учебных дисциплин в системе базисного
учебного плана, что является условием обеспечения доминирующей роли
познавательных мотиваций, активизации всех видов и форм творческой
самореализации личности;
− целенаправленное развитие творческих и интеллектуальных способностей
учащихся;
− максимальное разнообразие предоставленных возможностей для развития
личности;
− увеличение роли внеурочной деятельности с такими детьми;
− индивидуализация обучения, создающая предпосылки для развития интересов и
специальных способностей школьника;
− дифференциация обучения, основанная на заинтересованности и готовности
учеников (разноуровневость обучения).
Работа с одаренными детьми требует глубокого понимания природы
«одаренности». Психолог Б.М.Теплов понятие «одаренность» трактует, как обеспечение
успешности в какой-либо деятельности не отдельной способностью, а своеобразным их
сочетанием, которые характеризуют личность. Такое понимание одаренности требует
целостного подхода к обучению, воспитанию, развитию, т.к. одарен не сам по себе ум
человека, а одарена его личность.
Одаренный ребенок имеет собственную познавательную потребность в
умственной или творческой деятельности. Процесс приобщения его к творческой и
исследовательской работе осуществляется через проектно-исследовательскую
деятельность, которая позволяет развивать познавательные интересы и специальные
способности ученика. Реализовать себя учащиеся могут, участвуя в предметных
олимпиадах, выставках, научно-практических конференциях и конкурсах. Начиная с 5
класса, в своей творческой деятельности дети, кроме изготовления изделия, выполняют
презентации для выступления на научно-практических конференциях, конкурсах и
олимпиадах по предмету, показывая свое умение находить и систематизировать
121


информацию. Задача презентации для школьника – убедиться в том, что найденный
ответ дает новый штрих к твоему образу, что тебя услышали, увидели в новом качестве.
За последние годы учащиеся нашей школы неоднократно становились призерами
предметных олимпиад, муниципального и регионального этапов научно-практических
конференций, призерами и лауреатами, победителями телекоммуникационных проектов
муниципального и всероссийского уровня.
Учитель, работающий с одаренными детьми, должен быть увлеченным своим
делом, способным к экспериментальной и творческой деятельности. Использование ИКТ
в образовательном процессе и творческой деятельности помогает учителю разнообразить
формы своей работы, а ученику - умение подбирать информацию и систематизировать ее.
При активном использовании ММ на уроках происходит более качественное усвоение
учебного материала. Действительно, у нас практиков (я - технолог) использование ММ
сокращает время на объяснение нового материала, повышает "наглядность" урока.
Многие родители активно включаются в процесс изучения материала, при этом у
родителей и учеников появляются общие интересы. Да, развитие одарённых детей – это
очень серьёзный и кропотливый труд, от которого получаешь удовлетворение своей
деятельности по развитию творческих способностей у воспитанников. Одарённые дети –
особенные, их приходится искать и вводить в режим саморазвития.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ ПРИ РАБОТЕ С ОДАРЁННЫМИ
ДЕТЬМИ

Сотникова Татьяна Ивановна
Муниципальное образовательное учреждение
СОШ № 74 г.Волгограда
г.Волгоград

В современном обществе высоко ценится свободная, развитая и образованная
личность, способная жить и творить в постоянно меняющемся мире. Одна из задач
сегодняшней школы - создание условий для духовного, нравственного и
интеллектуального развития учащихся.
Все дети разные от природы. Один и тот же ребенок по-разному ведет себя в
разной обстановке, с разными людьми, у разных учителей. Его индивидуальность
проявляется в темпераменте, характере, проявлении эмоций, в интересах, склонностях и
т.д. Перед нами ребенок со своим уникальным, индивидуальным миром, со своим
восприятием окружающего мира.
Гении в природе рождаются редко. Но талантливых, одарённых детей достаточно
много. Перед педагогом стоит задача - раскрыть природные способности ребенка, помочь
ему реализоваться в области, где наиболее ярко проявляются его интересы. «В человеке
заключено много задатков и наша задача – развивать природные способности и
раскрывать свойства человека из самих зародышей, делая так, чтобы человек достигал
своего назначения» Имануил Кант.
Условно выделяют три категории одаренных детей.

122


1. Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при
прочих равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в младшем школьном
возрасте).
2. Дети с признаками специальной умственной одаренности – в определенной
области науки (подростковый образ).
3. Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но
обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психологического
склада, незаурядными умственными резервами (чаще всего встречаются в старшем
школьном возрасте).
Все педагоги наверняка знакомы с методиками выявления одарённых детей и
методиками работы с ними. Сегодня мы поговорим о том, как могут помочь при работе с
одарёнными детьми информационные технологии.
Приоритетной целью обучения одарённых детей является создание условий для
развития личности.
Большое значение для развития заинтересованной личности в образовательном
процессе играет применение наглядности на любых уроках.
Наглядность в понимании Коменского, становится решающим фактором усвоения
учебного материала и развития личности. Наглядность означает чувственное познание,
которое является источником знаний. Поэтому чем больше наглядности, тем больше
опоры на чувственное знание, тем, следовательно, лучше развивается разум.
Есть предметы, изучение которых без наглядности, практически невозможно и,
соответственно, невозможно развитие одарённой личности. Например, биология –
предмет, который преподаю в МОУ СОШ № 74 г.Волгограда. Курс биологии в школе
призван вооружить учащихся элементарными знаниями о предметах и явлениях природы,
о простейших взаимосвязях между нами, а также о взаимодействии человека и природы.
Наглядный метод является одним из ведущих при работе в области биологии.
Учебно-материальной базой преподавания биологии должен являться рационально
организованный и оборудованный кабинет, в котором созданы условия для размещения,
хранения и использования учебного оборудования. Перечни современного учебного
оборудования по биологии включают около 500 наименований. Вряд ли в каждой школе
есть такие оснащённые кабинеты. Могу с уверенностью сказать, что в нашем городе с
миллионным населением из всех 148 школ имеют что-то подобное единицы. Ваша
покорная слуга таковым кабинетом не обладает. Всё, что когда-то имелось из наглядных
пособий пришло в негодность, новых поступлений практически нет из-за
недостаточности средств, которые выделяются на финансирование учебного заведения.
И вот здесь-то и приходит на помощь чудо техники – компьютер. Применение
компьютера на уроках стал новым методом организации активной и осмысленной работы
учащихся, сделав занятия более наглядными и интересными. Мультимедийные
презентации следует отнести к наиболее эффективным формам представления материала
по биологии, которые помогает сделать уроки яркими, интересными, увлекательными не
только для заинтересованных предметом ребят, но и для всех обучающихся.
Презентации могут быть использованы на уроке на различных этапах.
1.Объяснение нового материала.
2.Наглядная демонстрация процесса (построение диаграмм, таблиц, моделирование
опытов, которые невозможно или достаточно сложно провести с помощью плакатов или
школьной доски).
3.Презентация по результатам выполнения индивидуальных и групповых проектов
(подготовка учениками индивидуально или в группе презентации для сопровождения
своего собственного доклада, создание фотоальбомов как отчетов о проведенных группой
учеников исследованиях в рамках деятельности по проекту).

123


4.Корректировка и тестирование знаний (проведение дополнительных занятий в
компьютерном классе или на домашнем компьютере, когда отставшие или отсутствующие
учащиеся самостоятельно изучают материал на основе презентаций).
Начиная работать с шестиклассниками, учу заинтересованных биологией ребят
создавать собственные презентации, помогаю ориентировать в многочисленных ресурсах
Интернета по предмету, и в итоге такой совместной работы получаются замечательные
помощники, которые превосходят своего учителя в плане создания мультимедийной
продукции.
Как пример, предлагаю вашему вниманию первый слайд игры-викторины,
созданной восьмиклассником. Данная игра содержит интереснейшие факты по трём
паркам Волгоградской области. Эту игру можно использовать на уроках в 9, 11 классах
при изучении тем, связанных с природоохранной деятельностью и в качестве
внеклассного мероприятия по биологическому краеведению Волгоградской области.

ПРИРОДНЫЕ ПАРКИ
ВОЛГОГРАДСКОЙ
ОБЛАСТИ
КРАСНОКНИЖ
РАСПОЛОЖЕ КРАСНОКНИ ЭКОЛОГИЯ ОХРАНА
НЫЕ И
НИЕ ПАРКА И ЖНЫЕ РЕЛИКТОВЫЕ
ПРИРОДЫ
ПРИРДНЫЕ ЖИВОТНЫЕ
РАСТЕНИЯ
КОМПЛЕКСЫ

Создавая собственные компьютерные презентации, учитываю наличие в классе
таких вот одарённых ребят. Для них всегда делаю ссылки на различные сайты с
интересными фактами, привлекаю к участию в создании, как индивидуальных проектов,
так и групповых. Такие дети с большим интересом участвуют в исследовательской
деятельности и для защиты своих работ создают отчёты в виде мультимедийных
презентаций.
Работа учителя с одаренными детьми – это сложный и никогда не
прекращающийся процесс, в какой бы сфере обучения и воспитания он ни происходил и
какой бы предмет ни затрагивал. Прежде всего, он требует от учителя хороших знаний в
области психологии одаренных детей и их обучения, требует постоянного сотрудничества
с психологами, другими учителями, родителями. Он требует постоянного роста и
мастерства учителя. Такие дети не дают нам стоять на месте. Благодаря им мы
совершенствуемся, осваиваем новые технологии (конкретно компьютерную) сколько бы
нам не было лет.

http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_12a.shtml
http://www.child-psy.ru/ngkids/295.html
http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=5696

124


ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ ИКТ В РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

Беляева Ольга Николаевна
МОУ «СОШ № 3 г. Ершова
Саратовской области»,
учитель английского языка,
г. Ершов Саратовской области

Во всех стратегических документах федерального уровня последних лет поддержка
"талантливого ребенка" провозглашается приоритетной государственной задачей. В
послании президента РФ Федеральному собранию в Кремле главной стала тема детства,
актуальная для всех россиян. 26 миллионов российских детей и подростков должны
полноценно развиваться, стать достойными гражданами.
Обществу во все времена были нужны одарённые люди. Забота о подрастающем
поколении – это задача номер один.
Одаренные дети есть в каждой школе и проблема одаренных детей актуальна и
своевременна. Каждый ребенок своеобразен и уникален. Каждый ребенок талантлив от
рождения. Одаренность и талант – это разные понятия. Одарённый ребенок – это ребенок,
который выделяется яркими, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние
предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Одарённая
личность – личность, отличающаяся от среднего уровня своими заложенными от
рождения потенциальными возможностями в ряде областей: интеллектуальной,
творческой, художественной, прикладной и т.д. Талантливый ребенок имеет высокий
уровень развития способностей, проявляющихся в творческих видах деятельности.
Источником одаренности ребенка являются, главным образом, наследственность, и затем
уже социальная среда. В тоже время одаренность может заглохнуть, если ее не
поддерживать и не развивать таких детей, не учитывать их повышенные возможности.
Далеко не каждый человек способен без чьей–либо поддержки реализовать свои
способности. А поддержать одарённого ребёнка может в первую очередь семья и школа.
Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребёнка,
задача школы – поддержать ребёнка и развить его способности. Поэтому и нужны
специальные программы, но не в целях отбора одаренного ребенка, а для его развития и
обучения.
Одаренного ребенка выявить просто. Он будет выделяться среди остальных своих
сверстников. Признаки одаренности проявляются в его деятельности, учебе, он обладает
высокой мотивацией, любознательностью, неординарностью мышления, ставит перед
собой цели, и в то же время, очень раним и самокритичен. Уже в начальной школе можно
встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа только со школьным
учебником, они читают словари, энциклопедии, развивая свой интеллект в
самостоятельной творческой деятельности.
Учитывая особенности одаренных детей и подростков, необходимо создавать
развивающую образовательную среду в школе и других учреждениях дополнительного
образования, которая позволяла бы обнаружить высокие показатели мотивационно-
личностного, интеллектуального и творческого развития учащихся.
В учебном процессе развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как
развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором,
творцом, активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её
достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него,
максимально использовать свои способности.
В своей работе использую следующие методы:
125


− исследовательский;
− частично-поисковый;
− проблемный;
− проективный.
Большие возможности содержатся в такой форме работы с одаренными детьми, как
организация исследовательских работ, предоставляющих учащимся возможность выбора
не только направления исследовательской работы, но и индивидуального темпа и способа
продвижения в предмете. Дальнейшее развитие возможностей ученика должно проходить
в рамках его вовлечения в исследовательскую работу, поскольку формирование
творческих способностей осуществляется только через включение личности в творческий
процесс. Исследовательская деятельность обеспечивает более высокий уровень
системности знания, что исключает его формализм. Распространенной формой включения
в исследовательскую деятельность является проектный метод. С учётом интересов и
уровней дарования конкретных учеников им предлагается выполнить тот или иной
проект: проанализировать и найти решение практической задачи, выстроив свою работу в
режиме исследования и завершив ее публичным докладом с защитой своей позиции.
Такая форма обучения позволяет одаренному ребенку, продолжая учиться вместе со
сверстниками и оставаясь включенным в привычные социальные взаимоотношения,
вместе с тем качественно углублять свои знания и выявить свои ресурсы в области,
соответствующей содержанию его одаренности.
Как показывает опыт, эти показатели находят свое отражение и в достижениях
учащихся на разных интеллектуальных состязаниях и творческих конкурсах, олимпиадах,
конференциях, конкурсах исследовательских работ и т.п. (Российский открытый конкурс
«Первые шаги», конкурс социальных проектов «Мир глазами молодежи» и др.) Так,
например, В МОУ СОШ № 3 г. Ершова создано Научное общество учащихся.
Проведенная конференция для учащихся «Шаг в будущее» показала, насколько
самостоятельны, инициативны и ответственны учащиеся. В школе проходит Неделя
наук по секциям математического, лингвистического и других циклов. Одаренные дети
часто стремятся самостоятельно выбирать, какие предметы и разделы учебной программы
они хотели бы изучать ускоренно и углубленно, планировать процесс своего обучения. В
этой связи необходимо разрабатывать педагогические технологии, позволяющие
одаренным учащимся самостоятельно искать и находить ответы на интересующие
вопросы. Для этих целей используются новые информационные технологии: Интернет,
дистанционное и интерактивное обучение.
Организация проектно–исследовательской деятельности с использованием ИКТ и
Интернет – технологий на уроках английского языка является одним из приоритетов
современного образования. Развивающие приемы обучения, семинары, элективные курсы,
учебные проекты позволяют лучше учесть личные склонности учеников, что способствует
формированию их активной и самостоятельной позиции в учении, готовности к
саморазвитию.
В своей педагогической деятельности использую следующие формы ИКТ:
− использование готовых электронных продуктов;
− использование мультимедийных презентаций;
− использование ресурсов Интернет;
− использование программного обеспечения SMART Board (ПО, предназначенное
для интерактивной доски);
− использование ИКТ в сочетании с методом проектов.
Использование информационно-коммуникационных технологий в работе с
одаренными детьми способствует повышению познавательного интереса к предмету,
содействует росту успеваемости учащихся по предмету; позволяет учащимся проявить
126


себя в новой роли; формирует навыки самостоятельной продуктивной деятельности;
способствует созданию ситуации успеха для каждого ученика.


1 Беляева Н., Савенков А. И. Одаренные дети в обычной школе // Народное
образование. – 1999.– № 9.
2. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. – М, 1991.
3. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. - М., 2004.
4. www.odardeti.ru/static.php?mode=fo_001

ОДАРЁННОСТЬ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЫ

Хуснутдинова Фания Тафкилевна
МОУ «Кильдеевская ООШ»
учитель биологии и географии
Республика Татарстан, Верхнеуслонский район
Село Русское Макулово

Одарённость - совокупность свойств личности, обеспечивающих реальное и
потенциальное успешное выполнение деятельности и получение результатов в одной
или нескольких областях выше среднего (по К. К. Платонову и А. М. Чередник).
Одарённая личность - личность, отличающаяся от среднего уровня своими
функциональными и потенциальными возможностями в ряде областей.
Одарённость бывает проявленной или скрытой, общей и специальной.
Показатели одаренности:
− Любознательность и потребность в познании выходят за рамки возможностей
традиционного обучения;
− Высокие интеллектуальные и творческие показатели (общая одаренность);
− Легкость в общении, коммуникабельность;
− Активность;
− Высокая мотивация к учебной деятельности.
Сельская школа - это особый мир, тесно связанный с историей, культурными и
трудовыми традициями народа. В последние годы сельская среда испытывает на себе
огромное влияние процессов, происходящих в обществе, в результате разрушаются
устоявшиеся социальные отношения, увеличивается миграция населения, часто
приводящая к разрушению традиций. Школе, которая в сельском социуме играют одну из
ведущих ролей в образовательно–воспитательной, просветительской и досуговой
деятельности человека, трудно противостоять этим процессам.
В сёлах, где невозможно организовывать крупные школы, функционируют
малочисленные начальные, девятилетние и средние школы, отличительной особенностью
которых является работа с детьми на всех ступенях обучения при наполняемости классов
менее 10 человек, а иногда и того меньше. Это создает специфические условия для работы

127


учителя – предметника, требующие несколько иной организации учебно-воспитательного
процесса, сочетания методов, средств обучения и воспитания учащихся.
Небольшая наполняемость классов способствует образованию резерва времени.
Работая учителем биологии и географии в 5- 9 классах сельской малокомплектной
школы, хочу рассказать о преимуществах в работе учителя такой школы.
В малочисленной школе учитель имеет возможность дифференцированно подойти
к обучению, больше внимания уделять обучению учащихся методам и приемам
самообразования, организации самостоятельных работ, развитию общеучебных и
специальных умений, раскрытию скрытых способностей детей. На уроке в малочисленной
школе, каждый ребенок как на ладони, тесно общаясь с учителем в течение всего урока,
имеет возможность получить больше знаний, удовлетворить своё любопытство. А учитель
в свою очередь имеет возможность рассмотреть в каждом ребенке его способности,
правильно «направить» его мысли. Именно в малочисленной школе открываются
большие возможности для развития творческой мыслительной деятельности школьников,
их самостоятельности, активности, познавательного интереса. В такой школе легко
определить уровень знаний каждого ученика, учесть их индивидуальные психологические
особенности, интересы, рассматривать ученика как личность. В обычной школе учитель
ориентируется на среднего ученика, и у него нет возможности уделять больше времени
учащимся с повышенными требованиями к знаниям, изучать предмет при помощи метода
проектов и исследований, более глубоко изучить отдельную заинтересовавшую ученика
тему. Все это остается на дополнительные занятия, кружки, элективные курсы и т. п.
Также, есть возможность вести обучение с учетом психологических особенностей
(темперамента) ребенка. Порой ребенку нужно уделить немного больше времени, и он
раскроется перед вами совсем с другой стороны и выдаст вам такой результат, о котором
вы и не подозревали, раскроет вам свои интеллектуальные или творческие способности.
Результаты работы учителя - предметника в малочисленной школе не заставляют
себя долго ждать. Учащиеся показывают хорошие результаты на республиканских и
всероссийских конкурсах и иных мероприятиях.
В моей практике были случаи, когда ребенок становился моим «партнером» и
вместе со мной принимал участие в подготовке к урокам, готовил презентации, конкурсы
или игры для уроков. Особенно интересно учащимся работа по созданию ММ продуктов,
мне оставалось только поставить цель и задачи перед ребенком и ждать готовую работу.
В нашей школе учащиеся уже младших классов умеют работать со многими
программами, и создать хорошую презентацию им не составляет труда. Например,
ученицы 5 класса свои проекты представили в виде презентаций, я их включила в общую
презентацию урока. Этот урок занял призовое место в республиканском конкурсе
«Использование новых информационных и коммуникационных технологий в
образовательной деятельности» в номинации «Лучшая учебно – методическая разработка
для предметов естественнонаучного цикла» проводимом по Республике Татарстан в 2010
году. Эти девочки мои «звездочки» и моя задача не дать им «погаснуть».
Вовлекая своих учеников в различные дистанционные интеллектуальные конкурсы
и турниры, я стараюсь зажечь в них искорки интереса и привить любовь к своему
предмету. Впервые приняв участие во всероссийской интеллектуальной викторине, мои
учащиеся попали в десятку лучших по России и сами были удивлены, это придало им
уверенность, теперь мы не пропускаем ни одного турнира.
Если судить по работам представленным на конкурс «ММ урок в современной
школе», то для себя заметила, работы, присланные из «глубинки» были порой лучшего
качества, нежели из крупных городов. Многие работы были подготовлены учащимися и
имели больше преимуществ и интересных моментов, нежели работы учителей.

128



1. В. М. Пакулова «Малочисленная школа», М, Владос,2001
2. «Практика административной работы в школе» № 1 /2007

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФИЗИКИ

Русяева Алена Владимировна,
учитель физики,
МАОУ лицей № 1,
Краснодарский край, г. Апшеронск

Реформы, произошедшие в отечественной системе образования, изменили
отношение к учащимся, проявляющим неординарные способности. В педагогике в
последнее время довольно часто по отношению к этим детям употребляется термин
«одарённые». Это очень ценная, но весьма хрупкая часть нашего общества. Ориентир на
некоего среднего ученика, господствовавший еще совсем недавно в системах образования
многих стран мира, сегодня не устраивает не только обучаемого, но и государство. Важно,
чтобы учащиеся имели возможность развивать свои природные задатки и способности.
Создание системы работы с одаренными детьми является одним из направлений
национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», поэтому обеспечение
условий для выявления и развития одаренных детей и реализация их потенциальных
возможностей являются приоритетными социальными задачами современного общества.
Чтобы занять в современном «информационном» обществе достойное место,
России необходимо готовить своих молодых граждан к жизни в информационном мире.
Интеллектуальный потенциал — это неисчерпаемый ресурс, поэтому одной из основных
целей системы образования является развитие интеллектуального потенциала нации.
Ключевое условие достижения этой цели — обеспечение высокого уровня
доступности информационных и коммуникационных технологий для педагогов и
учащихся. Активное использование ИКТ в учебном процессе позволит во многом снять
проблему «образовательного неравенства» за счет широкого распространения
качественных учебных материалов на цифровых носителях.
Одним из направлений моей педагогической деятельности является внедрение
ИКТ в практику учебной работы через проведение медиа уроков. Это непосредственно
связано с обеспечением развития академических, интеллектуальных, творческих и
личностных способностей детей. Урок, отвечающий современным требованиям, не может
обойтись без использования ИКТ, что приводит к новым формам работы учителей-
предметников.
Научно-исследовательская деятельность учащихся является одной из форм работы
с одаренными детьми. Стремление исследовать окружающую действительность заложено
в человеке на уровне инстинкта, а в современном обществе в условиях многократного
увеличения информационного потока, обрушивающегося на человека, исследовательский
тип мышления становится особенно востребован. Поэтому ученические исследования в
образовательном процессе рассматриваются как способ освоения действительности, как

129


средство организации образовательной деятельности школьников и как способ мотивации
школьников к учению.
Физика - наука экспериментальная. Изучение физики трудно представить без
лабораторных работ. К сожалению, оснащение физического кабинета не всегда позволяет
провести программные лабораторные работы, не позволяет вовсе ввести новые работы,
требующие более сложного оборудования. На помощь приходит персональный
компьютер, который позволяет проводить достаточно сложные лабораторные работы. В
них ученик может по своему усмотрению изменять исходные параметры опытов,
наблюдать, как изменяется в результате само явление, анализировать увиденное, делать
соответствующие выводы.
Использование ИКТ на уроках физики позволяет повышать интерес к изучению
предмета, расширяет возможности демонстрации опытов через использование
виртуальных образов, повышает интерес к обучению. Хорошо известно, что курс физики
средней школы включает в себя разделы, изучение и понимание которых требует
развитого образного мышления, умения анализировать, сравнивать.
Педагогами МАОУ лицей № 1 г. Апшеронска уделяется большое внимание
поддержке одарённых детей, работа с которыми проводится с использованием
возможностей Интернета, мультимедиа, электронных библиотек.
Изучение физики в лицее осуществляется на двух уровнях – базовом и
профильном. В профильных (лицейских) классах школьники обучаются по специальным
программам, направленным на развитие одаренных детей. В частности, учащимся 5 и 6
лицейских классов преподаётся пропедевтический курс «Введение в физику» по
разработанной мною авторской программе.
Накопленный опыт позволяет сделать вывод об эффективности преподавания
пропедевтического курса, позволившего существенно улучшить уровень обученности
учащихся на протяжении всего времени его преподавания при экономной затрате сил и
времени. С целью формирования интереса учащихся 5-6 профильных классов к изучению
предмета, развития одаренных детей, их стремления к пониманию физики, развития
внимания, наблюдательности, логического и критического мышления, необходимо
большое количество качественных вопросов, экспериментальных заданий и лабораторных
работ, использование рисунков различных явлений и игровых ситуаций, опытов и
измерительных приборов, качественное мультимедийное сопровождение уроков и
лабораторных работ.
Проблема обеспечения лабораторных работ курса наглядным материалом успешно
решена с помощью мультимедиа. В качестве приложения к программе по курсу
«Введение в физику» мною разработано мультимедийное сопровождение всех
лабораторных работ программы по следующим темам.
1. Определение размеров физического тела.
2. Измерение объёма жидкости.
3. Измерение объёма твёрдого тела.
4. Измерение массы тела на рычажных весах.
5. Измерение температуры воды и воздуха.
6. Измерение плотности вещества.
7. Измерение силы трения.
8. Определение давления тела на опору.
9. Измерение выталкивающей силы.
10. Выяснение условия плавания тел.
11. Вычисление скорости движения бруска.
12. Наблюдение источников звука.
13. От чего зависит скорость испарения жидкости.
14. Наблюдение взаимодействия наэлектризованных тел.
130


15. Последовательное соединение.
16. Параллельное соединение.
17. Наблюдение магнитного действия тока.
18. Наблюдение магнитного взаимодействия.
19. Свет и тень.
20. Отражение света зеркалом.
21. Наблюдение за преломлением света.
22. Наблюдение изображений в линзе.

Используемый самозапускающийся CD-диск содержит качественные презентации
в формате pptx (программа Microsoft Office PowerPoint 2007) с использованием в отдельных
слайдах анимационных объектов (программа Makromedia Flash), а также графических
изображений в формате JPEG. Применение мультимедиа технологий и использование в
презентациях анимационных эффектов дают возможность привлечь внимание учащихся,
развить их познавательную активность. Мультимедийные презентации предлагаются к
использованию на всех этапах лабораторного практикума, а также для самостоятельной,
в том числе индивидуальной, исследовательской работы учащихся. Указанный CD-диск
рекомендован к использованию в учебном процессе, а также на курсах повышения
квалификации учителей физики края и включению в краевой банк педагогического опыта
старшим преподавателем кафедры физико-математических дисциплин и информатики
ГОУ Краснодарского края Краснодарский краевой институт дополнительного
профессионального педагогического образования Л.И. Терновой.
Анализ ежегодно проводимых в МАОУ лицей № 1 г. Апшеронска
диагностических контрольных работ среди учащихся 7-ых классов свидетельствует, что в
результате преподавания в учебном заведении пропедевтического курса «Введение в
физику» с использованием ИКТ для развития одарённых детей наблюдается стабильный
рост обученности и качества знаний учащихся по сравнению с периодом времени, в
который данный курс не преподавался.
Так, из мониторинга обученности и качества (рис. 1, 2) следует, что средний
уровень обученности учащихся 7-ых классов, прошедших обучение в 5-6 классах лицея
по программе курса «Введение в физику» в 2008-2009 и 2009-2010 учебных годах, по
сравнению с учащимися 7-ых классов, не обучавшихся по данной программе (в 2005-2006,
2006-2007, 2007-2008 учебных годах), увеличился на 17,6 % (с 69,3 % до 86,9 %). Средний
уровень качества учащихся 7-ых классов, прошедших обучение в 5-6 классах лицея по
программе курса «Введение в физику» в 2008-2009 и 2009-2010 учебных годах, по
сравнению с учащимися 7-ых классов, не обучавшихся по данной программе (в 2005-2006,
2006-2007, 2007-2008 учебных годах), увеличился на 10 % (с 54,9 % до 64,9 %).

131


100

90

86,2 87,5
80
90 86,2 87,5
80 70
70
70 68,4 69,6 65,5 70 69,6
55 64,3 68,4
54,4 55,4 65,5
60 60 64,3
50
50 55 54,4 55,4
40
30
20 40
10
30
0
2005-06 2006-07 20
уч. г. 2007-08 2008-09
уч. г. уч. г. 2009-10
уч. г. Обученность
уч. г. 10
Качество

0
2005-06 2006-07 2007-08 2008-09 2009-10
уч. г. уч. г. уч. г. уч. г. уч. г.

Диаграммы обученности и качества знаний учащихся 7-ых классов МАОУ лицей
№ 1 г. Апшеронска.

Наблюдаемая динамика роста обученности и качества знаний доказывает
необходимость преподавания в лицее пропедевтического курса «Введение в физику» с
использованием ИКТ, который позволит достигнуть еще более высоких результатов
обученности учащихся, а также будет способствовать облегчению понимания учащимися
физических терминов, формированию устойчивых навыков решения задач,
теоретических и математических выводов законов природы, различных теорий и
исследовательских проектов.
Подробнее с описанными в статье и другими авторскими разработками можно
ознакомиться на моём Персональном сайте http://www.rusyaeva.ucoz.ru. Связаться с
автором можно через форму обратной связи на указанном сайте.

ОТБОР И ПРОГНОЗИРОВАНИЕ СПОРТИВНОЙ РАБОТОСПОСОБНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

учитель физкультуры

Важная роль в подготовке спортивной смены принадлежит системе отбора
перспективных и талантливых юных спортсменов. Практика массового спорта
показывает, что недостаточная эффективность работы учебно-спортивных
132


подразделений в большинстве случаев является следствием неудачного подбора
занимающихся, т.е. неправильной ориентации и выбора вида спорта для
специализации. В результате в школах происходит большой по количеству и
длительный по времени отсев учащихся, вызванный отсутствием роста
индивидуальных спортивных достижений.
Ошибочная спортивная ориентация детей и подростков приводит к большим
потерям, травмируют психику ребят, не позволяет повысить качество спортивной
подготовки большой массы спортсменов. Повышенные требования, которые сейчас
предъявляются к спортивной подготовленности занимающихся, вызывают
необходимость вооружить тренеров и преподавателей знаниями о современных,
объективных критериях отбора талантливых легкоатлетов и показателях
перспективного прогнозирования, специфических для того или иного вида спорта.
Однако в системе теоретической и практической подготовки специалистов, тренеров,
в научной литературе, учебных пособиях проблема отбора и прогнозирования
способностей еще не получила достаточного теоретического обоснования.
В настоящее время достижение высоких результатов в любом виде
деятельности зависит от многих факторов, основным из которых является
максимальное соответствие индивидуальных особенностей личности требованиям
избираемой профессии. В связи с этим, знание требований конкретного вида спорта
к спортсменам высокой квалификации - важнейшее условие эффективного отбора
перспективных спортсменов. Современная тренировка требует много времени. Задача
тренера: помочь спортсменам оптимально сочетать спорт с другими сторонами личной
жизни. За последние три десятилетия, в течение которых проблема отбора и
диагностики спортивных результатов стала самостоятельной ветвью исследований в
спортивной науке, наметился общий методологический подход к её решению.
В чём же суть? Во-первых, необходимо выявлять требования вида спорта к
спортсменам, т.е. основные качества и свойства, которые присущи выдающимся
спортсменам в конкретном виде спорта. Во-вторых, с помощью современного
математического аппарата (факторный анализ, корреляция, регрессия) определить
степень обусловленности спортивного результата уровнем развития отдельных
качеств и свойств. И, наконец, в-третьих, необходимые для данного вида и в
большей мере генетически обусловленные качества выявить у новичков - кандидатов
в чемпионы и рекордсмены. При таком подходе необходимо учитывать
антропометрические особенности, физиологические характеристики (деятельность
энергообеспечения функций организма), уровень развития двигательных качеств
вообще и специфических для данного вида спорта. Стремление спортсменов упорно
тренироваться, чтобы успешно выступать на соревнованиях, показывая рекордные
результаты, не приходит само собой. Его нужно воспитывать. И первая роль в этом
отводится тренеру, который ставит цель перед спортсменом, укрепляет его веру в свои
силы, вместе идет с ним к победе.
Возможности применения средств информационно-компьютерных технологий
в сочетании с перспективами широкого внедрения методики учета роста спортивных
показателей и прогнозирования спортивных достижений позволит сделать каждый
урок физической культуры эмоционально красочным и насыщенным, активизирует
занимающихся к активному образу жизни. Получение «срочной» видеоинформации в
ходе изучения, обучения и совершенствования двигательных действий позволяет
ускорить образовательный процесс, сделать его динамичным и эмоционально
насыщенным.

133


Задачи представленной методики.
− Создание методики новаторского урока по физической культуре с
применением средств ИКТ и современных оздоровительных технологий,
приемов, методов и средств физической культуры и спорта.
− Популяризация занятий физической культурой и спортом среди подрастающего
поколения.
Практическая значимость работы.
Применение методики ИКТ позволяет повысить эффективность урока по
следующим показателям:
− моторная плотность урока;
− интенсивность;
− повышение эмоционального состояния учащихся.
Применение средств ИКТ содействует внедрению современных инновационных
образовательных технологий в практику учебного процесса, связанного с физическим
воспитанием подрастающего поколения, приобщением к систематическим занятиям
физической культурой и спортом, формированием навыков здорового образа жизни.
Данная методика применяется мной на уроках физкультуры с 5 по 11 класс
на протяжении трех лет (фрагменты методики использовались и ранее - в период
работы тренером по легкой атлетике в СДЮСШОР).
Основная идея: за счет применения средств ИКТ сделать урок физкультуры
эмоционально заряженным, обучение сделать доступным всем занимающимся.
Применение ММ компонентов значительно облегчает процесс изучения нового,
закрепление изученного, процесс совершенствования делает увлекательным и
эмоциональным.
Процесс обучения должен базироваться на следующих принципах:
− создание такой системы обучения, которая действительно будет способна
подготовить общество к будущему веку информатизации;
− создание и использование новых средств обучения в деятельности школ;
− компенсация негативных сторон информационной эры путем активного
внедрения мультимедиа- компонентов в урок.

Рекомендации:
1. Применение мультимедийных (ММ) средств должно носить четко
направленный характер, исходя из задач данного урока.
2. Подбор ММ средств можно производить из возможностей материальной базы
школы и наличия различного инвентаря.
3. Использование ММ - компонентов значительно обогатит Ваш арсенал
применяемых средств.
4. Применение ММ- средств, для учащихся 5-8 классов должно носить игровой
характер с максимальным разнообразием применяемых средств.
5. Дозировать нагрузку - умерено, в соответствии с педагогическими принципами
урока.
6. Подбирать ММ- средства для совершенствования техники соответствующего
вида спорта исходя из возможностей учащихся.
7. Упражнения, включаемые в видео-приложения должны быть хорошо
изученными и не искажать техники их выполнения.
Материально – технические компоненты. Компьютер в полной конфигурации –
хранение и создание учетной картотеки учащихся по всем компонентам физического
развития и технической подготовки; видео уроков, видеоприложений; работы с
видеоинформацией, редактирование и т. д.; пишущий DVD – плейер - показ

134


видеоинформации, теоретического и практического материала (удобный интерфейс
позволяет за считанные секунды перейти с одного видеоматериала к другому);
мультимедийных проектор – помогает «вынести картинку» на экран или стену
спортивного зала - увеличивая размеры видеоинформации; широкоформатная
плазменная панель - позволяет избежать недостатки ММ – проектора (высокая
освещенность спортзала); две видеокамеры: одна - стационарная – постоянная запись
урока, вторая – мобильная – для съемки и показа элементов техники, видео показа;
усилитель, колонки, радиомикрофон.
Весь, предлагаемый мной перечень, установлен и прекрасно работает у меня
в спортзале.
Если говорить об уровне преподавания
предмета, то можно отметить следующее: процент
учащихся, стремящихся под различными предлогами
увильнуть от занятий - значительно сократился.
Качество технических компонентов обучения – тоже.
Проведено несколько методических семинаров
(областных и городских). Работа была опубликована
в журнале «Спорт в школе» - в разделе «Необычные
методики». Количество «скачиваний»
видеоприложений в месяц на различных сайтах от 100
и выше.
Если говорить о спортивной «составляющей»,
то по итогам прошедших лет наша школа -
постоянный призер городской и областной
спартакиад школьников. В моих личных достижениях, как педагога - три победителя
Всероссийских спартакиад школьников – в самом трудном виде легкоатлетической
программы – семиборье и десятиборье.
Обо всем этом можно более подробно посмотреть – как в печатном, так и
в непечатном формате на моей личной страничке:
http://www.proshkolu.ru/user/SlavenichKLD/

РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ЧЕРЕЗ
ДИСТАНЦИОННЫЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ИГРЫ И КОНКУРСЫ

Забавнова Марина Витальевна,
МОУ «Лицей № 1 г. Инты»,
учитель информатики,
город Инта республики Коми

Одним из приоритетных направлений развития школы на современном этапе
является создание комфортной образовательной среды, где успешным должен стать
каждый ученик. Наступает эра личностного образования. Процветание общества будет
напрямую зависеть от развития духовных, личностных ресурсов человека, от
эффективности создания творческого пространства для развития всех способностей и
возможностей детей.
135


Работа с одаренными детьми требует особого подхода, глубокого изучения и
проработки природы «одаренности». В обыденной жизни одаренность - синоним
талантливости. В психологии же под ней понимают системное качество личности, которое
выражается в исключительной успешности освоения и выполнения одного или
нескольких видов деятельности, сочетающиеся с интересом к ним.
В современной психологии существует много моделей одаренности. Академик А.М.
Матюшкин понятие «детская одаренность» трактует как высокие творческие возможности
ребенка, его способность к достижению оригинального результата в какой-либо
деятельности. Но возможность — еще не действительность. В неблагоприятных условиях
творческое начало слабеет и даже угасает. А детей, обладающих потенциальными
возможностями, в школе достаточно много. Следовательно, нужно определить, в какой
области наиболее ярко проявляются природные способности ребенка, и создать такую
развивающую среду, в которой ему будет интересно развивать эти способности.
Сегодня современная школа ищет новые подходы к организации работы с
одаренными детьми. В последнее время в нашем лицее особое место получили
дистанционные интеллектуальные игры и конкурсы, главной целью которых является
развитие у детей творческих способностей, раскрытие интеллектуального потенциала и
выявление новых талантов.
Преимуществом интеллектуальных игр является то, что в их основе лежат не
предметные знания, формируемые школьной программой, а «компетенции», т.е. то, что
определяет способность человека применять знания, эрудицию и логическое мышление в
нестандартных ситуациях в условиях ограниченного времени.
Практически все обучающиеся лицея проходят через участие в дистанционных
интеллектуальных играх. Лицеисты стали активными участниками всероссийских и
международных дистанционных интеллектуальных конкурсов: игры-конкурса
«Инфознайка», эрудит-марафона учащихся (ЭМУ), интернет-олимпиады «Эрудиты
планеты» и многих других.
Бальтазар Грациан, испанский философ, автор сборника мудрых изречений, писал:
«Знания должны быть в моде, а там, где этого нет, разумно притворяться невеждой». В
наш информационный век это особенно важно. Лицей уже более 5 лет активно работает
по внедрению современных информационных технологий в учебно-воспитательный
процесс, является республиканской опорно-методической площадкой (ОМП) по теме
«Управление изменениями в образовательном учреждении в условиях информатизации
учебно-воспитательного процесса». Руководство реализацией программы
информатизации лицея осуществляет организатор ОМП, учитель информатики Забавнова
М.В.
Третий год подряд лицей проводит муниципальный Фестиваль информационных
технологий. Фестиваль представляет собой комплекс мероприятий, направленных на
активизацию творческой деятельности обучающихся, создание необходимых условий для
поддержки одаренных детей и детей с ограниченными возможностями, формирование их
компетентностей в области информационно-коммуникационных технологий, укрепление
взаимодействия учебных заведений города и Республики.
Основная идея Фестиваля состоит в том, что все мероприятия в первую очередь
ориентировано на обычных детей со средними способностями. В положении конкурса
записано, что Фестиваль проводится «с целью повышения интереса обучающихся к
современным компьютерным технологиям, вовлечения школьников в деятельность по
практическому использованию интернет-технологий, интеллектуального, творческого
развития детей». Разносторонняя и насыщенная программа Фестиваля дает участникам
уникальную возможность получить актуальные знания в различных ИКТ – направлениях.
Задания дистанционного тура носят преимущественно эвристический характер,
главная особенность которых – творческий подход, где каждый из участников может
136


найти свой путь выполнения задания (с учетом уровня своего развития и подготовки),
сделать свое маленькое открытие.
Для очного тура подбираются простые, знакомые детям задания, которые
прибавляют участникам оптимизма и веры в свои силы.
Очные мероприятия Фестиваля включают игру «Большая компьютерная регата» (для
5-6 классов), турнир по компьютерным стратегиям и олимпиаду по информационным
технологиям (для обучающихся 8-10 классов), дистанционные – ряд мероприятий,
посвященных 90-летию Республики Коми и 66-летию со Дня Победы в Великой
отечественной войне. Это конкурсы проектов, презентаций, плакатов, коллажей,
иллюстраций. Все задания выполняются с использованием средств информационных
Конкурсные мероприятия проходят в течение двух месяцев. Для информационной
поддержки создан сайт Фестиваля: http://komi-fit.ucoz.ru. В этом году Фестиваль получил
статус республиканского и проходит при поддержке Коми республиканского института
развития образования.
Еще одним условием подготовки творческих детей является высокий уровень
компетентности учителей. Только интересный, творческий учитель может вызвать
интерес и стремление к знаниям у своих учеников и желание узнать, как этот учитель
достигает своих успехов. Поэтому в программу фестиваля включен дистанционный
обучающий семинар «Делай с нами, делай как мы, делай лучше нас» для всех учителей
города.
Заключительный этап Фестиваля проходит в торжественной обстановке.
Победителям и призерам конкурсов вручаются дипломы, грамоты, ценные подарки. Все
участники Фестиваля получают сертификаты.
Спонсорами фестиваля выступают учителя информатики и ИКТ, Победители
конкурса «Лучших учителей общеобразовательных учреждений» в рамках Приоритетного
национального проекта «Образование», родители и предприниматели города.
Фестиваль наглядно демонстрирует значимую роль информационных технологий,
активных методов обучения в образовательном процессе, является стимулом для развития
творчества, поиска новых интересных форм работы с детьми для воспитания у них
активной, творческой, жизненной позиции.
Несомненно, что организация и проведение таких интеллектуальных дистанционных
конкурсов и игр можно рассматривать как один из способов создания креативной
образовательной среды.
Древнее изречение звучит «Non progredi est regredi» («Не идти вперед – значит идти
назад»). Мы всеми силами стараемся не стоять на месте и идти вперед вместе с нашими
лицеистами.
И как актуально сегодня звучат строки из стихотворения Юниной Елены
Анатольевны, опубликованного в книге «Технологии качественного обучения в школе.
Серия: Образование XXI века».

Душа болит за наше поколенье,
Что в спячку в основном погружено.
Нет творческих полетов и горенья,
Рутина, фальшь, бездействие, вино.

Его должны мы подготовить к пониманью
Всей жизни смысла наперед,
Что все едино в этом мирозданье,
И по одним Законам все живет.

137


Наполнить жизнь его добром и красотой,
Раскрыть и углубить его сознанье,
Он в жизнь приходит не пустой –
С потенциалом скрытых знаний.

Из прошлых жизней он несет с собой
Способности, возможности, таланты.
И мы должны с любовью, добротой
Помочь раскрыть, отшлифовать бриллианты.


1. Д. Иванов. Компетентности и компетентностный подход в современном
образовании. – М.: Библиотечка «Первое сентября», 2007г.
2. Юнина Елена Анатольевна. Технологии качественного обучения в школе. Серия:
Образование XXI века // Педагогическое общество России, 2007г.
3. Лопатина М.А. Работа с одаренными учащимися // Завуч.- 1999.- N 6.
4. Мария Богоявленская Проблемы одаренного ребенка
http://dob.1september.ru/articlef.php?ID=200501014

138


ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ММ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ

ЭФФЕКТИВНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ММ ТЕХНОЛОГИЙ В СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ)
КЛАССАХ VIII ВИДА

Петрова Ирина Евгеньевна
учитель математики и информатики,
Нижегородская область, г Княгинино

Использование компьютеров в образовании уже стало повсеместным явлением.
Уделяется довольно большое внимание техническому оснащению учебного процесса.
Школы насыщаются компьютерами, достаточно быстро осуществляется „интернетизация“
образования.
Современные компьютерные технологии предоставляют огромные возможности
для развития процесса образования. Ещё К.Д. Ушинский заметил: «Детская природа
требует наглядности». Сейчас это уже не схемы, таблицы и картинки, а более близкая
детской природе игра, пусть даже и научно-познавательная.
Разумное использование в учебном процессе наглядных средств обучения играет
важную роль в развитии наблюдательности, внимания, речи, мышления учащихся.
Физиологами установлено, что соотношение информации, поступающей в мозг человека
через зрение и слух, составляет примерно 7 к 1. Это убедительно подтверждает
доминирующую роль зрения в процессе восприятия информации. Несомненно, учитель не
может не учитывать этот факт при построении процесса обучения. Самый простой и
доступный современный способ - использование программы Microsoft Office для создания
слайд-фильмов или презентаций Power Point.
Компьютерные презентации - эффективный метод представления и изучения
любого материала. При представлении материала в графиках, картинках, таблицах,
тезисах, виртуальных моделях включаются механизмы не только звуковой, но и
зрительной и ассоциативной памяти.
Действительно, использование мультимедиа позволяет хоть чем-нибудь „зацепить“
каждого ученика, насытить урок разнообразными материалами, расширяет возможности
варьирования различных форм воздействия и работы. В конце концов, просто делает его
(урок) на порядок ярче и насыщеннее. Особая роль принадлежит, конечно, визуальным
материалам ─ фото, плакатам, карикатурам, видеофрагментам и т.п.
Компьютерные технологии качественно изменяют содержание, методы и
организационные формы обучения и при определённых условиях могут способствовать
коррекции и развитию высших психических функций, коррекции пробелов в знаниях,
формированию познавательных способностей.
В специальной (коррекционной) школе использование компьютеров на уроках
начинает применяться все чаще. Компьютерные технологии предоставляют огромные
возможности для визуализации материала для развития детей c ограниченными
способностями. Использовать компьютерные средства в коррекционном учреждении
139


необходимо, это обуславливается тяжестью и устойчивостью нарушений у детей с
отклонениями в развитии. К сожаленью, для детей с особыми образовательными
потребностями нет специальных программ обучения с применением компьютерных
средств.
Наглядность материала повышает его усвоение, т.к. задействованы все каналы
восприятия учащихся – зрительный, механический, слуховой и эмоциональный.
Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения
темы и на любом этапе уроке. Так же, возможны ситуации, в которых будет иметь смысл
сначала проводить обзор раздела или только демонстрировать нужную тему без
углубления и накопления знаний или навыков, а углубление и совершенствование
навыков использования нужной темы в дальнейшем можно осуществить за счёт
самообразования. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему
ярких опорных образов, что позволяет облегчить запоминание и усвоение изучаемого
материала. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает
время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей. Учеников привлекает новизна
проведения таких моментов на уроке, вызывает интерес.
Подобные уроки помогают решить следующие дидактические задачи:
− усвоить базовые знания по предмету;
− систематизировать усвоенные знания;
− сформировать навыки самоконтроля;
− сформировать мотивацию к учению в целом и к определённому предмету в
частности;
− оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над
учебным материалом.
При этом максимальная эффективность мультимедийного урока достигается при
соблюдении следующих условий:
− визуальный материал должен быть очень ярким, образным;
− лучше сочетать различные виды материалов ─ фото, плакаты, тексты,
карикатуры, схемы и т.п.;
− чем оригинальнее материал и неожиданнее сочетание различных материалов ─
тем лучше;
− максимально широко использовать различные методические приемы,
неожиданные, нестандартные задания.
Таким образом ─ главное правило: как можно ярче и как можно больше
возможностей для работы учеников.
Разрабатывая план урока с учащимися специальных (коррекционных) классов VIII
вида, учитель должен обратить внимание на соблюдение режима работы детей за
персональным компьютером, и на учебно-воспитательный процесс в целом, поскольку
работа с компьютером связана со значительными умственными, зрительными и нервно-
эмоциональными нагрузками. Компьютерные технологии обеспечивают дополнительную
учебную мотивацию и активизируют познавательную деятельность учащихся, что
немаловажно для учащихся с ограниченными возможностями развития, подчас помогают
провести трудную для детей работу на подсознательном уровне. Многие школьники
имеют проблемы с чтением (дислексия), не любят читать. С экрана ребята охотно читают,
полагая при этом, что они играют, «смотрят кино».
Использование компьютера и компьютерных технологий на уроках в специальных
(коррекционных) классах VIII вида вызывают живой интерес у учащихся и служат
фактором активизации познавательной деятельности, помогают сделать урок наглядным
и выразительным, позволяют достигать более глубокого запоминания учебного
материала, через образное восприятие, усиление его эмоционального воздействия.
140


Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе
изучения темы и на любом этапе урока. Данная форма представляет учебный материал
как систему ярких опорных образов, что позволяет облегчить запоминание и усвоение
изучаемого материала. Благодаря использованию презентаций у школьников наблюдается
концентрация внимания; включение всех видов памяти: зрительной, слуховой, моторной,
ассоциативной; осуществляется более быстрое и глубокое восприятие излагаемого
материала. Практика показывает широкий интерес школьников к таким урокам
Создание презентации при наличии практики займет не так уж и много времени.
Это очень удобно, не надо готовить огромное количество карточек, не надо рисовать
схемы на уроках. У учителя экономится время на уроке, рисунок четкий, красочный,
яркий. Работать учителю и ученику приятно. При этом, разрабатывая свои уроки, учитель
получает программный продукт, адаптированный к данному ученическому коллективу.
Мультимедийные уроки помогают решить следующие дидактические задачи:
− усвоить базовые знания по предмету;
− систематизировать усвоенные знания;
− сформировать навыки самоконтроля;
− сформировать мотивацию к учению.
При использовании на уроке мультимедийных технологий структура урока
принципиально не изменяется. В нем по-прежнему сохраняются все основные этапы,
изменяются, возможно, только их временные характеристики. Необходимо отметить, что
этап мотивации в данном случае увеличивается и несет познавательную нагрузку. Это
необходимое условие успешности обучения, так как без интереса к пополнению
недостающих знаний, без воображения и эмоций немыслима творческая деятельность
ученика.
Формы и место использования презентации (или даже отдельного ее слайда) на
уроке зависят, конечно, от содержания этого урока, цели, которую ставит преподаватель.
Тем не менее, практика позволяет выделить некоторые общие, наиболее эффективные
приемы применения таких пособий:
− при изучении нового материала. Позволяет иллюстрировать разнообразными
наглядными средствами. Применение особенно выгодно в тех случаях, когда
необходимо показать динамику развития какого-либо процесса;
− при проведении устных упражнений. Дает возможность оперативно предъявлять
задания и корректировать результаты их выполнения;
− при проверке фронтальных самостоятельных работ. Обеспечивает наряду с
устным визуальный контроль результатов;
− при проверке домашних работ. Методика аналогична методике, применяемой для
самостоятельных работ;
− при решении задач обучающего характера. Помогает выполнить рисунок,
составить план решения и контролировать промежуточные и окончательный
результаты самостоятельной работы по этому плану.
Таким образом, даже при отсутствии специальных учебных программных средств,
учитель получает возможность оснастить свой урок в компьютерном классе
самостоятельно подготовленными мультимедийными пособиями.
Кроме того, с помощью презентации можно использовать разнообразные формы
организации познавательной деятельности: фронтальную, групповую, индивидуальную.
Мультимедийная презентация, таким образом, наиболее оптимально и эффективно
соответствует триединой дидактической цели урока:
1. Образовательный аспект: восприятие учащимися учебного материала,
осмысливание связей и отношений в объектах изучения.

141


2. Развивающий аспект: развитие познавательного интереса у учащихся,
умение обобщать, анализировать, сравнивать, активизация творческой деятельности
учащихся.
3. Воспитательный аспект: умение четко организовать самостоятельную и
групповую работу, воспитание чувства товарищества, взаимопомощи.
Microsoft Power Point – универсальное программное средство. Поэтому,
использование компьютерных презентаций возможно при изучении любых школьных
дисциплин. В результате использования информационных технологий на уроках у
учащихся наблюдается:
1. повышение интереса к изучению школьных предметов и успеваемости;
2. более полное усвоение теоретического материала.
Данная технология дает положительные результаты. Об этом свидетельствует и
позитивная динамика успеваемости, и повышение интереса к предметам у учащихся.
Информационные технологии должны не заменить известные педагогические технологии,
а помочь быть более результативными. Урок с использованием инновационных
мультимедийных технологий имеет более высокую эффективность при развитии
мышления учащихся по сравнению с обычным уроком.


1. Грабов А.Н. Основы олигофренопедагогики. – М.: Класcикс Стиль, 2005
2. Дьячков В.П. Компьютер в быту. - Смоленск : Русич. 19983.
3. Зарецкий А.В. Домашняя школа . Издательство 'Ассоциация XXI', 1995.
4. Ибрагимов И. М. Информационные технологии и средства дистанционного
обучения: Учеб. пособие для студ. высш. Учеб. заведений/ И.М. Ибрагимов, Под ред. А.Н.
Ковшова. - М.: «Академия», 2005.
5. Информатика: основы компьютерной грамоты. Начальный курсПод редакцией
Н. В. Макаровой. - СПб.:Питер,2001
6. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. - Феникс, 2002.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ

Новоселова Марина Владимировна
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 34»
учитель-логопед
г.Омск

В последнее время отмечается резкий рост числа детей с общим недоразвитием
речи. Дети с такой патологией составляют более 60% от общего числа учащихся
начальных классов. У детей с общим недоразвитием речи наблюдается системное
недоразвитие речи (фонетико-фонематической стороны, лексики и грамматики),
замедленное развитие психических функций (восприятия, внимания, памяти), снижена
познавательная деятельность.
Такие учащиеся отстают в своем развитии от сверстников, у них возникают
затруднения почти по всем предметам школьного курса. Как помочь таким детям быть
успешными?

142


Все чаще на страницах специализированных педагогических изданий поднимается
вопрос о внедрении компьютерных средств обучения в процесс коррекции нарушений и
общего развития детей с различными отклонениями.
Компьютерные средства обучения, предназначенные для специального образования,
прежде всего, основаны на научно-обоснованных методах коррекции нарушений
развития, учитывают общие закономерности и специфические особенности таких детей.
Их применение является чрезвычайно эффективными, так как они помогают
выполнять задачи, решение которых традиционными методами является не достаточно
продуктивным, позволяют корригировать функции, работа над которыми до этого была
трудновыполнимой, или позволяют осуществлять традиционную деятельность по-новому.
Кроме того, их внедрение в специальное обучение позволяет совершенствовать
методы обучения, способы приобретения новых знаний и умений, индивидуализировать
коррекционный процесс, учитывать образовательные потребности каждого ребенка, а также
повысить мотивацию учащихся к учебной деятельности, что, в конечном счете,
способствует повышению эффективности коррекционно-образовательного процесса в целом.
В настоящее время информационные ресурсы для обучения лиц с особенностями
психофизического развития (ОПФР) представлены разработками российского Института
коррекционной педагогики (цикл специализированных программ «Картина мира», «Лента
времени», «В городском дворе»), а также программами «Игры для Тигры», «Речецветик»
и другими.
Специализированные компьютерные средства обучения представляют собой
единые программно-методические комплексы, поддерживающие коррекционно-
образовательный процесс на различных этапах, раскрывающие проблемные моменты в
обучении детей и обеспечивающие наиболее оптимальный путь включения данного
программного продукта в систему коррекционного обучения.
Но их приобретение и использование доступно не всем. Взять любую программу:
целиком в процессе логопедических занятий ее использовать затруднительно. Компьютерные
программы предполагают тщательно выверенную поэтапность, невозможность перехода к
новому без прочного усвоения предыдущего, занимательность, разнообразные
комбинации упражнений. Эти программы предусматривают индивидуальную работу по
определенной теме, и выйти из нее, не пройдя все задания, затруднительно. Можно
использовать только отдельные фрагменты и то, если все дети будут иметь свое рабочее место.
Аналогом компьютерных программ, для использования за фронтальных
логопедических занятиях, могут стать компьютерные разработки (презентации), создаваемые
самим учителем-логопедом.
Мультимедиа презентация - это уникальный и самый современный на сегодняшний
день способ представления информации. Почему бы не использовать его в коррекционно-
образовательных целях? Отметим положительные моменты применения такого вида
Внедрение компьютерных технологий в коррекционно-развивающий процесс
решает ряд важных задач:
− предупреждение и коррекция нарушений устной и письменной речи;
− коррекция психической базы речи (восприятия, внимания, памяти,
мыслительных процессов);
− формирование умений самостоятельной исследовательской деятельности.
Их использование в процессе коррекционно-развивающего обучения позволяет:
− формировать положительную мотивацию к логопедическим занятиям;
− положительно влиять на развитие высших психических функций – восприятия,
внимания, памяти, словесно-логического мышления, эмоционально-волевой
сферы;

143


− развивать мыслительную деятельность: операции сравнения, анализа,
обобщения, классификации;
− формировать мощный внешний и внутренний мотив к речевой деятельности;
− значительно сократить время на формирование и развитие языковых и речевых
средств, коммуникативных навыков;
− развивать внимание к звуку, слову и предложению, к значениям и
употреблению слов, видеть смысловую связь слов с другими словами; т.е.
развивает языковое чутье;
− обогащать и активизировать словарь детей;
− развивать у учащихся с ОНР содержательную речь, основанную на умении
анализировать, сравнивать, обобщать, рассуждать, а не только произносить
известные слова и выражения;
− формировать умения и навыки самостоятельной работы у детей-логопатов.
Внедрение компьютерных технологий (ММ продуктов) в коррекционный процесс
имеет ряд преимуществ по сравнению с традиционной системой работы:
− возможность индивидуализации коррекционного логопедического
воздействия по преодолению нарушений устной и письменной речи с учетом
речевого дефекта;
− обеспечение каждого учащегося адекватным (лично для него) темпом работы
и усвоения знаний;
− обеспечение поэтапной, дозированной системной помощи;
− предоставление больших возможностей для самостоятельной деятельности
каждого учащегося с речевой патологией;
− учащиеся, работая с компьютерной моделью действительности, обогащают
свой эмпирический опыт: знакомятся с новыми предметами, явлениями,
сложной системой связей и отношений.
− рассматривая предмет с опорой на разные каналы восприятия можно
компенсировать недостатки детей.
Учителя-логопеды города Омска под руководством преподавателей
педагогического университета в рамках творческой группы разработали ряд
мультимедийных презентаций для использования на логопедических занятиях по
постановке и дифференциации звуков. Созданные презентации позволяют не только
увидеть, услышать, но и на уровне ощущений понять, как образуются звуки и в чем их
отличительные особенности, развивают фонематический слух (основу грамотного
письма), способствуют формированию полноценной грамматической системы языка. Для
этого используется материал, который дает возможность опереться на сохранные
анализаторы - это самое главное.
На каких этапах коррекционной работы учитель-логопед может вводить
компьютер? Практически на любых:
− на подготовительном этапе узнавания речевых и неречевых звуков;
− на этапе формирования и коррекции произносительной стороны устной речи;
− на этапе постановки, автоматизации и развитии фонематического слуха;
− на этапе формирования лексико-грамматического строя речи;
− на этапе развития связной речи.
Использование мультимедиа презентаций на логопедических занятиях повышает
качество работы учителя-логопеда. Если материал представлен ярко, с опорой на разные
каналы восприятия, то он усваивается прочнее и его воспроизведение не вызывает у
ребенка затруднений. У ребенка повышается самооценка, он перестает бояться отвечать
на уроках, свободно общается в социуме, его успеваемость по общеобразовательным
предметам повышается.
144


ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ММ ПРИ ПОДГОТОВКЕ 9, 11 КЛАССОВ К
ВЫПУСКНЫМ ЭКЗАМЕНАМ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ И ВОЗМОЖНОСТИ МУЛЬТИМЕДИА ПРИ КОМПЛЕКСНОЙ ПОДГОТОВКЕ К
ВЫПУСКНЫМ ЭКЗАМЕНАМ ПО МАТЕМАТИКЕ

Ткаченко Елена Егоровна
МОУ СОШ №3
учитель математики и физики
Белгородская область
Город Алексеевка

Как и когда готовить к ЕГЭ по геометрии? Этот вопрос волнует сейчас не только
методистов и учителей математики, но и многих родителей. Мультимедиа технологии
могут оказать неоценимую помощь не только учителям, но и ученикам, желающим
успешно сдать выпускные экзамены.
В 2010 году форма сдачи Единого государственного экзамена несколько
изменилась. Теперь нет заданий с выбором ответов, а есть 12 заданий с кратким ответом и
6 заданий с развернутым ответом. Но, изменилась не только структура экзамена, но и его
содержание. Более 27% всех заданий составляют геометрические задачи. Введен новый
тип заданий на клетчатой бумаге, геометрических задач стало больше и подготовка по
ним крайне важна для получения хороших результатов. Статистика прошлых лет говорит
о том, что наименьшее количество правильных ответов школьники дают именно на
геометрические задачи. Геометрическая подготовка выпускников школы продолжает
оставаться невысокой, поэтому необходимо усиленное внимание учителей к
преподаванию курса геометрии в основной и старшей школе. Необходимо, чтобы в
процессе обучения учащиеся не только овладевали теоретическими фактами курса,
умениями применять их при грамотном построении чертежа, выделении ключевой идеи
задачи и составлении плана ее решения, но и приобретали умения логически мыслить и
правильно оформлять решение задачи.
Все эти качества наши ученики должны приобрести при изучении самого сложного
предмета из школьного курса всего за 1,5 -2 часа в неделю. Темы меняются как картинки
в калейдоскопе. Часто на изучение пункта отводится один час, реже – два. При таком
количестве часов говорить о серьезной подготовке по предмету не приходится. Я считаю,
что геометрия в школе изучается в ознакомительном порядке. Как в таких условиях
качественно подготовить учеников к итоговой аттестации и не потерять почти треть балов
за геометрические задачи? Каким должен быть урок в современной школе?
На своем опыте убедилась, что для подготовки выпускников к экзаменам одних
уроков недостаточно. Нужна глубоко продуманная система, охватывающая время не
только уроков, но и элективных курсов, внеаудиторной занятости. Чтобы обеспечить
прочность знаний и навыков, приобретаемых учащимися в процессе изучения
математики, нужно правильно организовать повторение, т. е. возвращение к уже
пройденному материалу, преследуя две цели: окончательную доработку программного
145


материала, и его закрепление в памяти учащихся. Поэтому каждый урок геометрии я
начинаю с повторения, которому отвожу 7 -10 минут. Всю программу повторения я
разбила на блоки.
− Треугольники и их свойства.
− Четырехугольники и их свойства.
− Многоугольники.
− Окружность и круг.
− Прямые и плоскости.
− Призмы и пирамиды.
− Сфера, конус, цилиндр.
− Векторы и их применение для решения геометрических задач
− Применение тригонометрии для решения геометрических задач.
За очень короткий промежуток времени необходимо повторить большой объем
В выполнении данной задачи очень помогают мультимедийные технологии. Что
такое мультимедиа? В научной литературе существует множество определений этого
понятия. Но почти все они сходятся на том, что мультимедиа включает в себя различного
вида информацию: текстовую, видеозвуковую, анимационную, графическую. При этом
допускаются разнообразные способы структурирования, интегрирования и представления
этой информации. Многие мультимедийные продукты в нашу жизнь. Это различные
презентации, интерактивные плакаты, видеоуроки, тренажеры, обучающие программы.
Мультимедиа – это представление объектов и процессов не традиционным текстовым
описанием, а с помощью фото, видео, графики, анимации, звука, то есть во всех известных
сегодня формах. Мультимедиа ресурсы могут быть использованы на различных этапах
учебного процесса, так как способствуют уплотнению урока, решению проблемы с
наглядностью, самостоятельному выбору и прохождению обучаемым полного или
сокращенного вариантов обучения.
Одной из основных проблем при изучении геометрии в школе является проблема
наглядности, связанная с тем, что построения изображений даже простейших
геометрических фигур, в тетрадях или на доске, как правило, вызывают серьезные
трудности у учеников, занимают много времени, содержат большие погрешности. Не
улучшает положения с построениями и тот факт, что черчение в школах изучается
факультативно. Современные компьютерные средства позволяют решить эту проблему.
Современная трехмерная графика позволяет создавать модели сложных геометрических
тел и их комбинаций, вращать их на экране, менять освещенность. Очень удобно
использовать презентации с готовыми чертежами для решения задач, с краткими
справочными сведениями по какой либо теме.
Так же мультимедиа помогают решить проблему быстрого и качественного
контроля любой темы. Можно самому сделать тест или воспользоваться уже готовым.
Компьютерное тестирование даёт возможность за короткий промежуток времени
фиксировать, анализировать результат проделанной работы, возвращаться к
выполненному заданию, работать над ошибками. Не стоит забывать об образовательных
ресурсах Интернета. Ими необходимо пользоваться в полной мере и учителю, и ученику.
В Интернете находится огромное количество тестов, которые можно выполнять в
интерактивном режиме. Ученик сразу же видит неправильно выполненные задания,
потраченное на них время.
Учитель, располагающий компьютером, имеет уникальную возможность
интенсифицировать процесс обучения, сделать его более наглядным и динамичным.
Использование мультимедиа технологий на уроках способствует:
− усвоению базовых знаний по предмету;
146


− систематизации усвоенных знаний;
− формированию навыков самоконтроля;
− формированию мотивации к учению;
− оказанию учебно-методической помощи учащимся в самостоятельной работе над
учебным материалом.
Для меня на данный момент лучшим техническим средством обучения является
интерактивная доска. Она объединяет проекционные технологии с сенсорным
устройством. Интерактивная доска позволяет управлять процессом презентации,
электронным маркером вносить поправки и коррективы, делать цветом пометки и
комментарии поверх видеоклипов или заранее созданных презентаций. Разнообразие
цветов, доступных на интерактивной доске, позволяет преподавателям выделять важные
области, привлекать внимание учащихся к наиболее важным и значимым блокам
информации, связывать общие идеи или показывать их различия.
На уроках геометрии использую мультимедиа-пособия «Виртуальная школа
Кирилла и Мефодия», которые помогают мне качественно и доступно излагать материал
урока. Слайды одного урока можно использовать на нескольких уроках при повторении,
закреплении, проверки знаний. В данное время очень актуальны интерактивные плакаты,
которые позволяют извлекать из папки с материалами, подготовленными к данному
уроку нужные презентации (слайды), картинки, документы в строгой последовательности,
согласно плану урока. К этой статье подготовила небольшой интерактивный плакат,
который содержит найденный из разных источников материал для данной статьи.
Элективные курсы позволяют перейти к решению более сложных геометрических
задач. Сейчас существует много хороших программ элективных курсов по геометрии. На
занятиях внеаудиторной занятости отрабатываются пробелы и неясные вопросы каждого
ученика.
Изучая литературу по этой теме, выработала рекомендации по организации
подготовки к государственной итоговой аттестации.
1. Сам урок должен быть составлен по принципу ЕГЭ: от простого к сложному. В
начале урока ученики должны вспоминать забытые формулы, теоремы, способы и
методы решения простейших задач.
2. Не забывать, что правильный чертеж к задаче – это половина дела. На экзамене у
выпускника нет чертежных инструментов. Не надо чрезмерно увлекаться задачами на
готовых чертежах. Необходимо проводить практические работы на альбомных
нелинованных листах, строить геометрические фигуры, проводить от руки высоты,
биссектрисы, медианы и выполнять другие построения.
3. Подготовка к ЕГЭ должна начинаться уже в младшем школьном возрасте.
4. Важно поурочно формировать у учащихся чувство времени. Для этого можно
устанавливать регламент на решение ключевых задач на самом уроке, а дома
предложить им при выполнении задания ставить перед собой электронные часы, чтобы
создать ситуацию, похожую на экзаменационную.
5. Еще одна проблема – анализ текста задачи. На каждом уроке необходимо
приучать решать задачи с анализа условия, приучать выделять ключевые слова.
6. Не гнаться за количеством решенных задач. Лучше меньше, но качественно.
7. Очень важно приучить учеников классифицировать задачи и составлять памятки
по решению некоторых типов задач, доказательств и выводов формул, теорем.
8. Для отработки элементарных, ключевых задач можно составить тесты на время.
Доводить до автоматизма применение основных формул и теорем геометрии.
Таким образом, использование мультимедийных технологий обучения позволяет
эффективно организовать работу по подготовке к итоговой аттестации на всех этапах
обучения, так как помогает рационально использовать время урока, повышать
эффективность учебного процесса и качество обучения.
147



1. http://www.openclass.ru/node/24616
2. http://www.matematika-intensiv.ru/programm/folder-14.html
3. http://school87.vseversk.ru/dokument/t_p/kulesh/vistuplen.doc
4. http://www.sc27.ru/RKPMO_otch/HTML%20stati/fedotova.htm
5. http://www.resolventa.ru/uslugi/ege/egegeometry.htm
7.http://scool1-tulsky.edusite.ru/p46aa1.html
8.Розов Н.Х. // Некоторые проблемы методики использования информационных
технологий и компьютерных продуктов в учебном процессе средней школы. –
Информатика. - 2005. - №6. – С 26-29
9. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. –
М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИА ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ УСТНОЙ РАБОТЫ НА УРОКЕ

Морина Светлана Алексеевна
МОУ СОШ №5 города-курорта Железноводска
учитель математики
Ставропольский край
город-курорт Железноводск

Одна из основных задач, стоящих перед каждым учителем - как можно лучше
подготовить учащихся к сдаче ЕГЭ. Потому что результаты, полученные выпускниками
на экзамене, это и оценка работы учителя. И учащиеся, и их учителя все больше
заинтересованы в получении как можно лучших результатов. Поэтому каждый педагог
ищет и применяет в своей работе наиболее эффективные методы, формы и технологии
обучения.
Развитие скорости устных вычислений и преобразований, а также развитие
навыков решения простейших задач «в уме» является важным моментом подготовки
ученика к ЕГЭ. Для организации устной работы на уроке я использую обычные
презентации, созданные в программе PowerPoint, которые способствуют активизации
учебного процесса, развивают познавательный интерес, а так же дают возможность
оперативно предъявлять задания и корректировать результаты их выполнения.
В контрольно-измерительных материалах есть задания, например В2, которые не
требуют вычислений, за исключением отдельных. Эти упражнения очень простые, но, тем
не менее, всегда в классе найдутся ученики, которые не могут «читать» графики. А
научить этому, не показывая график, нельзя. Презентации незаменимы в тех случаях,
когда задания содержат рисунки и графики (а таких заданий немало), то есть то, что
практически невозможно подготовить перед уроком на доске, а использование
интерактивной доски позволяет на слайде делать необходимые пометки, в случае, если
возникают какие-то вопросы.
При этом следует обратить внимание и на упражнения сопутствующего
148


повторения. Интересны задания В8. Казалось бы, знание теории, умение анализировать и
ответ готов. Но пока изучается тема: «Производная», эти задания многие ученики решают
легко, но проходит время, и не «спасает» даже знание определений и теорем. И если
задания не решать время от времени, то забудется и теоретический материал.
Почти все уроки я начинаю с небольшой устной работы, на которой предлагаю
задания по изучаемой теме и задачи на повторение. Эти задания беру из Открытого банка
заданий ЕГЭ по математике, из Сборников подготовки к ЕГЭ, которые скачиваю из
Интернета, чтобы не сканировать изображения. Размещаю на слайде, и если необходимо,
настраиваю анимации. Всё банально просто, но незаменимо. Без этого я уже представить
не могу ни один урок. Конечно же, сопутствующее повторение это не только устные
упражнения, это решение задач, требующих оформления решения. Важно, чтобы это
повторение было не разовым мероприятием, а постоянным и обязательно отслеживались
темы. Я поступаю следующим образом. В кодификаторе есть таблица, в которой
перечислены все темы, выходящие на итоговую аттестацию. Дополняю эту таблицу
столбцами справа, вверху записываю дату урока и отмечаю в таблице темы, задания по
которым выполнялись на уроке. Таким образом, чтобы подготовить к уроку упражнения,
мне не нужно просматривать поурочные планы, а достаточно взять таблицу и за секунды я
уже могу определиться с набором заданий на планируемый урок.
Организация выполнения устных упражнений на уроках дают определенный
результат. Выходя на итоговое повторение в конце 11 класса, многие темы не вызывают
затруднений, так как материал регулярно повторялся на уроках, уменьшается время на
выполнение заданий части В, это дает возможность на уроках решать более сложные
задания. Использование ММ при организации устной работы позволяет повысить
математическую грамотность школьников и дает возможность успешно сдать ЕГЭ.

149


ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК С ММ – НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
ВОЗМОЖНОСТИ

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК С ММ - НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ (ИЗ
ОПЫТА РАБОТЫ)

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Великая цель образования – это
не знания, а действия.
Герберт Спенсер
Человек не может по-настоящему
усовершенствоваться, если не
помогает усовершенствоваться
другим.
Чарльз Диккенс

В условиях информационного общества и информатизации образования
самостоятельное непрерывное пополнение знаний и их применение становится
потребностью человека на протяжении всей его жизни.
Но знания невозможно механически переложить из одной головы в другую.
Усвоение знаний идет только через деятельность, когда ученик вынужден сам создавать
собственные знания, а я, как учитель, могу направить этот процесс, а не просто передать
определенный объем информации. Моя задача состоит в том, чтобы обучить не столько
ответам на вопросы, сколько новым способам мышления, необходимым и достаточным
навыкам самостоятельной учебной деятельности.
В.А.Сухомлинский считал, что в окружающем мире знакомить детей с каждым
предметом надо в его связи с другими, «открыть его так, чтобы кусочек жизни заиграл
перед детьми всеми красками радуги». Этим восстанавливается естественно-природный
процесс познания мира учащимися.
Огромную роль в познавательной деятельности обучающихся играет интеграция
учебного процесса, которая способствует формированию целостного взгляда на мир,
пониманию сущностных взаимосвязей, явлений и процессов. Интегрированное обучение
подразумевает и проведение бинарных уроков и уроков с широким использованием
межпредметных связей.
Для успешного проведения интегрированных уроков необходимо создать
атмосферу заинтересованности и творчества. В реализации межпредметных связей,
например, при изучении не только географии, информатики, истории, физики, но и
иностранного языка можно условно выделить два блока процессов: актуализацию и
конкретизацию.
150


Под актуализацией понимается создание на уроке английского языка такой
ситуации, когда в памяти учеников обновляются необходимые знания. Однако
обновленные знания из смежных наук еще не являются реализованными
межпредметными связями. Возникает необходимость конкретизировать обновленные
знания на новые объекты изучения какой-либо темы по английскому языку и смежных
наук. Большое значение в выборе того или иного методического приема имеет уровень
подготовленности учеников и объем межпредметной информации.
Кроме того, необходима целенаправленная работа учителя, система продуманных
дидактических приемов, которые бы способствовали возникновению связей в сознании
учеников. Это достигается преподаванием английского языка на межпредметной основе.
Опираясь на опыт своих коллег и используя свой собственный, я в данной работе
попытаюсь сформулировать цели и задачи интегрированных уроков и остановлюсь на их
методике и результативности, а также предложу вариант интегрированного урока,
разработанного и проведенного мной совместно с преподавателем информатики.
Среди задач для интегрированных уроков можно выделить несколько более
важных:
1) пробудить интерес к предмету, способствуя активному и осознанному
усвоению учениками учебного материала;
2) развивать логическое мышление;
3) дать возможность использовать в ходе обучения современные интерактивные
методики;
4) позволить просто и объективно оценивать достижения учащихся;
5) снять напряженность, неуверенность.
Эти уроки эффективны независимо от того, изучается ли учениками новый материал
или обобщается уже пройденный. На интегрированных уроках рассматриваются
многоаспектные объекты, которые являются предметом изучения различных учебных
дисциплин.
Примером этого может служить Интегрированный курс «Англоговорящие
страны», разработанный совместно с учителем географии. Он рассчитан на 20 уроков. В
ходе работы над программой этого курса мне пришлось столкнуться с трудностью
временного несовпадения тем, касающихся экономического развития стран «Большой
восьмерки». В курсе географии эта тема изучается в 11 классе, а на уроках английского
языка рассматривается в 10 классе. И поэтому первым шагом стала работа по
согласованию и сближению предметных знаний. Мне пришлось вносить
соответствующие коррективы в рабочую программу по английскому языку для 10-11
классов, перенеся изучение данной темы на 11 класс. Затем я выделила уроки с
элементами интеграции и определила их содержание, требования к знаниям и умениям,
уровни и формы интеграции.
Цели курса стали следующими:
1. Освоение основ экономического развития англоговорящих стран «Большой восьмерки»
(их общие и отличительные черты);
2. Совершенствование коммуникативных умений, включающих в себя говорение,
аудирование, чтение.
Задачи курса:
1. Лингвистические: пополнять активный словарный запас, развивать умения правильно
строить высказывание от предложения до текста, учитывая особенности языка и его
выразительные возможности.
2.Культурологические: расширяя кругозор, учить оценивать явления экономического
развития, вырабатывать собственное отношение к ним.
3. Коммуникативные: учить отстаивать собственную точку зрения, при этом слушая и
слыша других.
151


Реализуются эти цели и задачи в системе 4 интегрированных уроков:
1. Экономическое развитие Великобритании (Защита проектов);
2. Особенности экономического развития США (урок - путешествие);
3. Экономика Канады (Защита проектов);
4. Общие черты и отличия в экономическом развитии англоговорящих стран
«Большой восьмерки» (урок - викторина).
На своих интегрированных уроках мне и учителю географии пришлось отказаться
от балльной системы, так как традиционно баллом (отметкой) оценивается конечный
продукт, а нам важен сам процесс его получения. Мы разработали свои Критерии
самоанализа активности обучающихся на уроке. Цель подобной работы – обеспечить
возможность каждому ученику оценить собственную работу на уроке, определить свою
роль в рабочей группе, понять, какой вид деятельности дается легче и приносит
наибольший успех и удовлетворение.
Для проведения контроля знаний учащихся по теме «Экономическое развитие
англоговорящих стран «Большой восьмерки» мы привлекли к работе и учителя
информатики, который помог создать тестовые задания и обучил нас работе на
компьютере. Так я впервые познакомилась с языком программирования BASIC. Хотя и до
этого я применяла активные формы работы (игры, викторины, конкурсы, турниры
смекалистых и т.д.), но интеграция и применение компьютера позволили
мне - учителю:
• ликвидировать шаблонность занятий, сделать обстановку на них более
интересной;
• эффективнее использовать учебное время, уделяя больше внимания
отработке практических умений и навыков;
учащимся:
• систематизировать знания;
• развивать устную и письменную речь, глубже понимать изучаемый материал;
• повысить мотивацию и сформировать познавательный интерес, что
способствовало самообразованию, повышению уровня обученности и
воспитанности учащихся;
• снять напряжение, утомленность за счет переключения на разнообразные
виды деятельности в ходе уроков, построенных на интегративной основе;
• формировать в большей степени общеучебные умения и рациональные
навыки учебного труда.
И нам удалось достичь тех результатов, которые планировались: во-первых,
увлечь детей, во-вторых, доказать возможность и целесообразность применения ПК на
уроках гуманитарного и естественного циклов, что позволило обеспечить более высокий
уровень усвоения учебного материала и в то же время имело большое воспитательное
значение. Ведь ни для кого не секрет, что интеграция иностранного языка с другими
школьными предметами позволяет более открыто общаться, знакомиться с литературой,
историей, культурой, искусством, экономикой, жизнью не только своей страны, но и
других народов и стран, духовно обогащает обучающихся, приобщая их к
общечеловеческим культурным ценностям.
Разработанная система интегрированных уроков может использоваться и как
самостоятельный элективный курс при углубленном изучении английского языка, и как
компонент лингвострановедческого курса, связанного с английской культурой,
экономикой и традициями.
Интегрированные уроки, разработанные мною в соавторстве с коллегами,
позволяют проводить занятия с учащимися любого уровня подготовки по английскому
языку. На уроках учащиеся показывают положительную динамику применения

152


приобретенных знаний по географии и английскому языку. Наши интегрированные уроки
позволяют учащимся полностью погрузиться в языковую среду: они слышат речь на
английском языке (видеофрагменты, речь учителя, речь одноклассников), читают и
анализируют аутентичные тексты, сами говорят по-английски.
Данная система интегрированных уроков может расширяться за счет новых уроков
и новых идей, поскольку она является открытой для творческого и конструктивного
подхода в обучении. А главное – таким образом обеспечивается возможность для
самореализации и самораскрытия каждого ученика.
С опытом работы по этому курсу мы знакомили школьных коллег, коллег на
районном семинаре учителей иностранного языка и географии.
Среди основных целей обучения иностранному языку на базовом уровне
образовательный стандарт выделяет воспитание у школьников «положительного
отношения к иностранному языку, культуре народа, говорящего на этом языке».
Написанная мною адаптированная программа элективного курса «Страноведение»
позволяет расширить и углубить знания учащихся по многим аспектам жизни народов
англоговорящих стран.
Для выявления лингвострановедческих интересов обучающихся мною было
проведено методико-педагогическое исследование, в ходе которого были опрошены
учащиеся 9-х классов, планирующие дальнейшее обучение в старших классах.
Исследование показало, что общий уровень информированности школьников о стране
изучаемого языка крайне низок. Учащиеся не имели достоверных сведений об
интересующих их сторонах действительности англоговорящих стран. В учебных текстах
не всегда отражались ценные в познавательном и гуманистическом отношениях типичные
явления, которые способствовали бы формированию в сознании школьников образа
представителя страны изучаемого языка. Это затрудняло реальное представление о мире,
в котором жили зарубежные сверстники моих учеников.
На основании полученных данных я уточнила направления и критерии отбора
предметного лингвострановедческого содержания для чтения и коммуникативной
деятельности учащихся и, конечно же, интересующую школьников тематику. К таким
темам я отнесла:
• Национальные праздники и традиции англоговорящих стран.
• Флора и фауна стран изучаемого языка. Природоохранная деятельность.
• Музыка: от классики к многообразию музыкальных субкультур.
• Монархия в Британии.
• Жизнь молодежи.
• Спорт и спортивные игры.
• Достопримечательности англоговорящих стран.
• Деятели искусства и культуры.
О культуре в этой связи разговор особый. Что же такое культура? Во всех
учебниках и словарях понятие «культура» традиционно соотносится со словом
«обработка», «возделывание», притом не только почвы, но и самого человека.
Я представляю культуру как совокупность трех элементов: Culture как имя
собственное, то есть Искусство, Литература, Живопись, Театр, Кино, Музыка; culture как
нарицательное существительное, то есть духовный мир человека, общение, быт, традиции,
обычаи; и kultura с буквой «k» - жаргон, то есть общение и духовный мир отдельных
социальных групп, например, молодежи, а это значит и моих учеников.
Изучая работы А.И.Арнольдова, А.Петрова, Н.А.Бердяева, Д.С.Лихачева, я пришла
к выводу, что многовековая история человечества, его духовного развития убедительно
доказывает: только культура была путеводной нитью в лабиринтах истории, и
«крупнейшие империи рушились именно из-за кризисов культуры». Все, что

153


происходило с нашим народом в течение последних ста лет: «…крушение усадеб и
храмов, широкая распродажа музейных ценностей за кордон, разрушение семейно-
общинных и самодеятельных форм искусства», - сегодня отразилось на общем духовном,
культурном, интеллектуальном, научном и техническом потенциале страны и
человеческом факторе. Это привело к эрзацкультуре, которая ориентирована на «заранее
данный, некий усредненный тип мышления» среднестатистического человека. А
классическая культура оказалась невостребованной, неактуальной или, что еще хуже,
«адаптированной» к современности.
Поэтому одним из важных моментов в процессе формирования гуманной личности
для меня стало знакомство обучающихся с историей родного края, что позволило
сохранить «культурную среду», которая не менее важна для жизни человека, так как
создана культурой его предков и им самим. Культурная среда столь же необходима для
его «духовной оседлости, для его привязанности к родным местам, для его нравственной
самодисциплины и социальности».
С этой целью я пересмотрела свою программу «Страноведение» и дополнила ее
средствами выражения языковых и фактологических знаний, региональным
компонентом, а также защитила творческую работу по теме «Пути реализации
культурологического аспекта на уроках английского языка на третьей ступени обучения».
(Работа имеется в банке педагогической информации Ростовского областного ИПК и
ПРО, научный руководитель Ш.И. Атанасова, рецензент Л.Н.Королева. Рег.№ 2836).
Работа состоит их 4-х разделов, обязательным компонентом каждого является
проектная работа, касающаяся истории города Сальска, его очагов культуры:
Художественного музея имени В.К.Нечитайло, школы искусств им В.Н.Еждика,
художественной школы, музеев, различных поэтических клубов города.
Каждый проект – это творчество, это личностное знание. Он расскажет о своем
создателе гораздо информативнее, чем безликая оценка. Проекты позволяют мне отойти
от авторитарности в обучении, дают возможность моим ученикам приобрести
коммуникативные навыки и умения (умение работать в группах в разнообразном качестве,
использовать широкие человеческие контакты, разные точки зрения на одну проблему),
оценить свои личные качества, проявленные при выполнении работы (усидчивость,
находчивость, воля в преодолении трудностей, аккуратность, кропотливость,
сообразительность).
Деятельность, организованная таким образом, то есть в рамках технологии
проектного обучения, интересна и мне, и моим ученикам. С каждым годом все
разнообразнее и глубже становятся их проекты. Учащиеся с желанием включаются в
поисковую деятельность, учатся работать с информацией, собирая материал из различных
источников, проявляют свою творческую фантазию. Так, например, при выполнении
проектного задания «Представьте, что Вы редактор музыкального журнала. О каких
событиях в музыкальной жизни города Сальска Вы расскажете на страницах Вашего
издания?» Одна группа учащихся побывала в городской школе искусств, где встретилась с
директором школы А.Н.Кукарека и познакомилась с работой этого творческого
коллектива. Другая взяла интервью у руководителя хорового кружка Дома пионеров и
школьников Т.Н.Костиной, третья рассказала об учителе музыки школы № 7
С.И.Нуруллиной, которая в течение ряда лет руководит вокальной группой «Хрустальная
капель», ставшей Лауреатом муниципальных и региональных конкурсов.
Не менее интересным является проект, связанный с темой «Театр. Кино».
Учащимся одной группы было предложено познакомиться с творческой деятельностью
театрального коллектива под руководством А.И.Харечко, который работал при Дворце
культуры железнодорожников. Другие выпускали газету «Наша киностудия», в которой
шла речь о режиссере Д.Прийма, создавшем серию фильмов о городе Сальске. Третьи
знакомились с работой кружка «Фотолюбитель», члены которого под руководством
154


Э.Г.Эюпова прошли по местам боевых действий в годы Великой Отечественной войны и
создали фото- и киноархив при Музее боевой славы Дома пионеров и школьников.
Одним из способов защиты проектов является интерактивный урок. Это
импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру, но ставящее
конечной целью активное развитие познавательных навыков учащихся, умение
самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном
пространстве.
В качестве подтверждения правильности выбранного мною направления работы
можно считать урок по теме «Тасмания глазами туристов», проведенного совместно с
учителем информатики. (Более подробно ознакомиться с планом проведения урока можно
на сайте (http://festival.1september.ru/articles/416406/). Прежде чем учащиеся начали
работать над проектами, их познакомили с процессом создания презентации. Он отражает
пошаговое выполнение отдельных технологических этапов и приемов работы учащихся в
мини-группах. Тема для данной работы была взята из раздела №1 “Как различны эти
миры” по УМК В. П. Кузовлева “English 10-11”. Предполагаемый проект показался мне
наиболее интересным с точки зрения подбора иллюстративного и текстового материала.
Затем класс был разделен на три группы, которым было предложено выполнить
следующие задания:
1. Восстановить логическую последовательность текста в документе.
2. Разместить предложенный набор картинок на слайдах создаваемой презентации,
опираясь на текстовый документ.
3. Упорядочить слайды с картинками с помощью гиперссылок.
4. Разместить текстовый материал из документа на слайды с картинками.
5. Создать новый слайд “Word List”(Словарь к тексту) и настроить гиперссылки к
словарю и обратно к исходному слайду.
6. Защитить выполненный проект.
Мы постарались создать разноэтнические группы, учли уровень подготовки
каждого ученика и психологическую совместимость участников групп. Учащиеся
получили текстовый и иллюстративный материал. Внутри группы они самостоятельно
распределили роли по выполнению задания. Я в это время наблюдала за работой групп в
целом и каждого участника в отдельности. При необходимости отвечала на вопросы и
оказывала консультативную помощь.
На таких уроках у обучающихся формируется умение делать выбор и принимать
самостоятельное решение. Чтобы работа в группах достигла цели, я постоянно обучаю
детей правильно общаться: слушать других, учитывать иные точки зрения, грамотно вести
дискуссию, уважать мнение любого члена группы. В такой деятельности обучающихся
есть много достоинств:
− в процессе решения поставленной задачи учащиеся не боятся испытывать
затруднения, надеясь на помощь одноклассников;
− интеллектуальное общение в ходе выполнения заданий затем переходит в
человеческие отношения;
− создается комфортная обстановка для восприятия учебного материала и его
осмысления.
Оптимально, если группа состоит из 4-х человек, тогда каждый выполняет свою
часть проекта. В ходе сотрудничества у обучающихся формируются умения и навыки в
работе с программой PowerPoint и текстовым редактором Microsoft Word, в использовании
основных операций над объектами: вырезание, копирование, перемещение и удаление
текста, а также создание, добавление слайдов в презентацию, изменение
последовательности слайдов, выбор фона слайда, добавление текста и рисунка, создание и
настройка гиперссылок.

155


На всю работу по созданию проекта отводится 60 минут, чтобы иметь возможность
организовать защиту выполненного задания и обсудить положительные моменты работы
и возникшие затруднения, которые встретились в ходе проектной деятельности.
В работе над любым проектом я учитываю принцип индивидуальной
ответственности каждого, формирую информационную и коммуникативную
компетенции обучающихся, компетенцию самосовершенствования, создаю равные
возможности для достижения успеха. Обращаю внимание на совершенствование
языковых и речевых умений учащихся. Большое значение имеет целенаправленное
использование коммуникативных речевых клише для итоговой дискуссии учащихся:
фразы «согласия и несогласия», обобщения сказанного. Ценность такого урока - активная
позиция учащихся, право выбора уровня сложности задания, формирование уверенности в
собственных силах и ответственность перед членами своей группы за качество
выполняемой работы.
Если говорить о распределении ролей в группе, то это выглядит следующим
образом:
1. Один из учащихся, а это, как правило, сильный ученик, умеющий быстро понять
содержание предложенного текста, который служит содержательной базой для
речевых и исследовательских умений учащихся, предлагает свои варианты
логического построения предложенного материала. Он переставляет абзацы текста
в документе, что позволяет проверить умение обучающегося работать в текстовом
редакторе Microsoft Word.

Tasmania
1.
1. There are a lot of different kinds of birds here including ducks and geese,
which you are allowed to feed.
2. Tasmania is one of the most beautiful places in Australia and thousands of
tourists visit it every year.
3. So are its animals, which you can admire in the island’s numerous parks: one
of them – the east coast bird life and animal park.
4. In the 19th century it became a penal colony for British prisoners, and today
Tasmania’s most famous attraction is the Port Arthur Historic Site, where
visitors can explore the old prison.
5. Tasmanian devil is a marsupial, which lives only in Tasmania. It owes its
name to its voice which resembles a howl as well as its aggressive and
courageous determination in fighting even bigger and stronger animals that
itself.
6. Tasmania is the smallest state in Australia, consisting of the island Tasmania
and a few smaller islands.
7. There are a lot of different kinds of small and bigger, free-roaming animals
like kangaroos and Tasmania devils – Tasmania’s most famous animal.
8. Tasmania’s natural beauty is really breathtaking.
9. It was discovered in 1642 by a Dutch traveler called Abel Tasman and was
later explored by Cook.
10. A large number of the island is still covered with wild beautiful
forests.

156


Tasmania
2
1. Tasmania is the smallest state in Australia, consisting of the island Tasmania
and a few smaller islands.
2. It was discovered in 1642 by a Dutch traveler called Abel Tasman and was
later explored by Cook.
3. Tasmania is one of the most beautiful places in Australia and thousands of
tourists visit it every year.
4. In the 19th century it became a penal colony for British prisoners, and today
Tasmania’s most famous attraction is the Port Arthur Historic Site, where
visitors can explore the old prison.
5. Tasmania’s natural beauty is really breathtaking.
6. A large number of the island is still covered with wild beautiful forests.
7. So are its animals, which you can admire in the island’s numerous parks: one of
them – the east coast bird life and animal park.
8. There are a lot of different kinds of birds here including ducks and geese,
which you are allowed to feed.
9. There are a lot of different kinds of small and bigger, free-roaming animals like
kangaroos and Tasmania devils – Tasmania’s most famous animal.
10.Tasmanian devil is a marsupial, which lives only in Tasmania. It
owes its name to its voice which resembles a howl as well as its
aggressive and courageous determination in fighting even bigger
and stronger animals that itself.

2. В это время второй учащийся в среде Power Point создает слайды и заполняет их
картинками, размещенными в файле “Картинки к презентации”. Для этого он
использует первоначальный вариант текста, который может быть дан ему в
печатном виде.
3. Третий ученик работает с готовыми слайдами. Ему необходимо сравнить
полученный текст, который может быть передан ему первым учащимся по
локальной сети или распечатан на принтере, и представленные слайды и с
помощью гиперссылок упорядочить их. Так как тема “Создание и использование
гиперссылок” для участников этого проекта является новой, то перед выполнением
данного этапа работы учитель информатики знакомит детей с ней, а в процессе
создания презентации и настройки действия гиперссылок при необходимости
оказывает помощь. Кроме этого, на каждом рабочем месте имеется презентация,
демонстрирующая процесс создания гиперссылок, к ней обучающиеся могут
обратиться самостоятельно.
4. В ходе работы над следующим заданием учащийся копирует части текста и
размещает их на соответствующих слайдах.
5. Четвертый участник проекта (как правило, это более слабый ученик) в это же время
находит незнакомые слова в тексте, выписывает их на лист, указывая фрагменты,
где находится слово. Это позволит другому учащемуся создать новый слайд Word
List, записать слова и сделать их гиперссылками к словарю и обратно к тексту.
6. И последний этап работы в группах – представление презентации, которую может
сделать более подготовленный ученик.
Это лишь один из возможных вариантов деятельности учащихся в группе. Можно
считать его первым (обучающим) этапом работы по созданию проекта.

157


Вторым этапом может быть индивидуальная работа учащихся по одной для всех
теме, для того чтобы каждый ученик смог самостоятельно пройти все этапы создания
Формы выполнения проектов по первому разделу учебника В. П. Кузовлева
“English 10-11” могут быть разными. Я предлагаю учащимся выполнить работу в форме
Web-сайта, открытки или буклета.
Что касается оценивания результатов работы, то я считаю, что рефлексивный
характер обратной связи раскрывается путем внутренней обратной связи, осуществляемой
самим учащимся. Это позволяет ученику самому увидеть причины своего успеха или
неудачи, оценить степень достижения запланированного результата, соотнеся ее с
собственными возможностями. Я стараюсь поощрять ученика к высказыванию
собственного мнения, но при этом удерживаюсь от оценочных суждений. Обычно задаю
вопросы типа:
− что нового для себя ты открыл на уроке?
− что было для тебя сложным при выполнении задания?
− что тебе больше всего понравилось?
− какие вопросы, обсуждаемые на уроке, были для тебя самыми интересными и
полезными?
С помощью такого подхода мне удается формировать у детей навыки самоконтроля
и самооценки учебной деятельности. Такая обратная связь в конце урока стимулирует
самоорганизацию учащихся, а мне позволяет оценить мою педагогическую деятельность.
Из практического опыта использования интерактивного обучения пришла к выводу, что
обратная связь эффективна, только если она носит оптимистический характер и
осуществляется с позиции равенства, но не с позиции превосходства учителя над
учеником. За все годы работы в школе у меня не было опыта негативных межличностных
отношений с детьми, потому что в своей практике я всегда уделяю большое внимание
механизму формирования обратной связи. Использование приемов интерактивного
обучения позволило мне говорить о собственных чувствах, возникающих по поводу
некоторых поступков учащихся, выражать свое отношение к тем или иным видам
деятельности, обсуждать со своими учениками причины успеха и неуспеха нашей
совместной работы.
Немаловажную роль играет оценка деятельности учащихся. На своих уроках я
применяю рейтинговую шкалу оценивания, которая обладает большой гибкостью и
предполагает составление списка всех оцениваемых действий, то есть того, за счет чего
ученик сможет набрать баллы. В данном уроке такими действиями были: технически
грамотное оформление слайдов, качество доклада, уровень самостоятельности, глубина и
широта знаний по излагаемой теме.
Обращается внимание на совершенствование языковых и речевых умений
учащихся. Большое значение имеет целенаправленное использование коммуникативных
речевых клише для итоговой дискуссии учащихся: фразы согласия и несогласия,
обобщения сказанного.
При анализе работы учащихся используется 10-ти балльная шкала:

Баллы Критерии оценки выполнения задания

10 Задание выполнено полностью: отражены все аспекты, указанные в задании,
баллов содержание текста понято, правильно определена логика текстового материала,
слайды оформлены качественно, используемый словарный запас соответствует
поставленной задаче, практически нет нарушений в использовании
дополнительной лексики.
158


6 – 9 Задание выполнено: некоторые аспекты, указанные в задании выполнены не
баллов полностью, имеются отдельные нарушения в логике текстового материала, в
оформлении презентации допущены незначительные ошибки, используемый
словарный запас соответствует поставленной задаче, однако встречаются
неточности в употреблении слов, либо словарный запас ограничен текстовым
материалом.

1 – 5 Задание выполнено не полностью: содержание отражает не все аспекты,
баллов указанные в задании, нарушена последовательность слайдов, допущены ошибки
в оформлении гиперссылок, текстовый материал не совпадает со слайдами,
использован неоправданно ограниченный словарный запас, часто встречаются
нарушения в использовании лексики, некоторые из них могут затруднить
понимание сообщения.

0 Задание не выполнено: содержание не отражает те аспекты, которые указаны в
баллов задании, отсутствует логика в построении цельного теста, нет навыка работы в
программах Microsoft Word и Power Point, крайне ограниченный словарный
запас не позволяет защитить проект.

Критерии оценки проектной работы
Оценка проекта, выполненного учащимися _________________________
класса ________ по предмету _____________________________________

Оценка работы Оценка защиты

Объем Реальност Уровень Качество Качество Проявлен Проявлен Ответы Ответы Итоговая
разработо ь и самостоят оформлен доклада ие ие на на оценка
к и практиче ельности ия глубины глубины вопросы вопросы (балл)
количест ская слайдов и широты и широты педагогов учащихся 80 - 90 –
во ценность знаний по знаний по отлично
предлагае излагаемо данному 75 - 60 –
мых й теме предмету хорошо
решений 55 – 40 –
удовлетв
ор.
Менее 35
–
неудовл.

0 - 10 0 - 10 0 -10 0 - 10 0-10 0 - 10 0 - 10 0-10 0-10

Хочется еще раз подчеркнуть, что от того, как учитель готовится к уроку,
прогнозируя возможные речевые и неречевые действия учеников, планирует уровень
опор, необходимых для каждой группы или школьников в отдельности, продуктивнее
проходит занятие. А правильно сформулированная проблема, над которой работают
учащиеся в ходе выполнения проекта, и подбор состава групп позволит избежать
определенных трудностей, обусловленных следующими факторами: недостаточным
уровнем языковой и информационной подготовки в отдельных группах, непривычностью
этой формы работы, невысокой мотивацией к проектной деятельности, трудностью
вовлечения всех учащихся в активную работу над проектом.
Анализируя свою деятельность в процессе урока, я пришла к выводу, что
внедрение интерактивного метода обучения невозможно без внутренней мотивации,

159


связанной с процессом познания новых педагогических технологий, средств и методов
обучения.
Учитывая свой большой педагогический стаж и опыт работы, считаю, что школа
для меня всегда была и остается творческой мастерской. Думаю, что я сделала всё
возможное, чтобы каждый ребёнок познал себя, развил в себе творческие способности,
имел своё собственное мировоззрение, своё мнение обо всех сторонах жизни, стал
социально-адаптированной личностью. Сотрудничество, развитие личности ребенка – эти
всеобъемлющие понятия для меня не модные слова, это мой педагогический и
человеческий стержень. Радость новых открытий, радость встреч и общения с детьми –
отсюда черпаю свое вдохновение, жизненную энергию!


1. http://area7.ru/metodic-material.php?2173
2. http://etelien.ru/Collection/62/62_00059.htm
3. http://kudryavceva.blogspot.com/2010/12/blog-post.html
4. http://pop.penza.net/doc/conferenc1/6.2.htm
5. http://schi9.minsk.edu.by/main.aspx?uid=94206
6. http://www.rusedu.info/Article942.html
7. http://www.nic-snail.ru/festival/2009/articles/zamoshnikova1.html
8. Арнольдов А.И. Наука постижения.// Народное образование. - 1998.-№5.
9. Бердяев Н.А. Смысл истории. - М., 1990.
10. Лихачев Д.С. Прошлое - будущему. // Статьи и очерки. - Л., Наука. - 1985.
11.Петров А. Утраченные ценности. //. Народный депутат. - 1990. - №8.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СПРАВОЧНО-ПРАВОВОЙ СИСТЕМЫ «КОНСУЛЬТАНТПЛЮС: СРЕДНЯЯ
ШКОЛА» КАК ЭФФЕКТИВНОГО ИНСТРУМЕНТА В СОЗДАНИИ ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКОВ
ЛИТЕРАТУРЫ И КЛАССНЫХ ЧАСОВ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)

муниципальное вечернее (сменное)

«Главная задача современной школы – это раскрытие способностей каждого
ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном мире. Школа – центр творчества и информации» (из Послания
Федеральному собранию Д.А. Медведева).
Таким образом, работа учителя должна быть направлена не на передачу знаний
ребенку в готовом виде, а на развитие его ума, его мыслительных процессов, что
подтверждается аксиомой Александра Дистервега: «Плохой учитель преподносит
истину, хороший – учит ее находить».

160


Что такое современный урок? Я бы ответила так: это, прежде всего, интересный
урок, это творческое взаимодействие учителя и ученика в поиске и переработке
информации, наконец, часто, это интерактивный урок и это интегрированный урок.
Именно такой урок будет наглядным, активизирующим рассеянное внимание части
обучающихся, информативным.
Три года назад открыла для себя новый инструмент интеграции – справочно-
правовую систему «КонсультантПлюс: Средняя школа».

Что же такое «Консультант Плюс»?

КонсультантПлюс - компьютерная программа, имеющая огромную базу данных,
состоящую более чем из 4 миллионов документов, справочно-правовая (информационно-
правовая) система. Это программа, которую можно использовать на любом этапе урока.

Содержит в себе:
− документы российского законодательства - федерального и регионального;
− международные документы, которые касаются Российской Федерации;
− аналитический материал - комментарии, разъяснения, пособия, книги;
− материалы арбитражной и судебной практики, законопроекты;
− формы и образцы различных документов и другие документы, касающиеся
российского права.

Программа позволяет быстро и удобно ориентироваться во всем этом правовом
хозяйстве - быстро находить нужное, анализировать и принимать решения, и, что особенно
важно - программа ежедневно обновляется.
На мой взгляд, наиболее важную роль при проведении занятий с использованием
справочно-правовой системы «КонсультантПлюс» играет деятельностный подход, в
результате которого урок имеет множество плюсов:
− помогает организовать урок таким образом, что взаимодействие учителя и
ученика поднимается на новый, более высокий уровень;
− позволяет разнообразить урок, сделать его наглядным, красочным,
эмоциональным, продуктивным;
− способствует, что особенно ценно, получению немедленной информации по
интересующему вопросу;
− помогает достичь более глубокого овладения и запоминания учебного
материала;
− создает предпосылки к индивидуализации и дифференциации обучения;
− повышает мотивацию учащихся, авторитет учителя в глазах учеников и
родителей.
Я учитель литературы, который не может обойти вниманием историю создания
художественных произведений и обязательно дает комментарии об эпохе, изображенной
писателем. Я классный руководитель, которому часто требуется отвечать на вопросы
своих учеников, связанные с современным законодательством.
Поэтому использую Консультант Плюс в своей педагогической деятельности в
трех направлениях:
− на уроках русского языка и литературы;
− во внеклассной работе;
− в работе с родителями.

161


Использование «КонсультантПлюс» во внеклассной работе, а именно, проведение
тематических классных часов в разделе «Правовая азбука», даёт возможность на занятиях
знакомить ребят с документами, касающимися их прав, административных наказаний,
уголовной ответственности, а так же с документами о выпускных экзаменах, поступлении
в профессиональные учебные заведения, вопросами призыва в армию и многим другим.
Кроме того, позволяет развивать не только образовательные навыки, но и творческие.
Например, на классном часе по теме «Права и обязанности ребенка» учащимся после
изучения темы дается задание: создать слайд-шоу по теме «Мои права» и «Мои
обязанности», используя не только полученные знания на занятии, но и нормативно-
правовые акты «КонсультантПлюс», а также материалы Интернета. После завершения
работы, каждая группа защищала свой мини-проект. Материалы, которые подготовили
дети, теперь мною используются в работе с другими классами, а также используются
учителем истории и обществознания нашей школы.
Для примера привожу своё планирование классных часов для 7 класса из раздела
«Правовая азбука».

Тема
«Закон об образовании»
«Устав школы. Правила поведения обучающихся»
«Твои права и обязанности»
«Административная ответственность несовершеннолетних»
«Уголовная ответственность несовершеннолетних»

Для учителя литературы (как я теперь уже понимаю) использование справочно-
правовой системы является настоящей находкой. Она позволяет перейти на новый
уровень работы с информацией, внести в урок новизну через сопоставление разных
исторических документов, сопоставление текста литературного произведения с условиями
реальной жизни, изучать художественные произведения с привлечением текстов
официальных документов, что, в результате, помогает получить учителю интересный
психологический феномен: перенос событий литературного произведения на собственную
жизнь, выводя, таким образом, детей на переосмысление собственного поведения.
Использование Справочно-правовой системы «Консультант Плюс: Средняя школа»
на уроках позволяет наравне с литературным образованием повышать правовую
грамотность учащихся. В течение четырех учебных лет на своих уроках использую
материалы справочно-правовой системы при анализе произведений, сопоставлении
исторического и правового материала разных эпох.
В качестве примера привожу тематическое планирование по использованию
справочно-правовой системы «Консультант Плюс: Средняя школа» на уроках литературы
в 7 – 11 классах, которое основывается на личном опыте работы.

Тема Использование cправочно-правовой
системы «Консультант Плюс: Средняя
школа»
7 класс

М.Е.Салтыков-Щедрин «Повесть о Конституция РФ, глава2, статья 37
том, как мужик двух генералов
прокормил»
Максим Горький «Детство» Семейный кодекс РФ, глава 11, статья 56

162


А.П.Платонов «Юшка» Уголовный кодекс Российской Федерации,
раздел 7, глава 16, статьи 105, 109
8 класс

А.С.Пушкин «Капитанская дочка». Уголовный кодекс РФ, раздел 9, глава 29,
Образ Пугачева в романе статьи 277, 278, 279
А.С.Пушкина «Капитанская дочка».

Н.В.Гоголь «Ревизор» Уголовный кодекс РФ, раздел 8, глава 21,
статья 159

М.Горький «Челкаш» Уголовный кодекс РФ, раздел 8, глава 21,
статьи 158, 161
9 класс

Д.И.Фонвизин «Недоросль» Уголовный кодекс РФ, раздел 7, глава 17,
статьи 126, 127; 127.2; глава 19, статьи 136,
137
Н.В.Гоголь «Мертвые души» Уголовный кодекс РФ, раздел 8, глава 21,
статья 159
М.А.Булгаков «Собачье сердце» Жесткое обращение с животными,
Уголовный кодекс РФ, раздел 9, глава 25,
статья 245
М.А.Шолохов «Судьба человека» Конституция РФ, глава 2, статьи 20,21,22,26;

10 класс

А.Н.Островский «Гроза» Уголовный кодекс Российской Федерации,
раздел 7, глава 16, статьи 110
Ф.М.Достоевский «Преступление и Уголовный кодекс Российской Федерации,
наказание» раздел 7, глава 16, статьи 105, 111, 112
Н.С.Лесков «Очарованный Конституция РФ, глава2, статья 20, 21, 22,
странник» 23, 37

11 класс

А.И.Соженицын «Один день Ивана Конституция РФ, глава2, статья 22, 23
Денисовича»
В.П.Астафьев «Царь-рыба» Уголовный кодекс РФ, глава 26, статья 256,
258

Хочу отметить, что каждый урок сопровождается не только работой с программой
«Консультант Плюс», но и яркой красочной презентацией. Если это урок литературы, то
презентация к уроку обязательно сопровождается фрагментами из кинофильма, снятого по
изучаемому произведению, или аудио-файлами в исполнении актёров.
Так, например, на уроке по теме «Образ Пугачева в романе А.С.Пушкина
«Капитанская дочка» использую фрагменты двух художественных фильмов
«Капитанская дочка» и «Русский бунт». Так же и при изучении произведений «Судьба
человека» М.Шолохова, «Собачье сердце» М.Булгакова, «Преступление и наказание»
Ф.Достоевского и др. используются фрагменты из художественных фильмов. Переход на
163


видео-файлы осуществляется с помощью гиперссылок. Яркая презентация, содержащая
не только основные аспекты урока, но и видеофрагменты или аудио-фрагменты в
исполнении актеров, позволяют сделать урок более наглядным, информативным и
увлекательным.
Кроме того, работая на уроке с программой «КонсультантПлюс», можно дать
задание ученикам следующего плана: используя полученные знания, создать
интерактивный тест для своих одноклассников, используя программу PowerPoint. Это
задание очень нравится школьникам, и они с удовольствием включаются в работу. А
учителю такое задание позволяет не только оценить знания и работу на уроке, но и
развивать метапредметные навыки обущающихся.
Очень полезной становится работа со справочно-правовой системой при работе над
проектом после изучения литературного произведения. Например, мои учащиеся работали
над проектом «Пугачев – жертва или государственный преступник?». Исследуя
художественный текст «Капитанской дочки» и «История Пугачева» А.С.Пушкина, а также
исторические документы и нормативно-правовые акты справочно-правовой системы
«КонсультантПлюс», учащиеся пришли к следующему выводу: Пугачев заслуживает как
сочувствия, так и наказания. Данная работа учащихся была оформлена в виде презентации
и защищена на школьном уровне.
По инициативе обучающихся создается пакет интерактивных тестов, кроссвордов и
сканвордов, созданных ребятами в программах PowerPoint, Excel, Paint после изучения
тем по русскому языку и литературе.

Мечта каждого учителя – воспитать ученика знающего, умеющего самостоятельно
мыслить, задавать себе вопросы и находить на них ответы, ставить перед собой проблемы
и искать способы их решения. Именно интегрированные уроки и позволяют достичь
этого.

164


ДО, КАК НОВЫЙ ФОРМАТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Парасоцкая Ольга Николаевна
МОУ Куриловская школа
Подольского района, МО
г. Подольск

Поиски ответов не только на вопросы "чему учить?", "зачем учить?", "как учить?",
но и на вопрос "как учить результативно?" привели ученых и практиков к попытке
"технологизировать" учебный процесс, т.е. превратить обучение в своего рода
производственно-технологический процесс с гарантированным результатом, и в связи с
этим в педагогике появилось направление - педагогические технологии.
Технология - от греческих слов техно - искусство, ремесло, наука и логос -
понятие, учение. В словаре иностранных слов: «технология — совокупность знаний о
способах и средствах проведения производственных процессов (металлов,
химических…)». Таким образом, технология – это совокупность приемов, применяемых
в каком-либо деле, мастерстве, искусстве.
В толковом словаре педагогическая технология – трактуется по-разному:
− Содержательная техника реализации учебного процесса (Беспалько В. П.)
− Описание процесса достижения планируемых результатов обучения (Волков
И. П.)
− Продуманная во всех деталях модель совместной деятельности по
проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным
обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (Монахов В. М.)
− Системный метод создания, применения и определения всего процесса
преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их
взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО)
− Система функционирования всех компонентов педагогического процесса,
построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и
приводящая к намеченным результатам (Селевко Г. К.)

Педагогическая технология есть продуманная во всех деталях модель совместной
учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению
учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и
учителя. Педагогическая технология предполагает реализацию идеи полной
управляемости учебным процессом. Согласно этому существуют различные виды
классификаций педагогических технологий: по Г.К. Селевко (см. Приложение № 1),
классификация современных педагогических технологий (см. Приложение №2), однако,
говоря о современных технологиях, хотелось бы остановиться более подробно на
технологии дистанционного обучения с использованием компьютерных
телекоммуникационных сетей, получившее широкое распространение в ряде развитых
зарубежных стран.
Вне всякого сомнения, дистанционные технологии сегодня выгодно дополняют и
расширяют традиционные формы организации образовательного процесса. Интерактивное

165


обучение с помощью компьютера проводится без отрыва от работы и практически без
выездов с места проживания обучаемых.
Эксперимент по введению дистанционных образовательных технологий
проводится в России с июля 1997 года. За этот период, по данным Минобрнауки РФ,
удалось уточнить направления развития и методы дистанционного образования в
Российской Федерации и получить поддержку в среде научно-педагогической
общественности, а также привлечь к обучению более 100 тыс. человек (см. Приказ
Министерства образования РФ от 27 июня 2000 г. № 1924 «Об эксперименте в области
дистанционного образования»).
Обратимся к определению «дистанционное обучение». Проанализировав учебно-
педагогическую литературу, можно выделить несколько определений ДО:
Дистанционное обучение - новая организация образовательного процесса,
базирующаяся на принципе самостоятельного обучения студента. Среда обучения
характеризуется тем, что учащиеся в основном, а часто и совсем, отдалены от
преподавателя в пространстве и (или) во времени, в то же время они имеют возможность
в любой момент поддерживать диалог с помощью средств телекоммуникации [10] .
Дистанционное обучение - совокупность информационных технологий,
обеспечивающих доставку обучаемым основного объема изучаемого материала,
интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения,
предоставление студентам возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого
учебного материала, а также в процессе обучения [11].
Дистанционное обучение - это новая ступень заочного обучения, на которой
обеспечивается применение информационных технологий, основанных на использовании
персональных компьютеров, видео-, аудиотехники, космической и оптоволоконной
техники [12].
Представляет интерес определение наших коллег из Ассоциации ДО США
(USDLA), которое дословно переводится как приобретение знаний и умений посредством
информации и обучения, включающие в себя все технологии и другие формы обучения на
расстоянии.
Дистанционное обучение - это организованный по определенным темам, учебным
дисциплинам учебный процесс, предусматривающий активный обмен информацией
между учащимися и преподавателем, а также между самими учащимися, и использующий
в максимальной степени современные средства новых информационных технологий
(аудиовизуальные средства, персональные компьютеры, средства телекоммуникаций)
[13].
Дистанционное обучение - систематическое целенаправленное обучение, которое
осуществляется на некотором расстоянии от места расположения преподавателя. При
этом процессы преподавания и обучения разделены не только в пространстве, но и во
времени [14].
Как видно, приведенные выше и другие известные формулировки носят
описательный характер, отражая какую-то одну или несколько сторон этого
многогранного явления и из этого может сложиться впечатление, что в ДО вообще не
используются традиционные информационные технологии, (такие как печатные издания в
твердых копиях); что за период учебы вообще отсутствует контакт преподавателя и
слушателя. Кроме того, что важно, не учтен тот факт, что к процессу ДО вполне можно
отнести и ситуацию, когда участники образовательного процесса территориально не
разделены значительными расстояниями (проживают в одном городе, районе), но не
могут иметь возможность взаимодействовать при обучении из-за асинхронности
(несовпадения во времени) графиков работы и жизнедеятельности. Кроме того, в
приведенных выше определениях комплексно не указывается на то, что интерактивное
взаимодействие может происходить не только между обучающимися и обучающим, но и
166


между самими обучающимися и со средствами обучения, субъекты образовательного
процесса разделены в пространстве и во времени, и, что важно, процесс происходит в
специфической дидактической системе.
Наиболее типичными примерами форм ДО являются радио- и телеуроки,
получившие весьма широкое распространение и пользующиеся большим успехом за
рубежом.
Обратимся к истории развития ДО за рубежом и в России в частности.
1. Считается, что первая попытка создания дистанционной формы образования
была предпринята Яном Коменским 350 лет назад, когда он ввел в широкую
образовательную практику иллюстрированные учебники. Он также создал базу для
использования системного подхода в образовании, написав свою «Великую дидактику».
Многие исследователи признают его родоначальником дистанционного образования.
2. В конце XIX века появился прародитель дистанционного образования —
«корреспондентское» обучение. Теперь студент мог посылать учителю свои письменные
работы, получать по почте комментарии преподавателя и новую порцию учебников. Эти
изменения произошли благодаря появлению регулярной почтовой связи. Такой способ
обучения очень понравился тем, кто жил вдали от крупных городов и не мог обучаться
в обычных заведениях, — для многих людей тогда это было единственной возможностью
получить серьезное образование.
3. История дистанционного образования имеет советские корни. В ходе контактов
между странами бывшей антигитлеровской коалиции, британских ученых заинтересовал
советский опыт организации заочного образования. В Британии было принято решение
о формировании подобной системы образования. Правительство Великобритании
выделило под этот проект значительные средства. Были разработаны учебные планы,
программы, учебно-методические пособия и образовательные технологии.
4. Проект первого в мире университета дистанционного образования Open
University взял под личный контроль премьер-министр Харольд Уилсон. Открытый
университет учредила сама королева, а канцлером (ректором) назначили спикера палаты
общин. Было сделано все, чтобы университет стал одновременно и массовым,
и престижным.
5. На этой основе начал функционировать Открытый Университет
Великобритании, который до сих пор является одним из мировых лидеров в этой области.
В нем ежегодно учится 200 тысяч человек. Открытый Университет Великобритании (Open
University) был назван так, чтобы показать его доступность за счет невысокой цены
и отсутствия необходимости часто посещать аудиторные занятия.
6. Внедрив у себя советские идеи, англичане поначалу запрещали учиться по этой
системе, принимая заявления на обучение только от граждан Соединенного Королевства.
Прошло несколько лет, и, не увидев возмущенных протестов и исков со стороны
Советского Союза, англичане начали принимать заявления на дистанционную форму
обучения и от иностранцев.
7. Премьер-министр Харольд Уилсон поначалу представлял себе, что заведение,
занимающееся дистанционным образованием, должно называться «эфирный
университет». Телевидение и радио должны были «доставлять» преподавателей на дом
к ученику. Потом появилась мысль использовать для этого обычную почту. В конце 90х
годов ХХ века появилась возможность доставлять учебные материалы более дешевым
и оперативным способом — по электронной почте.
8. Заочное образование возникло в результате попытки улучшения качества
дистанционного образования. В его основе лежит эксперимент по скрещиванию
корреспондентского и очного обучения.

167


9. В России датой официального развития дистанционного образования можно
считать 30 мая 1997 года, когда вышел приказ № 1050 Минобразования России,
позволяющий проводить эксперимент в сфере дистанционного образования.
10. Французский национальный центр дистанционного обучения (CEND) был
основан в 1969 году. О размахе его деятельности свидетельствуют следующие данные:
количество учебных курсов — 2,5 тысячи, количество пользователей — 350 тысяч,
филиалы в 120 странах мира, 5 тысяч преподавателей участвуют в разработке учебных
курсов и образовательной деятельности. Технические средства, используемые
в организации работы CEND, включают в себя спутниковое телевидение, видео-
и аудиокассеты, электронную почту, Internet, а также традиционные литературные
источники.
11. Другие старейшие центры дистанционного образования в Европе — это
Национальный университет дистанционного образования (UNED) в Испании (58 учебных
центров в стране, 9 за рубежом) и Балтийский университет (BU) со штаб-квартирой
в Стокгольме, объединяющий 10 стран Балтийского региона.
12. В 1989 г. в США создана система публичного телевещания (PBS TV), которая
представляет собой консорциум 1500 колледжей и телекомпании. PBS TV включает в себя
несколько учебных программ, которые передаются по четырем образовательным каналам.
Особое место среди них занимает программа обучения взрослых (PBS Adalt Learning
Service), которая предлагает курсы в различных областях науки, бизнеса, управления.
13. Одним из наиболее авторитетных в области дистанционного образования
сегодня признается Пенсильванский университет (Penn State University). Его опыт
использовался ЮНЕСКО при создании концепции виртуального университета.
14. Дистанционные образовательные бизнес-программы составляют 25% всех
дистанционных образовательных программ в Америке. Такие компании как General
Motors, J. C. Penny, Ford, Wal-Mart, Federal Express осуществляют повышение
квалификации персонала через частные корпоративные образовательные сети.
Внутреннюю спутниковую образовательную сеть использует для этих целей корпорация
IBM.
15. В России в 2001-2002 годах наблюдалось резкое сокращение объемов
подготовки студентов по заочной форме обучения и большее распространение
дистанционного образования.
Популярность дистанционного обучения объясняется рядом его особенностей по
сравнению с традиционными формами обучения.
Во-первых, следует отметить доступность такого обучения практически для
каждого человека имеющего в своём распоряжении радио- или телеприёмник и
находившегося в пределах досягаемости радио- и телевещания.
Во-вторых, дистанционное обучение отличается широкой демократичностью, так
как им могут воспользоваться люди различных возрастов, разного уровня образования и
социального положения.
В-третьих, для каждого обучающегося имеется возможность выбора курса в
соответствии со своими наклонностями и способностями. Однако отсутствие оперативной
индивидуальной обратной связи между обучаемым и учителем существенно ограничивает
дидактические возможности радио- и телеуроков.
Использование компьютерных телекоммуникационных сетей значительно
расширяет возможности дистанционного обучения, позволяет проводить его на
качественно новом уровне по сравнению с радио- и телеуроками. Прежде всего, это
связано с тем, что учителю предоставляется оперативная обратная связь с обучаемым, а
следовательно, и возможность оперативного контроля и коррекции в ходе учебного
процесса.

168


Общение учителя и учащихся в компьютерных сетях может быть осуществлено с
использованием различных видов услуг, предоставляемых сетью, в зависимости от
характера решаемой педагогической или методической задачи. Эти виды услуг в
настоящее время хорошо известны и предоставляются почти всеми
телекоммуникационными сетями. Такими видами услуг являются: электронная почта,
телеконференция, электронная доска объявлений.
Следует отметить, что данные виды услуг являются методами ведения
дистанционного обучения.
Телеконференции обеспечивают высокую интерактивность процесса обучения.
Позволяют организовать коллективную работу учащихся. Телеконференции могут
проводиться как в форме переписки по электронной почте (в режиме off-line), так и в
реальном времени (в режиме on-line). Телеконференции в зависимости от технологии и
степени интерактивности бывают:
− компьютерные телеконференции;
− аудио-телеконференции;
− аудио-графические телеконференции;
− аудио-телеконференции плюс телевизионный просмотр;
− телеконференции с односторонним видео и двусторонним аудиодиалогом;
− телеконференции с двусторонним видеодиалогом и др.
Как правило, большинство проблем, связанных с проведением телеконференции,
имеют технический характер.
Компьютерные видеоконференция – телеконференция, обеспечивающая передачу
мультимедийной информации.
Основные проблемы, связанные с проведением видеоконференции, – это
пропускная способность канала связи и дороговизна оконечного оборудования
программного обеспечения.
Электронная почта относится в основном к off-line асинхронной методике
дистанционного обучения. Применяется для:
− оперативной доставки необходимых учебных и учебно-методических
материалов, а также административной информации учащимся;
− оперативной доставки выполненных домашних заданий преподавателю;
− обратной связи между преподавателем и учащимся;
− диалога между учащимися;
− телеконференции в режиме off-line;
− обмена управленческой информацией внутри системы дистанционного обучения
и др.
Интернет-обучение - обучение с использованием информационно-
образовательных ресурсов Интернет. Основой Интернет-обучения является гипертекст,
позволяющий наиболее ёмко и полно отражать информацию об изучаемой дисциплине.
Это позволяет:
− удешевить систему дистанционного обучения;
− легко корректировать созданные дистанционные курсы;
− простое создание системы контроля полученных учащимся знаний;
− свободно перемещаться по тексту;
− реферативно излагать информацию;
− легко представлять справочную информацию;
− использовать перекрестные ссылки и др.
Обучение с использованием компьютерных программ, которое позволяет
задействовать в системе дистанционного обучения обучающие программы, тренажеры,
компьютерные модели и т.п. Программы такого обучения включают:
169


− учебные программы;
− практические упражнения и электронные тесты для закрепления знаний;
− виртуальные лабораторные работы и виртуальные практические занятия;
− бизнес-игры;
− тестирование и проверка полученных знаний и др.
Применительно к условиям общеобразовательной школы по инициативе
Президента Российской Федерации в программу реализации приоритетного
национального проекта «Образование» на 2009-2012 годы включено мероприятие
«Развитие дистанционного образования детей-инвалидов», предусматривающее поэтапное
создание в течение 4 лет в каждом субъекте РФ условий для дистанционного обучения
детей-инвалидов, тех детей, кто не может по состоянию здоровья посещать
образовательные учреждения. Данная программа предоставляет возможность реализовать
права детей-инвалидов на образование, путем внедрения информационно-
коммуникационных образовательных технологий. Детям-инвалидам предложено получать
образование в дистанционной форме, через сеть Интернет. Каждый ребенок-инвалид
получит в безвозмездное временное пользование на дом компьютерное рабочее место с
необходимым набором устройств и комплектов учебного оборудования, ему будет
бесплатно обеспечен высокоскоростной безлимитный выход в сеть Интернет, доступ в
образовательную оболочку системы дистанционного обучения.
Так на территории Белгородской области в соответствии с постановлением
Правительства области от 21 сентября 2009 года №311-пп «Об организации
дистанционного образования детей-инвалидов» создан Центр дистанционного
образования детей-инвалидов на базе государственного образовательного учреждения
общеобразовательной школы-интерната «Белгородский инженерный юношеский лицей-
интернат». Дети, будут зачисляться в лицей-интернат и по окончании обучения получать
аттестат данного образовательного учреждения
(http://festival.1september.ru/articles/570222/).
В г. Нефтегорске Самарской области в школе № 2 разработано Положение
об организации индивидуального обучения детей с ограниченными возможностями
здоровья на дому с посещением учителей и (или) с применением дистанционных
образовательных технологий (http://school2-uganck.narod.ru/p33aa1.html).
В сети Интернет можно найти планы-конспекты уроков по английскому языку с
применением технологии дистанционного обучения. Например, учитель английского
языка, заместитель директора по учебно-воспитательной работе в начальных классах ГОУ
СОШ № 550 Южного округа г. Москвы. На ее персональном сайте представлен конспект
урока на тему «What is happening to the Earth?» http://batalova-
teacher.narod.ru/Distance_learning.htm.
Также на сайте «Фестиваля педагогических идей» представлен календарно-
тематический план по дистанционному обучению английскому языку для учащихся 5-х
классов по УМК "Английский в фокусе" учителем английского языка
Иващенко Викторией Дмитриевной (http://festival.1september.ru/articles/521410/).
Таким образом, можно сделать вывод о том, что технология дистанционного
обучения является очень востребованной: круг потенциальных потребителей
дистанционного обучения выглядит достаточно широким, а востребованность нового
направления, как известно, является одним из лучших аргументов в защиту его
перспективности.
Свою статью хотелось бы закончить стихотворением Мирошник Любови
Викторовны из Приморского края, мне очень повезло познакомиться с творчеством этого
человека благодаря on-line фестивалю «PRO-движение»

170


Ты часто оставалась без подружек,
А ты друзей своих не уберег.
Все штурмовал на инвалидном кресле,
Не поддающийся на улице порог.

Вот в школу яркими стекают ручейками
Знакомые, соседи, но не ты.
Мир замкнутый вокруг, непокоренный,
Не убежать от этой пустоты…

Но, школа протянула к тебе руки
Добра, заботы, света, теплоты.
Компьютер и программы по предметам
Теперь исполнят многие мечты.

Внимательный учитель на уроке.
Смотри, он обращается к тебе.
И по сети летят твои ответы,
И дети улыбаются, все-все!

Специально в школе создали программу.
Название программы этой – ДОТ,
Образовательные технологии дистанционно,
И стольким детям радость курс несет.

Бассейн и корт доступны стали в школе.
И парк с аллеями тебя зовет.
В беседке крытой, где тебе удобно
Урок по биологии пройдет.

Мир ближе стал, и отступили страхи
За будущее и твою судьбу.
И распрямились крылья, как у птахи,
Летящей к свету, побеждая тьму.

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ – СОВРЕМЕННАЯ ФОРМА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

Савинкина Светлана Юрьевна,
Методист Регионального центра дистанционного обучения,
КГОУ ДОВ «Камчатский институт ПКПК»,
Камчатский край,
г. Петропавловск-Камчатский

В настоящее время назрела необходимость качественно обновить систему
повышения профессиональной квалификации педагогов через новые, современные формы
повышения квалификации, одной из которых является дистанционное обучение.
Это наиболее демократичная форма обучения, позволяющая:
171


− подготовить учителей из отдаленных районов к преподаванию новой дисциплины
учебного плана;
− повысить квалификацию учителя до уровня, соответствующего современным
требованиям;
− оказать помощь слушателю курсов в осуществлении связи теории обучения с
практикой.
При этом основу образовательного процесса составляет самостоятельная и
контролируемая интенсивная работа слушателя, который может учиться в удобное для
себя время и месте, по индивидуальному расписанию, имея комплект учебно-
методического обеспечения (кейса) и возможность консультирования с сетевым
методистом посредством электронной почты, скайпа и т.п.
Дистанционное обучение (ДО) - это обучение на расстоянии, когда преподаватель
и обучаемый разделены пространственно и когда все или большая часть учебных
процедур осуществляется с использованием современных информационных и
телекоммуникационных технологий.
Дистанционное обучение через Интернет - это обучение, при котором
предоставление обучаемым существенной части учебного материала и большая часть
взаимодействия с преподавателем осуществляются с использованием технических,
программных и административных средств глобальной сети Интернет.
Интенсивные телекоммуникационные взаимодействия обучаемых между собой и с
преподавателями консультантами позволяют проводить электронные семинары и деловые
игры.
Дистанционное обучение, индивидуализированное по своей сути, не должно
вместе с тем исключать возможностей коммуникации не только с преподавателем, но и с
другими обучающимися, сотрудничества в процессе разного рода познавательной и
творческой деятельности.
Попробуем сформулировать некоторые требования к "хорошему"
дистанционному курсу.
Дистанционный курс должен:
− базироваться на учебных материалах высокого качества, отражающих
современный уровень развития предметной области;
− быть доступным для понимания и освоения слушателями;
− иметь продуманную структуру учебного материала, сбалансированные по
объему и сложности учебные блоки и задания;
− включать разнообразные формы проверки полученных знаний.
Для успешного проведения дистанционного курса следует:
− использовать разнообразные формы повышения мотивации обучения,
учитывающие особенности конкретной группы обучаемых;
− допускать возможность индивидуального графика или пути обучения
слушателей;
− использовать коллективные формы работы или дискуссии для обсуждения
учебных вопросов.
Курс всегда является авторским. Даже, основываясь на общих психолого-
педагогических принципах, преподаватели могут по-разному строить методики обучения,
исходя из своего опыта, интуиции, личных предпочтений. "Хороший" дистанционный
курс - это, прежде всего, высококвалифицированный, добросовестный преподаватель,
заинтересованный в результатах своей работы.
Современные курсы дистанционного обучения отличаются сжатым, реферативным
изложением материала, делают необязательным сплошного чтение материала, позволяют

172


строить процесс обучения в зависимости от уровня подготовки, быстроты усвоения
материала, интересов обучаемого и т.п.
Курс дистанционного обучения разрабатывается на модульной основе: каждый
модуль это стандартный учебный продукт, включающий четко обозначенный объем
знаний и умений, предназначенный для изучения в течение определенного времени, или –
зачетная единица, качество работы с которой фиксируется курсовыми и контрольными
работами, а также тестовыми, зачетными и экзаменационными средствами.
Основные требования к построению такой структуры: логичность выделения
структурной единицы, обозримость ее с содержанием раздела, наличие для учащегося
возможности прямой навигации из любой структурной единицы в любую другую,
логически с ней связанную, возможность перейти от данного раздела к другому разделу
курса.
Методические пособия должны быть построены таким образом, чтобы
обучающийся мог перейти от деятельности, выполняемой под руководством
преподавателя, к деятельности, организуемой самостоятельно, к максимальной замене
преподавательского контроля самоконтролем. Поэтому они должны содержать подробное
описание рациональных приемов описанных видов деятельности, критериев правильности
решений, рекомендации по эффективному использованию консультаций.

В настоящее время широко используется следующая структура курсов
дистанционного обучения.
− Авторы курса, с фотографиями автора и тьютора. Краткая творческая
биография автора курса, основные публикации.
− Введение (Информация о курсе). Дается краткая характеристика курса, кому он
предназначен, что необходимо знать и уметь для успешного усвоения,
расписание, цели и задачи курса, аннотация курса, организация курса, требуемая
литература, порядок обучения, как работать с данным курсом, место и
взаимосвязь с другими дисциплинами программы по специальности.
− Основной текст в виде модулей с иллюстрациями, выделенными ключевыми
словами (для будущего глоссария) и определениями, ссылками на другие
страницы курса, и другие источники информации в сети Интернет, а также
основные выводы по разделу. Каждый модуль должен иметь заголовок.
− Вопросов для самотестирования после каждого раздела, контрольных работ и
тем для обсуждения на форуме данного курса.
− Справочные материалы по предметной области курса (глоссарий),
связанный гиперссылками с основным текстом.
− Глоссарий - по возможности он должен полно отражать содержание курса (в
идеале глоссарий должен содержать термины на русском и английском языках).
Список сокращений и аббревиатур.
− Литература - список рекомендованной основной и дополнительной литературы,
адреса Web-сайтов в сети Интернет с информацией, необходимой для обучения
с аннотацией каждого ресурса.
− Электронная библиотека – электронные книги по тематике курса, ссылки на
сайты электронных библиотек, электронные книги с информацией, необходимой
обучаемому, например, по работе с электронной почтой, по поиску информации
в Интернет и т.д. Каждая ссылка должна сопровождаться аннотацией.
− Средства сотрудничества обучаемого с преподавателем и другими
обучаемыми (электронная почта, телеконференции (форум, чат)).
− Практические и лабораторные работы, необходимые для качественного
усвоения курса.
173


− Творческие задания (курсовые работы, эссе, задания, ситуации и т.д.),
направленные на самостоятельное применение усвоенных знаний, умений,
навыков, выполнение проектов индивидуально и в группах сотрудничества.
− Блок с файлами (презентаций, рефератов, ….)
− Наиболее часто задаваемые вопросы и ответы на них, размещенные на Web-
сайте и доступные для обучающихся.
− Заключительный тест. Экзаменационные материалы, требования к уровню
владения материалам.
− Блок мониторинга результатов учебной работы.
− Пакет анкет. В комплект курса включаются пакет анкет для знакомства с
потенциальными учащимися и пакет тестов для определения их исходного
уровня знаний по данному предмету, теме и заключительная анкета для оценки
курса и тьютора.
− Виртуальный лабораторный практикум.
−
Технические способы распространения учебно-методической документации и
программных средств.
В основу дистанционного обучения и, в частности, дистанционного повышения
квалификации педагогов, положена определенная модель передачи знаний.
электронная почта; это наиболее оперативная и эффективная форма общения
куратора и методистов центра со слушателями
список рассылки; этот способ рассылки используют, главным образом,
преподаватели и куратор курса при необходимости сообщить некоторую единую
информацию сравнительно небольшого объема всем слушателям курса;
сайт; учебное заведение дистанционного обучения должно иметь свой сайт в
Интернете;
Скайп; это программа, позволяющая общаться через сеть интернет со своими
коллегами, друзьями, родственниками по всему миру. Программа разработана компанией
Skype Limited


1. Е.С.Полат. Дистанционное обучение. – изд. "Владос", М., 1998.
2. Т.А. Полилова Опыт проведения дистанционных курсов
http://textbook.keldysh.ru/megaproject/distant/polilova.htm
3. В.Канаво «Методические рекомендации по созданию курса дистанционного
обучения через интернет» http://www.curator.ru/method.html#1

174


ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ШКОЛЕ КАК ОДИН ИЗ ПУТЕЙ САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
УЧИТЕЛЕЙ И ОБУЧАЮЩИХСЯ


"Человек знает намного больше того, что он понимает".
А. Адлер
31 мая 1995 г. Минобразования РФ рассмотрело и приняло Концепцию создания и
развития единой системы дистанционного образования в России, в которой отразился
уровень понимания дистанционного образования в тогдашних условиях России.
Особенностью планировавшейся в России системы ДО являлось то, что она должна была
представлять собой комплексную модель, основанную на апробированных образцах ДО в
мировой практике и учитывающей национальные условия.
По замыслу разработчиков Концепции, система дистанционного образования не
является антагонистичной в отношении к существующим очным и заочным системам
обучения, она естественным образом интегрируется в эти системы, дополняя и развивая
их, и способствует созданию мобильной образовательной среды.
В соответствии с принятой Концепцией под дистанционным образованием
понимается "комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям
населения в стране и за рубежом (страны СНГ, Азия, Африка) с помощью
специализированной информационно-образовательной среды на любом расстоянии от
образовательного учреждения. Информационно-образовательная среда дистанционного
образования представляет собой системно организованную совокупность средств
передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-
программного и организационно-методического обеспечения, ориентированную на
удовлетворение образовательных потребностей пользователей". [1]
Система дистанционного образования призвана расширить образовательную среду
в России и способствовать более полному удовлетворению потребностей и прав человека
в области образования.
Эффективность дистанционного обучения определяется заложенным в него
педагогическим смыслом, среди толкований которого следует выделить два существенно
разных подхода.
Первый, довольно распространенный сегодня, подразумевает под дистанционным
обучением обмен информацией между педагогом и учеником (группой учеников).
Учащемуся приписывается роль получателя некоторого информационного содержания и
системы заданий по его усвоению. Затем результаты самостоятельной работы высылаются
педагогу, который оценивает качество и уровень усвоения материала. Под знаниями
понимается транслируемая информация, а личный опыт учащиеся не приобретают и их
деятельность по конструированию знаний почти не организуется.
При втором подходе доминантой дистанционного обучения выступает личная
продуктивная деятельность учащихся, выстраиваемая с помощью современных средств
телекоммуникаций. Этот подход предполагает интеграцию информационных и
педагогических технологий, обеспечивающих интерактивность взаимодействия субъектов
образования и продуктивность учебного процесса. Обмен и пересылка информации
играют в данном случае роль вспомогательной среды для организации продуктивной
образовательной деятельности учащихся. Обучение происходит синхронно в реальном
175


времени (чат, видеосвязь, общие для удаленных учеников и педагога «виртуальные
доски» с графикой и т. п.), а также асинхронно (телеконференции на основе электронной
почты). Личностный, креативный и телекоммуникативный характер образования -
основные черты дистанционного обучения этого типа, а его цель - творческое
самовыражение удаленного ученика. Именно на этот подход опирается деятельность
Центра дистанционного образования «Эйдос» [3] http://www.rasmas.info/archive.phtml?
did=1118&y=2006&m=2&d=19, проекта «Мир конкурсов» http://www.mir-konkursov.ru/ и
Национальной образовательной программы «Интеллектуально-творческий потенциал
России» http://future4you.ru/.
Проект "Мир конкурсов" является одним из лидеров в сфере организации и
проведения дистанционных интеллектуальных и творческих состязаний на территории
России и стран ближнего зарубежья.
Каждое дистанционное мероприятие - это очередная ступень к вершине знаний,
ключ к успеху, развитию. Среди многообразия конкурсов педагог всегда сможет
подобрать мероприятие, как для учащихся начальной школы, так и для старшеклас-
сников. Интересные задания, направленные на всестороннее изучение предмета,
развивающие мышление, логику, фантазию и креативность, не оставят равнодушными ни
детей, ни их родителей. Задания конкурсов можно выполнять не только в школе, но и
дома. [2]
Сегодня могу отметить, что участие в дистанционных конкурсах интеллектуальной
и творческой направленности повлекло за собой повышение интереса к учебным
предметам, способствовало формированию общеучебных умений, установлению тесных
контактов между школьниками и их родителями во время совместного творчества.
Ещё одно направление деятельности - использование цифровых образовательных
ресурсов в рамках урочной и внеурочной деятельности. Во-первых, имея опыт работы с
информацией на цифровом ресурсе, ученик без особых сложностей справится с
заданиями в ходе дистанционного обучения; во-вторых, используя уже существующие
цифровые образовательные ресурсы, учитель может создавать свой курс даже в рамках
одного урока для ребёнка, пропускающего занятия по болезни, или имеющего
повышенный интеллектуальный уровень развития, или требующего коррекционных
действий со стороны педагога из-за неусвоенности той или иной темы.[6]
В старших классах использую готовые тесты, размещенные на сайтах
www.englishlearner.com; www.easyenglish.com; http://www.native-english.ru;
http://www.homeenglish.ru; http://englang.narod.ru/tests/index.htm; и позволяющие провести
дистанционное тестирование с последующим анализом выполненной работы и
допущенных ошибок.
Кроме этого прекрасным подспорьем любому учителю могут стать модули,
направленные на отработку всех видов речевой деятельности. Найти их можно по
следующему адресу http://www.fcior.edu.ru/ .
Еще одной формой дистанционного обучения является фестиваль
исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио», цель которого –
организация единого открытого информационного пространства для публикации работ
учащихся учреждений начального, среднего, среднего специального, профессионального
и дополнительного образования, выполненных под руководством педагогов. [4]
Педагог – одна из наиболее важных профессий современности. От уровня
подготовки и профессиональных навыков педагогов зависит не только образованность
подрастающих поколений, но и их морально-нравственные принципы. Педагогическая
деятельность требует постоянного пополнения знаний и развития профессиональных
навыков. Именно эту задачу призваны выполнять курсы для учителей.

176


Учитель во многом формирует процесс становления личности детей и подростков
и, как следствие, от его усилий зависит, какой будет человеческая цивилизация через
несколько десятилетий. Курсы для преподавателей помогают педагогам увеличить свою
профессиональную компетентность и таким образом послужить делу экономического,
культурного и социального прогресса.[5]
Дистанционные курсы повышения квалификации учителей позволяют слушателям
в индивидуальном режиме проходить процесс обучения, выполняют задачи по
повышению квалификации оперативно и без отрыва от работы, открывают прекрасную
возможность людям, желающим повысить свои профессиональные качества, но не
имеющим возможности воспользоваться традиционной формой обучения. Дистанционные
курсы для учителей проходят в интерактивной форме и позволяют максимально
оптимизировать процесс обучения, а для их эффективности достаточно лишь желания
учиться и самодисциплины.
Дистанционная форма обучения и многолетний опыт взаимодействия "Первого
сентября" с ведущими учеными, методистами, педагогическими работниками,
проживающими в различных регионах России, предлагают работникам образования для
повышения квалификации передовые и оригинальные авторские методики "из первых
рук" вне зависимости от места проживания слушателей и авторов учебных курсов.
По сравнению с обычными курсами повышения квалификации, дистанционные
курсы «Первого сентября» имеют ряд особенностей. Прежде всего, они —
дистанционные, заочные. Взаимодействие со слушателями производится посредством
обычной почты. (При наличии у слушателя возможности в ряде случаев он может
воспользоваться и Интернетом, но именно обычная почта является основным каналом
связи.)
Вторая особенность — курсы комфортные. Что это значит? Мы можем работать
над материалами столько, сколько требуется, в своем режиме, в своем темпе, выполнять
контрольные работы в спокойной домашней обстановке, используя любую литературу.
Третья особенность — практическая направленность курсов. Преподаватели курсов
стремятся не просто подобрать актуальные практические темы, но и предложить
слушателям по завершении курса выполнить практическую итоговую работу в своем
образовательном учреждении, на своем рабочем месте. [7]
Таким образом, стоит сказать, что новое для современной школы направление –
дистанционное образование – каждое образовательное учреждение внедряет по своему
индивидуальному маршруту. Каков будет этот маршрут, будет зависеть от того, насколько
эффективно будут разрешаться возникающие проблемы, от того, какова будет
заинтересованность у педагогов и администрации образовательного учреждения. Но
сегодня однозначно можно заявить – любой опыт в дистанционном образовании – это
опыт положительный, даже, если он отрицательный.[6]

Использованные источники:
1. http://academy.odoportal.ru/documents/akadem/bibl/russia/7.html
2. http://mir-konkursov.ru/
3. http://oldwww.computerra.ru/compunity/edujob/20277/
4. http://portfolio.1september.ru
5. http://www.metobraz.ru/index.php?option=com_timetable&view=section&Itemid=2
6. http://59313.edusite.ru/p20aa1.html

177


ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ИДЕИ, ТЕХНОЛОГИИ, ПРОБЛЕМЫ

Афанасьева Елена Александровна
Муниципальное образовательное учреждение методический центр
в системе дополнительного педагогического образования
(повышение квалификации)
г. Иваново
методист отдела воспитательной работы
Ивановская область
г. Иваново

Грачева Елена Ивановна
Муниципальное образовательное учреждение «СОШ
с. Усть-Курдюм Саратовского р-на Саратовской обл.»
учитель истории и обществознания
с. Усть-Курдюм
Саратовский р-на
Саратовская обл.

В XXI веке - веке информации - обучение все чаще рассматривается как
непрерывный процесс в течение жизни человека, обеспечивающий постоянное
обновление знаний. Наш мир перенасыщен информацией, при этом каждому из нас
постоянно не хватает времени для её восприятия, осмысления и анализа. Вот некоторые
факты.
− «Сегодня насчитывается около 540 тысяч английских слов – это более чем в 5 раз
больше, чем во времена Шекспира.
− Недельный выпуск Нью-Йорк таймс содержит информации больше, чем
воспринимал житель XVIII века за всю свою жизнь.
− За год будет произведено информации больше, чем за прошедшие 5 тысяч лет (4*
10** экзабайт).
− Количество только технической информации удваивается каждые два года.
− Половина учебного материала усвоенного студентом 1 курса устареет к 3 году
обучения.
− Каждый 8 брак в США является результатом знакомства через интернет.
Сегодня студенты получают образование для:
− профессиональной деятельности, которая не существует;
− использования технологий, которые еще не изобретены;
− решение проблем, о которых еще ничего не известно»1
Но вот парадокс - модель школы осталась фабричной, предназначенной для
механической обработки одного за другим поколения молодых людей, готовя из них
податливую унифицированную рабочую силу, в которой нуждалась электротехническая
технология и поточные линии производства.
Традиционное, сложившееся веками «сидение за партой» сегодня становится не
всегда приемлемой формой получения образования, а традиционные «бумажные»
учебные пособия зачастую не в полной мере соответствуют специфике тех или иных
дисциплин, не имея возможности представить, например, звуковую или

1
Яковлев Ю.Б. Новая инновационная школа. Вебинар от 19 октября 2010 года
178


видеоинформацию. В силу этой и многих других причин возникла необходимость
создания особой, более мобильной формы обучения школьников, студентов, аспирантов,
учителей – дистанционного образования.
Дистантное (дистанционное) обучение – обучение с помощью средств
телекоммуникаций, при котором субъекты обучения (ученики, педагоги, тьюторы и др.),
имея пространственную или временную удалённость, осуществляют общий учебный
процесс, направленный на создание ими внешних образовательных продуктов и
соответствующих внутренних изменений (приращений) субъектов образования.
Дистанционное обучение - это совокупность образовательных технологий, которые
создают условия: свободного выбора обучаемым образовательных дисциплин,
соответствующих стандартам, диалогового обмена с преподавателем, при этом процесс
обучения не зависит от расположения обучаемого в пространстве и во времени.
Сегодня дистанционное обучение по своей методологии является, наряду с очной,
заочной, вечерней формами обучения, самостоятельной, отдельной формой получения
образования, адекватным ответом на вызовы и требования современного
информационного общества.
С точки зрения форм и методов организации обучения выделяют шесть моделей
дистанционного обучения, получивших в настоящее время наибольшее распространение в
мировой практике.
1. Обучение по типу экстерната — ориентированное на школьные или
вузовские (экзаменационные) требования, предназначенные для учащихся и студентов,
которые по каким-либо причинам не могут посещать стационарные учебные заведения.
2. Университетское обучение (на базе одного университета) —
представляющее собой систему обучения для студентов, обучающихся заочно или
дистанционно, и, в первую очередь, на основе новых информационных технологий и
средств телекоммуникации.
3. Сотрудничество нескольких образовательных организаций — в подготовке
программ для заочного и дистанционного обучения позволяет выполнять их на
качественно новом, более профессиональном уровне и сделать менее дорогостоящими.
4. Автономные образовательные учреждения — специально созданные для
целей дистанционного обучения образовательные учреждения, ориентированные на
разработку мультимедийных обучающих курсов, оценку знаний и аттестацию обучаемых.
5. Автономные обучающие системы — обучение в их рамках целиком ведётся
посредством телевидения или радиопрограмм, а также дополнительных печатных
пособий.
6. Неформальное, интегрированное обучение на основе мультимедийных
программ и функций — ориентированное на обучение взрослой аудитории, людей,
которые по каким-либо причинам не смогли получить базовое образование или получают
дополнительное.
Исходя из этого, можно предположить, что создание системы дистанционного
обучения имеет перед собой две основные задачи: организационную и методическую.
Организационная решается созданием на местах учебно-методических центров, в
функции которых входят: проведение маркетинга образовательных услуг в регионе;
реклама и привлечение абитуриентов; организация вступительных экзаменов и зачисление
по результатам; ведение учётной и прочей необходимой документации; организация
учебных мероприятий (установочных и консультационных занятий, проверки
контрольных заданий, тестов, семестровых и курсовых работ, зачётно-экзаменационных
мероприятий, защиты дипломных работ) и т.д.
Методическая задача состоит в необходимости разработки учебно-
информационного обеспечения учебных дисциплин, что позволило бы учащемуся
самостоятельно (при минимальном участии преподавателя) не только усваивать учебный
179


материал, но и применять при этом новейшие информационные технологии,
направленные на интеллектуальное и нравственное развитие личности.
«В зависимости от форм дистанционного обучения (чат-занятие, веб-занятие,
телеконференция) и способов передачи информации (электронная почта, сайт,
электронный ресурс) складывается несколько типов дистанционного обучения на
расстоянии:
«Школа – Интернет». Когда ученик традиционной школы получает удаленную
информацию для обучения.
«Школа – Интернет-Школа». Участие учеников нескольких школ в Интернет –
проекте.
«Ученик – Интернет – Учитель». Дополнительное образования ученика
традиционной школы.
«Ученик – Интернет – Центр». Организация обучения через Интернет, создание
дистанционной школы, когда ученику предоставляется выбор форм, темпа и уровня
подготовки. Материалы по учебным курсам представляются в электронном виде и
выкладываются на сайт центра. Каждый, прошедший авторизацию ученик, имеет доступ к
ресурсам школы: лекциям, тестам, словарям, интерактивным тренажерам. Обучение, в
принципе, возможно без преподавателя, функции которого существенно меняются в
дистанционном обучении.»2
Конечно, меняется роль учителя.
Во-первых, усложняется труд преподавателя по разработке курсов для
дистанционного образования (нужны специальные навыки, повышается ответственность
за качество материалов).
Во-вторых, преподаватель в дистанте не руководит процессом, а только
сопровождает его, выбирает вектор образования, облегчает решение, возникающих
проблем.
В-третьих, дистант требует более интенсивного взаимодействия между
преподавателем и учеником.
Для всех этих видов преподавательской деятельности характерны некоторые
черты:
свободное владение предметом, обширными образовательными ресурсами, опытом
работы с современными техническими средствами, знанием современных
информационных технологий.
Следовательно, новой образовательной системе требуются новые педагогические
кадры, которые готовы будут работать в современных условиях и обеспечат
функционирование системы дистанционного образования.
На сегодняшний день в России дистанционное образование идет двумя путями
становления. Первый путь представляет собой создание систем дистанционного
образования в регионах, а второй - рассматривает дистант, как технологию.
В этой статье наибольшее внимание уделено первому пути и мы рассмотрим его
на примере создания муниципальной системы дистанционного обучения детей с
ограниченными возможностями здоровья «Дом – Школа.ru» города Иванова. Основанием
для разработки программы создания Центра стали Федеральный закон №181ФЗ от
24.11.95 «О социальной защите инвалидов в РФ», Постановление правительства РФ №
861 от 18.07.96 «Об утверждении порядка воспитания и обучения детей инвалидов на
дому и в негосударственных образовательных учреждениях», Приказ Министерства

2
Надельштехель М.В.Дистанционное обучение – новый шаг в современном образовании//Сб.
Методические рекомендации «Особенности организации дистанционного процесса обучения детей с
ограниченными возможностями здоровья» Иваново 2010 с.75
180


образования Российской Федерации от 18.12.2002 года № 4452 «Об утверждении
Методики применения дистанционных образовательных технологий в образовательных
высшего, среднего и дополнительного профессионального образования Российской
Федерации от 30.03.2001 года «Об организации образовательных учреждений надомного
обучения (школ надомного обучения)». Заказчиком программы выступило Управление
образования города Иваново. Исполнителем программы стало Муниципальное
общеобразовательное учреждение Средняя школа №2 г. Иваново. Для создания Центра
была проделана колоссальная работа. От изучения литература и обучения педагогов, до
разработки учебного плана и проведения родительских собраний. Как и в любой другой
школе есть своя администрация, педагог-психолог, служба технической поддержки,
учителя-тьюторы и кураторы.
На первом этапе создания Центра была реализована интеграционная модель
дистанционного образования, разработанная Е. Полат 3, представленная на рисунке:

Эту модель выбрали, конечно, не случайно. Было необходимо постепенно
включать в образовательный процесс учеников и педагогов. Основной акцент был сделан
в сторону дополнительного образования.
Дистанционное обучение в школе «Дом – Школа.ru» города Иванова4
первоначально ведется по курсам дополнительного образования: творческим, проектным,
а затем и по основному образованию – предметам школьной программы. Контроль за
процессом обучения и консультирование осуществляют закрепленные за учениками
кураторы. Ученики усваивают информационные, коммуникативные технологии и
используют эти знания как инструмент для получения образования. Дистанционное

3
Полат Е.С.Модели дистанционного обучения. http://www.hr-portal.ru/article/modeli-distantsionnogo-
obucheniya-polat-es
4
Дельцова И.А. Проект дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья «Дом –
Школа.ru». Методические рекомендации для учителей, работающих в системе дистанционного обучения
детей с ограниченными возможностями здоровья. Иваново 2010.
181


обучение организовано в специальной образовательной среде (http://iclass.home-edu.ru),
которая позволяет:
-использовать учебные и методические материалы, разработанные педагогами РФ,
-создавать свои учебные материалы,
-осуществлять оперативное взаимодействие «учитель- ученик»,
-вести коллективную проектную работу,
-создавать портфолио каждому участнику курса,
-осуществлять взаимодействие участников курса с использованием программы
iChat,
-применять разнообразные методы обучения: проблемное изложение,
эвристический, проектный.
Какие же технические требования предъявляются участниками образовательного
дистанционного процесса?
Для эффективной работы в школе необходимы:
− Компьютер или другое устройство с любым интернет-браузером и возможностью
открывать файлы в популярных офисных форматах (DOC, XLS, PPT), архивы (ZIP,
RAR), электронные документы (PDF)
− Интернет-соединение со скоростью не ниже 128 Кбит/с, а для использования
видеосвязи - не ниже 512 Кбит/с
− Желательно - оборудование для общения (web-камера, микрофон, наушники) и
учётная запись в Skype
А главное - желание научиться чему-то новому и интересному!
Деятельность Центра складывается не только из учебной работы – в рамках школы
ведется большая внеурочная воспитательная работа. Привлечение детей с ограниченными
возможностями к разнообразным конкурсам и праздникам дает им шанс показать себя и
на других посмотреть, повысить самооценку, раскрыть свои способности. Такая работа,
конечно, будет привлекать не только детей, но и их родителей, а это залог успеха
образования!
При создании центра естественно возникали проблемы. Остановимся на некоторых
из них.
1. Необходимы значительные усилия не только программистов, специалистов
в области компьютерных коммуникаций, интернет - технологий, но и специалистов в
предметных областях, методистов, хорошо знакомых со спецификой интернет, и
коммуникационных технологий, знакомых с современными тенденциями в системе
образования, современными концепциями, теориями, педагогическими технологиями,
психологическими особенностями взаимодействия в сети и пр. Учебный процесс в
дистанционной форме более трудоемкий и многоаспектный, чем в очной форме. Здесь
своя специфика.
2. Дистанционная форма обучения должна строиться на концептуальных
основаниях личностно- ориентированного подхода, конструктивизма, что предполагает
интеллектуальное и нравственное развитие личности, формирование, развитие
критического и творческого мышления, умения работать с информацией. Личностно
ориентированный подход предполагает в большом объеме самостоятельную
познавательную деятельность учащихся. В центре внимания находится деятельность
познания, учения, а не преподавания, как мы привыкли и как организуется процесс
обучения до сих пор. Личностно-ориентированный подход признан в качестве
приоритетного и в наших нормативных документах, касающихся общеобразовательной
школы, но с учетом специфики технологической ее составляющей. Многие проблемы
даже более успешно решаются именно в дистанционной форме, например,
дифференциация, индивидуализация обучения. Поэтому содержание обучения

182


структурируется, организуется в соответствии с основными принципами этих концепций.
Основным же принципом этих концепций является проблемная направленность.
3. Проблема подготовки преподавателей дистанционного обучения. Прежде
всего, совершенно очевидно, что преподаватель дистанционного обучения должен владеть
всем арсеналом пользовательских навыков работы с применением НИТ, интернет-
технологий. Но главное все-таки - психолого-педагогическое мастерство преподавателя.
Личностно ориентированный подход предусматривает постоянное общение учащихся в
процессе познавательной деятельности, их совместную деятельность, взаимодействие
между собой и с преподавателем. Это сотрудничество, а не передача знаний. Значит
необходимо отобрать адекватные методы, педагогические технологии обучения: обучение
в малых группах сотрудничества на разных этапах познавательной деятельности;
дискуссии; индивидуальная, парная, групповая проектная деятельность, в том числе
работа над телекоммуникационными проектами; ролевые, деловые игры проблемной
направленности, пр. При этом важно уметь осуществлять дифференциацию обучения,
рефлексию. В отличие от очных форм обучения преподавателю дистанционного обучения
необходимо уметь определять психологический настрой и психологические особенности
своих учеников на расстоянии, чтобы больше внимания уделять, например, интровертам,
стимулируя их к активной деятельности в форумах, чатах, пр., подчас сдерживать пыл
экстравертов и т.д. Приходится, и предотвращать конфликтные ситуации. Необходимо
формировать культуру коммуникации в сетях. Все это требует достаточно сложных
знаний и умений со стороны педагога, специальной и достаточно серьезной подготовки.
Возникает проблема подготовки педагогических кадров.
4. Проблемы финансирования.
5. Проблема создания нормативно-правовой основы дистанционного
образования. Пока наша законодательная база носит декларативный характер и не дает
ответы на многие вопросы.
Прогресс всегда давался через преодоление трудностей. Главное самим не
создавать дополнительные проблемы, а стараться грамотно и своевременно решать те из
них, которые связаны с дальнейшим развитием образования в стране, ибо именно
образование, квалификация – основные ценности для человека в век информационных
Говоря о втором пути, рассматриваемом дистант, как технологию, отметим, что
при проведении дистанционного обучения информационные технологии должны
обеспечивать :
− доставку обучаемым основного объема изучаемого материала,
− интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения,
− предоставление обучающимся возможности самостоятельной работы по усвоению
изучаемого материала, а также оценку их знаний и навыков, полученных ими в
процессе обучения.
Изучая вопрос использования технологий дистанционного обучения в мире и
России, профессоры Тихонов А.Н. и Иванников А.Д., пришли к выводу, что в мировой
практике дистанционного обучения для достижения этих целей применяются следующие
информационные технологии:
− предоставление учебников и другого печатного материала;
− пересылка изучаемых материалов по компьютерным телекоммуникациям;
− дискуссии и семинары, проводимые через компьютерные телекоммуникации;
− видеопленки;
− трансляция учебных программ по национальной и региональным телевизионным
и радиостанциям;
− кабельное телевидение;
183


− голосовая почта;
− двусторонние видеотелеконференции;
− односторонняя видеотрансляция с обратной связью по телефону.
При этом также используются компьютерные электронные учебники или
электронные учебники на лазерных дисках.
Что касается основного объема изучаемого материала, то он может быть
доставлен через: печатные материалы (учебники, пособия, дидактические материалы,
справочники), текстовые и графические пособия, рассылаемые по компьютерным
телекоммуникациям, видеокассеты, лекции, передаваемые по национальному, местному
или кабельному телевидению, электронные учебники и справочники на лазерных дисках.
Несмотря на быстрое развитие информационных технологий и широкий спектр их
применения в дистанционном обучении обычные печатные издания остаются
неотъемлемой частью дистанционного обучения. В России это особенно важно, так как
российские обучающиеся, в отличие от их западных коллег, привыкли к книжкам больше,
чем к видеокассетам. Все дистанционные курсы должны быть основаны на базовых
учебниках, издаваемых большими тиражами, причем эти учебники не обязательно могут
быть ориентированы на дистанционное обучение, но должны содержать основную
информацию, давать основные знания.
Необходимая часть системы дистанционного обучения - самообучение. В процессе
самообучения студент может изучать материал, пользуясь печатными изданиями,
видеопленками, электронными учебниками и CD-ROM- учебниками и справочниками.
Имеющийся опыт проектов дистанционного обучения в России позволяет
выделить три набора информационных технологий для этих целей.

Наборы информационных технологий дистанционного обучения

Предоставление Интерактивное Самостоятельная Контроль знаний
основного взаимодействие работа
материала
Набор 1
Печатные Электронная почта, Печатные материалы, Курсовые и
материалы, телеконференции по мейлсерверы рефераты по
видеокассеты, электронной почте электронной
мейлсерверы почте,
контролируемые
экзамены
Набор 2
Печатные Электронная почта, Электронные Курсовые и
материалы, телеконференции по учебники, лазерные рефераты по
электронные электронной почте в диски, электронные электронной почте
библиотеки, оперативном режиме библиотеки, базы и в оперативном
мейлсерверы, данных, доступные в режиме,
видеокассеты оперативном режиме, контролируемые
мейлсерверы экзамены
Набор 3
Односторонняя или Видео или обратимая Электронные Электронные
двусторонняя звуковая связь при учебники, лазерные учебники,
видео трансляция, видеотрансляции, диски, электронные лазерные диски,

184


печатные видеотелеконференции, библиотеки, базы электронные
материалы, телеконференции по данных с доступом в библиотеки, базы
электронные электронной почте или оперативном режиме, данных,
библиотеки, в оперативном режиме мейлсерверы доступные в
мейлсерверы оперативном
режиме,
мейлсерверы

Несколько поясняющих замечаний к таблице:
Набор 1 - наиболее дешевая группа технологий; эти технологии можно внедрять в
широком масштабе без каких-либо трудностей; они достаточны для людей, имеющих
сильную мотивацию к обучению.
Набор 2 - требует больших вложений. Этот набор технологий является
перспективным для России на ближайшие 5-7 лет.
Набор 3 - дает максимальные возможности. Но для этого необходимо создать
спутниковые видеоцентры и оптоволоконные глобальные сети. Требуются существенные
капитальные вложения. Тем не менее, постоянное снижение стоимости этих
информационных технологий сделает массовое использование такого набора вполне
реальным.
Дистанционное обучение в условиях России крайне важно. С точки зрения
информационных технологий наиболее простым вариантом является использование
электронной почты, печатных материалов и видеокассет. Эти технологии доступны уже
сейчас и могут широко использоваться. Но для развития полномасштабного
дистанционного обучения необходимо развитие информационных ресурсов, доступных по
системам электронных телекоммуникаций, электронных библиотек и центров
спутникового телевидения по всей России.
В двух вариантах кроится еще один немаловажный аспект - роль мультимедиа в
дистанционном обучении. Напомним, что мультимедиа – это комплекс аппаратных и
программных средств, позволяющий человеку общаться с компьютером, используя самые
разнообразные, естественные для себя среды: звук, видео, графику, тексты, анимацию и
др. В дистанционном образовании этот вопрос должен стоять наиболее остро!
Мультимедиа позволяет:
− улучшить представления учебного материала;
− организовать широкомасштабные дискуссии;
− обеспечить удобный интерфейс.
Мультимедиа, несомненно, потенциально расширяет объем и разнообразие
информации, доступной ученикам. Например, онлайновые энциклопедии могут
предоставлять ссылки на видео и дополнительные статьи по интересующей тематике.
Новости могут включать аудиокомментарии, проигрывать фоновое видео и ссылаться на
веб-сайты с дополнительной информацией. Онлайновые уроки могут включать пояснения,
ссылки на ресурсы, симуляции, иллюстрации, фотографии, и множество вариантов
действий, которые в свою очередь могут включать различные медиафрагменты. Однако
если ресурсов слишком много, все выгоды вытесняются необходимостью выяснять – что
зачем вообще нужно. В этом случае, как в медицине должен быть главенствующий
принцип – «Не навреди!». Правильно разработанные мультимедиа, гораздо лучше, чем
текстовая информация, помогают ученикам построить точную и эффективную
образовательную траекторию.
Как же мультимедиа влияют на обучение в форме дистанта? Мы выявили
насколько методик:

185


− необходимо выбирать медиаформат, который по характеристикам лучше
походит для соответствующего типа информации – например, графика лучше
подходит для отображения пространственной информации, чем текст;
− использовать мультимедиа для поддержки или для расширения обучения, а не
только для украшательства;
− представлять медиаэлементы при одновременном показе так, чтобы один
поддерживал другой;
− использование мультимедиа эффективней, если вербальный и визуальный
каналы помогают ученикам интегрировать контент с уже имеющимся ранее
знанием (так называемое, обрабатывающее обучение);
− давать ученикам возможность управлять и «манипулировать» процессом;
− использовать понятные метафоры и аналогии, обратную связь и персонализацию
для увеличения мотивации;
− вовлекать учеников в активный процесс и интеграцию, а не просто в пассивное
потребление информации;
− медиаформат оценки должен соответствовать тому, что был использован для
представления информации;
И сразу вытекает цель применения мультимедиа – это не просто соединить
несколько медиаформатов, вставить броские эффекты, или добавить сложности.
Необходимо использовать каждый формат со всеми его преимуществами и
комбинировать их так, чтобы потенциальные ученики могли эффективно использовать
каждый элемент в отдельности.
Можно легко прийти к заключению, что мультимедиа – универсальный путь, но и
слишком долгий. Первым аргументом служит факт наличия соответствующих ресурсов и
навыков, необходимых для эффективной работы. Педагогам следует отбирать только те
фрагменты мультимедиа, которые соответствуют задачам обучения. Гораздо более
эффективным будет использование в инструкционных материалах одного, но хорошо
выполненного фрагмента, чем применение плохо выполненного мультимедийного
обеспечения.
Использование мультимедиа усложняет как экранное восприятие, так и задачу для
обучающих. По определению, среда обучения всегда является неизведанным
комплексным пространством. Дорогие коллеги, используйте мультимедиа, чтобы помочь
обучающимся найти пути решения задачи. Если для этого требуется использование
множественной мультимедиа и сложного контента, используйте все возможности и
ресурсы для концентрации внимания обучающегося на наиболее важной информации.
Логичные и последовательные элементы навигации позволят четко понять, каков должен
быть следующий шаг. Помогите обучающемуся определить, как сделать выбор, не
ограничивая возможностей. Все это можно и нужно делать.
Сейчас можно долго рассуждать о «плюсах» и «минусах» дистанционного
образования. Мы остановимся на некоторых из них. Итак, преимущества дистанционного
обучения.
Во-первых, это гибкий график процесса обучения, доступ к обучению в удобное
время. Школьник (студент, или педагог), обучающийся на дистанте не привязаны к
жёсткому графику работы учебного заведения, к расписанию занятий. Проще говоря,
обучаемый самостоятельно определяет ритм своей образовательной деятельности и даже
– в известных пределах – порядок получения знаний. Учащийся может уделить внимание,
например, сначала одному учебному предмету или циклу предметов, а затем перейти к
другому.
Во-вторых, это доступ к учебным материалам в любом месте и в любое время.
Учиться дистанционно можно днём или ночью, находясь в дороге или даже в любой точке

186


земного шара, где доступен компьютер и – при необходимости – сеть Интернет (хотя
чаще всего при дистанционном обучении постоянный выход в Интернет необязателен,
особенно если используются электронные учебники, позволяющие получать информацию
и выполнять тренировочные задания, контрольные тесты он-лайн). Это особенно ценно
для людей с ограниченными физическими возможностями, которые благодаря
дистанционным технологиям получают полноценное среднее или высшее образование.
Третье преимущество – это практически постоянная связь с преподавателями,
возможность получать необходимые консультации посредством, например, электронной
почты или даже видеоконференции.
Четвертое - Снижение затрат на обучение - экономия на поездках и проживании
Наконец, совмещение обучения с профессиональной деятельностью - возможность
повысить квалификацию без отрыва от работы и дистанционно можно одновременно
получать образование в нескольких учебных заведениях или в рамках одного учреждения,
но по нескольким специальностям.
Вместе с тем, дистанционное образование вызывает всегда один существенный
вопрос: где гарантия того, что проверочные и контрольные работы выполняются самим
учащимся, а не кем-то другим, и насколько качественно, системно осваиваются знания без
непосредственного руководства педагога? Действительно, такая проблема существует,
как, впрочем, существует она и в системе заочного обучения. Однако следует учесть два
обстоятельства. Нужно помнить, что в целом дистанционное образование с его достаточно
демократичным подходом ориентировано на человека, сознательно получающего знания,
но не имеющего возможности или не желающего учиться «в привязке» к постоянному
месту учёбы. А главное – итоговый контроль знаний, после которого предполагается
получение документа об образовании, как правило, проходит очно, в непосредственном
контакте преподавателя и обучаемого. И если знания осваивались несамостоятельно, то и
пройти итоговый контроль «дистанционнику» будет нелегко.
Сейчас можно с уверенностью сказать, что за дистанционным обучением
будущее, но, рассмотрев только некоторые вопросы дистанта, приходишь к
неутешительному выводу: дистанционное образование в массе своей у нас пока еще
находится не на очень высоком уровне. Пока не решена материально-техническая
составляющая, не все учителя имеют соответствующую квалификацию. На наш взгляд,
основной смысл дистанционного образования заключается не только в том, чтобы
разработать систему передачи информации и технологии обучения с использованием
Информационных технологий, возможностей Интернета, а подготовить
высококомпетентные, высокопрофессиональные самообучающие электронные
методические пособия, которые бы позволили обучающимся самостоятельно обучаться и
совершенствоваться.

1. Дельцова И.А. Проект дистанционного обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья «Дом – Школа.ru». Методические рекомендации для учителей,
работающих в системе дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями
здоровья. Иваново 2010.
2. Надельштехель М.В.Дистанционное обучение – новый шаг в современном
образовании//Сб. Методические рекомендации «Особенности организации
дистанционного процесса обучения детей с ограниченными возможностями здоровья»
Иваново 2010 с.75
3. Полат Е.С.Модели дистанционного обучения. http://www.hr-
portal.ru/article/modeli-distantsionnogo-obucheniya-polat-es
4. Технологии дистанционного обучения в России. Тихонов А.Н. - в 1994 г.
первый заместитель председателя Госкомвуза РФ, д.техн.н., профессор, академик РАО
187


Иванников А.Д. - вице-президент Ассоциации международного образования, д.техн.н.,
профессор
5. http://www.gdenet.ru/bibl/russia/3.html

ДИСТАНЦИОННЫЙ МУЛЬТИМЕДИЙНЫЙ УРОК: ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ

Голубева Елена Альбертовна,
МОУ Заволжский лицей,
Ивановская область,
г. Заволжск

Дистанционную форму обучения специалисты по стратегическим проблемам
образования называют образовательной системой 21 века. Ее с успехом применяют для
обучения людей, желающих повысить свою квалификацию, пройти профессиональную
переподготовку, получить второе высшее профессиональное образование. Сегодня
дистанционное обучение начинают применять и в школах.
Как любая форма обучения, дистанционная форма имеет тот же компонентный
состав: цели, обусловленные социальным заказом для всех форм обучения; содержание,
также во многом определенное действующими программами для конкретного типа
учебного заведения, методы, организационные формы, средства обучения. Дидактические
принципы организации дистанционного обучения (научности, системности и
систематичности, активности, принципы развивающего обучения, наглядности,
дифференциации и индивидуализации обучения и пр.) те же что и в очном обучении, но
отлична их реализация, которая обусловлена спецификой новой формы обучения,
возможностями информационной среды Интернет, ее услугами. Как особая форма
обучения, она предполагает иные средства, методы, организационные формы обучения,
иную форму взаимодействия учителя и учащихся, учащихся между собой.
В нынешних условиях дистанционный урок – это, прежде всего, уникальная форма
организации познавательной деятельности учащихся. В чем её уникальность? Прежде
всего, в технологичности развивающего эффекта урока. Одна из существеннейших
перемен в структуре образования может быть охарактеризована как перенос центра
тяжести с обучения на учение. Это не обыкновенное «натаскивание» учеников, не
экстенсивное увеличение знаний, а творческий подход к обучению всех участников
образовательного процесса, и, прежде всего, его основного традиционного тандема:
учитель - ученик. Сотрудничество обучаемых и обучающих, их взаимопонимание
являются важнейшими условиями образования. Необходимо создать обстановку
взаимодействия и взаимной ответственности. Только при наличии высокой мотивации
всех участников образовательного взаимодействия возможен положительный результат.
Учитель создаёт условия радости познания, успешности познавательной
деятельности. Он думает не только о том, как изложит новые знания, но и о том, как
построит деятельность детей для самостоятельного приобретения этих знаний, пробудит в
них стремление узнать новое. Организуя познавательную деятельность на дистанционном
уроке, учитель доводит до учеников, что надо знать для того, чтобы понимать; что надо
знать и понимать для того, чтобы применять и т. д. Завершая урок, учитель помогает

188


ученику подвести личный итог занятия, оценив его работу на уроке, и предоставив
возможность самооценки выполненной работы.
Как видим, на первый план выдвигается целенаправленное информационное
взаимодействие учителя и учеников, получающих обоюдное удовлетворение от встречи
друг с другом в течение сравнительно небольшого промежутка времени в рамках
личностно-ориентированного обучения и саморазвития. И такое взаимодействие очень
эффективно проявляется на дистанционном уроке с применением мультимедийных
Как уникальная форма педагогического общения, он требует максимально
серьёзного отношения, учёта накопившихся современных представлений об
информационно-образовательном процессе.
Содержание урока как мини-технологии подразумевает наличие «полного пакета»:
− мультимедийную презентацию;
− подробное сценарное описание, детализирующее постановку и пути
решения учебных задач, описание технологических приёмов;
− сопутствующий уроку дидактический материал (в первую очередь,
электронные тренажеры);
− контрольно-измерительные материалы, помогающие отследить
результативность занятия.
Такой урок можно использовать для дистанционного обучения при полном наборе
всех его составляющих. Его легко тиражировать, предложить для использования другим
учителям. То есть происходит этап отчуждения урока от его непосредственного создателя.
Урок уходит в «самостоятельное плавание».
Такие понятия, как сценарий урока, режиссура урока, о которых пойдет речь ниже,
не просто новомодные термины, а важная составная часть подготовки к учебному
занятию. Проектируя будущий мультимедийный урок, учитель должен продумать
последовательность технологических операций, формы и способы подачи информации.
Стоит сразу же задуматься о том, как учитель будет управлять учебным процессом, каким
образом будут обеспечиваться педагогическое общение на уроке, постоянная обратная
связь с учащимися, развивающий эффект обучения.
В отличие от традиционного плана-конспекта, который понимается как заранее
намеченный порядок, последовательность осуществления учебных задач, сценарий урока
более многогранен, более детализирован.
Сценарий неразрывно связан и с понятием режиссура урока. Это вполне
естественно, когда на основе собственного сценария, творческого замысла учитель
продумывает все этапы управления учебным процессом.
В единый замысел учитель объединяет свои действия на уроке с деятельностью
учеников, продумывает, как гармонично включить в дистанционный урок ММ-компонент.
Необходимо больше уделить внимания работе ребят на уроке, подумать о разнообразии
форм их учебной деятельности, о том, как осуществлять переход от одной учебной задачи
к другой. В таком случае сценарное описание может выглядеть как технологическая карта,
которая, безусловно, может помочь учителю лучше управлять педагогическими
ситуациями, создавать их, предусматривать возможные варианты их разрешения.
Исходя из этого, можно выстроить определённый конструктор дистанционного
мультимедийного урока, направленного на реализацию целей занятия по изучению нового
материала.
В предложенном конструкторе может быть больше или меньше учебных эпизодов
в зависимости от целей урока.
Учебный эпизод 1. Организационный момент. Мотивация учащихся. Цели и задачи
занятия.
Учебный эпизод 2. Актуализация опорных знаний и умений.
189


Учебный эпизод 3. Восприятие новой информации.
Учебный эпизод 4. Учебные задания на осмысление новой информации.
Учебный эпизод 5. Первичное запоминание, выявление связей и отношений.
Учебный эпизод 6. Оперативное закрепление, повторение пройденного.
Учебный эпизод 7. Контроль и коррекция.
Учебный эпизод 8. Подведение итогов. Домашнее задание.
Вполне очевидно, что количество учебных эпизодов, как правило, соответствует
количеству слайдов мультимедийного урока. Исключением в уроке, направленном на
изучение нового материала может стать учебный эпизод 3 «Восприятие новой
информации», который, являясь ключевым и наибольшим по объёму, может состоять из
нескольких слайдов, соответствующих нескольким подтемам.
Исходя из принципов деятельностного подхода, очень важно по каждому учебному
эпизоду в деталях прописать действия учителя по предъявлении информации,
организации, координации познавательной деятельности учащихся и действия ребят по
выполнению предъявленных учебных задач, указать средства, с помощью которых они
выполнят эти задачи. Естественно, очень важно предусмотреть, как будет организован
контроль за выполнением поставленной учебной задачи.
Цель обучения на уроке должна включать:
− четко очерченный круг деятельности: описание того, что обучаемый
будет уметь делать после изучения данного дидактического материала;
− ясные условия, при которых должна осуществляться деятельность:
связанные с этой деятельностью люди, учебное окружение, а также физические,
социальные и психологические факторы;
− точные стандарты, которые должны соблюдать обучаемые: нормы
времени, производительность, точность и т. п.
Для учеников учебные цели должны превратиться в понятные ему учебные задачи,
где присутствуют глаголы, предполагающие законченность учебного действия:
Напиши -
Перечисли -
Выдели -
Покажи -
Выбери -
Сравни -
Назови -
и т. д.
Превращение слайда в учебный эпизод - весьма трудоёмкое дело, если относиться
к этому серьёзно, без «кавалерийского наскока». Прежде всего, нам необходимо обратить
внимание на экран, подумать о месте «активных зон», порядке размещения информации,
управляющих кнопок и т. д. Зрительное восприятие экрана начинается с его левой
верхней части. Поэтому здесь должна быть размещена начальная информация или
наиболее актуальная, задающая тон всему содержанию учебного эпизода.
Одним из очевидных достоинств мультимедийного урока является усиление
наглядности. Использование наглядности тем более актуально, что в школах, как правило,
отсутствует необходимый набор таблиц, схем, репродукций, иллюстраций. Однако
достичь ожидаемого эффекта можно при соблюдении определенных требований к
предъявлению наглядности.
− Узнаваемость наглядности, которая должна соответствовать
предъявляемой письменной или устной информации.
− Динамика предъявления наглядности. Время демонстрации должно
быть оптимальным, причем соответствовать изучаемой в данный момент учебной
информации. Очень важно не переусердствовать с эффектами.
190


− Продуманный алгоритм видеоряда изображений. Средства
мультимедиа предоставляют учителю возможность представить необходимое
изображение с точностью до мгновения. Учителю достаточно детально продумать
последовательность подачи изображений на экран, чтобы обучающий эффект был
максимально большим.
− Оптимальный размер наглядности. Причем это касается не только
минимальных, но и максимальных размеров, которые тоже могут оказывать
негативное воздействие на учебный процесс, содействовать более быстрой
утомляемости учеников.
− Оптимальное количество предъявляемых изображений на экране. Не
следует увлекаться количеством слайдов, фото и пр., которые отвлекают учеников,
не дают сосредоточиться на главном.
При подготовке учебного эпизода перед учителем обязательно встанет
проблема предъявления печатного текста. Необходимо обратить на следующие
требования к тексту:
− структура;
− объем;
− формат.
Текст с экрана должен выступать как единица общения. Он носит или
подчиненный характер, помогающий учителю усилить смысловую нагрузку, или является
самостоятельной единицей информации, которую учитель умышленно не озвучивает.
Вполне естественно, когда на экране появляются определения терминов, ключевые фразы.
Часто на слайде мы видим своеобразный тезисный план урока. В таком случае, главное -
не переусердствовать.
Большой объем текста плохо воспринимается с экрана. Учитель должен стремиться
по возможности заменить печатный текст наглядностью.
Занимаясь подготовкой мультимедийного урока, разработчик должен иметь
хотя бы элементарные представления о цвете, цветовой гамме, что может успешно
сказаться на проектировании цветового сценария учебного эпизода. Не следует
пренебрегать рекомендациями психологов, дизайнеров о влиянии цвета на
познавательную деятельность учащихся, о сочетании цветов, оптимальном количестве
цветов на экране и т.д. Это особенно важно помнить при подготовке дистанционного
урока.
Следует затронуть и другой аспект: проведение самого дистанционного урока. Как
бы ни был он разработан, многое зависит от того, насколько гармонично мультимедийная
разработка впишется в организуемое учителем «таинство» педагогического общения.
Виртуозное проведение такого занятия сродни работе шоумена в хорошем понимании
этого слова. Учитель должен не только уверенно владеть компьютером, знать содержание
урока, но вести его в хорошем темпе, непринужденно, постоянно вовлекая в
познавательный процесс учеников. Проведение дистанционного урока часто осложняется
тем, что ученик не видит учителя, поэтому необходимо подумать, как обеспечить
положительный эмоциональный фон урока, продумать смену ритма, разнообразить
формы учебной деятельности, выдержать при необходимости паузу.
А теперь самое главное - здоровьесберегающая составляющая урока.
− Проведение дистанционного ММ-урока отнюдь не означает, что все
45 минут ученики должны смотреть на экран. Необходимо чередовать виды
учебной деятельности.
− Надо помнить об утомляемости детей однообразной учебной
деятельностью, не только чередовать виды учебных заданий, но и управлять
эмоциональным фоном урока. Мультимедиа предоставляет нам для этого

191


очень хорошие возможности. Увлечение, восторженное удивление, интерес,
улыбка и даже смех - лучшее лекарство от усталости на уроке.
− Важнейший вопрос - сохранение зрения. У многих учителей
накопился определённый опыт использования имеющихся
офтальмотренажёров, создаются их электронные аналоги. К примеру,
учительница начальных классов из г. Мончегорска Л. Г. Масько создала
целую серию мультимедийных физкультминуток, отличающихся
динамичностью и чёткой направленностью на гимнастику для глаз
− Мультимедиа вносит свои коррективы в организацию и проведение
физкультминуток. Учителю довольно легко подключить ритмичный
музыкальный фрагмент, снабдить его заранее продуманным видеорядом и
провести несколько упражнений, снимающих усталость, поднимающих тонус.
Маленькая мультяшная заставка, весёлые фотослайды заметно украсят
физкультминутку.
Мы не должны забывать, что мультимедийные средства обучения могут привести к
перенасыщению информацией на уроке, что, в свою очередь, способствует повышению
утомляемости детей. В. Д. Паронджанов, посвятив свою знаменитую книгу «Как
улучшить работу ума» проблемам развития интеллекта в условиях информационного
общества, справедливо заметил: «Анализируя тексты, решая те или другие задачи,
человек перерабатывает информацию. Завершается этот процесс принятием решения.
Объем перерабатываемой информации, ее сложность, необходимость часто принимать
решения - все это и составляет информационную нагрузку. Если она превосходит
возможности человека при его высокой заинтересованности в выполнении данной работы,
то говорят об информационной перегрузке».
Таким образом, внедрение дистанционных технологий в образовательный процесс
не модное увлечение, а веление времени. Подготовка подобных уроков требует очень
тщательной подготовки. Дистанционный мультимедийный урок не эффективен и, по
большому счёту, бесполезен, если он не имеет под собой технологической основы, если
он не спроектирован, не просчитан по всем этапам с четко выверенными дидактическими
целями, воспитательными и развивающими задачами, с учётом психолого-педагогических
особенностей каждого ученика в отдельности.
И конечно, важно помнить, что дистанционные технологии в школе не могут
заменить прямого воздействия личности учителя, но с помощью грамотного
использования возможностей сети Интернет можно значительно повысить эффективность

Использованная литература:
1. Аствацатуров Г.О. Педагогический дизайн мультимедийного урока.-
Волгоград, «Учитель», 2009
2. Драхлер А. Б. К вопросу о презентациях (Электронный ресурс) // www.it-n.ru
3. Паронджанов В. Д. Как улучшить работу ума. - М., 2001.
4. Полат Е. С. Петров А.Е. Дистанционное обучение: каким ему быть? //
Педагогика. - 1999. -№ 7.
5. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-
коммуникационных средств. – Народное образование. Москва, 2005

192


ПОДГОТОВКА К ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ
ЧЕРЕЗ ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)

Михалева Людмила Юрьевна
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №3»
учитель информатики
Пермский край
г. Краснокамск

Дистанционное обучение доказало свое право на существование. Это одна из
наиболее удобных форм обучения, когда очное, по тем или иным причинам, становится
невозможным. При подготовке к ГИА по информатике мы с ребятами не могли найти
время для проведения консультаций, которое устраивало бы всех. Особенно остро встает
вопрос о времени, когда сдают ребята из разных классов, а параллель – большая. Выходом
из создавшейся ситуации стало дистанционное обучение. В аккаунте Google был создан
сайт «Готовимся к экзамену по информатике». 2 раза в неделю выкладываю на сайте
лекции и задания к ним, указывая сроки выполнения заданий. При необходимости
внедряю на страницу сайта презентацию. Прорабатывая задания, учащиеся на отдельной
странице «Вопрос-ответ» могут задать свои вопросы. Решив задачи, они должны через
форму отправить свои ответы, которые мгновенно приходят на мою почту в виде
электронной таблицы. Проверив работы, выставляю правильность ответов тоже в
электронной таблице, которую ребята видят на сайте на странице «Журнал».
Периодически подвожу промежуточные итоги и формирую рейтинг. При необходимости
использую Skype. Настойчиво рекомендую учащимся, которые неудачно выполнили
задания, переделать свою работу. На отдельной странице размещаю информацию «За
страницами учебника информатики». Надеюсь, что такая форма обучения позволит
учащимся успешно сдать экзамен.
Так выглядит главная страница сайта:

193


Страница с заданием:

Один из вариантов форм для заполнения ответов:

194


Страница журнала:

Страница с файлами для выполнения заданий:

195


СПОСОБ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ГИМНАЗИИ

Тюкина Юлия Александровна
«Гимназия №4»
учитель информатики
г.Саратов
Саратовская обл.

Дистанционное обучение (ДО) - это такая форма учебного процесса, в которой
контакт обучаемого и преподавателя реализуется средствами информационно-
коммуникационных технологий. Хотя это не строгая формулировка, а одна из трактовок
этого понятия, ведь средства информационно-коммуникационных технологий (ИКТ)
могут использоваться в любой форме обучения, и размещение учебной информации в
информационной сети не делает обучение дистанционным. Учебный процесс в
дистанционной форме — такой же сложный процесс, как и в других формах обучения, но
реализуемый в сети на основе интерактивных ИКТ. При этом нужно понимать, что
первичным в преподавании является её педагогическая составляющая, а не
технологическая. КТ — это только средства реализации задач обучения. Широкое
распространение дистанционной формы образования связано с задачами современного
информационного общества, готового предоставить для обучения новые технологические
инструменты.
Сегодня многие специалисты в области дистанционного образования утверждают,
что ДО — это обучение, в первую очередь, специалистов, уже имеющих высшее
образование и желающих приобрести знания: повысить свою квалификацию, пройти
профессиональную переподготовку или получить второе высшее профессиональное
образование, а также старших школьников, ведь именно эти категории учащихся обладают
достаточно высоким уровнем дисциплинированности и самоорганизованности, имеют
высокую степень мотивации к обучению. Но и младшие школьники начинают применять
данный метод обучения.1
Сейчас существует достаточно много систем дистанционного обучения, я же
расскажу о том программном продукте, который активно внедряется в нашем учебном
заведении — это "Электронная система подготовки, проведения тестирований и
анкетирований в режиме реального времени".
Она представляет собой интерактивный пакет программ, использующих клиент-
серверные технологии, обладающий распределенной системой безопасности, которая
включает в себя разграничение прав и пунктов доступа пользователей, объединенных в
группы и структуры по определенному признаку. Для доступа ко всем сервисам системы
необходима предварительная регистрация и последующая аутентификация.

___________
1
По материалам статьи Ю.А.Первина «Дидактика и информатика», изд. «1 сентября», 2007 г

196


На рисунке показан внешний вид программы.

Система включает в себя передовые информационные образовательные технологии,
такие как размещение обучающих материалов и курсов, подготовка и проведение
тестирований с использованием кейсовых технологий и ведения рабочих тетрадей,
сертификация пользователей по итогам испытаний, общение с помощью форума,
обратную связь и прочее. Данная система дистанционного обучения снабжена справочной
информацией, полностью описывающей её функциональность.
Она обладает большой функциональностью и гибкостью в создании и
предоставлении ресурсов. Каталоги доступных сервисов и приложений настраиваются под
каждого конкретного пользователя, преподавателя, администратора системы. База данных
тестов разбита на тематические группы и подгруппы. После того как тест сгенерирован,
его можно назначить для прохождения пользователям или группам пользователей. Это
очень удобно.
На рисунке показан процесс ответа пользователя на вопрос теста.

197


В системе реализованы все основные параметры прохождения теста пользователем:
временные и интерфейсные. Возможен диалог между преподавателем и тестируемым.
Предусмотрен режим обучения.

Также преподавателям доступны такие сервисы, как статистика работы системы,
успеваемость, отдельные результаты тестирований по группам. Для ознакомления со
своим предметом в качестве пробного тестирования можно выбрать для теста режим
обучения.
Наша гимназия использует этот программный продукт как в старших классах при
подготовке к ЕГЭ и проведении итоговых контрольных и проверочных работ, так и в
младших при проведении тестов проверки усвоения материала. Пока система
используется на уроках информатики и ИКТ, но в перспективе будет применяться
остальными учителями нашего учебного заведения.

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ, КАК НОВЫЙ ФОРМАТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Недоспасова Наталья Владимировна
МОУ Щелковский лицей

Дистанционное обучение - спасение для учителей. В наше время постоянно надо
усовершенствоваться, усваивать много нового материала, а чтобы все успеть, эта форма
обучения очень помогает нам, предоставляет такую возможность. Дистанционное
обучение - процесс получения знаний, умений и навыков с помощью интерактивной
198


специализированной образовательной среды, основанный на использовании модульных
программ обучения и новейших информационных технологий, обеспечивающих обмен
учебной информацией на расстоянии и реализующих систему сопровождения и
администрирования учебного процесса. Дистанционно обучаться – нелегко, необходимо
тщательно изучить все материалы, чтобы выполнить не совсем простую контрольную
работу. Второй год я использую такую форму обучения, и очень довольна. Я "ЗА"
дистанционное обучение. Интерес к дистанционному обучению сформировался уже
давно. Заочная форма получения знаний была востребована и в прежние годы, а сейчас, в
эпоху бурного развития телекоммуникационных технологий, дистанционному обучению
как одной из форм заочного обучения уделяется особое внимание. Преподаватели
возлагают на телекоммуникации и мировые ресурсы сети Интернет огромные надежды.
Оправдаются ли они?
Преимущества дистанционного обучения.
− Эффективность - улучшение соотношения достигнутого результата к затратам
времени и других ресурсов на его достижение.
− Гибкость - возможность обучаться, выбирая время, место и темп обучения.
− Модульность - возможность обучаться по индивидуальному учебному плану,
отвечающему личным потребностям.
− Параллельность - возможность обучения без отрыва от работы.
− Новые информационные технологии - использование в образовательном процессе
новейших информационных и телекоммуникационных технологий, основанных на
компьютерном оборудовании, компьютерных сетях, мультимедиа системах,
позволяющих осуществлять контролируемую самостоятельную работу обучаемого.
Новая роль преподавателя - тьютор-консультант. Новая роль обучаемого -
повышение ответственности за освоение образовательных программ и самоорганизация
учебного процесса.
Говоря далее о достоинствах и преимуществах дистанционной формы обучения,
мы, прежде всего, будем иметь в виду перспективы внедрения данной формы в систему
повышения квалификации учителей. Эти перспективы имеют и вполне конкретные
экономические предпосылки. Несложные расчеты показывают, что затраты на проведение
традиционных очных курсов (включающие расходы на содержание зданий, аудиторий,
компьютерных классов) выше затрат на организацию дистанционных курсов (если у
слушателей в школах уже имеются компьютеры с выходом в Интернет). Работа учителей
проходит в школьном компьютерном классе, и это повышает отдачу от установленной в
школе техники. Часть слушателей имеют возможность работать на домашнем
компьютере, и тем самым слушатели фактически оплачивают коммунальные расходы
обучения из своего домашнего бюджета (в обмен на получаемые удобства). Форма
заочного обучения была и остается весьма популярной. Она позволяет пройти курс
подготовки по какой-либо дисциплине без отрыва от производства. А это обстоятельство
всегда привлекало и далее будет привлекать слушателей не в меньших масштабах. К
успехам заочной формы обучения можно отнести тщательно отработанные методики
обучения, апробированные во времени и применяемые для больших групп обучаемых. В
системе заочного обучения накоплен немалый опыт разработки методических и учебных
материалов, заданий для самостоятельной работы, описаний лабораторных работ,
тестирующих заданий. Разумеется, эти наработки с успехом следует применять и в новых
условиях. Дистанционные ученики, выбирая дистанционное обучение, видят в нем, как
правило, не только способ получения новой информации из удаленного источника, но и
возможность учиться тому, что выходит за рамки общеобразовательной школы
(института, стандартных методик); учиться по-новому, используя телекоммуникации, по
особой технологии; общаться с коллегами и единомышленниками как с целью обмена
опытом, так и на свободные темы; и, что немаловажно, видят способ реализовать себя, в
199


деятельности освоить новое, создать свой творческий, личностно-значимый продукт.
С другой стороны, с помощью дистанционного обучения учитель может способствовать
достижению целей, традиционных для образования. Например, совершенствовать навыки
самостоятельной работы учащегося, учиться аргументировано излагать свою позицию в
ходе чат-занятия. Учитель информатики может видеть цель в освоении конкретных
программных продуктов или средств телекоммуникаций; учитель русского языка – в
совершенствовании навыков письменной речи в ходе телеконференции, психолог – в
нормализации психологического климата класса с помощью коммуникации.
Дистанционное обучение в мировой практике одна из утвердившихся форм обучения .
Дистанционное обучение востребовано обществом, пользуется популярностью.
Дистанционное обучение - наиболее демократичная форма обучения, позволяющая
получить образование широким слоям общества вне зависимости от места проживания.
Необходимыми условиями развития дистанционных форм обучения являются:
наличие в школах компьютерной техники и средств телекоммуникационной связи,
начальный уровень подготовки учителей в области информационных технологий
(владение основами компьютерной грамотности).
Методы дистанционного обучения применяются в школьном образовании, системе
повышения квалификации учителей, в системе подготовки управленческих кадров. Для
развития дистанционного обучения требуется создать необходимые технические условия:
оснастить школы современными компьютерами с выходом в Интернет.
Необходимо существенно повысить уровень информационной культуры в среде учителей.
Дистанционное обучение отвечает требованиям современной жизни, особенно, если
учесть не только транспортные расходы, но и расходы на организацию всей системы
очного обучения. Отсюда все повышающийся интерес к дистанционному обучению не
только высшему, но к самым различным его формам, необходимым на протяжении всей
жизни человека. Дистанционное обучение обеспечивает необходимые ресурсы для
одновременного получения слушателями параллельного обучения. Интернет-технология
основана на обмене материалами на электронных носителях, в том числе компьютерных
сетях (Интернет, региональных и глобальных, в режиме обмена текстовыми файлами).

1. Скрипкина Ю. В. Типология целей дистанционного обучения глазами
учеников. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2007. - 22 февраля.
http://www.eidos.ru/journal/2007/0222-16.htm. - В надзаг: Центр дистанционного
образования "Эйдос", e-mail: list@eidos.ru.
2. Декан факультета дистанционных технологий Пекерман З.М «Дистанционное
обучение» http://dao.tisbi.ru/

200


ДИСТАНЦИОННЫЕ ФОРМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ, КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ
ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПЕДАГОГА

Афанасенкова Людмила Михайловна,
МБОУ «СОШ № 32» г.Норильска
учитель английского языка,
призер XI Всероссийского конкурса
«Дистанционный учитель года – 2009»,
зав.кафедрой иностранных языков
Центра дистанционного образования «Эйдос»

Наше время – это время масштабных изменений в системе образования. В
Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. определены
основные цели развития образования нашей страны. Современное образование должно
стать качественным, доступным, эффективным, инновационным. А это значит, что
возрастает значимость различных форм профессионального общения педагогов как
средства мотивации повышения квалификации, удовлетворения личностно значимых
потребностей в «приращении» недостающих компетентностей и переводе их в
практическую деятельность.
Но при переходе к новому содержанию образования возникает ряд проблем. Среди
этих проблем можно выделить те, которые возможно оперативно решать в системе
повышения квалификации работников образования:
− недостаточная скоординированность действий по реализации мероприятий Концепции:
проводимые эксперименты нередко осуществляются как самостоятельные и
самодостаточные мероприятия;
− низкая осведомленность работников сферы образования относительно целей и задач
модернизации, отсутствие у них мотивации к участию в преобразованиях;
− неразвитость непрерывного профессионального образования как механизма
обеспечения текущих и перспективных потребностей динамично развивающегося
общества и экономики в профессиональных кадрах необходимой квалификации;
− отстающая от реальных потребностей педагогов система переподготовки и повышения
квалификации не позволяет осуществлять модернизацию и формирование кадрового
корпуса, способного обеспечить современное содержание образовательного процесса и
работать в перспективных образовательных технологиях.
Решение выделенных проблем обозначено в рамках Национального проекта
«Образование». Динамика изменений в образовании требует соответствующей динамики
переподготовки педагогических кадров.
В настоящее время, вследствие усиления личностного начала в структуре
ценностей, доминанты интеллектуального и культурного потенциалов, учитель
становится субъектом модернизации образования. Поэтому, повышение качества
подготовки (переподготовки) учителя становится решающим фактором успеха
модернизации образования.
Современные исследования показывают, что даже регулярное прохождение
курсовой подготовки через 3-5 лет, не позволяют учителю своевременно перестраивать
свою профессиональную деятельность соответственно изменениям, происходящим в
системе образования и, следовательно, снижает готовность к инновационной
Необходима такая система курсов повышения квалификации, которая будет
помогать каждому учителю выстроить ту образовательную траекторию переподготовки,
которая наиболее полно соответствует его профессиональным потребностям. Необходимы
201


такие формы организации повышения квалификации, которые позволят эффективно
реализовать личностно-ориентированный, деятельностный подход, опирающийся на
самообразование, индивидуальный темп усвоения предлагаемого содержания курсов.
Обновляются профессиональные требования к педагогам, а именно переносится акцент с
профессиональных знаний на уровень профессиональных компетентностей и субъектной
позиции педагога в осуществлении профессиональной деятельности.
Сегодня уже созданы предпосылки для развития профессионализма, к ним можно
отнести:
− разработанность идей и механизмов непрерывного образования, ориентированного на
развитие профессионализма, на постоянное удовлетворение запросов педагога,
создание условий для проектирования и реализации индивидуальной образовательной
программы, позволяющей ему выбрать оптимальные сроки для реализации
образовательных подпрограмм, содержания и форм обучения;
− создание единого открытого образовательного пространства, находясь в котором
педагог может выбирать собственный путь развития, определять содержание, формы,
варианты становления своего профессионализма;
− концепция личностно ориентированного подхода, учитывающего
образовательные запросы и потребности педагога, индивидуальный уровень их
профессионализма;
− учет мотивов профессионального развития педагога, который позволяет предлагать
соответствующее содержание, корректировать его, определять степень
заинтересованности в собственном профессиональном развитии и по необходимости
подключать механизмы стимулирования.
Д. Медведев сказал в одном из своих обращений к учителям России: «…очень
важно научиться пользоваться всеми новыми технологиями. Это задача номер один не
только для учащихся, но и для учителей – вся переподготовка должна быть ориентирована
на использование современных технологий, в том числе информационных».
Информационные и коммуникационные технологии признаны во всем мире
ключевыми технологиями XXI века, которые на ближайшие десятилетия будут являться
залогом экономического роста государства и основным двигателем научно-технического
прогресса. И именно информационные технологии обеспечивают современное
образование теми механизмами, которые предоставляют учительству России
неограниченные возможности непрерывного повышения профессионального образования.
Это – система дистанционных форм обучения.
Спектр дистанционных образовательных услуг развивается сегодня по
направлениям, непосредственно связанным с приоритетами системы образования:
− подготовка работников образования к единому государственному экзамену и
углубление предметных знаний педагогов;
− развитие системы педагогической деятельности с одаренными детьми и детьми с
ограниченными потребностями на основе использования дистанционных технологий;
− формирование информационно-коммуникационной компетентности специалистов
системы образования в условиях совершенствования учебно-информационной среды.
Дистанционные формы работы обеспечивают:
− создание условий для реализации педагогом возможностей непрерывного
самообразования через организацию открытого образовательного пространства;
− самостоятельное конструирование образовательного маршрута с учетом своих
компетентностей, своих профессиональных потребностей, дефицитов и выбор
наиболее приемлемых для себя сроков и форм его реализации.

202


Несколько лет подряд среди слушателей курсов ФИРО проводились опросы о
плюсах и минусах ДО. Среди явных плюсов внедрения ДО в учебный процесс слушатели
курсов выделяют следующие:
− гибкий учебный график, возможность совмещать работу и учёбу;
− индивидуальную учебную программу и график контроля;
− формирование компетенций по работе с ИКТ-технологиями;
− самостоятельную систематическую работу с учебным материалом и информационными
источниками;
− формирование (совершенствование) навыка излагать свои мысли письменно;
− экономическую эффективность (уменьшение материальных затрат на бытовые,
транспортные расходы);
− динамичность ДО (электронная форма позволяет часто обновлять учебный материал);
− доступ к источникам информации по всей сети Интернет (электронные библиотеки,
каталоги, справочники и т.д.);
− интерактивное взаимодействие с информационным материалом;
− возможность хранения, оперативной передачи, редактирования, обработки и распечатки
информации различного объема и вида.
Актуальность дистанционной формы повышения квалификации для нашего края,
имеющего большую территорию, сложную финансовую ситуацию очень велика.
Благодаря такой форме ПК педагоги могут обучаться без отрыва от места работы; это
образование доступно для живущих в отдаленной местности; обеспечивается свобода
выбора тематики модулей для повышения квалификации.
Впервые о возможности повысить квалификацию дистанционно я услышала в 2006
году. С тех пор эта форма повышения квалификации стала для меня основной. Не буду
говорить о дистанционных курсах, которые проводятся Издательским домом «1
сентября», так как они коренным образом отличаются от курсов, проводимых с
использованием ИКТ. В период с 2006 года я прошла профессиональную подготовку на
нескольких курсах и семинарах: «Методы творческого обучения английскому языку»
(Центр дистанционного образования «Эйдос»), мастер-класс «Языковой портфолио
ученика» (портал «Сеть творческих учителей), мастерская по созданию НИТИ-методик
(портал «Сеть творческих учителей), «Интернет-урок – средство формирования
компетенций учащихся» (Центр дистанционного образования «Эйдос»), мастер-класс
«Использование аудио ресурсов сети Интернет и технологии Web 2.0» (портал «Сеть
творческих учителей»), мастер-класс «Виртуальная экскурсия» (портал «Сеть творческих
учителей»), мастер-класс «Варианты использования мультимедийных презентаций в
образовании» (портал Открытый класс), мастер-класс «Педагогическое портфолио и
технология его создания» (Нижнетагильский филиал ИПК Свердловской области).
Знания, которые получила на этих курсах, семинарах и мастер-классах, помогают
мне в моей повседневной деятельности. Так, например, занимаясь в мастер-классе
Бабиной Елены Ивановны «Использование аудиоресурсов сети Интернет» (портал Сеть
творческих учителей, сообщество учителей английского языка), познакомилась и
научилась применять на практике ресурсы с сайтов YouTube http://www.youtube.com ,
Voxopop http://www.voxopop.com/, VOA Special English
http://www.voanews.com/specialenglish/. Эти ресурсы дают учителям неоценимые
материалы, озвученные носителями языка. Они помогают выработать соответствующие
навыки аудирования, отработать отличное произношение, проверить свой уровень и
поверить в себя.
Мною были разработаны конспекты уроков или фрагменты уроков с
использованием этих ресурсов, которые применила на своих уроках. Например,
использование видеоролика YouTube «Зачем нужно перерабатывать?»
203


http://www.youtube.com/watch?v=ylsCas5nTZI помогло мне так построить урок по теме
«Что происходит в твоем родном городе?» (What happens in your home town?),
проведенный в 7 классе, что учащиеся после предварительной работы и просмотра этого
видеоролика смогли самостоятельно озвучить другой видеоролик «Спасите деревья»
(Save the trees) (http://www.youtube.com/watch?v=H8xGObl8p9I&feature=related).
Также провела урок по теме «Что надо сделать, чтобы спасти Землю?» (“What to
do to save the Earth?”) в 7 классе по УМК Кузовлева В.П. с использованием ресурсов
Интернет. Урок получился ярким, запоминающимся. В этом мне помогли материалы
сайта Британского совета http://www.britishcouncil.org/learnenglish. Я взяла песню,
которую учащиеся сначала прослушали, а после соответствующей отработки спели. Это
помогло мне не только отработать произношение необходимой лексики по теме, но и
пробудить у учащихся чувство ответственности за состояние нашей природы. На сайте
http://www.britishcouncil.org/learnenglish заинтересованный учитель может найти много
полезного для своей работы.
Я разработала и провела урок в 10 классе по УМК Кузовлева В.П. по теме
«Прозвища штатов» («State Nicknames”) с использованием ресурсов сайта VOA Special
English http://www.voanews.com/specialenglish/. Сначала провела предварительную работу,
во время которой учащиеся должны были ответить на предложенные вопросы о США и
выписать в таблицу названия штатов, начинающиеся на буквы от И до О. Затем,
прослушивая текст «Слова и их истории. Прозвища штатов. Часть 2» (“Words and Their
Stories: State Nicknames, Part 2”) http://www.voanews.com/specialenglish/archive/2009-
08/2009-08-06-voa2.cfm, они должны были отметить названия тех штатов, о которых идет
речь в тексте и записать их прозвища. Во время второго прослушивания необходимо было
записать причину возникновения того или иного прозвища. Таким образом, проверены
были навыки и умения учащихся в аудировании. После прослушивания учащимся было
дано задание составить предложения о прозвищах штатов США, используя союзы,
выражающие причинно-следственные связи. Это помогло проверить усвоение
грамматического материала.
Занимаясь в мастер-классе Л.В.Беленькой «Виртуальная экскурсия» на портале
«Сеть творческих учителей», я разработала виртуальную экскурсию «America, the
beautiful», которая прошла общественно-профессиональную экспертизу, получила
уникальный номер и рекомендована для использования другими учителями.
При прохождении мастер-класса «Варианты использования мультимедийных
презентаций» получила огромный багаж знаний по грамотному созданию
мультимедийных презентаций, по применению их на уроках, по критериям, которым
должна соответствовать такая презентация, предоставила созданную мной презентацию на
конкурс обучающих презентаций, где заняла 2 место.
Только что закончила обучение в мастер-классе «Педагогическое портфолио и
технология его создания», результатом которого стало создание и размещение
электронного портфолио на портале «Открытый класс».
Но дистанционное повышение квалификации не ограничивается только обучением
педагогов. Сюда входят и другие формы работы: обмен мнениями на педагогических
форумах, предоставление своих разработок для обозрения и обсуждения другими
учителями, участие в различных фестивалях, конкурсах профессионального мастерства.
Среди этих форм, существенная роль принадлежит конкурсам педагогического
мастерства, участие в которых активизирует рефлексию учителя, способствующую
осознанию им затруднений и проблем педагогической деятельности, являющуюся
катализатором поиска средств их преодоления.
Без чего не может быть учителя-профессионала? Пожалуй, без творчества,
являющегося обязательным условием успешной работы педагога. Творчество ведет меня
вперед, не дает успокоиться, остановиться, разочароваться. Не все бывает гладко, не все
204


получается. Но я не боюсь проигрывать, ошибаться. Вот когда убеждаешься в
справедливости мудрого изречения: «Не ошибается тот, кто ничего не делает». Зато
успехи окрыляют, дарят радость свободного творческого полета.
Меня волнует содержание образования, методы и приемы работы, новые
технологии и их внедрение в учебно-воспитательный процесс школы. Есть огромное
желание научиться работать по-настоящему. Поэтому активно включаюсь в
дистанционные проекты, конкурсы, осваиваю новые информационные технологии.
Поэтому принимаю участие в различных мероприятиях такого рода. За два последних
года приняла участие в следующих конкурсах: конкурс для учителей иностранных языков
в региональном сетевом профессиональном сообществе «ИноЯзычники», II российский
online Фестивале IT –активных педагогов “PRO-движение”, конкурс «Мультимедиа урок
в современной школе», муниципальный этап Всероссийского конкурса «Мой лучший
урок – 2009», конкурс «1001 идея нестандартного занятия с детьми» - портал
Педсовет.org, конкурс «Педагогические инновации», XI Всероссийский конкурс
«Дистанционный учитель года – 2009» - Российская Академия образования, Центр
дистанционного образования «Эйдос», Москва, - призер (2 место). В результате этого
стала стажером кафедры иностранных языков Центра дистанционного образования
«Эйдос», где в настоящее время прохожу стажировку в качестве дистанционного
педагога.
С целью повышения своего профессионального уровня и обмена опытом
принимаю участие в работе сетевых сообществ учителей английского языка на портале
Сеть творческих учителей (моя страница - http://www.it-
n.ru/profil.aspx?cat_no=692&d_no=10115), на портале Завуч.Инфо
(http://zavuch.info/component/mtree/owner/Milla.html), на форуме учителей английского
языка, на портале Открытый класс (моя страница в Openclass
http://www.openclass.ru/user/45176) - на портале Pedsovet.su (http://pedsovet.su/load/0-0-
6472-0-17).
Огромный опыт сетевого взаимодействия получила, участвуя в фестивале «PRO-
движение», который в этом году проводится уже в третий раз. Участвуя в этом фестивале
в 2009 году, научилась создавать интерактивные учебные пособия в Power Point, в этом
году организаторы фестиваля предлагают участникам научиться применять в своей
деятельности приложение Excel.
Не только сама охотно участвую в дистанционных формах работы для повышения
своего профессионального уровня, но и стараюсь привлечь к этому своих коллег.
На основании своего пока еще небольшого опыта в применении дистанционных
форм повышения квалификации могу сделать следующие выводы:
− в процессе реализации дистанционных курсов практикуются различные совместные
виды деятельности, систематические обсуждения всей группой рассматриваемых
проблем, возникающих затруднений, просто интересных предложений в форуме, чате,
интернет-конференции и т.п., которые дают каждому участнику группы не только
получить необходимую информацию, но и поделиться своими знаниями;
− внедрение дистанционных образовательных технологий в практику профессионального
образования способствует повышению профессиональной компетентности педагогов и
формированию педагогических кадров, адекватных современной социокультурной
ситуации и социальному заказу системе образования;
− дистанционные технологии позволяет сделать учебный процесс более гибким,
удобным, практико-ориентированным, а также снизить затраты на обучение педагогов.

205



1. Нилова С.В., доцент кафедры педагогики Ивановского государственного
университета. Размышление о дистанционном обучении. Учитель.ру
2. Озеркова И. А. Типология образовательных курсов в дистанционном обучении. //
Интернет-журнал "Эйдос". - 2007. - 30 сентября. http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-
2.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: list@eidos.ru.
3. Николаева В. А. От дистанционного ученика до учителя: опыт рефлексивного
осмысления целей педагогической деятельности. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2007. - 22
февраля. http://www.eidos.ru/journal/2007/0222-8.htm. - В надзаг: Центр дистанционного
4. Завьялова О. А. Методы дистанционного обучения педагогов. // Интернет-
журнал "Эйдос". - 2006. - 1 сентября. http://www.eidos.ru/journal/2006/0901-6.htm. - В
надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: list@eidos.ru.
5. Одинец К. А. Дистанционные курсы повышения квалификации ЦДО «Эйдос»
как возможность самообразования учителя. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2007. - 22
февраля. http://www.eidos.ru/journal/2007/0222-9.htm. - В надзаг: Центр дистанционного
6. Хуторской А.В., Дистанционное обучение и его технологии // Интернет-журнал
"Эйдос". - 2005. - 10 сентября. http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-18.htm. - В надзаг:
Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: list@eidos.ru.
7. Никуличева Н. В., зав. кафедрой дистанционного обучения Центра развития
профессионального и личностного потенциала научно-педагогических кадров ФИРО.
Дистанционное обучение: проблемы и решения. http://www.nikulicheva.narod.ru,
nikulicheva@mail.ru.
8. Полилова Т. А., д.ф.-м.н., старший научный сотрудник МИПКРО, координатор
проекта "Московский образовательный Интернет". Опыт проведения дистанционных
курсов. polilova@online.ru.

206


НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ДЛЯ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА

Образовательный портал «Мой университет»

Факультет «Реформа образования»
www.edu-reforma.ru

Факультет – «Реформа образования» это,
прежде всего, обучение.

На Факультете Вы также узнаете об
эффективных педагогических технологиях,
эффективной мотивации учащихся и
современном педагогическом проектировании,
использовании мультимедиа в образовании! И
многое другое...

Приняв участие в дистанционном курсе Приняв участие в дистанционном курсе
«Эффективные образовательные «Современное педагогическое
технологии» Вы овладеете: проектирование» Вы сможете эффективно
планировать:
• принципами творческого динамического
обучения, как современной формой • Уроки, в том числе открытые
образования школьников; • Внеклассные мероприятия
• Школьные праздники
• методиками диагностики • Презентации
психофизиологических особенностей обучения • Мероприятий по развитию детей и
школьников; дополнительному образованию (например,
школьный хор, ансамбль, спортивная секция,
• эффективными технологиями обучения,
театральная студия и многое другое)
основанными на использовании современных
• Организацию работы лагерей и походов
форм и активных методов обучения;
• Мероприятия для родителей
• непосредственно активными формами и • Мероприятия для коллег-педагогов
методами обучения; • Прием гостей и делегаций
• Работу специализированных школьных
• методикой проведения интерактивного кабинетов (например, корректирующей
образовательного мероприятия [1] для детей; гимнастики, логопеда, психолога и т.д.)
• Проведение мастер-классов, семинаров,
• приемами эффективного донесения и конференций, круглых столов для ; обобщения
визуализации информации во время и распространения собственного
образовательного мероприятия; педагогического опыта на муниципальном и
(или) региональном уровне
• управлением коммуникациями в образовании
И многие другие проекты и мероприятия,
школьников;
необходимые для эффективной работы
• творческим подходом к обучению и к современной школы.
профессиональной деятельности, в целом
Приобретенные в процессе обучения знания и
навыками экспертного мышления;
навыки позволят Вам самостоятельно
• современными методами оценивания разрабатывать разнообразные проекты и
побеждать конкурсах на получение грантов для
207


результатов обучения школьников; развития и поддержки своей профессиональной
• эффективным способом мониторинга и оценки
деятельности учителя. Подробнее:

Подробнее: http://www.moi-universitet.ru/effective-school1/

http://www.moi-universitet.ru/effective-school2/

В процессе обучения на дистанционном курсе Приняв участие в дистанционном курсе
«Эффективная мотивация обучающихся» «Эффективные технологии обучения
взрослых» Вы овладеете:
• вы познакомитесь с современными знаниями в
области мотивации; • основами андрагогики (науки об образовании
взрослых);
• вы исследуете природу мотивации и мотива; • принципами динамического обучения, как
современной формы образования взрослых;
• вы приобретете знания и умения по
• эффективными технологиями обучения,
выявлению мотивов к обучению и их
основанными на использовании активных форм
использованию для управления обучением;
и методов обучения, которые применяются в
• вы разработаете комплекс мер по зарубежной практике образования взрослых;
мотивированию обучающихся; • непосредственно активными формами и
методами обучения;
• вы освоите механизм оценки эффективности • методикой проведения интерактивного
системы мотивирования обучающихся. образовательного мероприятия для взрослых;
• приемами эффективного донесения и
визуализации информации во время
интерактивного образовательного мероприятия;
Подробнее:
• управлением коммуникацией в образовании
http://www.moi-universitet.ru/effective-school3/ взрослых;
• творческим подходом к обучению и к
профессиональной деятельности, в целом;
• навыками экспертного мышления;
• основной терминологией, принятой в
образовании взрослых.
Подробнее:

http://www.moi-
universitet.ru/do/directions/direction2/etov/dketov1/

Приняв участие в дистанционном курсе
«Разработка курсов дистанционного
обучения» Вы овладеете:

• основами дистанционного обучения;
• принципами динамического обучения, как
современной формы образования взрослых;
• грамотной разработкой курсов дистанционного
обучения;
• эффективными технологиями и активными
208


методами, которые используются в
дистанционном обучении;
• методиками разработки учебно-методического
комплекса для конкретного дистанционного
курса;
• приемами эффективного донесения и
визуализации информации во время
дистанционного обучения;
• творческим подходом к обучению и к
профессиональной деятельности, в целом;
• основной терминологией, принятой в
дистанционном обучении.

Подробнее: http://www.moi-
universitet.ru/do/directions/direction2/dkdo/dkdo3/

Для всех, кто желает самостоятельно овладеть
эффективными технологиями и активными
методами обучения или усовершенствовать
свои знания и умения в этой области, мы
предлагаем электронное практическое
руководство по разработке и проведению
интерактивного образовательного мероприятия
"Профессиональные секреты
интерактивного обучения".

Подробнее:

http://www.moi-
universitet.ru/ebooks/etobook/etobook/

Электронная книга "Копилочка активных
методов обучения", содержит игры,
упражнения и другие активные методы,
позволяющие сделать процесс обучения
практикоориентированным, интересным и
творческим. Активные методы, представленные
в этой книге, легко можно использовать как в
образовательном процессе детей, так и
взрослых. Использование активных методов
обучения позволит сделать обучение
интересным и увлекательным для обучающихся
и обучающих, а также значительно повысить его
эффективность.

Подробнее:

http://www.moi-universitet.ru/ebooks/kamo/kamo/

209


Учебно-методический комплект "Как
разработать школьный проект?" - это
методический комплект, включающий в себя
пошаговое руководство по разработке проекта,
пример разработанного проекта, методические
рекомендации по составлению проектного
предложения, пример оформленного
проектного предложения, глоссарий проектной
деятельности. На основе изучения данных
методических разработок, Вы сможете
самостоятельно разработать все основные
разделы школьного проекта и грамотно
оформить проектное предложение.

Подробнее: www.moi-universitet.ru/schoolproject

Как обеспечить становление личности, Вам интересно как провести полноценный,
успешной в профессиональной, общественной насыщенный, творческий урок с использование
и личной жизни? различных активных методов обучения,
гармонично встроив АМО в образовательный
Как сформировать в школьнике навыки и процесс?
качества, дающие ему возможность
эффективно адаптироваться в современной Как обеспечить не просто механическую смену
жизни? одного метода другим, а организовать логичный
переход с помощью активных методов от
Как создать условия для всестороннего одного этапа образовательного мероприятия к
развития способностей ребенка? другому, с тем, чтобы на любом уроке или
внеклассном мероприятии можно было
Как сделать обучение в школе творческим,
эффективно выстроить целостный и
приносящим удовлетворение и ученикам и
качественный процесс обучения, воспитания и
учителям?
развития детей?
Чем заменить устаревшее репродуктивное
Технология интерактивного обучения даст Вам
обучение?
ответы на эти и другие важные вопросы!
Ответы на эти актуальные для российской
Данная образовательная технология уже в
школы вопросы Вы найдете в бесплатном
течение двадцати лет успешно применяется
электронном курсе "Активные методы
для организации результативного и
обучения!"
качественного обучения.

Узнать данной технологии Вы можете
Подробнее: подписавшись на бесплатный электронный
курс "Технология интерактивного обучения"
http://www.moi-universitet.ru/list/e-courses/list_amo

Подробнее:

http://www.moi-universitet.ru/list/e-courses/list-mod

210


Рассылка «Новая школа» - это самые свежие, Клуб педагогов предоставляет площадку для
острые, интересные, и, конечно же, полезные общения и обмена опытом, а также обширные
материалы для педагогов и всех, кто возможности всем, кто занимается и
интересуется актуальными вопросами обучения интересуется обучением детей и реформой
и воспитания в современной школе. образования.

«Новая школа» - это интерактивная рассылка, Клуб - место конструктивного
нацеленная на широкий обмен опытом и профессионального взаимодействия, в ходе
достижениями, мнениями и вопросами, идеями которого решаются задачи личного и
и предложениями специалистов в области профессионального развития, расширения
школьного образования. партнерских связей, приятного общения с
коллегами.
Рассылка даст возможность задать любой
профессиональный вопрос и получить на него Клуб необходим для обмена мнениями и
квалифицированный ответ. Здесь Вы сможете опытом, обсуждения насущных проблем
услышать организаторов школьного реформы образования и просто ради
образования, педагогов, учеников и их интересных и полезных знакомств.
родителей. Здесь Вы сможете высказать свое
мнение и свое видение по всем вопросам Подробнее:
образования в школе и реформы школы.
http://www.moi-
Подробнее: www.edu-reforma.ru universitet.ru/clubs/educlub/educlub/

Отзывы выпускников факультета «Реформа образования»:

Уважаемые коллеги, большое спасибо за предоставленную возможность осваивать новые
технологии учебно - воспитательного процесса на месте, используя возможности сети. С
интересом ознакомилась с вводным материалом по теме курса, заинтересовало. С нетерпением
буду ждать новые лекции и пробовать применить на практике Вашу информацию. Ведь новые
цели образования диктуют и новые подходы к обучению и воспитанию подрастающего поколения.
Нетворческий педагог -неинтересен, поэтому буду стремиться к познанию нового и внедрению в
свою работу. Ваши лекции по АМО позволяют по-новому подходить к различным этапам урока, что
позволяет учащимся быть не пассивными наблюдателями, а активно включаться в работу на
уроке.

Сандакова Светлана Васильевна

Новое время, новые цели и новый учитель - все это стало возможным с применением новых
технологий. Спасибо за возможность расширения познаний в области новых технологий.

Кашкарева Елена Федоровна

Спасибо!!! Это так здорово что у нас появилась возможность не выходя из дома получить массу
нужной и полезной информации; продуманной, проработанной и содержательной!!!!

Мегидь Наталья Владимировна

211


Спасибо за данный курс. Все доходчиво просто, понятно, наглядно.

Советова Елена Викторовна

Здравствуйте. коллеги. Прочитала 3 часть, понравился метод «Земля, воздух, огонь и вода». Я
учитель физической культуры. Попробовала метод провести в 3 - ем классе. Дети с удовольствием
исполняли все роли. И в работе была удачная пауза. Спасибо.

Марченко Ирина Николаевна

Здравствуйте, коллеги. Во всём согласна с руководителями курса. Значимость АМО трудно
переоценить. Кое-что из прочитанного уже знакомо, есть и новое. В любом случае поле для
творчества в этой области огромно. Ведь каждый педагог адаптирует приём к классу, теме урока и
условиям проведения, а значит, перерабатывая, создаёт его новый вариант использования. А
также бывает ищешь подходящий приём, просматриваешь материалы и это наталкивает тебя на
идею своего. собственного. Это здорово!

Прохорова Инна Владимировна

Активные методы обучения - тема актуальная, интересная.

Мы учимся и учим, а значит, развиваемся - что самое главное в жизни. Передача информации и
прием этой информации.

Думаю, что участие в этом проекте - будет плодотворной работой для всех ее участников.

очень хочется поделиться своими наработками и узнать полезную информацию от коллег.

Лосева Елена Вячеславовна

С другими отзывами выпускников можно познакомиться здесь: http://www.moi-
universitet.ru/do/results/page1/

Присоединяйтесь к числу успешных и эффективных педагогов!


www.edu-reforma.ru

212

Использование и развитие мультимедиа в современном образовании

More Related Content

Viewers also liked

Similar to Использование и развитие мультимедиа в современном образовании

More from Evgeny Dronov

Использование и развитие мультимедиа в современном образовании