Επιμορφωτικό Υλικό από την κα Γκονέλα (Σχολική Σύμβουλος ΠΕ – Γενικής και Ειδικής Αγωγής – ε.τ. και Επιστημονική Συνεργάτιδα του Προγράμματος). Η επιμορφωτική Συνάντηση πραγματοποιήθηκε στο Εσπερινό Γυμνάσιο Χαλκίδας, στα πλαίσια του Προγράμματος “Εκπαιδευση των Παιδιών Ρομά” την Τρίτη 20 Μαΐου 2014.
Συμπτώματα και δείγματα ειδικών μαθησιακών δυσκολιών και δυσλεξίαςGeorge Tsallas
Επιμορφωτικό Υλικό από την κα Γκονέλα (Σχολική Σύμβουλος ΠΕ – Γενικής και Ειδικής Αγωγής – ε.τ. και Επιστημονική Συνεργάτιδα του Προγράμματος). Η επιμορφωτική Συνάντηση πραγματοποιήθηκε στο Εσπερινό Γυμνάσιο Χαλκίδας, στα πλαίσια του Προγράμματος “Εκπαιδευση των Παιδιών Ρομά” την Τρίτη 20 Μαΐου 2014.
Η παρακάτω παρουσίαση είναι η εισήγηση μου στη Δυσλεξία, ως μέρος της ημερίδας «Σχολείο: η σημερινή πραγματικότητα προβληματισμοί και παρεμβάσεις», το οποίο απευθυνόταν στους εκπαιδευτικούς πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης της Ανατολικής Αττικής. Τη άψογη διοργάνωση της ημερίδας ανέλαβε η Σχολική Σύμβουλος της 5ης εκπαιδευτικής περιφέρειας Ανατολικής Αττικής: η κ. Ταβουλάρη. Ο τόπος διεξαγωγής ήταν αρχικά στο Δημαρχείο του Κορωπίου (17/3/2010) και έπειτα επαναλήφθηκε στο 5ο Δημοτικό Βάρης (28/4/2010).
Επιμορφωτικό Υλικό από την κα Γκονέλα (Σχολική Σύμβουλος ΠΕ – Γενικής και Ειδικής Αγωγής – ε.τ. και Επιστημονική Συνεργάτιδα του Προγράμματος). Η επιμορφωτική Συνάντηση πραγματοποιήθηκε στο Εσπερινό Γυμνάσιο Χαλκίδας, στα πλαίσια του Προγράμματος “Εκπαιδευση των Παιδιών Ρομά” την Τρίτη 20 Μαΐου 2014.
Συμπτώματα και δείγματα ειδικών μαθησιακών δυσκολιών και δυσλεξίαςGeorge Tsallas
Επιμορφωτικό Υλικό από την κα Γκονέλα (Σχολική Σύμβουλος ΠΕ – Γενικής και Ειδικής Αγωγής – ε.τ. και Επιστημονική Συνεργάτιδα του Προγράμματος). Η επιμορφωτική Συνάντηση πραγματοποιήθηκε στο Εσπερινό Γυμνάσιο Χαλκίδας, στα πλαίσια του Προγράμματος “Εκπαιδευση των Παιδιών Ρομά” την Τρίτη 20 Μαΐου 2014.
Η παρακάτω παρουσίαση είναι η εισήγηση μου στη Δυσλεξία, ως μέρος της ημερίδας «Σχολείο: η σημερινή πραγματικότητα προβληματισμοί και παρεμβάσεις», το οποίο απευθυνόταν στους εκπαιδευτικούς πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης της Ανατολικής Αττικής. Τη άψογη διοργάνωση της ημερίδας ανέλαβε η Σχολική Σύμβουλος της 5ης εκπαιδευτικής περιφέρειας Ανατολικής Αττικής: η κ. Ταβουλάρη. Ο τόπος διεξαγωγής ήταν αρχικά στο Δημαρχείο του Κορωπίου (17/3/2010) και έπειτα επαναλήφθηκε στο 5ο Δημοτικό Βάρης (28/4/2010).
Το Περί Αυτισμού είναι ένα μηνιαίο έντυπο που περιλαμβάνει πληροφορίες για τον αυτισμό, το θεραπευτικό παιχνίδι Κ.Α.Λ.Ε.Σ.Μ.Α. και γενικότερα την αντιμετώπιση των δύσκολων καταστάσεων.
Το φυλλάδιο είναι μια εθελοντική προσφορά κυρίως στους γονείς, αλλά και σε κάθε ενδιαφερόμενο. Έχει ως στόχο να προσφέρει μια πιο θετική εικόνα του αυτισμού στους γονείς και τους ενθαρρύνει να παίζουν θεραπευτικά με το παιδί τους. Τότε θα αρχίζουν να βιώνουν το παιδί τους με περισσότερη χαρά!
Μέσα από το "Περί Αυτισμού" φέρνουμε κοντά όλους τους ενδιαφερόμενους στο θεραπευτικό παιχνίδι - Κ.Α.Λ.Ε.Σ.Μ.Α, το οποίο παίζει καθοριστικό ρόλο στην εξέλιξη του παιδιού!
Πρόγραμμα Β Δημοτικού: "Το ανθρώπινο σώμα και τα μυστικά του"Penelope Markellou
Παρουσίαση του Προγράμματος της Β Δημοτικού "Το ανθρώπινο σώμα και τα μυστικά του" από τη δασκάλα Γεωργία Αγγελάτου του 1ου Δημοτικού Σχολείου Ζευγολατιού στην Επιμορφωτική Ημερίδα με θέμα «Προληπτική θωράκιση μαθητών & εφήβων για ασφαλή σεξουαλική συμπεριφορά» που διοργάνωσε η Σχολική Σύμβουλος της 3ης Εκπ/κης Περιφέρειας Κορινθίας σε συνεργασία με το Πάντειο Πανεπιστήμιο και τα Δημοτικά Σχολεία Βοχαϊκού και 1ο Ζευγολατιού.
5. Μύθοι Τα άτομα με μαθησιακές δυσκολίες έχουν χαμηλό δείκτη νοημοσύνης. Τα άτομα με μαθησιακές δυσκολίες δεν μπορούν να μάθουν. Οι μαθησιακές δυσκολίες θεραπεύονται.
6. Γονείς Δεν γνωρίζουν. Δεν μπορούν να διαχειριστούν. Αισθάνονται φόβο, πόνο, δυσφορία, θλίψη, άρνηση, αβεβαιότητα για το μέλλον. Νιώθουν υπεύθυνοι, αγχωμένοι, απογοητευμένοι . Σύγχυση, υψηλό κόστος, αβέβαια αποτελέσματα.
7. Συμπεριφορά παιδιού με Μ.Δ. Δυσκολεύεται στην οργάνωση του χώρου και του χρόνου. Ξεχνάει πράγματα, χάνει πράγματα. Είναι αδέξιο, κάνει ζημιές. Αποφεύγει την ομάδα ή συναναστρέφεται ομοίους του ή μικρότερούς του. Αποφεύγει οτιδήποτε απαιτεί παρατεταμένη πνευματική προσπάθεια. Χρησιμοποιεί τακτικές αποφυγής. (απόσυρση, απομόνωση) Μπορεί να είναι ο κλόουν της τάξης ή να έχει διασπαστική συμπεριφορά ή να είναι εντελώς αποτραβηγμένος. Κάνει επίδειξη δύναμης ή επίδειξη ανικανότητας Είναι το παιδί που είναι έξυπνο σε ορισμένα πράγματα, ενώ μπλοκάρει σε άλλα. Έχει δυσκολία να ακολουθήσει οδηγίες. Είναι ανυπάκουο, δείχνει ότι δεν ακούει.
8. Συναισθήματα παιδί Κατωτερότητα, απογοήτευση, αποτυχία, αποθάρρυνση, συνεχή ματαίωση. Γνωρίζει την δυσκολία του. Εισπράττει τα αρνητικά συναισθήματα των γονιών του. Αισιοδοξία, δύναμη.
9. Καλή και επιθυμητή εξέλιξη Έγκαιρη και ακριβής αξιολόγηση και διάγνωση από ειδικούς. Κατάλληλη παρέμβαση με συνέπεια και συνέχεια. Συνεργασία όλων όσων ασχολούνται με το παιδί. Συνεργασία όλων με την οικογένεια. Ο δάσκαλος της τάξης έχει σημαντικό ρόλο αλλά σε καμιά περίπτωση δεν μπορεί και δεν πρέπει να παίζει το ρόλο του ειδικού δάσκαλου ή του ειδικού παιδαγωγού.
10. ΔΕΝ ΞΕΧΝΩ Αν το παιδί δεν μπορεί να μάθει με τον τρόπο που το διδάσκουμε, τότε πρέπει να το διδάξουμε με τον τρόπο που μπορεί να μάθει.Maria Montessori. Συνυπολογίζω το χαρακτήρα του κάθε παιδιού και τα ατομικά του χαρακτηριστικά. Τα λάθη των παιδιών είναι πάντα ευκαιρία για μάθηση. Επιδιώκω να γίνονται μικρά λάθη και τα διορθώνω μαζί με το παιδί ,γιατί η εμπειρία αποκτάται και σε καμία περίπτωση δεν μεταβιβάζεται.
11. Ο ρόλος του δασκάλου Αναγνωρίζει και κατανοεί. Ισορροπεί και διαμορφώνει. Στρατηγική μάθησης (πως να θυμάμαι, να οργανώνω, να μαθαίνω, να ελέγχω). Υποστηρικτικό περιβάλλον. «Μαζί»
12. Πρακτικές προτάσεις για το δάσκαλο Ενημερώνω την οικογένεια. Εντοπίζω τα δυνατά και αδύνατα σημεία του μαθητή. Κάνω πάντα ένα θετικό σχόλιο. Βαθμολογώ σύμφωνα με την ατομική επίδοση και όχι σύμφωνα με το μέσο όρο της τάξης. Τοποθετώ τον μαθητή το πρώτο θρανίο. Δίνω λιγότερη δουλειά για το σπίτι. Αποφεύγω να διορθώνω το γραπτό του με έντονο χρώμα. Οργανώνω την τάξη ανάλογα. Φροντίζω να ενημερώσω τον ίδιο τον μαθητή για την κατάστασή του κάτω από την καθοδήγηση του ειδικού ή της ομάδας. Συνεργάζομαι με την οικογένεια.
13. Πρόληψη Έγκαιρη και αξιόπιστη αξιολόγηση. Πρώιμη παρέμβαση. Σχολική ετοιμότητα.
