Доклад исследует научно-дидактические основы формирования функциональной грамотности учащихся в начальных классах в контексте международных исследований TIMSS и PIRLS. Упор делается на необходимость развития навыков, необходимых для решения жизненных задач, включая читательскую, математическую и естественно-научную грамотность. Также подчеркивается важность реформирования системы образования в Казахстане для подготовки учеников к современным требованиям общества.

1. Доклад: "Научно-дидактические основы деятельности учителя начальных
классов по формированию функциональной грамотности учащихся в
контексте международных исследований TIMSS, PIRLS "
Савенко Виктория Витальевна
Учитель начальных классов
КГУ «Киялинская СШ им.А.Хименко». Аккайынский район. с. Киялы.
«Функционально грамотныйчеловек — это человек, которыйспособен
использовать всепостоянно приобретаемыев течение жизни знания, умения и
навыки для решения максимально широкого диапазонажизненных задач в
различныхсферах человеческойдеятельности, общения и социальных отношений»
А.А. Леонтьев.
Великий педагог XIX века К.Д. Ушинский говорил:«Нельзя человека
научить на всю жизнь, его надо научить учиться всю жизнь!». И это возможно
только в том случае, если формировать иразвивать функциональную грамотность
школьника.
В настоящее время происходитизменение системы образования, которое
ориентировано на вхождение в мировоеобразовательноепространство. С этой
целью в июне 2012 года Постановлением Правительства РК №832 утвержден
Национальный план действийпо развитию функциональной грамотности
школьников на 2012-2016 годы, которыйвключает комплекс мероприятийпо
содержательному, учебно-методическому, материально-техническому
обеспечениюпроцессаразвития функциональной грамотностишкольников.
Школа должна поставить для себя главную задачу: научитьдетей жить в
динамичном, меняющемся мире. Все время растет потребность в людях,
умеющих самостоятельно принимать решения, инициативных и изобретательных
членах общества. На современном этапе развития нашей цивилизации на детей
обрушивается океан информации. Как успеть принять, обработать иприменить
такое количество информации?На сегодняшнийдень в современном образовании
всё чаще говорято функциональной грамотности школьников. И новыми
главными качествами личностинового школьника являются инициативность,
способность творческимыслить и находить нестандартные решения, которые
формируются в условиях школы. В настоящее время в обществе
сложилось новоепонимание основнойцели образования. Это, когдаучитель
должен в первую очередь заботиться о формировании у ребёнка определённого
набора компетенций, способности к саморазвитию, которыеобеспечат
интеграциюличности в национальную и мировую культуру.
Основы функциональной грамотностизакладываются в начальной школе, где
идёт интенсивноеобучение различным видам речевойдеятельности – письму,
чтению, рассказыванию, слушанию, счёту, поэтомуразвитие общеучебных умений
(организационных, интеллектуальных, коммуникативных и оценочных)– путь к
функциональной грамотнойличности.
Общеучебныеумения (ключевые компетенции) развиваются в ходе
обучения всем предметам на уровне, доступном учащимся соответствующей
возрастнойгруппы, иподразделяются на четыревида:
1. организационные умения (компетенции личностного самосовершенствования);

2. 2.интеллектуальные умения (учебно-познавательные, информационные,
ценностно-смысловыекомпетенцииили познавательные универсальные действия);
3.оценочныеумения (ценностно-смысловыекомпетенции или личностные
действия);
4.коммуникативные умения (общекультурные, коммуникативные,
социально-трудовыекомпетенции).
Что же такое «функциональная грамотность»? Функциональная
грамотность – способностьчеловекавступать в отношения с внешней средой,
быстро адаптироватьсяи функционировать в ней.
Функциональная грамотность рассматривается, какспособностьиспользовать все
приобретаемыезнания, умения и навыки для решения максимально широкого
диапазона жизненных задач в различныхсферах человеческойдеятельности,
общения и социальных отношений.
Основныепризнакифункционально грамотнойличности:это человек
самостоятельный, познающийи умеющий жить средилюдей, обладающий
определённымикачествами, ключевыми компетенциями.
Компонентами функциональной грамотности являются:
-знания сведений, правил, принципов;усвоение общих понятий и умений,
составляющихпознавательную основурешения стандартных задач в различных
сферах жизнедеятельности;
- умения адаптироваться к изменяющемуся миру; решать конфликты, работать с
информацией; вести деловую переписку; применять правила личной безопасности
в жизни;
-готовность ориентироваться в ценностяхи нормах современногомира;
-принимать особенностижизнидля удовлетворения своихжизненных запросов;
повышать уровень образования на основеосознанноговыбора.
Каждая образовательная область (в начальной школе их 7) участвует в
развитии всех видов функциональной грамотности(грамотностьв чтении и
письме, грамотность в естественных науках, математическая грамотность,
компьютерная грамотность, грамотность в вопросахсемейнойжизни, грамотность
в вопросахздоровья,юридическая грамотность).
При компетентностном подходек оценке результатов обучения в понятие
«функциональная грамотность»вкладывается следующий смысл:
 читательская грамотность — способность кпониманию и
осмыслениюписьменныхтекстов, к использованию их содержания для
достижения собственныхцелей, развития знаний и возможностей, для активного
участия в жизни общества;
 математическаяграмотность — способностьчеловекаопределять и
понимать роль математики в мире, в котором онживет, высказывать хорошо
обоснованныематематические суждения и использовать математику так, чтобы
удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущиесозидательному,
заинтересованномуи мыслящему гражданину;
 естественно-научная грамотность — способность использовать
естественнонаучныезнания для отборав реальных жизненных ситуациях тех
проблем, которыемогут быть исследованы и решены с помощью научных методов,
для получения выводов, основанныхна наблюдениях и экспериментах,

3. необходимыхдля понимания окружающего мира и тех изменений, которыевносит
в него деятельность человека, а также для принятия соответствующихрешений.
На развитие функциональнойграмотности учащихсявлияют
следующие факторы:
1) содержаниеобразования (национальныестандарты, учебные программы);
2) формы и методы обучения;
3) система диагностики и оценки учебных достижений обучающихся;
4) программы внешкольного, дополнительного образования;
5) модель управления школой (общественно-государственная форма,
высокий уровень автономии школ в регулировании учебного плана);
6) наличие дружелюбной образовательной среды, основанной напринципах
партнерства со всеми заинтересованными сторонами;
7) активная роль родителей в процессеобучения и воспитания детей.
При формированиифункциональнойграмотностиважно помнить, что
концепция функциональной грамотностиосновывается наодном из наиболее
известныхмеждународныхоценочныхисследований – «Международная
программаоценки учебных достижений15-летних учащихся (PISA)», которая
оценивает способностиподростков использовать знания, умения и навыки,
приобретенныев школе для решения широкого диапазонажизненных задач в
различныхсферах человеческой деятельности, а также в межличностном общении
и социальныхотношениях, и TIMSS (оценка математической и
естественнонаучнойграмотностиучащихся 4 и 8-х классов).
Качество образования рассматриваюттакие всемирно признанныесредства
мониторингапознавательного развития обучающихся, как международные
сравнительные исследования PIRLS, TIMSS и PISA.
Результаты указанных исследованийявляются индикаторамикачества
образования в международном образовательном пространстве. Для наглядности
представим методическую схему, используемую корпорациейPearsonв
проведениианалитического исследования качества образования в более чем 50
странах мира:
Рис. 1 – Общая схема взаимосвязи критериев оценки качества

4. образования, используемая корпорацией Pearsonв проведении
аналитического исследования Learning Curve
Перспектива участия РК в международныхсравнительных оценочных
исследованияхзакреплена в Государственнойпрограммеразвития образования на
2011-2020 годы - базовом документе, определяющем политические и
концептуальные рамки развития образования страны в долгосрочнойперспективе.
В частности, планируется, что Казахстан будет участвовать (наряду с уже
известнымиPISA и TIMSS) в таких международныхисследованиях, как:
«Изучение качества чтения и понимание текста» (PIRLS), сравнение уровня и
качества чтения, понимания текста учащимися начальной школы в странах мира).
С 13 по19 апреля 2015 года в Северо-Казахстанскойобластибылипроведены
Международные основныеисследования PISA-2015, TIMSS-2015 и
апробационныеисследования PIRLS-2016.
Цель исследований: обеспечениецеленаправленности, целостностии
системностидействийпо формированию функциональнойграмотности
школьников как ключевого ориентирадля совершенствования качества
образования РеспубликиКазахстан.
В Международных исследованияхпринялиучастие 18 школ нашей области:
4 школы города Петропавловска, 14 -изАйыртауского, Акжарского,
Жамбылского, М. Жумабаева, Уалихановского, Тайыншинского районов,районов
им. Г. Мусрепова, Шал акына.
Центром методическойработы и информационныхтехнологий в сфере
образования былипредоставлены примерныетестовыематериалы для проведения
пробныхтестированийшкольников. Контроль за процедуройисследований
осуществляли национальные наблюдатели – представители Республиканского
«Национального информационно-аналитического центра» г. Астаны.
Международноемониторинговоеисследованиекачествашкольного
математического и естественнонаучногообразованияTIMSS (англ. TIMSS —
Trends in Mathematicsand Science Study) – это программа,
организованная Международнойассоциациейпо оценке учебных достиженийIEA.
Данное исследованиепозволяетсравнить уровень и качество математического и
естественнонаучного образования учащихся 4-х классов начальной школы и
учащихся 8-х классов в различных странах мира, а также выявить различия в
национальных системах образования.
Исследование проводится циклично – один раз в четыре года, и к настоящему
времени было проведено шесть раз: в 1995, 1999, 2003, 2007, 2011 и 2015 годах.
Международноеисследование качествачтенияи пониманиятекста
PIRLS (англ. Progress in International Reading Literacy Study)— это программа,
организованная Международнойассоциациейпо оценке учебных достиженийIEA.
Данное исследованиепозволяетсравнить уровень и качество чтения и понимания
текста учащимися начальнойшколы в различных странах мира, а также выявить
различия в национальных системах образования.
Исследование проводится циклично — одинраз в пять лет, и к настоящему
времени проведено три раза: в 2001, 2006 и 2011годах.

5. В данном исследованиипроверяютзнания учащихся, заканчивающих
четвёртый класс начальнойшколы, так как именно четвёртыйгод обучения
считается важной вехой в развитии детей — к этому моменту учащиеся должны
овладеть чтением до такой степени, чтобы оно стало средством ихдальнейшего
обучения.
В исследованииPIRLS оцениваются два вида чтения, которыечаще других
используются учащимися во время учебных занятий и вне школы:
 чтение с целью приобретения читательского литературного опыта;
 чтение с целью освоения и использования информации.
Целью участия нашей страны в этом исследованиибыло получить ответы на
ряд вопросов:
• Насколько хорошо читают казахстанские выпускники начальной школы по
сравнению со своимисверстникамив других странах?
• Какими уровнямичитательской грамотностивладеют казахстанские
школьники?
• Любятли читать учащиеся четвертого класса?
• Как семья способствуетразвитию грамотности?
• Как на сегодняшнийдень организованпроцесс обучения чтению в школах
нашей страны?
Для проведения тестирования учащихся были подготовлены 10 текстов (5
литературных и 5 информационных)и 126 заданий к ним. Задания были различны
по форме ответа:
-задания с выбором ответаиз четырех предложенных;
-задания с кратким ответом на установление последовательностисобытий;
-задания со свободно-конструируемым ответом.
При чтении литературных и информационных(научно-популярных) текстов
в исследованииоценивались четырегруппы читательских умений:
- нахождение информации, заданнойв явном виде;
- формулированиевыводов;
- интерпретация и обобщениеинформации;
- анализ и оценка содержания, языковыхособенностейиструктуры текста.
На выполнение теста учащимся давалось 80 минут (две части работы по 40
мин с перерывом). Каждая тетрадь включала два текста с заданиями(один текст -
литературный, другой - научно-популярный).
Каждоеиз упомянутых международныхсравнительныхисследований,
определяя результат обучающихся из разных стран в соответствиисо своим
циклом проведения, на основеучаствующего контингента, определяетуровень
развития навыков в рамках той или иной грамотности:математической,
естественнонаучной и читательской. Подводя итогиисследований, делаются
важные выводы о влиянии на полученный результат, множества условий, среди
них, различийв:
– учебных программахпо предмету;
– подготовкеучителей-предметников, эффективности их деятельностии
роли технологий обучения;
– влиянии учебников на содержаниеобучения;
– успеваемости обучающихся, их отношении с учителями;

6. – уровне участия школьников в подготовительныхкурсах для поступления в
вуз;
– влиянии средств национального мониторингаи т.д.
Таким образом, каждая страна-участница получает богатыйаналитический
материал о состояниисодержания среднего образования, перспективахего
развития в мире.
Республика Казахстан, как известно, с 2015 годаприступает к реализации
обновления содержания среднего образования с учетом опыта АОО «Назарбаев
Интеллектуальные школы». Президент страны Н. Назарбаев в Стратегии
«Казахстанскийпуть – 2050» отметил: «Выпускники школдолжны знать
казахский, русский и английский языки. Результатом обучения школьников должно
стать овладение ими навыками критическогомышления, самостоятельного
поиска и глубокого анализа информации».
В мерах по обновлениюсодержания отечественного среднегообразования
центральное внимание уделяется навыкам, имеющим широкий спектр применения
в современнойжизни. Базируясь на общечеловеческихи этнокультурных
ценностях, эти навыки позволяютучащемуся решать проблемы как учебного, так и
жизненного характера, таким образом проявлять функциональнуюграмотность.
«Навыки широкого спектра» состоятиз следующих видов деятельности:
– творческоеприменение знаний;
– критическоемышление;
– выполнение исследовательскихработ;
– использованиеИКТ;
– применение способов коммуникативногообщения, включая языковые
навыки;
– умение работать в группе и индивидуально.
При этом под компетентностью понимают способность человека
результативно действовать в нестандартных ситуациях. Понять это несложно, ведь
в мире, в котором ежегодно обновляется около 5%теоретических и 20%
практических знаний, невозможно оставатьсяна позициизнаниецентризма.
Поэтому необходим подход, ориентированныйнаформированиеу обучающихся
жизненных компетентностей.
Рис. 2 – Связь компетенций с предметнымирезультатами в обновленном
содержании среднего образования

7. Рис. 3 – Соответствиекритериальных систем международныхсравнительных
исследованийи обновленного содержания среднегообразованияРК.
Опираясь на рис. 3, более ясным становится следующая официальная оценка
2012 г., данная по результатам участия Казахстана в PISA и TIMSS: «…
результаты участия Казахстана … показывают, что педагоги
общеобразовательных школ республики дают сильные предметныезнания, но не
учат применять их в реальных, жизненных ситуациях». Иными словами,
традиционное обучение ориентировано на достижение образовательных
результатов на первых двух стадиях когнитивного развития: знания и понимания.
Очень мало уделяется внимания применению, развитию умений анализа, синтеза и
оценочнойдеятельности.
Одним из путей решения этой проблемы может стать применение системы
вопросовпо таксономииБлума, которая предполагаеткак знание и понимание
материала, так и его анализ, синтез, оценку (вопросы высокого порядка),
следовательно, будет также способствовать развитию функциональной
грамотности.
Требованием сегодняшнего дня является практическое применение
компетентностно-ориентированныхзаданий,которыеобеспечивают
полноценное развитиеинформационнойи коммуникативной компетенций и
формированиефункциональнойграмотности.
Для того, чтобы обеспечить формированиефункциональнойграмотности
младших школьников, нам учителям, необходимо применять специальные
активные, развивающие образовательныетехнологии, такие как:
– проблемно-диалогическая технология освоения новых знаний, позволяющая
формировать организационные, интеллектуальные и другие умения, в том числе
умение самостоятельно осуществлять деятельность учения;
– технология формирования типа правильной читательскойдеятельности,
создающая условия для развития важнейших коммуникативных умений;
– технология проектной деятельности, обеспечивающая условия для
формирования организационных, интеллектуальных, коммуникативных и
оценочныхумений (подготовкаразличныхплакатов, памяток, моделей,
организация и проведение выставок, викторин, конкурсов, спектаклей, мини-
исследований, предусматривающихобязательную презентацию полученных
результатов, и др.);
– обучение на основе «учебных ситуаций», образовательная задачакоторыхсостоит
в организацииусловий, провоцирующихдетскоедействие;
– уровневая дифференциацияобучения, использованиекоторойвносит
определённые изменения в стиль взаимодействия учителя с учениками (ученик –
это партнёр, имеющий право на принятие решений, например, о содержаниисвоего
образования, уровнеего усвоения и т. д.), главная же задачаи обязанность учителя
– помочь ребёнку принять и выполнить принятоеим решение;
– информационныеи коммуникационныетехнологии, использованиекоторых
позволяетформировать основутаких важнейших интеллектуальных умений, как
сравнение и обобщение, анализ и синтез.

8. Интересны для учащихся уроки с использованием игровыхтехнологий.
Игра ставит учащихся в условия поиска, побуждает интерес к победе, значит, дети
стремятся быть быстрыми,находчивыми, четко выполнять задания.Вигре
учащиеся учатся оказывать помощь товарищам, считаться с мнением и интересами
других, сдерживать своижелания. Игра – это и средство воспитания. В каждой
игре ненавязчиво должны звучать идеи доброты имилосердия, играучит быть
отзывчивым,обогащаетвнутренний мир.
Использованиеактивных форм и методов обучения является основой
развития ФГ школьника. Занятия учителей, прошедших уровневыекурсы
соответствуютдидактическим требованиям урока на деятельностнойоснове,
обеспечиваютвысокуюстепень самостоятельности, инициативностишкольников,
развитие социальныхнавыков, сформированностьумений добывать знания и
совершенствовать творческиеспособности. Учителя оптимально применяют ИКТ,
стратегии развития критического мышления и другие деятельностныеформы и
методы, которыеспособствуютразвитию ФГ учащихся.
При формированиифункциональнойграмотностиучитель выступает больше
в роли организаторасамостоятельнойактивнойпознавательнойдеятельности
учащихся, компетентным консультантом и помощником. Если учащиеся овладели
системойпредметных ключевых компетенций, позволяющих эффективно
применять усвоенные знания в практическойситуации и успешно использовать в
процессесоциальнойадаптации, значит, учителю удалось решить поставленную
задачу по формированиюфункциональнойграмотностишкольников.
Приложение.
Пути повышения функциональной грамотности учащихся порусскому
языку.
Важно организовать работуна уроке так, чтобы каждый ученик ежедневно
чувствовалответственность за своизнания.
-Письмо с проговариванием.При этой формеработы формируется первичный
самоконтроль,которыйвыражается в привычкедиктовать себе по слогам.
-Графическиевыделения орфограмм (подчёркивание)
-Списывание. В процессесписывания, у детей развивается зрительная и
слуховая память, внимание, сравнение, воспитывается самостоятельность,
самоконтроль,положительныеэмоции.
-Комментированное письмо. Учащиеся не просто проговариваютсловаи
предложения, но и обосновываютправописаниеправилами, подбором
проверочныхслов. Здесь очень важно, чтобы все работали с комментатором, не
отставая и не забегая вперед.
-Письмо под диктовку. В данном случае, внимание к слову повышается,
развивается слуховая память, фонематическийслух, интуитивное письмо.
-Письмо по памяти. Этотвид письма развивает память, мышление, речь,
внимание. Воспитывается трудолюбие, аккуратность,дисциплинированность,
самоконтроль.Ценно тем, что требует от учащихся тщательной подготовки.
-Творческие работы. Дети очень любят этот вид работы.
Приведу несколько видов упражнений на развитие орфографической
зоркости.

9. 1.Сколько гласных букв нужно проверить в словах берега, холода.
2. У детей младшего школьного возрастаслабо развито абстрактноемышление. Их
психика требует чего-то нового, интересного. На уроках провожуигровые
моменты.«Кто быстрее?» (вставь попущенную букву )
Прим * рение кр*сота К*тание л*сник Гол*довка с*сна З*рно тр*ва
3.«Угадай слово».К-р-нд-ш, л-ст-п-д, -д-жд-, д-ж-рн-й.
4.«Пиши –не спеши» -диктую слова, а дети их изменяют, чтобы было сочетаниежи
– ши.Крыша, шалаш, нож, мышь, груша, чиж, ноша, лужа, этаж.
5. «Однабуква». Замени одну согласную в словах: лёд, слог, сок, сыр, рама, лупа,
салки, село. Можно дать вариант буквы, а можно доверить детям.
6.«Спрячь Ь в середину слова»:день-деньки; пень-пеньки. Докажите, почему в
словах деньки и пеньки написали безударныйгласный Е.
7.«ПомогиДеду –Буквоеду вставить пропущенные буквы»: п…ля, м…ря, с…ды.
Докажи, почему вставили такие буквы.
8.«Подберибуквы»:Красивы русскиел…са! Л…са пошла по пушистому снегу.
Докажите, почему слова произносятся одинаково, а пишутся по-разному?
9.Применяю в работевыборочноесписывание. На доскепишу два слова со звонкой
или глухой согласной, двасловас проверяемойбезударнойгласной, дваслова с
удвоеннойсогласной. Прошу выписать слова только с удвоеннойсогласной.
10.Хорошо развивает орфографическую грамотность игра«Огоньки».Детям
предлагаю «зажечь» огонькипод изученнымиорфограммами. Сначала«огоньки
зажигаем» на доске, затем учащиеся записывают предложении. Написание каждой
орфограммы объясняется приработена доске.
11. В течение четырёх лет младшие школьники должны изучить достаточное
количество слов, в которыхимеется непроверяемая орфограмма. Приведу
несколько примеров, которыепомогаютдетям лучше запомнить непроверяемые
написания, т. есть словарныеслова. На каждом уроке провожусловарную работу.
У каждого ребёнка заведены тетрадки – словарики. В них ребята записывают новое
слово, выделяюторфограмму, проводятфонетическийразбор,выделяем сильныеи
слабые позиции.*карандаш – состоитиз четырёх слогов, остальныеиз двух или из
трёх.
Такой вид работы дети очень любят. Здесь развивается внимание,
сообразительность, умение найти отличительные признаки, сгруппировать слова
по видам орфограмм. Важноеместо при обученииправописанию отвожу работе
над ошибками, которая является не только средством закрепления орфограмм, но и
средством предупреждения ошибок. Систематическая ицеленаправленная работа
над ошибками воспитываету детей орфографическую зоркость,ответственное
отношение к письму, стремление оформить своимыслиграмотно. Итак, работупо
развитию орфографическойзоркостиведуна протяжении всего курса начальной
школы. Систематическая работа над словом способствуетразвитию умственной
деятельностиучащихся – учит их выполнять целый ряд мысленных операций:
наблюдение, сравнение, сопоставление, установление сходстваи различия. А это в
своюочередь ведёт к эффективности усвоения норм правописания, прививает
интерес и желание решать орфографическиезадачи, развиваеторфографическую
зоркостьучащихся.

10. Составляющие по обучению функциональной грамотностина уроках
русского языка:
1. Обучение чтению: способностьвыбирать стратегию и тактику чтения в
зависимостиотцели чтения.
2. Развитие механизмов речи: умение делать эквивалентные замены, сжимать
текст, предвидеть, предугадывать содержаниетекста.
3. Развитие устнойи письменнойречи:
- развитие орфоэпическихнавыков;
- работапо обогащению словарного запаса;
- развитие и совершенствованиеграмматического строя речиучащихся;
- развитие устной разговорной, учебно-научной, художественнойречи;
- развитие письменнойразговорной,учебно-научной, художественнойречи.
Созданиепроблемныхситуаций на уроках - это один из способов развития
творческогомышления младших школьников.
На своих уроках я уделяю внимание учебному диалогу, в котором ученик не
пассивныйслушатель, а активный участник. Диалог для ребенка – это наиболее
знакомая и доступная форма общения. Через диалог ребёнок познаёт мир, учиться
общению с другимилюдьми. Изменяется и роль учителя - я даю учащимся
высказаться, направляюк поискудальнейшей информации.
Урок с использованием информационныхтехнологийстановится более
интересным для учащихся, в результате, становится более эффективное усвоение
знаний; улучшается уровень наглядностина уроке.
Компьютерныетехнологии, бесспорно,создаютгораздоболеевысокийуровень
наглядности. Для получения новойинформациии расширения кругозораучащихся
на уроках и во внеурочноевремя использую презентации, которыесоставляюсама
с привлечением материала, взятого из ресурсов Интернет.
Дети с удовольствием смотрятслайды, принимаютактивное участие в обсуждении
увиденного. При активном использованииИКТ в начальнойшколе успешнее
достигаются общиецели образования, легчеформируются компетенции в области
коммуникации: умение собирать факты, их сопоставлять,организовывать,
выражать своимыслина бумаге и устно, логическирассуждать, слушать и
понимать устную и письменную речь,
открывать что-то новое, делать выбор и принимать решения, повышается интерес к
изучаемым предметам.
Применяю и приемы проектной деятельности, так как данный метод стимулирует
самостоятельность учащихся, их стремление к самовыражению, формирует
активное отношение к окружающему миру, сопереживание и сопричастность к
нему, развивает коммуникативные качества.
Мои ученики активно участвуют в различныхконкурсах, например, «Кенгуру»,
«Русскиймедвежонок», «Человеки природа» , «ПОНИ» и другие.
Развитие функциональной грамотности учащихсямладших классовна
уроках математики.
Особоезначениесегодня придается формированию логической
грамотностиу учащихся и основным средством ёё формирования являются уроки
математики. Главной задачей уроков математики являются - интеллектуальное

11. развитие ребенка, важной составляющейкоторого является словесно-логическое
мышление.
Развитие у детей логическогомышления - это однаиз важных задач
начального обучения. Умение мыслить логически, выполнять умозаключения без
нагляднойопоры, сопоставлять суждения по определенным правилам -
необходимоеусловиеуспешного усвоения учебного материала. Нестандартные
логическиезадачи - отличныйинструмент для такого развития. Наибольший
эффект при этом может быть достигнутв результате применения различных форм
работы над задачей:
1. Работанад решенной задачей. Многие учащиеся только после повторного
анализа осознаютплан решения задачи. Это путь к выработкетвердыхзнаний по
математике.
2. Решение задач различнымиспособами. Мало уделяется внимания
решению задач разнымиспособамив основном из-занехватки времени. А ведь это
умение свидетельствует о достаточно высоком математическом развитии. Кроме
того, привычканахождения другого способарешения сыграетбольшую роль в
будущем.
3. Правильно организованныйспособ анализа задачи - от вопросаили от
данных к вопросу.
4. Представление ситуации, описаннойв задаче (нарисовать "картинку").
Учитель обращает внимание детей на детали, которыенужно обязательно
представить, а которыеможно опустить. Мысленное участие в этой ситуации.
Разбиение текста задачина смысловыечасти. Моделированиеситуации с помощью
чертежа, рисунка.
5. Самостоятельноесоставлениезадач учащимися.
Составить задачу:
используя слова:больше на, столько, сколько, меньше в, на столько больше,
на столько меньше; решаемую в 1, 2, 3 действия;
по данному ее плану решения, действиям и ответу;
по выражению.
6. Решение задач с недостающими данными.
7. Изменение вопросазадачи.
8. Составление различныхвыражений по данным задачи и объяснение, что
означает то или иное выражение. Выбрать те выражения, которыеявляются
ответом на вопрос задачи.
9. Объяснениеготовогорешения задачи.
10. Использованиеприема сравнения задач и их решений.
11. Запись двух решений на доске - одного верногои другого неверного.
12. Изменение условия задачитак, чтобы задачарешалась другим действием.
13. Закончить решение задачи.
14. Какой вопрос икакое действие лишнее в решении задачи (или, наоборот,
восстановить пропущенныйвопрос идействие в задаче).
15. Составление аналогичнойзадачи с измененнымиданными.
16. Решение обратныхзадач.
Систематическоеиспользованиена уроках математики и внеурочных
занятиях специальных задач и заданий, направленных на развитие логического
мышления, организованныхсогласно приведеннойвышесхеме, расширяет

12. математический кругозормладших школьников и позволяетболее уверенно
ориентироватьсяв простейшихзакономерностяхокружающейих
действительностии активнее использовать математическиезнания в повседневной
жизни.
Использованныеисточники
1. Назарбаев Н.А. Послание народуКазахстана «Казахстанскийпуть – 2050:
единая цель, единые интересы, единое будущее» [Электронныйресурс] – Режим
доступа: http://strategy2050.kz/ru/page/message_text2014/
2. Проект Государственного общеобязательного стандартаначального
образования. – Астана, 2013. – 32 с.
3. Назарбаев Н.А. «Казахстан на пути к обществузнаний».
ИнтерактивнаялекцияПрезидента Казахстана от 07.12.2010 г. [Электронный
ресурс]– Режим доступа: http://www.akorda.kz/ru/page/lektsiya-prezidenta-respubliki-
kazakhstan-v-%C2%ABnazarbaev-universitete%C2%BB-07-12-
2010g_1340717747#page
4. Постановление Правительства Республики Казахстан «Об утверждении
Национального плана действийпо развитию функциональной грамотности
школьников на 2012–2016 годы» от 25 июня 2012 года № 832.
5. Основныерезультаты международного исследования PISA2012.
Национальный отчет. – Астана: НЦОСО, 2013. – 276 с.
6. Результаты международногоисследования оценкиучебных достижений
учащихся 4-х и 8-х классов общеобразовательныхшкол Казахстана. Национальный
отчет. – Астана: НЦОСО, 2013. – 237 с.
7. «Особенностиформирования функциональнойграмотностиучащихся
основнойшколы при освоениидисциплин общественно-гуманитарногоцикла.»
Методическоепособие. – Астана: Национальная академия образования им. И.
Алтынсарина, 2013. – 40 с.
8. Хижнякова О. Н. Современныеобразовательныетехнологии в начальной
школе. – С. 2006.
9. Иванов В.В., Зайцева С.А. Этическая составляющая в информационнойкультуре
учителя. - Журнал «Начальная школа» №11, 2005.
12. Захарова Н.И. Внедрение информационныхтехнологийв учебный процесс. –
Журнал «Начальная школа» №1, 2008.