Художественная литература как средство всестороннего развития дошкольника

1. Воспитатель
Соклакова Наталья
Анатольевна
2015 г.
МДОУ «Мантуровский детский сад»
Художественная литература как
средство всестороннего развития
дошкольника

2. «Чтобы подготовить человека
духовно к самостоятельной
жизни, надо ввести его в мир
книг, а чтение - это тропинка, по
которой умелый, думающий
взрослый находит путь к сердцу
ребенка».
В. А. Сухомлинский

3. Актуальность проблемы состоит в том, чтобы
повысить качество дошкольного образования на
современном этапе, согласно требованиям ФГОС
ДО, рассмотреть и конкретизировать вопросы
познавательного и речевого развития
дошкольников в процессе ознакомления с
детской художественной литературой.

4. Любовь к художественной литературе, умение
пользоваться в жизни полученными из нее
знаниями, советами не приходят ребенку сами
по себе, здесь необходима помощь взрослого.

5. Дети дошкольного возраста
не читатели,
а активные слушатели

6. - воспитание средствами художественной
литературы общечеловеческих
ценностей, культуры речевого общения;
формирование у детей интереса к
художественной литературе, воспитание
любви к чтению и слушанию книг.

7. 1. Познакомить детей с разнообразными жанрами
литературы (рассказами, стихами), произведениями
устного народного творчества (песенками, потешками,
загадками, сказками), с писателями, художниками –
иллюстраторами.
2. Закрепить и развить у детей навыки речевого общения,
речевой коммуникации, обогащение лексики образными
словами, выражениями, формированием грамотной речи.
3. Целенаправленно воздействовать на активизацию ряда
психических процессов (восприятия, памяти, воображения,
мыслительных операций), тесно связанных с
формированием устного речевого общения.
4. воспитывать интерес к художественной литературе,
обеспечить усвоение содержания произведений и
эмоциональную отзывчивость на неё;
5. Приобщать родителей к ознакомлению детей с
художественной литературой.

8. *Организация педагогического процесса через ознакомление
детей с художественной литературой;
*Комплексный подход к освоению художественной литературы;
*Сотворчество детей и взрослых;
*Создание образовательной среды, способствующей
эмоционально-ценностному, социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению
его индивидуальности;
*Предоставление детям возможности собственного решения по
использованию эмоционального фона выбора книг в условиях
работы с художественной литературой;
*Ориентированность на построение личностно-индивидуальных
отношений взрослого и ребенка.

9. выразительное
чтение
воспитателя
повторное
чтение
беседа о
прочитанном
рассматривание
иллюстраций
объяснение
незнакомых
слов

10. Основные методы чтения
художественного произведения
Чтение
воспитателя
по книге или
наизусть
Рассказывание
воспитателя
Инсценирова
ние
Заучивание
наизусть

11. 1. Есть ли у Вашего ребенка своя книжная полка?
Да – 100%
2. Часто ли Вы читаете ребенку книги?
Когда попросит –54%, каждый день – 46%
3. Назовите, пожалуйста, самые любимые книги Вашего ребенка?
Назвали – 46%, не назвали – 54%
4. Назовите, пожалуйста, несколько недавно прочитанных Вами ребенку
книг?
Назвали – 69%, не назвали – 31%
5. Беседуете ли Вы с ребенком о прочитанном произведении?
Да – 46, 5%, нет – 15, 5%, иногда – 38%
6. Может ли ваш ребенок назвать недавно прочитанные с Вами
произведения?
Да – 15%, нет - 8%, не знаю – 77%
7. Имена каких поэтов и писателей знает Ваш ребенок?
Назвали – 23%, не назвали – 77%
8. Может ли Ваш ребенок пересказать отрывок из любимого произведения?
Да – 38, 5%, нет – 23%, не знаю- 38, 5%
Анкета «Книга в жизни вашего ребенка»

12. Консультация для родителей Индивидуальные беседы
Анкетирование Печатные консультации

17. Театрализованная
деятельность
Ознакомление с
художественной литературой
Сюжетно-ролевая играРазвитие речи
Подготовка к обучению
грамоте
Музыкальная
деятельность
Художественно-
продуктивная
деятельность
Взаимосвязь ознакомления с художественной
литературой с другими видами детской деятельности

18. Вывод
Ознакомление с художественной литературой
дошкольников действительно занимает важное
место во всей системе учебно-воспитательного
процесса, так как за ним стоит не только
развитие речевых умений ребенка, но и всей
личности в целом: ее сущностных сил,
духовных потребностей, нравственных
идеалов, личных и общественных
представлений, мировоззрения.