Управление развитием образования на основе данных

1. Тезисы:
«Проблемы управление развитием образования
на основе данных»»
Дисциплина: «Методология принятия решения»
Магистрант 1-го курса МГПУ,
директор ГБОУ Школа № 17
Силиванова К.В.
1. Поскольку часть данных, на основе которых всякий человек
станет строить свои планы, будет состоять из ожиданий определенного
образа действий других людей, для совместимости разных планов
существенно важно, чтобы планы одного человека содержали именно те
действия, которые образуют данные для планов другого.
2. Трудность, создаваемая тем, что действия одного человека
выступают как данные для другого, в действительности таким путем не
преодолевается и что в известном смысле подобный ход рассуждений
представляет собой порочный круг. Однако, вся эта процедура влечет за
собой путаницу еще более общего свойства, в которой упомянутый момент
представляет собой лишь частный случай и которая обусловлена
двусмысленностью самого понятия "datum" -- "данное". "Datum" означает
данное, известное рассматриваемому человеку. Однако при переходе от
анализа действий индивида к анализу ситуации в обществе смысл этого
понятия претерпевает незаметное превращение.
3. Два понимания "данных" глубоко несхожи и их следует
тщательно разграничивать:
 с одной стороны, в смысле реальных объективных фактов в том
виде, в каком они, как предполагается, известны наблюдателю-
экономисту,
 с другой стороны, в субъективном смысле, как вещей, известных
лицам, чье поведение мы пытаемся объяснить.

2. Вопрос, почему данные в субъективном смысле слова должны
приходить в соответствие с объективными данными, - это одна из основных
проблем, требующая ответа.
4. В применении к обществу мы можем говорить о состоянии
равновесия в какой-то момент времени, но это лишь означает, что различные
планы, составленные индивидами для своих действий в данный момент,
взаимно совместимы. И равновесие, стоит ему установиться, будет
сохраняться, пока внешние данные будут соответствовать общим для всех
членов общества ожиданиям. Продолжительность состояния равновесия в
этом смысле не зависит от постоянства объективных данных в абсолютном
смысле, и оно не обязательно сводится к стационарному процессу.
Равновесный анализ становится в принципе применим и к
прогрессирующему обществу, и к тем межвременным ценовым
соотношениям, которые доставляют беспокойство.
5. При описании существующего состояния
равновесия просто предполагается, что субъективные
данные совпадают с объективными фактами.
Равновесные отношения не могут выводиться из одних
только объективных фактов, поскольку анализ будущих
действий людей может отталкиваться лишь от того, что
известно им. Не может равновесный анализ начинаться и просто с заданного
набора субъективных данных, коль скоро субъективные данные разных
людей могут быть совместимыми или несовместимыми, заранее
предопределяя, существует равновесие или нет.
6. Единственное условие для установления равновесия -- это
"постоянство данных". Однако после того, как мы убедились в
расплывчатости понятия "datum" ("данное"), можно справедливо
заподозрить, что это не слишком-то продвигает нас вперед. Даже если
допустить, что это понятие употреблено здесь в его объективном смысле (что
включает, напомним, предпочтения различных индивидов), никоим образом

3. не становится ясно: то ли "постоянство данных" необходимо и достаточно
для приобретения людьми требуемых знаний, то ли оно выступает просто как
констатация условий, при которых им предстоит это делать.
7. На самом деле, постоянство объективных данных не является ни
необходимым, ни достаточным.
 Во-первых, из того факта, что никому не пришло бы в голову
интерпретировать его в том абсолютном смысле, что в мире никогда ничего
не должно происходить, следует, что оно не может быть необходимым
условием.
 Во-вторых, стоит нам включить сюда периодически
повторяющиеся изменения или даже изменения, идущие в постоянном темпе,
как единственным способом определить постоянство данных становится
отсылка к ожиданиям. Тогда все это условие сводится к тому, что в мире
должна быть какая-то видимая регулярность, позволяющая правильно
предсказывать события. И поскольку существования подобной регулярности
явно недостаточно для доказательства того, что люди научатся правильно
предвидеть события, столь же недостаточным для этого оказывается и
постоянство данных в абсолютном смысле.
Для любого отдельного индивида
постоянство данных никоим образом не означает
постоянства всех фактов, помимо относящихся к
нему самому, потому что в таком смысле можно,
конечно, допустить постоянство лишь вкусов
других людей, но не их действий. Поскольку все
эти другие люди будут менять свои решения,
приобретая на опыте знания о внешних фактах и
о действиях всех остальных, нет причин, почему такие цепочки
последовательных изменений должны когда-либо завершиться.

4. 8. «Названные трудности хорошо известны,
и я привел их здесь только затем, чтобы напомнить
вам, как мало мы на самом деле знаем об условиях,
при которых было бы когда-нибудь достигнуто
равновесие.»
Комментарий: Без объективной, структурированной и
логически выстроенной системы оценки качества
образования в образовательной организации,
являющейся структурным компонентом региональной системы
образовательного мониторинга у педагогов наблюдается недоверие к
инструментам оценивания их деятельности.
9. «Практически каждый
индивид обладает определенным
преимуществом перед всеми
остальными, поскольку владеет
уникальной информацией, которую
можно выгодно использовать».
«Каждый человек должен
использовать свои личные знания и
мастерство для достижения интересующих его целей и если он, действуя
таким образом, должен вносить максимально возможный вклад в
удовлетворение потребностей, выходящих за пределы его кругозора, то, явно
необходимо, во-первых, чтобы он имел четко очерченную сферу своей
ответственности и, во-вторых, относительная важность для него различных
результатов, которых он может достигать, соответствовала важности для
других людей тех последствий его деятельности, которые ему известны и
носят более отдаленный характер».

5. Комментарий: При формировании и развитии внутришкольной системы
оценки качества образования в образовательной организации происходит
накопление статистических и иных данных, которые позволяют проводить
объективный многоуровневый и многофакторный анализ результатов
образовательных достижений обучающихся и профессиональной
деятельности педагогов:
- дидактический анализ – по различным показателям качества
образования;
- личностно ориентированный анализ;
- содержательный анализ – о качестве образования на основе анализа
качества усвоения различных учебных дисциплин, отдельных разделов, тем,
элементов знаний и др.
Литература:
1. Фридрих фон Хайек «Индивидуализм и экономический порядок»
Серия «Австрийская школа», книга 24
2. http://www.libertarium.ru/9935