اتجاهات المعلمين والطلبة نحو استخدام التعلم الإلكتروني في المدارس الثانوية الأردنية

1. ‫ﺩﻤﺸﻕ‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ‬–‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ‬26-‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬)1+2(2010‫ﺍﻟﺸﻨﺎﻕ‬ ‫ﻗﺴﻴﻡ‬–‫ﺩﻭﻤﻲ‬ ‫ﺒﻨﻲ‬ ‫ﺤﺴﻥ‬
235
‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﻭﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬
‫ﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭ‬
‫ﻗﺴﻴﻡ‬‫ﻤﺤﻤﺩ‬‫ﺍﻟﺸﻨﺎﻕ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻹ‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻤﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭ‬
‫ﺤﺴﻥ‬‫ﻋﻠﻲ‬‫ﺃ‬‫ﺤﻤﺩ‬‫ﺒﻨﻲ‬‫ﺩﻭﻤﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﻤﺅﺘ‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ‬‫ﺔ‬-‫ﺍﻷﺭﺩﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻠﺨﺹ‬
‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻫﺩﻓﺕ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﻭﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﻑ‬‫ﺭ‬‫ﺘﻌ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬.‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﻭﺘﻜﻭﻨﺕ‬)28(‫ﺴﻭﺍ‬‫ﺭ‬‫ﺩ‬ ‫ﻤﻤﻥ‬ ‫ﻭﻤﻌﻠﻤﺔ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻤﻌﻠﻤ‬
،‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ‬ ‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﻟﻠﺼﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ‬‫ﻭ‬)118(‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻤﻭﺯﻋﻴﻥ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻁﺎﻟﺒ‬
‫ﻓ‬ ‫ﻟﻠﺫﻜﻭﺭ‬ ‫ﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﺜﻼﺙ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺨﻤﺱ‬‫ﺃﺭﺒﻊ‬ ‫ﻤﻨﻬﺎ‬ ،‫ﺍﻟﻜﺭﻙ‬ ‫ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ‬ ‫ﻲ‬
‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺘﻌﻠﻤﺕ‬ ‫ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬)‫ﺍﻟﻘﺭﺹ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ‬ ،‫ﺍﻟﻤﺩﻤﺞ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺹ‬ ،‫ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ‬
‫ﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ،‫ﺍﻟﻤﺩﻤﺞ‬‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬ ‫ﻋﺭﺽ‬ ‫ﺠﻬﺎﺯ‬(‫ﺒﻭﺴﺎﻁﺔ‬ ‫ﺘﻌﻠﻤﺕ‬ ‫ﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﻭﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬)‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬
‫ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ‬.(
‫ﻭﺜ‬ ‫ﺼﺩﻗﻬﺎ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ‬ ‫ﺒﻌﺩ‬ ‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺘﻡ‬ ،‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻕ‬‫ﺒﺎﺘﻬﺎ‬
‫ﻭﻫﻲ‬:‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﻭﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ،‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﻤﻘﻴﺎﺱ‬

2. ‫ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﻭﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬
236
‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬.‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬ ‫ﻭﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺘﻡ‬
‫ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺎﺤﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ‬ ‫ﻭﺘﺤﻠﻴل‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ‬)‫ﺕ‬(‫ﺸﻔﻴ‬ ‫ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬‫ﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﻌﺩﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﻨﺎﺕ‬.‫ﺇﺠﺭ‬ ‫ﻭﺒﻌﺩ‬‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺘﻭﺼﻠﺕ‬ ‫ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‬ ‫ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺎﺕ‬ ‫ﺍﺀ‬
‫ﺍﻵﺘﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬:
•‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺒﻠﻎ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ،‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﻭﺠﻭﺩ‬
‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﻟﺘﻘﺩﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻲ‬)3.76(
‫ﻤﻥ‬‫ﺃﺼل‬)5.00.(
•‫ﺇﺤﺼﺎﺌ‬ ‫ﺩﺍل‬ ‫ﺴﻠﺒﻲ‬ ‫ﺘﻐﻴﺭ‬ ‫ﺤﺩﻭﺙ‬‫ﺤﻴﺙ‬ ،‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻴﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ‬ ‫ﻗﺒل‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﻋﻼﻤﺎﺕ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﻜﺎﻥ‬)3.78(‫ﺃﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ‬ ‫ﺒﻌﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﻋﻼﻤﺎﺕ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﻤﻥ‬)3.33.(
‫ﺍﻟﻤﻔﺘﺎﺤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬:‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ،‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ،‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬.

3. ‫ﺩﻤﺸﻕ‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ‬–‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ‬26-‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬)1+2(2010‫ﺍﻟﺸﻨﺎﻕ‬ ‫ﻗﺴﻴﻡ‬–‫ﺩﻭﻤﻲ‬ ‫ﺒﻨﻲ‬ ‫ﺤﺴﻥ‬
237
‫ﻤﻘﺩﻤﺔ‬:
‫ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺠﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﺭﻴﻌﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﺭ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻴﺘﻤﻴﺯ‬
‫ﻟﺫﺍ‬ ،‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬‫ﺃﺼﺒﺢ‬‫ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻤﻭﺍﻜﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻱ‬ ‫ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﻜﺜﺭﺓ‬ ‫ﻤﺜل‬ ‫ﻋﻨﻬﺎ‬ ‫ﺘﻨﺠﻡ‬ ‫ﻗﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬ ‫ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺎﺕ‬ ‫ﻭﺒﻌﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﻭﻨﻘﺹ‬.‫ﻭﻗﺩ‬‫ﻭﻁﺭﺍﺌﻕ‬ ‫ﺃﻨﻤﺎﻁ‬ ‫ﻅﻬﻭﺭ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺃﺩﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ،‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﺘﻘﻨﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﻭﺭﺓ‬ ‫ﻅﻬﻭﺭ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺨﺎﺼﺔ‬ ،‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻋﺩﻴﺩﺓ‬
‫ﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ‬ ‫ﺘﺒﺎﺩل‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﺯﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺃﺩﻯ‬ ‫ﻤﻤﺎ‬ ‫ﺼﻐﻴﺭﺓ‬ ‫ﻗﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺠﻌﻠﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﻴ‬ ‫ﻟﻠﺒﺤﺙ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ‬ ‫ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‬ ‫ﻏﻨﻴﺔ‬ ‫ﻟﺒﻴﺌﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻭﺤﺎﺠﺔ‬ ،‫ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‬‫ﻓﻅﻬﺭ‬ ،‫ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‬ ‫ﺭ‬
‫ﻅﻬﻭﺭ‬ ‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﻭﻤﻥ‬ ،‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‬ ‫ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺌل‬ ‫ﻭﺍﻟﻁﺭﺍﺌﻕ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ‬
‫ﻴﻌﺭﻑ‬ ‫ﻭﺍﻟﺫﻱ‬ ،‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺒﺄﻨﻪ‬‫ﺁﻟﻴﺎﺕ‬‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬ ‫ﺍﻻﺘﺼﺎل‬
‫ﻭ‬ ‫ﻭﺭﺴﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﻭﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﺼﻭﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‬ ‫ﻭﻭﺴﺎﺌﻁﻪ‬ ‫ﻭﺸﺒﻜﺎﺘﻪ‬ ‫ﺤﺎﺴﻭﺏ‬‫ﺁﻟﻴﺎﺕ‬‫ﺒﺤﺙ‬
،‫ﺇﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‬ ‫ﻭﻤﻜﺘﺒﺎﺕ‬‫ﺍﻟﻔﺼل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻌﺩ‬‫ﺒ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﻜﺎﻥ‬ ‫ﺴﻭﺍﺀ‬ ‫ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ‬ ‫ﺒﻭﺍﺒﺎﺕ‬ ‫ﻭﻜﺫﻟﻙ‬
،‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‬‫ﺃﻱ‬‫ﺍﻟﺘ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬‫ﻘﻨﻴﺔ‬‫ﻭ‬ ‫ﻭﻗﺕ‬ ‫ﺒﺄﻗﺼﺭ‬ ‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ‬ ‫ﺇﻴﺼﺎل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺃﻨﻭﺍﻋﻬﺎ‬ ‫ﺒﺠﻤﻴﻊ‬‫ﺃﻗل‬
‫ﻭ‬ ‫ﺠﻬﺩ‬‫ﺃﻜﺒﺭ‬‫ﻓﺎﺌﺩﺓ‬)‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻰ‬،‫ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﺭﻙ‬2005(.
‫ﺠﺭﻭﻑ‬ ‫ﺃﻭﺭﺩ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬)Grove, 2003(‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻵﺘﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ‬:
•‫ﺍ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬‫ﺍﻟﻤﺩﻋﻭﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺃﺸﻜﺎل‬ ‫ﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻴﺸﻴﺭ‬ ‫ﻋﺎﻡ‬ ‫ﻤﺼﻁﻠﺢ‬ ‫ﻫﻭ‬ ‫ﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬
‫ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﺸﺘﻤل‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺇﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴ‬
‫ﻤﺜل‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ‬:‫ﺍﻷﻗﻤﺎﺭ‬ ‫ﻁﺭﻴﻕ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺙ‬ ،‫ﺍﻟﻤﺭﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ‬ ،‫ﺍﻟﻬﺎﺘﻑ‬
‫ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‬.‫ﺍ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺢ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﺍﻗﺘﺼﺭ‬ ‫ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻷﻋﻭﺍﻡ‬ ‫ﻭﻓﻲ‬‫ﺘﻘﺩﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻟﻤﺴﺎﻗﺎﺕ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻴﺩ‬ ‫ﻭﺘﺴﺘﺨﺩﻡ‬ ،‫ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺨﻁ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻭﻴﺏ‬ ‫ﺸﺒﻜﺔ‬ ‫ﻁﺭﻴﻕ‬ ‫ﻋﻥ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﻀﺎﺀ‬ ‫ﻭﺍﻷﻟﻭﺍﺡ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺩﺸﺔ‬ ‫ﻭﻏﺭﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﻭﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺌﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‬.

4. ‫ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﻭﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬
238
•‫ﻤﺜل‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﺍﺴﻌﺔ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻴﻐﻁﻲ‬ ‫ﻤﺼﻁﻠﺢ‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬:
‫ﺍ‬،‫ﺍﻻﻓﺘﺭﺍﻀﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ‬ ،‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻨﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ،‫ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻨﺩ‬ ‫ﻟﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﺍﻟﺭﻗﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‬.‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻴﺸﺘﻤل‬ ‫ﻭﻫﻭ‬
‫ﺍﻹﻨﺘﺭﺍﻨﻴﺕ‬/‫ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺸﺒﻜﺔ‬ ،‫ﺍﻻﻜﺴﺘﺭﺍﻨﺕ‬LAN‫ﺍﻟﻭﺍﺴﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ‬ ‫ﻭﺸﺒﻜﺔ‬ ،WAN،
‫ﻭﺍﻟﺘ‬ ،‫ﺍﻻﺼﻁﻨﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻷﻗﻤﺎﺭ‬ ،‫ﻭﺍﻟﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺼﻭﺕ‬ ‫ﻭﺃﺸﺭﻁﺔ‬،‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ‬ ‫ﻠﻔﺯﻴﻭﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﻤﺠﺔ‬ ‫ﻭﺍﻷﻗﺭﺍﺹ‬.
•‫ﺠﻴﺩ‬ ‫ﺒﺸﻜل‬ ‫ﻤﺼﻤﻤﺔ‬ ‫ﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‬ ‫ﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺒﻴﺌﺎﺕ‬ ‫ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﻤﺒﺘﻜﺭﺓ‬ ‫ﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﻤﻜﺎﻥ‬ ‫ﺃﻱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‬ ‫ﻟﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ‬ ‫ﻭﺘﺴﺘﺨﺩﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺤﻭل‬ ‫ﻭﻴﺘﻤﺤﻭﺭ‬
‫ﻤﺒﺎﺩﺉ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﻴﻨﺴﺠﻡ‬ ‫ﺒﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬ ‫ﺒﺎﻹﻨﺘﺭﻨﺕ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﺯﻤﺎﻥ‬
‫ﺍﻟ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬ ‫ﺘﺼﻤﻴﻡ‬.
‫ﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﻋﺩﻴﺩﺓ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﺘﺤﻘﻴﻕ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻭﻴﻬﺩﻑ‬)،‫ﺴﺎﻟﻡ‬2004،‫ﺍﻟﺘﻭﺩﺭﻱ‬ ‫؛‬2004‫؛‬
،‫ﺍﻟﺭﺍﺸﺩ‬2003:(
1.‫ﺍﻟﻘﻁﺎﻋﺎﺕ‬ ‫ﺒﻌﺽ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻭﺍﺩﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﻘﺹ‬ ‫ﺘﻌﻭﻴﺽ‬ ‫ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻻﻓﺘﺭﺍﻀﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ‬ ‫ﻁﺭﻴﻕ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬.
2.‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‬‫ﻭﺇﻋﻁ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬ ‫ﻨﺸﺭ‬‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺃﻭﺴﻊ‬ ‫ﻤﻔﻬﻭﻡ‬ ‫ﺎﺀ‬.
3.‫ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ‬ ‫ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﻜﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﺠﻴل‬ ‫ﻤﺜل‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻨﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﻡ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﺃﻨﻅﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺘﻭﺯﻴﻌﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﺍﻭل‬ ‫ﻭﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬
‫ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ‬ ‫ﺒﻭﺍﺒﺎﺕ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻭﺘﻭﺠﻴﻪ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ‬.
4.‫ﻭﺍﻟﻤﺘ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺠﻴل‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬‫ﺍﻟﻌﺼﺭ‬ ‫ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻗﺎﺩﺭ‬ ‫ﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‬ ‫ﻴﺸﻬﺩﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻬﺎﺌﻠﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ‬.
5.‫ﻤﺤﺎﻭﺭﻫﺎ‬ ‫ﺒﻜﺎﻓﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺘﺨﺩﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ‬ ‫ﻭﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‬ ‫ﻏﻨﻴﺔ‬ ‫ﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‬ ‫ﺒﻴﺌﺔ‬ ‫ﺘﻭﻓﻴﺭ‬.
6.‫ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﻭﺒﻴﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻤﻭﺭ‬ ‫ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ﺘﻌﺯﻴﺯ‬.

5. ‫ﺩﻤﺸﻕ‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ‬–‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ‬26-‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬)1+2(2010‫ﺍﻟﺸﻨﺎﻕ‬ ‫ﻗﺴﻴﻡ‬–‫ﺩﻭﻤﻲ‬ ‫ﺒﻨﻲ‬ ‫ﺤﺴﻥ‬
239
7.‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺩﻭﺭ‬ ‫ﺘﻁﻭﻴﺭ‬‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﻴﺘﻭﺍﻜﺏ‬ ‫ﺤﺘﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻼﺤﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭﺓ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‬.
8.‫ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ‬ ‫ﺘﺒﺎﺩل‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﻴﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺩﻋﻡ‬
‫ﺍﻻﺘﺼﺎل‬ ‫ﺒﻘﻨﻭﺍﺕ‬ ‫ﺒﺎﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻬﺎﺩﻓﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﻭﺍﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻵﺭﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﺘ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻴﺩ‬ ‫ﻤﺜل‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬‫ﺍﻻﻓﺘﺭﺍﻀﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﻭﻏﺭﻑ‬ ‫ﺭﻭﻨﻲ‬.
‫ﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﺤل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻴﺴﺎﻋﺩ‬ ‫ﻓﻬﻭ‬ ،‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ‬ ‫ﺃﻫﻡ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺩ‬‫ﻭﻴﻌ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺯﺍﻴﺩ‬ ‫ﻭﺍﻟﻁﻠﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‬ ‫ﺍﻻﻨﻔﺠﺎﺭ‬)،‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺩﻱ‬2002.(‫ﺤل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻴﺴﺎﻋﺩ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬
‫ﻭﺘﻭﺴﻴﻊ‬ ،‫ﻌﺩ‬‫ﺒ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺇﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭﺍﺕ‬ ‫ﻗﺎﻋﺎﺕ‬ ‫ﺍﺯﺩﺤﺎﻡ‬ ‫ﻤﺸﻜﻠﺔ‬
‫ﻓ‬‫ﺘﺭﻙ‬ ‫ﺩﻭﻥ‬ ‫ﻭﺘﺄﻫﻴﻠﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‬ ‫ﻭﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻤﻜﻥ‬ ،‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻭل‬ ‫ﺭﺹ‬
‫ﺍﻷﻤﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﻀﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺭﻓﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻴﺴﻬﻡ‬ ‫ﻤﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﻭﺕ‬ ‫ﺭﺒﺎﺕ‬ ‫ﻭﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺃﻋﻤﺎﻟﻬﻡ‬
)،‫ﺍﻟﻤﺒﻴﺭﻴﻙ‬2002(‫ﻭﻴ‬ ‫ﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﺯﻴﺩ‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬ ‫ﻓﺎﻟﺘﻌﻠﻡ‬‫ﻘﻠ‬‫ﻤﻥ‬ ‫ل‬
‫ﻭﻴ‬ ‫ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﺍﻟﻼﺯﻡ‬ ‫ﺍﻟﻭﻗﺕ‬‫ﻘﻠ‬‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﺘﻜﻠﻔﺔ‬ ‫ل‬)Guckel & , 2002Ziemer.(‫ﺒﻴﺌﺔ‬ ‫ﻭﻴﻭﻓﺭ‬
‫ﻴﻔﻀﻠﻪ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﻭﻗﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺒﺎﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻭﻴﺴﻤﺢ‬ ‫ﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‬ ‫ﺘﻌﻠﻡ‬)،‫ﻋﻀﺎﺒﻲ‬
2004.(‫ﻋﻤل‬ ‫ﻭﻴﺘﻴﺢ‬‫ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺤﻴﺔ‬ ‫ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺎﺕ‬ ‫ﻤﻘﺎﺒﻼﺕ‬‫ﻭﻴ‬ ،‫ﺤﺩﻴﺜﺔ‬ ‫ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﻭﻓﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺘﻨﺴﺠﻡ‬‫ﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﻭﻴﻭﻓﺭ‬ ،‫ﺍﻟﻤﺘ‬ ‫ﻭﺍﻟﺼﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﺎﺓ‬‫ﻭﻓﻌﺎﻟﻴﺎﺕ‬ ‫ﺤﺭﻜﺔ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ‬ ‫ﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‬ ‫ﻭﺘﻤﺎﺭﻴﻥ‬),2001Al-Ali&Al-Karam.(
‫ﺍﻟﻤﺼﺎﺤﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺎﺕ‬ ‫ﺒﻌﺽ‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺇﻻ‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﻴﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺯﺍﻴﺎ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺒﺎﻟﺭﻏﻡ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ‬ ‫ﺒﻌﺽ‬ ‫ﺃﺸﺎﺭ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ‫ﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻪ‬)،‫ﺍﻟﺸﻬﺭﻱ‬2002،‫ﺍﻟﻔﺭﺍ‬ ‫؛‬2003(‫ﻤﻨﻬﺎ‬:
1.‫ﻟﺘﺩﺭ‬ ‫ﻤﻜﺜﻑ‬ ‫ﺠﻬﺩ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻴﺤﺘﺎﺝ‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﻭﺘﺄﻫﻴل‬ ‫ﻴﺏ‬
‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻤﻴﺔ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﺘﻨﺘﺸﺭ‬ ‫ﻅﺭﻭﻑ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ‬ ‫ﻟﻬﺫﻩ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩ‬ ‫ﺨﺎﺹ‬ ‫ﺒﺸﻜل‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬.
2.،‫ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ‬ ‫ﺸﺒﻜﺎﺕ‬ ‫ﻜﻔﺎﺀﺓ‬ ‫ﻤﺜل‬ ،‫ﺃﺨﺭﻯ‬ ‫ﺘﻘﻨﻴﺔ‬ ‫ﺒﻌﻭﺍﻤل‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ‬
‫ﻤﺤﺘﺭﻑ‬ ‫ﺒﺸﻜل‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‬ ‫ﺇﻨﺘﺎﺝ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ‬ ‫ﻭﻤﺩﻯ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ‬ ‫ﻭﺘﻭﺍﻓﺭ‬.

6. ‫ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﻭﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬
240
3.‫ﺍﻟﺘﻜﻠﻔ‬ ‫ﻋﺎﻤل‬‫ﺘﺤﻤل‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺃﻫل‬ ‫ﻗﺩﺭﺓ‬ ‫ﻤﺩﻯ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻭﺃﻴﻀ‬ ‫ﻭﺍﻟﺼﻴﺎﻨﺔ‬ ‫ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻠﺩﺨﻭل‬ ‫ﻀﺭﻭﺭﻴﺔ‬ ‫ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ‬ ‫ﺃﺠﻬﺯﺓ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ‬ ‫ﺘﻜﺎﻟﻴﻑ‬.
4.‫ﻤﻠل‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻴﺅﺩﻱ‬ ‫ﺭﺒﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺯل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬ ‫ﺘﻭﻅﻴﻑ‬ ‫ﻜﺜﺭﺓ‬
‫ﻤﻌﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻴﺔ‬ ‫ﻭﻋﺩﻡ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬.
5.‫ﺒﺎﻹﺸﺭﺍﻑ‬ ‫ﺘﻘﻭﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻓﻘﻁ‬ ‫ﺍﻟﺭﺒﺢ‬ ‫ﻫﺩﻓﻬﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ‬ ‫ﻅﻬﻭﺭ‬
‫ﻟﺫﻟﻙ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻋﻠﻤﻴ‬ ‫ﻤﺅﻫﻠﺔ‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﻫﻲ‬ ‫ﻭﺇﻋﺩﺍﺩﻫﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺘﺄﻫﻴل‬ ‫ﻋﻠﻰ‬.
6.‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺩﻭﺭ‬ ‫ﺇﻀﻌﺎﻑ‬‫ﺒﻭﺼﻔﻬﺎ‬‫ﻨﻅﺎﻤ‬‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴ‬‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻤﻬﻤ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﺩﻭﺭ‬ ‫ﻴﺅﺩﻱ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬.
‫ﻭ‬‫ﺩ‬‫ﻻﺒ‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ‬ ‫ﺘﻭﺍﻓﺭ‬ ‫ﻤﻥ‬)،‫ﺍﻟﻔﻠﻴﺢ‬2004:(
1.‫ﻭﺍﻹﻤﻜﺎﻨ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‬ ‫ﻓﻠﺴﻔﺔ‬ ‫ﻭﻓﻕ‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻭﺨﻁﺔ‬ ‫ﺭﺅﻴﺔ‬ ‫ﺒﻨﺎﺀ‬‫ﺎﺕ‬.
2.‫ﺸﺒﻜﺔ‬ ‫ﻤﺜل‬ ‫ﺍﺘﺼﺎل‬ ‫ﻭﺸﺒﻜﺎﺕ‬ ‫ﻭﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ‬ ‫ﺤﺎﺴﺒﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺘﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ‬ ‫ﺘﺠﻬﻴﺯﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺸﺒﻜﺔ‬ ‫ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ‬)LAN.(
3.‫ﻭﺍﻟﻤ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺭﻓﻴﻥ‬ ‫ﺘﺄﻫﻴل‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺸﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﺼﺭ‬ ‫ﺘﻁﻭﻴﺭ‬‫ﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫﻱ‬ ‫ﻭﺍﻟﻔﺭﻴﻕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬.
4.‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬ ‫ﻭﻓﻕ‬ ‫ﺘﻔﺎﻋﻠﻲ‬ ‫ﺭﻗﻤﻲ‬ ‫ﻤﺤﺘﻭﻯ‬ ‫ﺘﻁﻭﻴﺭ‬.
5.‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﺤﺘﻭﻱ‬ ‫ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺒﻭﺍﺒﺔ‬ ‫ﺘﻁﻭﻴﺭ‬:،‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺇﺩﺍﺭﺓ‬ ‫ﻨﻅﻡ‬
،‫ﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‬ ‫ﺇﺩﺍﺭﺓ‬ ‫ﻨﻅﻡ‬‫ﻤﺤﺘﻭﻯ‬،‫ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﻤﺘﻤﺎﺸﻲ‬ ‫ﺘﻔﺎﻋﻠﻲ‬ ‫ﺭﻗﻤﻲ‬
‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺍ‬ ‫ﻭﺘﺼﻤﻴﻡ‬ ‫ﺘﺄﻟﻴﻑ‬ ‫ﻨﻅﻡ‬‫ﺩﻋﻡ‬ ‫ﻭﻨﻅﻡ‬ ‫ﻭﻗﻴﺎﺱ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻨﻅﻡ‬ ،‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺕ‬.
‫ﻭﺃﻜﺜﺭ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ‬ ‫ﺩﻭﺭﻩ‬ ‫ﻴﺼﺒﺢ‬ ‫ﺒل‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺩﻭﺭ‬ ‫ﺇﻟﻐﺎﺀ‬ ‫ﻴﻌﻨﻲ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﻴﻌﻤل‬ ‫ﺒﺎﻗﺘﺩﺍﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻴﺩﻴﺭ‬ ‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻜﻔﺎﺀﺓ‬ ‫ﺫﻭ‬ ‫ﻤﺒﺩﻉ‬ ‫ﺸﺨﺹ‬ ‫ﻓﻬﻭ‬ ‫ﺼﻌﻭﺒﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ‬ ‫ﻁﻤﻭﺤﺎﺕ‬ ‫ﺘﺤﻘﻴﻕ‬.‫ﻤﻬﺎ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻤﺯﻴﺠ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻤﻬﻨﺔ‬ ‫ﺃﺼﺒﺤﺕ‬ ‫ﻟﻘﺩ‬‫ﻭﻤﺩﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺌﺩ‬ ‫ﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻭﺠﻪ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﺎﻗﺩ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺜﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ‬)،‫ﺍﻟﻔﺭﺍ‬2003(‫ﺴﻴﺘﻐﻴﺭ‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻅل‬ ‫ﻭﻓﻲ‬

7. ‫ﺩﻤﺸﻕ‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ‬–‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ‬26-‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬)1+2(2010‫ﺍﻟﺸﻨﺎﻕ‬ ‫ﻗﺴﻴﻡ‬–‫ﺩﻭﻤﻲ‬ ‫ﺒﻨﻲ‬ ‫ﺤﺴﻥ‬
241
‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﻴﻘﻭﻡ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ،‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻭﻤﻴﺴﺭ‬ ‫ﻤﺭﺸﺩ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﻤﻠﻘﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺩﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺘﻭﺠﻴﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺩﻭﺭ‬ ‫ﻭﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﺒﺄﻨﻔﺴﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﻭﺼﻭل‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺒﺎﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﺍﻟ‬ ‫ﻁﺭﻴﻕ‬ ‫ﻋﻥ‬‫ﻻ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺩﻭﺭ‬ ‫ﻴﺒﻘﻰ‬ ‫ﻭﻟﻜﻥ‬ ،‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺃﺜﻨﺎﺀ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ‬ ‫ﻴﺘﻡ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺤﻭﺍﺭ‬
‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻤﺜل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻓﺩﻭﺭﻩ‬ ‫ﻋﻨﻪ‬ ‫ﻏﻨﻰ‬‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ‬‫ﻟﻠﻌﻨﺎﺼﺭ‬ ‫ﹰ‬‫ﻼ‬‫ﻭﺘﺴﻬﻴ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻭﺇﺭﺸﺎﺩﻴ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺘﻭﺠﻴﻬﻴ‬ ‫ﻴﺼﺒﺢ‬
‫ﺒﻬﺎ‬ ‫ﻴﻘﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﺠﻤﻊ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺇﻀﺎﻓﺔ‬ ،‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ‬
‫ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫ﻭﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬)،‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺭﻱ‬2004.(‫ﻭ‬‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺒﺈﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻴﻘﻭﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺃﺜﻨﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻭﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‬ ‫ﻟﻌﺭﻀﻬﺎ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ‬ ‫ﻭﺍﺨﺘﻴﺎﺭ‬ ‫ﻭﺒﺭﻤﺠﺘﻬﺎ‬)،‫ﺸﺤﺎﺘﺔ‬
2003.(
‫ﻤﻥ‬ ‫ﺃﻫﻡ‬ ،‫ﻭﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﺇﻥ‬
‫ﻭ‬ ،‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ‬ ‫ﻤﻌﺭﻓﺔ‬‫ﺇ‬‫ﺃ‬ ‫ﺒﻌﺽ‬ ‫ﻋﺯﻭﻑ‬ ‫ﺴﺒﺏ‬ ‫ﻥ‬‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻫﻴﺌﺔ‬ ‫ﻋﻀﺎﺀ‬
‫ﹰ‬‫ﻻ‬‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺒﺄﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﻋﻲ‬ ‫ﻋﺩﻡ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺭﺍﺠﻊ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﻋﻥ‬‫ﻭﻋﺩﻡ‬ ،
‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺜﺎﻨﻴ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ‬‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺜﺎﻟﺜ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﻭﻋﺩﻡ‬ ،‫ﻭﻀﻊ‬ ‫ﻀﺭﻭﺭﺓ‬ ‫ﻫﻭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤل‬ ،
‫ﹰ‬‫ﻻ‬‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻭﻡ‬ ‫ﻭﺠﻪ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺒﻜﻴﻔﻴﺔ‬ ‫ﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺒﺭﺍﻤﺞ‬،
‫ﻭﺒﺎﺴﺘﺨﺩ‬‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺜﺎﻨﻴ‬ ‫ﺍﻟﺨﺼﻭﺹ‬ ‫ﻭﺠﻬﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ‬ ‫ﺍﻡ‬‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﻜﻴﻔﻴﺔ‬ ‫ﻭﻋﻥ‬ ،
‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺜﺎﻟﺜ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬)،‫ﺤﺴﻥ‬1986.(
‫ﺩ‬‫ﺒ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻭﻨﺠﺎﺤﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺘﺠﺩﻴﺩﺍﺕ‬ ‫ﺃﻴﺔ‬ ‫ﺇﺩﺨﺎل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﻟﻠﺘﺄﻜﺩ‬‫ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ‬ ‫ﻟﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ﻤﺴﺘﻔﻴﻀﺔ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﺇﺠﺭﺍﺀ‬‫ﺒﻬﺎ‬‫ﺘﺴﺎﺅﻻ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬ ‫ﻭﻤﺤﺎﻭﻟﺔ‬ ،‫ﺘﻬﺎ‬
)،‫ﻭﺭﺤﺎﺏ‬ ‫ﻤﻨﺩﻭﺭﺓ‬1989.(‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺇﺩﺨﺎل‬ ‫ﺃﻤﺭ‬ ‫ﻴﻘﺘﺼﺭ‬ ‫ﺃﻻ‬ ‫ﻴﺠﺏ‬ ‫ﻟﺫﻟﻙ‬
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ‬ ‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﻴﺭﺍﻓﻕ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺒﺩ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺒل‬ ،‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺩﺍﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﺭﺃﺴﻬﺎ‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ‬ ،‫ﻤﻬﻤﺔ‬ ‫ﺇﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺠﻭﺍﻨﺏ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬.‫ﺍﺘﺠ‬ ‫ﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﺘﻜﻤﻥ‬‫ﺍﻟﺘﻨﺒﺅ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﻌﻴﻥ‬ ‫ﻤﻭﻀﻭﻉ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‬ ‫ﺎﻫﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﻓﺎﺘﺠﺎﻩ‬ ،‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺩ‬ ‫ﺒﻪ‬ ‫ﺴﻴﻘﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺒﺎﻟﺴﻠﻭﻙ‬
،‫ﻟﻬﺎ‬ ‫ﻭﺘﻭﻅﻴﻔﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺘﻠﻙ‬ ‫ﻭﺨﺒﺭﺍﺕ‬ ‫ﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺘﻘﺒﻠﻪ‬ ‫ﻤﺩﻯ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻴﺅﺜﺭ‬ ‫ﻴﺘﻌﻠﻤﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬‫ﻡ‬‫ﺜ‬ ‫ﻭﻤﻥ‬

8. ‫ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﻭﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬
242
‫ﺍﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﻟﺩﻴﻪ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﻓﺎﻟﻁﺎﻟﺏ‬ ،‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‬ ‫ﺘﺤﺼﻴﻠﻪ‬ ‫ﻴﺘﺄﺜﺭ‬‫ﺇﻴﺠﺎﺒﻲ‬‫ﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬
‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻨﺠﺎﺤ‬ ‫ﻴﺤﻘﻕ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ‬ ،‫ﻤﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬‫ﺃﻜﺒﺭ‬‫ﻨﺤﻭﻫﺎ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺴﻠﺒﻴ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻫﻪ‬ ‫ﻜﺎﻥ‬ ‫ﻟﻭ‬ ‫ﻤﻤﺎ‬
)Kirkpatrik and Cuban, 1998.(‫ﺍﻟﻘﺎﺌل‬ ‫ﺍﻻﻓﺘﺭﺍﺽ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻭﺘﺴﺘﻨﺩ‬‫ﺒﺄﻥ‬
‫ﻤﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﻭﻴﻭﺠﻬﻪ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ‬ ‫ﻴﺴﺘﺜﻴﺭ‬ ‫ﺩﺍﻓﻌﻲ‬ ‫ﻓﻌل‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ‬)‫ﺃﺒﻭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺇﻟﻴﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭ‬ ‫ﺴﻭﺍﻟﻤﺔ‬
‫ﻋﻤ‬ ‫ﻭﺃﺒﻭ‬ ‫ﺠﺎﺒﺭ‬،‫ﺭ‬2000.(‫ﻭﺍﻟﺒﺩﺍﻴﻨﺔ‬ ‫ﺠﺎﺒﺭ‬ ‫ﺃﺒﻭ‬ ‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﻴﺅﻜﺩ‬)1989(‫ﺒﺄﻥ‬‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﻓﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ،‫ﺒﺎﻟﺴﻠﻭﻙ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺒﺅ‬ ‫ﺨﻼﻟﻬﺎ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺍﺕ‬ ‫ﺃﻫﻡ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ‬ ‫ﺒﺎﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫ﻋﻼﻗﺔ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‬‫ﺃﻓﻜﺎﺭ‬ ‫ﻭﺘﻜﻭﻴﻥ‬ ،‫ﻟﻪ‬
‫ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‬ ‫ﻋﺯﻭﻑ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻴﺴﺎﻫﻡ‬ ‫ﻋﻨﻪ‬ ‫ﺴﻠﺒﻴﺔ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺨﺎﻁﺌﺔ‬‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ‬ ‫ﻋﻥ‬.‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﻭﻨﻅﺭ‬‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻷﻫﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﻭﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﻑ‬‫ﺭ‬‫ﻟﺘﻌ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺠﺎﺀﺕ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬.
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻤﺸﻜﻠﺔ‬:
‫ﻤﻨﻅﻭﻤﺔ‬ ‫ﻭﺇﺩﺨﺎل‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬ ‫ﺒﺤﻭﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻷﺭﺩﻥ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ‬ ‫ﺒﺩﺃﺕ‬
‫ﻭﺍﻻﺴﺘﺨ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﺒل‬ ‫ﻭﻟﻜﻥ‬ ،‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ‬ ‫ﺩﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺌﺔ‬ ‫ﺘﻘﺒل‬ ‫ﻤﺩﻯ‬ ‫ﺘﺤﺩﺩ‬ ‫ﻤﺴﺒﻘﺔ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﺒﺩﻭﻥ‬ ‫ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻴﺅﻭل‬ ‫ﻻ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﺎﺘﻬﺎ‬ ‫ﻭﻗﺩﺭﺍﺘﻬﺎ‬ ‫ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬﺎ‬)،‫ﻁﻭﺍﻟﺒﺔ‬1997.(‫ﻭﻋﻨﺩ‬
‫ﻓﻲ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻨﻘﺼ‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻨﺠﺩ‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻤﺠﺎل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﻓﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬ ‫ﺍﻷﺩﺏ‬ ‫ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ‬
‫ﻭﻓﻲ‬ ،‫ﻋﺎﻡ‬ ‫ﺒﺸﻜل‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﺤﻭل‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫ﺇﺫ‬ ،‫ﺨﺎﺹ‬ ‫ﺒﺸﻜل‬ ‫ﺍﻷﺭﺩﻥ‬‫ﺇ‬‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﻋﺎﻟﺠﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﻓﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﻏﺎﻟﺒﻴﺔ‬ ‫ﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‬.‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺠﺎﺀﺕ‬ ‫ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺇﺩﺨﺎﻟﻪ‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻷﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﻭﻨﻅﺭ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬‫ﻑ‬‫ﺭ‬‫ﻟﺘﻌ‬‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﻭﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬.
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺃﺴﺌﻠﺔ‬:
‫ﺍﻵﺘﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺤﺎﻭﻟﺕ‬:

9. ‫ﺩﻤﺸﻕ‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ‬–‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ‬26-‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬)1+2(2010‫ﺍﻟﺸﻨﺎﻕ‬ ‫ﻗﺴﻴﻡ‬–‫ﺩﻭﻤﻲ‬ ‫ﺒﻨﻲ‬ ‫ﺤﺴﻥ‬
243
‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺍﻟﺴﺅﺍل‬:‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ؟‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﻤﺎ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﺅﺍل‬:‫ﺍﻟﺜﺎﻨ‬ ‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﻤﺎ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﻭﻱ‬‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬
‫ﻫﻨﺎ‬ ‫ﻭﻫل‬ ‫ﻭﺒﻌﺩﻫﺎ؟‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ‬ ‫ﻗﺒل‬‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻋﻨﺩ‬ ‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ‬ ‫ﺩﺍل‬ ‫ﻓﺭﻕ‬ ‫ﻙ‬)α=0.05(
‫ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ؟‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﺍﻟﺴﺅﺍل‬:‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻋﻨﺩ‬ ‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﻓﺭﻭﻕ‬ ‫ﺘﻭﺠﺩ‬ ‫ﻫل‬)α=0.05(
‫ﺘﻌﺯﻯ‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﻋﻼﻤﺎﺕ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ؟‬ ‫ﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬:
‫ﺃﻫﻤ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺘﻨﺒﻊ‬‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻴﺔ‬‫ﺒﻭﺼﻔﻪ‬‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺤﺩﻴﺜﺔ‬ ‫ﺘﻘﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‬ ‫ﺍﻻﻨﻔﺠﺎﺭ‬ ‫ﻤﺜل‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ‬ ‫ﺤل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﺴﺎﻫﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻋﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﺯﺩﺤﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ‬ ‫ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ‬ ‫ﻋﺩﻡ‬ ‫ﻭﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﻭﺜﻭﺭﺓ‬
‫ﻭﺍﻟ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﻫﻠﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻭﻨﻘﺹ‬ ‫ﺒﺎﻟﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬‫ﻤﺩﺭﺒﻴﻥ‬.
‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺘﺴﺎﻋﺩ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻭﻴﻤﻜﻥ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﻭﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ‬،‫ﻟﻬﻡ‬ ‫ﻴﺘﻴﺢ‬ ‫ﻗﺩ‬ ‫ﻤﻤﺎ‬
‫ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫ﻟﺘﻭﻓﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﺠﻬﻭﺩ‬ ‫ﺒﺫل‬ ‫ﻭﻤﺤﺎﻭﻟﺔ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﻟﻬﺫﻩ‬ ‫ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ‬
‫ﺃ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﺘﻁﻭﻴﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻴﻨﻌﻜﺱ‬ ‫ﻗﺩ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺍﻷﻤﺭ‬ ،‫ﺤﺩﺘﻬﺎ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﻔﻴﻑ‬ ‫ﻭ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﻭﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬.
‫ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ‬:
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ‬ ‫ﺇﺠﺭﺍﺌﻴﺔ‬ ‫ﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ‬ ‫ﻴﻠﻲ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ‬:
‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬:‫ﺭ‬‫ﻴﻌ‬‫ﺍﻟﺤﺭﺒﺵ‬ ‫ﻓﻪ‬)2003(‫ﻭﺍﻟﺘﺩﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﺒﺄﻨﻪ‬‫ﻋﺒﺭ‬ ‫ﻴﺒﻴﺔ‬
‫ﺃﻭ‬ ‫ﻤﺘﺯﺍﻤﻥ‬ ‫ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ‬ ‫ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ‬ ‫ﻭﺸﺒﻜﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﻤﺠﺔ‬ ‫ﺍﻷﻗﺭﺍﺹ‬ ‫ﺘﺸﻤل‬ ‫ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‬ ‫ﺇﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‬ ‫ﻭﺴﺎﺌﻁ‬
‫ﻤﺩﺭﺱ‬ ‫ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻤﺒﺩﺃ‬ ‫ﻭﺒﺎﻋﺘﻤﺎﺩ‬ ‫ﻤﺘﺯﺍﻤﻥ‬ ‫ﻏﻴﺭ‬.‫ﺍﻟﻐﺭﺍﺏ‬ ‫ﻭﺘﻌﺭﻓﻪ‬)2003(

10. ‫ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﻭﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬
244
‫ﺒﺄﻨﻪ‬"‫ﺸﺒﻜﺎﺕ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻤﻐﻠﻘﺔ‬ ‫ﺸﺒﻜﺎﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺴﻭﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﻭﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺤﻭﺍﺴﻴﺏ‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﺍ‬ ‫ﺸﺒﻜﺔ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻤﺸﺘﺭﻜﺔ‬‫ﻹﻨﺘﺭﻨﺕ‬".‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻨﻁﺎﻗ‬ ‫ﻴﺸﻤل‬ ‫ﻭﺍﺴﻊ‬ ‫ﻤﺼﻁﻠﺢ‬ ‫ﺒﺄﻨﻪ‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻑ‬‫ﺭ‬‫ﻭﻴﻌ‬
‫ﻤﺩﻤﺠﺔ‬ ‫ﺃﻗﺭﺍﺹ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﻤﻬﺎ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻭﺍﺴﻌ‬،‫ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‬)LAN(‫ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ‬ ‫ﺃﻭ‬.‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬ ،‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﻴﺘﻀﻤﻥ‬ ‫ﻭﻫﻭ‬
‫ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﻨﻲ‬)web(‫ﺍﻷﺩﺍﺀ‬ ‫ﺩﻋﻡ‬ ‫ﻨﻅﻡ‬ ،‫ﺍﻟﺸﺒﻜﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ،‫ﻌﺩ‬‫ﺒ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﱡﻡ‬‫ﻠ‬‫ﺍﻟﺘﻌ‬ ،‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ‬)online learning(‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﺼﻭﺼﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ‬ ،(Kurtus,2004).
‫ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‬ ‫ﺇﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‬ ‫ﻭﺴﺎﺌﻁ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺒﺄﻨﻪ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺇﺠﺭﺍﺌﻴ‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻑ‬‫ﺭ‬‫ﻭﻴﻌ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺸﺒﻜﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‬ ‫ﺘﺸﻤل‬(LAN)‫ﺍﻟﻤﺩﻤ‬ ‫ﻭﺍﻷﻗﺭﺍﺹ‬‫ﺍﻟﻤﺭﻨﺔ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺠﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬ ‫ﻋﺭﺽ‬ ‫ﻭﺠﻬﺎﺯ‬)Data Show(‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺒﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻤﺒﺩﺃ‬ ‫ﺒﺎﻋﺘﻤﺎﺩ‬ ،.
‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ‬ ‫ﺒﺭﻤﺠﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻁﺭﻴﻘﺔ‬)‫ﺍﻟﻤﺩﻤﺞ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺹ‬:(‫ﻭﺘﻌﻨﻲ‬
‫ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﻤﺞ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺹ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺯﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ‬ ‫ﻟﺒﺭﻤﺠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﻔﻴ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻤﺤﺘﻭﻯ‬‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ‬ ‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﻟﻠﺼﻑ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ‬ ‫ﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﺎﺸﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ‬ ‫ﻟﻠﻔﺼﻠﻴﻥ‬ ‫ﺯﻴﺎﺀ‬
‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻭﻤﻭﺠﻬ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻤﺸﺭﻓ‬ ‫ﻫﻨﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺩﻭﺭ‬ ‫ﻭﻴﻜﻭﻥ‬ ،‫ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻗﺒل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺃﻱ‬ ‫ﺒﺩﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﻤﺭﺍﺤل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻭﻤﺘﺎﺒﻌ‬‫ﻭﺘﺴﺠﻴل‬ ‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﺃﺴﺌﻠﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬ ،‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ‬
‫ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‬.‫ﻁﺭﻴﻘ‬ ‫ﺘﺴﻤﻰ‬ ‫ﻭﻟﻼﺨﺘﺼﺎﺭ‬‫ﺔ‬)‫ﺍﻟﻤﺩﻤﺞ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺹ‬.(
‫ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻁﺭﻴﻘﺔ‬:‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺒﺎﻟﺤﺼﻭل‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻴﻘﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﻓﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺤﺩﺩ‬ ‫ﻤﻭﻀﻭﻉ‬ ‫ﺒﺨﺼﻭﺹ‬ ‫ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﺃﻴﺔ‬
‫ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺩﻭﺭ‬ ‫ﻭﻴﻜﻭﻥ‬ ،‫ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ‬‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﻭﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‬ ،‫ﺍﻟﺠﻴﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ‬ ‫ﺒﺒﻌﺽ‬ ‫ﻭﺘﺯﻭﻴﺩﻫﻡ‬ ،‫ﺔ‬
‫ﻭﻤﺭﺍﻗﺒﺘﻬﻡ‬.‫ﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺘﺴﻤﻰ‬ ‫ﻭﻟﻼﺨﺘﺼﺎﺭ‬)‫ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ‬.(
‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ‬ ‫ﺒﺭﻤﺠﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻁﺭﻴﻘﺔ‬)‫ﺍﻟﻤﺩﻤﺞ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺹ‬(‫ﻭﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ‬:‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﻴﻘﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ‬ ‫ﺒﺭﻤﺠﻴﺔ‬‫ﻓﻲ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺫﺍﺘﻴ‬‫ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬
)‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ‬ ‫ﺒﺭﻤﺠﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻁﺭﻴﻘﺔ‬(‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺇﻨﻬﺎﺀ‬ ‫ﺤﺎﻟﺔ‬ ‫ﻭﻓﻲ‬ ،

11. ‫ﺩﻤﺸﻕ‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ‬–‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ‬26-‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬)1+2(2010‫ﺍﻟﺸﻨﺎﻕ‬ ‫ﻗﺴﻴﻡ‬–‫ﺩﻭﻤﻲ‬ ‫ﺒﻨﻲ‬ ‫ﺤﺴﻥ‬
245
‫ﻋﻥ‬ ‫ﻟﻠﺒﺤﺙ‬ ‫ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﻴﻘﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ‬ ‫ﺍﻨﺘﻬﺎﺀ‬ ‫ﻗﺒل‬ ‫ﻟﻠﺩﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻭﺘﺼﻔﺢ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ‬ ‫ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ‬ ‫ﺘﺘﻌﻠﻕ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻤﻭﺍﻗﻊ‬.‫ﺩﻭﺭ‬ ‫ﻭﻴﻜﻭﻥ‬
‫ﻭ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﻭﻤﺭﺸﺩ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻤﻭﺠﻬ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬‫ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻤﺭﺍﻗﺒ‬.‫ﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺘﺴﻤﻰ‬ ‫ﻭﻟﻼﺨﺘﺼﺎﺭ‬)‫ﺍﻟﻤﺩﻤﺞ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺹ‬‫ﻤﻊ‬
‫ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ‬.(
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬ ‫ﻋﺭﺽ‬ ‫ﻭﺠﻬﺎﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻁﺭﻴﻘﺔ‬)Data Show:(‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ﺒﻘﺎﺌﻤﺔ‬ ‫ﻭﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ‬ ‫ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻤﺤﺘﻭﻯ‬ ‫ﺒﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻴﻘﻭﻡ‬‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬
‫ﺠﻬﺎ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ‬ ‫ﺒﺭﻤﺠﻴﺔ‬‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬ ‫ﻋﺭﺽ‬ ‫ﺯ‬)Data Show(‫ﻟﺘﻭﻀﻴﺢ‬
‫ﺘ‬ ‫ﺒﺸﻜل‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‬ ‫ﺜﻡ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬‫ﻘﻠ‬‫ﻴﺩﻱ‬.‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﺩﻭﺭ‬ ‫ﻭﻴﻜﻭﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻗﺎﺌﻤﺔ‬ ‫ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ‬ ‫ﻭﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﻌﻪ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋل‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺱ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ‬ ‫ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﻭﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬ ،‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻀﺔ‬.‫ﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺘﺴﻤﻰ‬ ‫ﻭﻟﻼﺨﺘﺼﺎﺭ‬
)‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬‫ﻤﻊ‬‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬ ‫ﻋﺭﺽ‬ ‫ﺠﻬﺎﺯ‬.(
‫ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬:‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺒﻌﺭﺽ‬ ‫ﺨﻼﻟﻬﺎ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻴﻘﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﻫﻲ‬
‫ﻭﺴﻴﻠﺔ‬ ‫ﺒﺄﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬‫ﻴﺭﻴﺩ‬)،‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻋﺭﻭﺽ‬ ،‫ﻤﺤﺎﻀﺭﺓ‬ ،‫ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬(...‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﻋﺩﺍ‬ ‫ﻤﺎ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‬.
‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬:‫ﻴﺒﺩﻴﻬ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﺩﺓ‬ ‫ﻤﻘﺩﺍﺭ‬‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﺃﻓﺭﺍﺩ‬ ‫ﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﻭﻴﻘﺎﺱ‬ ،‫ﺍﻟﺘﺭﺩﺩ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻭل‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺒﺎﻟﺭﻓﺽ‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﻟﻔﻘﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺘﻪ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﻴﺤﺼل‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺒﺎﻟﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺇﺠﺭﺍﺌﻴ‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬.
‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ‬ ‫ﺒﺭﻤﺠﻴﺔ‬:‫ﻡ‬‫ﺘ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺒﺭﻤﺠﻴﺔ‬ ‫ﻫﻲ‬‫ﻓﺭﻴﻕ‬ ‫ﺨﺒﺭﺍﺀ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺒﺎﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩﻫﺎ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﺎﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻴﺎﺒﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﻜﺎﻟﺔ‬‫ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ‬JICA)(‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬ ‫ﻭﻤﺩﻴﺭﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﻘﻨﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﻨﻬﺎﺝ‬ ‫ﻭﺸﺭﻜﺔ‬.‫ﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﻴﻴﻥ‬ ‫ﻓﺼﻠﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻤﺠﻴﺔ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻭﺘﻀﻡ‬
‫ﻫﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ‬ ‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﻟﻠﺼﻑ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ‬:‫ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل‬)‫ﻟﻠﻤﺎﺩ‬ ‫ﺒﺼﺭﻴﺔ‬ ‫ﺨﺼﺎﺌﺹ‬‫ﺓ‬(،
‫ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﻔﺼل‬)‫ﻭﺍﻟﻤﻭﺠﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺫﺒﺫﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ‬(‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻓﺼل‬ ‫ﻜل‬ ‫ﻴﺤﺘﻭﻱ‬ ‫ﺒﺤﻴﺙ‬ ،12‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺩﺭﺴ‬

12. ‫ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﻭﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬
246
‫ﻭﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻠﻐﺘﻴﻥ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﻤﻁﻭﺭ‬.‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻤﻔﻬﻭﻡ‬ ‫ﺘﻌﺯﻴﺯ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻭﺘﻬﺩﻑ‬
‫ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‬ ‫ﺸﺭﺡ‬ ‫ﻭﻭﺴﺎﺌل‬ ‫ﻭﺼﻭﺭ‬ ‫ﻨﺼﻭﺹ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﺤﺘﻭﻱ‬ ‫ﻭﻟﺫﻟﻙ‬ ،‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‬
‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺤﺭﻜﺔ‬ ‫ﻭﺍﻷﻤﺜﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﻭﻴﺭﻴﺔ‬ ‫ﻜﺎﻷﻤﺜﻠﺔ‬‫ﻓﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﻭﺘﺠﺎﺭﺏ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻜﺎﺓ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﺫﺠﺔ‬ ‫ﺃﻤﺜﻠﺔ‬
‫ﺩﺭﺱ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻠﻭﻟﺔ‬ ‫ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ‬.‫ﻤﻔﺎﺘﻴﺢ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ‬ ‫ﻭﻴﺘﻜﻭﻥ‬‫ﻋﺩﺓ‬
‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻭﻓﻘ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ‬ ‫ﺴﻴﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﺘﺴﺎﻋﺩ‬‫ﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺘﻬﻡ‬.
‫ﺘﺭﺒﻭﻴ‬ ‫ﺨﺒﺭﺍﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﺤﺘﻭﻱ‬ ‫ﻗﺎﺌﻤﺔ‬ ‫ﻭﻫﻲ‬ ،‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻗﺎﺌﻤﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻤﺠﻴﺔ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺘﺤﺘﻭﻱ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬‫ﺔ‬
‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺘﺸﺘﻤل‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ،‫ﻟﻠﺩﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ‬ ‫ﺍﻟﺸﺭﺡ‬ ‫ﺘﺩﻋﻴﻡ‬ ‫ﺒﻬﺩﻑ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻜﺎﺓ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﺫﺠﺔ‬ ‫ﻭﺃﻤﺜﻠﺔ‬ ‫ﻤﺘﺤﺭﻜﺔ‬ ‫ﻭﺃﻤﺜﻠﺔ‬ ‫ﺘﺼﻭﻴﺭﻴﺔ‬ ‫ﺃﻤﺜﻠﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ‬.
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻤﺤﺩﺩﺍﺕ‬:
‫ﺘ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺍﺕ‬ ‫ﺒﻌﺽ‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ‬‫ﻘﻠ‬‫ﻭﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﺘﻌﻤﻴﻡ‬ ‫ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ل‬:
-‫ﺍﻗﺘﺼﺭﺕ‬‫ﺍﻟﻤﻌ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺴﻭﻥ‬‫ﺭ‬‫ﺩ‬‫ﻴ‬ ‫ﺍﻟﺫﻴﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ‬ ‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﻟﻠﺼﻑ‬‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻟﻤﺩﻴﺭﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺒﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‬ ‫ﻟﻠﻌﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﻜﺭﻙ‬ ‫ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ‬2003/2004.
-‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺍﻗﺘﺼﺭﺕ‬‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ‬ ‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺘ‬ ‫ﻟﻤﺩﻴﺭﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺒﻌﺔ‬‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‬ ‫ﻟﻠﻌﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﻜﺭﻙ‬ ‫ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺭﺒﻴﺔ‬2003/2004.
‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬:
‫ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ‬ ‫ﻋﻼﻗﺔ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬ ‫ﺍﻷﺩﺏ‬ ‫ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ‬ ‫ﻋﻨﺩ‬ ‫ﺘﺒﻴﻥ‬
‫ﻴﺄﺘﻲ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ‬ ‫ﺘﺴﻠﺴﻠﻪ‬ ‫ﺤﺴﺏ‬ ‫ﻋﺭﻀﻬﺎ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬:
‫ﻭﻫﻭل‬ ‫ﻭﺃﻭﺭ‬ ‫ﻓﻴﺭﻤﺕ‬ ‫ﺃﺠﺭﻯ‬(Vermette,Orr,and Hall, 1986)‫ﻫﺩﻓﺕ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬‫ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ‬.‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﺘﻜﻭﻨﺕ‬
‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬)116(‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻁﺎﻟﺒ‬‫ﻭ‬ ،‫ﻜﻨﺩﺍ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ‬ ‫ﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ‬)50(‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻤﻌﻠﻤ‬

13. ‫ﺩﻤﺸﻕ‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ‬–‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ‬26-‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬)1+2(2010‫ﺍﻟﺸﻨﺎﻕ‬ ‫ﻗﺴﻴﻡ‬–‫ﺩﻭﻤﻲ‬ ‫ﺒﻨﻲ‬ ‫ﺤﺴﻥ‬
247
‫ﻭﻤﻌﻠﻤﺔ‬.‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﺃﻅﻬﺭﺕ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬
‫ﻜﺎﻨﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‬‫ﺴﻠﺒﻴﺔ‬.
‫ﻤ‬ ‫ﻭﺃﺠﺭﻯ‬‫ﻼ‬‫ﻙ‬)1995(‫ﻓﻲ‬ ‫ﺒﺎﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺃﺜﺭ‬ ‫ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬
،‫ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ‬ ‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﺘﺤﺼﻴل‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ‬ ‫ﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫ﻭﻜﺫﻟﻙ‬.‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﺘﺄﻟﻔﺕ‬)49(
‫ﻤﺩﺭﺴﺘﻴﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻁﺎﻟﺒ‬‫ﻟ‬،‫ﺍﻟﺸﻤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻏﻭﺍﺭ‬ ‫ﻟﻭﺍﺀ‬ ‫ﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ‬ ‫ﻠﺫﻜﻭﺭ‬‫ﺘﻡ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺘﻘﺴﻴﻤﻬﺎ‬:‫ﻋﺩﺩﻫﺎ‬ ‫ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬)24(‫ﻋﺩﺩﻫﺎ‬ ‫ﻭﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻁﺎﻟﺒ‬)20(
‫ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻁﺎﻟﺒ‬.‫ﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﻓﺭﻭﻕ‬ ‫ﻭﺠﻭﺩ‬ ‫ﻋﺩﻡ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﺃﻅﻬﺭﺕ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬
‫ﺍﻟﺠﻨﺱ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﹸﻌﺯﻯ‬‫ﺘ‬ ‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬.‫ﺃ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﺃﻅﻬﺭﺕ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﺘﻐﻴﺭ‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ‬ ‫ﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ‬ ‫ﺇﺠﺭﺍﺀ‬ ‫ﺒﻌﺩ‬ ‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺇﻴﺠﺎﺒﻴ‬.
‫ﻭ‬‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬‫ﻗﺎﻡ‬‫ﺒﻬﺎ‬‫ﻭﻫﺩﺴﻭﻥ‬ ‫ﺴﻭﻴﺒﻭ‬)Hudson,2000&Soyibo(‫ﺃﺜﺭ‬ ‫ﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻫﺩﻓﺕ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‬ ‫ﺒﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬)CAI(‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻭﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻁﻠﺒ‬ ‫ﻓﻬﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺃﺜﺭﻩ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‬ ‫ﺒﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‬،‫ﻭﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺎﺜﺭ‬ ‫ﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‬ ‫ﺔ‬
‫ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ‬)‫ﺍﻟﻤﺤﺎ‬‫ﻀ‬‫ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﺭﺓ‬.(‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﺘﻜﻭﻨﺕ‬)77(
‫ﺠﺎﻤﺎﻴﻜﺎ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻋﺸﺭ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻁﺎﻟﺒﺔ‬Jamaican‫ﻜﻨﺠﺴﺘﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﺼﻤﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬
Kingston‫ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬ ‫ﻟﺠﻤﻊ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﺜﻼﺙ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ‬)CAI(
‫ﻭ‬‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬)BAT(‫ﺍ‬‫ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ‬.
‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ‬
‫ﻭﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬CAI‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺒﻜﺜﻴﺭ‬ ‫ﺃﻓﻀل‬ ‫ﻜﺎﻨﺕ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬
‫ﺍﻻ‬ ‫ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺩﺭﺴﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬‫ﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ‬.‫ﺩﻭﺭ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﺃﺸﺎﺭﺕ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬)CAI(‫ﺘﺤﺴﻴﻥ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺎﺜﺭ‬ ‫ﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‬ ‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ‬ ‫ﻓﻬﻡ‬.
‫ﻤﺤﻤﺩ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﻘﺼﺕ‬)2000(‫ﻓﻲ‬ ‫ﺒﺎﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‬ ‫ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺃﺜﺭ‬
،‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ‬ ،‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﺘﺤﺼﻴل‬

14. ‫ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﻭﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬
248
‫ﻭﻜﺫﻟﻙ‬‫ﻤﻌﺭﻓﺔ‬‫ﺒﻌﺩ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ‬‫ﺍﻟ‬‫ﺘﻁﺒﻴﻕ‬.‫ﺘﻜﻭﻨﺕ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬
‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬)68(‫ﻤﻨﻬﻡ‬ ‫ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻁﺎﻟﺒ‬)39‫ﻭ‬ ‫ﺫﻜﻭﺭ‬29‫ﺇﻨﺎﺙ‬(‫ﻤﺩﺭﺴﺘﻴﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻟﻤﺩﻴﺭﻴﺔ‬ ‫ﺘﺎﺒﻌﺘﻴﻥ‬‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻤﻭﺯﻋﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﺼﻤﺔ‬ ‫ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺹ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫،ﺇﺤﺩﺍﻫﻤﺎ‬)20(‫ﻭ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻁﺎﻟﺒ‬)14(‫ﺘﺠﺭﻴﺒ‬ ‫ﻭﺍﻷﺨﺭﻯ‬ ‫ﻁﺎﻟﺒﺔ‬‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﻴﺔ‬)19(‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻁﺎﻟﺒ‬
‫ﻭ‬)15(‫ﻁﺎﻟﺒﺔ‬.‫ﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺇﻴﺠﺎﺒﻴ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﺘﻐﻴﺭ‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﺃﻅﻬﺭﺕ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬
‫ﺒﻌﺩ‬ ‫ﺤﺩﺙ‬ ‫ﻗﺩ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬‫ﺇ‬‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫ﺠﺭﺍﺀ‬.
‫ﻋﻤﺭ‬ ‫ﻭﺃﺒﻭ‬ ‫ﺠﺎﺒﺭ‬ ‫ﺃﺒﻭ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻭﻫﺩﻓﺕ‬)2000(‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﺘﻌﺭﻑ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬‫ﺍﻷﺭﺩﻥ‬ ‫ﺠﻨﻭﺏ‬ ‫ﻤﺤﺎﻓﻅﺎﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺏ‬.‫ﻭﻗﺩ‬
‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﺘﻜﻭﻨﺕ‬)700(‫ﻁﺒﻘﻴﺔ‬ ‫ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ‬ ‫ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻫﻡ‬ ‫ﺘﻡ‬ ‫ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ‬ ‫ﻁﺎﻟﺏ‬
‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﺘﻜﻭﻨﺕ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ،‫ﻋﻨﻘﻭﺩﻴﺔ‬)74(‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﺃﻅﻬﺭﺕ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬ ‫ﻭﻤﻌﻠﻤﺔ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻤﻌﻠﻤ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‬ ‫ﻜﺎﻨﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‬.
‫ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‬ ‫ﻜﺎﺭﺴﻭﻴل‬ ‫ﻭﻗﺎﻡ‬(Carswell, et al, 2000)‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﺁﺭﺍﺀ‬ ‫ﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻫﺩﻓﺕ‬ ‫ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻨﻭﺍﺘﺞ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺃﺜﺭﻫﺎ‬ ‫ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ‬ ‫ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ‬ ‫ﻌﺩ‬‫ﺒ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﱡﻡ‬‫ﻠ‬‫ﺍﻟﺘﻌ‬ ‫ﺘﺠﺭﺒﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬)Learning
Outcomes(‫ﺍﻟﺘ‬ ‫ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ‬‫ﻘﻠ‬‫ﻴﺩﻴﺔ‬.‫ﺘ‬‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﻜﻭﻨﺕ‬)500(ٍ‫ﺏ‬‫ﻁﺎﻟ‬‫ﻡ‬‫ﺘ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﻭﺯﻴﻌﻬﻡ‬‫ﺘﻴﻥ‬:‫ﻤﻥ‬ ‫ﺘﻜﻭﻨﺕ‬ ‫ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬)300(‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺩﺭﺴﺕ‬ ‫ﻁﺎﻟﺏ‬
‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻭﺘﻜﻭﻨﺕ‬ ،‫ﺒﻌﺩ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
)200(‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﻭﺒﻴﻨﺕ‬ ،‫ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﻨﻔﺴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺩﺭﺴﺕ‬ ‫ﻁﺎﻟﺏ‬
‫ﺘﺠ‬ ‫ﻓﻀﻠﻭﺍ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺭﻏﻡ‬ ،‫ﻤﺘﻤﺎﺜﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻨﻭﺍﺘﺞ‬ ‫ﺃﻥ‬‫ﻓﻲ‬ ‫ﻴﺭﻏﺒﻭﻥ‬ ‫ﻭﻜﺎﻨﻭﺍ‬ ‫ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ‬ ‫ﺭﺒﺔ‬
‫ﺇﻋﺎﺩﺘﻬﺎ‬.
‫ﻫﻴﺩﻤﻭﺱ‬ ‫ﺒﻬﺎ‬ ‫ﻗﺎﻡ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻭﻓﻲ‬)2001(‫ﺒﺎﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺃﺜﺭ‬ ‫ﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺘ‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﻓﻲ‬‫ﻘﻠ‬‫ﻴﺩﻴﺔ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺒﻌﺩ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ‬ ‫ﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ‬‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬.‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﺘﻜﻭﻨﺕ‬)144(‫ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻁﺎﻟﺒ‬

15. ‫ﺩﻤﺸﻕ‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ‬–‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ‬26-‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬)1+2(2010‫ﺍﻟﺸﻨﺎﻕ‬ ‫ﻗﺴﻴﻡ‬–‫ﺩﻭﻤﻲ‬ ‫ﺒﻨﻲ‬ ‫ﺤﺴﻥ‬
249
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬.‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﻭﺯﻉ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬:‫ﺘﻀﻡ‬ ‫ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬)37(‫ﻭ‬ ‫ﻁﺎﻟﺒﺔ‬)38(‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻁﺎﻟﺒ‬
‫ﺘﻀﻡ‬ ‫ﻭﻀﺎﺒﻁﺔ‬)37(‫ﻭ‬ ‫ﻁﺎﻟﺒﺔ‬)32(‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻁﺎﻟﺒ‬.‫ﻓﺭﻭ‬ ‫ﻭﺠﻭﺩ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﺃﺸﺎﺭﺕ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬‫ﻕ‬
‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴ‬ ‫ﺩﺍﻟﺔ‬)α=0.05(‫ﻓ‬‫ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬ ‫ﻲ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻭ‬ ‫ﻭﻜﺎﻨﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺘﻌﺯﻯ‬‫ﻕ‬،‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻟﺼﺎﻟﺢ‬
‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴ‬ ‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻓﺭﻭﻗ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﺃﻅﻬﺭﺕ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬
‫ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ‬ ‫ﻟﺼﺎﻟﺢ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺱ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﹸﻌﺯﻯ‬‫ﺘ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‬.
‫ﺸﺎﻨﺞ‬ ‫ﻗﺎﻡ‬)Chang, 2001(‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‬ ‫ﺒﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺃﺜﺭ‬ ‫ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻫﺩﻓﺕ‬ ‫ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬ ‫ﺤل‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﻨﻲ‬)PSCAT(‫ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﺭﺽ‬ ‫ﻋﻠﻭﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﻋﻠﻰ‬
‫ﺘﺎﻴﻭﺍﻥ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﻁﻼﺏ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻷﺭﺽ‬ ‫ﻋﻠﻭﻡ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬.‫ﺘﺄﻟﻔﺕ‬
‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬)137(‫ﻋﻠﻭﻡ‬ ‫ﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺼﻔﻭﻑ‬ ‫ﺒﺄﺭﺒﻌﺔ‬ ‫ﻤﻠﺘﺤﻘﻴﻥ‬ ‫ﻜﺎﻨﻭﺍ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻁﺎﻟﺒ‬‫ﺘﻡ‬ ‫ﺍﻷﺭﺽ‬
‫ﻭﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ،‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺘﻭﺯﻴﻌﻬﻡ‬.‫ﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺘﻠﻘﺕ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬
‫ﺒﻴﻨﻤﺎ‬ ،‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬ ‫ﺤل‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‬ ‫ﺒﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻷﺭﺽ‬ ‫ﻋﻠﻭﻡ‬
‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺘﺴﺘﻨﺩ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺘﻠﻘﺕ‬‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭﺓ‬–‫ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ‬-‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬
)LID.(‫ﺍﻟﺘ‬ ‫ﺘﺤﻠﻴل‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﻭﺃﺸﺎﺭﺕ‬‫ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺎﺤﺏ‬ ‫ﺒﺎﻴﻥ‬)MANCOVA(‫ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻷﺭﺽ‬ ‫ﻋﻠﻭﻡ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‬ ‫ﺍﻷﺭﺽ‬ ‫ﻋﻠﻭﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬ ‫ﺤل‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‬ ‫ﺒﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬)PSCAT(‫ﺃﻋﻠﻰ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻜﺴﺒ‬ ‫ﺘﻘﺩﻡ‬ ‫ﻜﺎﺩﺕ‬
‫ﻓﻲ‬ ‫ﻫﻭ‬ ‫ﻤﻤﺎ‬ ‫ﺍﻷﺭﺽ‬ ‫ﻋﻠﻭﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﺒﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﻴﺘﻌﻠﻕ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴ‬ ‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫ﺒﺼﻭﺭﺓ‬
‫ﻁﺭﻴﻘ‬‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭﺓ‬ ‫ﺔ‬–‫ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ‬-‫ﻨﻘﺼﺎﻥ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴ‬ ‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫ﺯﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ‬ ‫ﺘﻜﻥ‬ ‫ﻭﻟﻡ‬ ،‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫ﺍﻷﺭﺽ‬ ‫ﻋﻠﻭﻡ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴ‬ ‫ﺩﺍل‬.
‫ﺍﻟﻤﺼﻁﻔﻰ‬ ‫ﻭﻗﺎﻤﺕ‬)2002(‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺃﺜﺭ‬ ‫ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻫﺩﻓﺕ‬ ‫ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺒ‬‫ﻭ‬‫ﺴ‬‫ﺎ‬‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‬ ‫ﻁﺔ‬‫ﺔ‬.‫ﺘﻜﻭﻨﺕ‬
‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬)40(‫ﻭ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻁﺎﻟﺒ‬)40(‫ﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻗﺼﺩﻴﺔ‬ ‫ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻫﻡ‬ ‫ﻡ‬‫ﺘ‬ ‫ﻁﺎﻟﺒﺔ‬
‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﺩﺭﺴﺘﻴﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺘﻘﺴﻴﻤﻬﺎ‬ ‫ﻡ‬‫ﻭﺘ‬ ‫ﺍﻟﺸﻤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻏﻭﺍﺭ‬ ‫ﻟﻭﺍﺀ‬

16. ‫ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﻭﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬
250
‫ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ‬ ‫ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ‬:‫ﻭﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬.‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ‬
‫ﺇﻴﺠ‬ ‫ﺒﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﺘﻐﻴﺭﺕ‬ ‫ﻗﺩ‬ ‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬‫ﺒﺎﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺎﺒﻴﺔ‬.
‫ﺍﻟﺸ‬ ‫ﻭﺃﺠﺭﻯ‬‫ﻨ‬‫ﺎ‬‫ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‬ ‫ﻕ‬)2003(‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺃﺜﺭ‬ ‫ﺘﻘﺼﻲ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻫﺩﻓﺕ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ‬)Dry Lab(‫ﺍﻜﺘﺴﺎﺒﻬﻡ‬ ‫ﻭﻤﺩﻯ‬ ‫ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻡ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ‬ ‫ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬.‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﻭﺘﻜﻭﻨﺕ‬)142(
‫ﻁﺎﻟ‬‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ‬ ‫ﺒﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻤﺴﺠﻠﻴﻥ‬ ‫ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺒ‬)106(‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻤﻭﺯﻋﻴﻥ‬:
‫ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬)84‫ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻁﺎﻟﺒ‬(‫ﻭﻀﺎﺒﻁﺔ‬)58(‫ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻁﺎﻟﺒ‬.‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ‬
‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻋﻨﺩ‬ ‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻓﺭﻭﻗ‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ‬)α=0.05(‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ﻭﺍﻤﺘﻼﻜﻬ‬ ،‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬﻡ‬‫ﻡ‬‫ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬‫ﻭﻟﺼﺎﻟﺢ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺘﻌﺯﻯ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻡ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻑ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﺨﺘﺒﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬.
‫ﺠﻌﻔﺭ‬ ‫ﻭﻗﺎﻡ‬)Jafer,2003(‫ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻫﺩﻓﺕ‬ ‫ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ‬‫ﺃ‬‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‬ ‫ﺒﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺜﺭ‬)CAI(
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ‬‫ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻱ‬‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﻋﻠﻰ‬
‫ﻭﺍﺴ‬ ،‫ﺍﻟﺼﺤﺭﺍﺀ‬ ‫ﻗﻀﺎﻴﺎ‬‫ﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‬ ‫ﺒﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺘﺄﺜﻴﺭ‬ ‫ﺘﻘﺼﺎﺀ‬‫ﻭ‬‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺩﻨﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ‬ ‫ﺫﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬.‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﺘﻜﻭﻨﺕ‬)181(‫ﻤﻥ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻁﺎﻟﺒ‬
‫ﻗﺭ‬ ‫ﻤﻨﻁﻘﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﺩﺭﺴﺘﻴﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬‫ﻭ‬‫ﻴﻭﺘﺎ‬ ‫ﻭﻻﻴﺔ‬ ‫ﺸﺭﻕ‬ ‫ﺠﻨﻭﺏ‬ ‫ﻴﺔ‬‫ﺍ‬‫ﻷ‬‫ﻤﺭﻴﻜ‬‫ﻴﺔ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻤﻭﺯﻋﻴﻥ‬:‫ﺒﺎﺴﺘﺨ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺩﺭﺴﺕ‬ ‫ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬‫ﻭﺃﺨﺭﻯ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‬ ‫ﺩﺍﻡ‬
‫ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻤﺤﺘﻭﺍﻫﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﺸﺎﺒﻬﺔ‬ ‫ﻗﺭﺍﺌﻴﺔ‬ ‫ﻤﻭﺍﺩ‬ ‫ﺩﺭﺴﺕ‬ ‫ﻀﺎﺒﻁﺔ‬
‫ﺍﻟﺘ‬‫ﻘﻠ‬‫ﻴﺩﻴﺔ‬.‫ﺍﻟﺤﺎﺴ‬ ‫ﺒﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﺃﻅﻬﺭﺕ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬‫ﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﻴﺤﺴﻥ‬ ‫ﻟﻡ‬ ‫ﻭﺏ‬
‫ﺩ‬‫ﻴﺅ‬ ‫ﻭﻟﻡ‬ ‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬‫ﺍﻟﺼﺤﺭﺍﺀ‬ ‫ﻗﻀﺎﻴﺎ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﺯﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬.‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬
‫ﺍﻟﺤﺎ‬ ‫ﺒﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‬‫ﺴﻭﺏ‬‫ﻟﻡ‬‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ‬ ‫ﺫﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﻴﺤﺴﻥ‬.
‫ﻭﺘﻭﻴﺯﻭﺯ‬ ‫ﻭﻓﻴﺯﻴﻭﻜﻠﻭ‬ ‫ﺃﻜﻲ‬ ‫ﻭﺃﺠﺭﻯ‬)Akcay, Feyzioglu &Tuysuz, 2003(‫ﻫﺩﻓﺕ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺤﺭﻜﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺼﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﺎﺓ‬ ‫ﺃﺜﺭ‬ ‫ﻓﺤﺹ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬)Computer Simulation and
Animation(‫ﻭﺍ‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﻨﺠﺎﺡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬‫ﺃﻋﺩ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬﻡ‬

17. ‫ﺩﻤﺸﻕ‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ‬–‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ‬26-‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬)1+2(2010‫ﺍﻟﺸﻨﺎﻕ‬ ‫ﻗﺴﻴﻡ‬–‫ﺩﻭﻤﻲ‬ ‫ﺒﻨﻲ‬ ‫ﺤﺴﻥ‬
251
‫ﺍﻟﻐﺎﻴﺔ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ‬ ‫ﺤﺎﺴﻭﺏ‬ ‫ﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ‬.‫ﺇﺠﺭﺍﺀ‬ ‫ﻗﺒل‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﻭﺘﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ‬:‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ،‫ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ،‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﺎ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﻭﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ،‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ،‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ‬‫ﺓ‬.‫ﻭﺘﺄﻟﻔﺕ‬
‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬)48(‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﻭﺯﻴﻌﻬﻡ‬ ‫ﻡ‬‫ﺘ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻁﺎﻟﺒ‬:
‫ﺍﻟﺘ‬ ‫ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺩﺭﺴﺕ‬ ‫ﻭﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻨﺩﺓ‬ ‫ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺩﺭﺴﺕ‬ ‫ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬‫ﻘﻠ‬‫ﻴﺩﻴﺔ‬.
‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻋﻨﺩ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﻭﺃﺸﺎﺭﺕ‬)α=0.05(‫ﺩﺍل‬ ‫ﺇﻴﺠﺎﺒﻲ‬ ‫ﺘﻐﻴﺭ‬ ‫ﺤﺩﻭﺙ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬
‫ﻁ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴ‬‫ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻜﺎﺓ‬ ‫ﻭﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻼﺏ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺒﺎﻟﻨﺠﺎﺡ‬ ‫ﻴﺘﻌﻠﻕ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫ﻨﻔﺴﻪ‬ ‫ﺍﻷﻤﺭ‬ ‫ﻭﻅﻬﺭ‬ ‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ‬.
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻤﺜل‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﻏﺎﻟﺒﻴﺔ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺴﺒﻕ‬ ‫ﻤﻤﺎ‬ ‫ﻴﺘﻀﺢ‬)،‫ﻤﻼﻙ‬1995،‫ﻤﺤﻤﺩ‬ ‫؛‬
2000،‫ﻋﻤﺭ‬ ‫ﻭﺃﺒﻭ‬ ‫ﺠﺎﺒﺭ‬ ‫ﺃﺒﻭ‬ ‫؛‬2000،‫ﺍﻟﻤﺼﻁﻔﻰ‬ ‫؛‬2000(‫ﺇﻟ‬ ‫ﺃﺸﺎﺭﺕ‬‫ﺘﻐﻴﺭ‬ ‫ﺤﺩﻭﺙ‬ ‫ﻰ‬
،‫ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ‬ ‫ﺇﺠﺭﺍﺀ‬ ‫ﺒﻌﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺇﻴﺠﺎﺒﻲ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﺜﻨﺎﺀ‬(Vermette, Orr, and Hall, 1986)‫ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺃﻅﻬﺭﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺴﻠﺒﻴﺔ‬ ‫ﻜﺎﻨﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬.‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺃﻴﻀ‬ ‫ﻭﻴﺘﻀﺢ‬‫ﺃﻗﻠ‬‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ‬‫ﻠﻤﻴﻥ‬‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﻭﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬‫ﻴﻌﺜﺭ‬ ‫ﻟﻡ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ،‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ‬
‫ﻭﺍﺤﺩﺓ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺇﻻ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ‬et al, 2000)(Carswell,‫ﺘﺠﺭﺒﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﺁﺭﺍﺀ‬ ‫ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ‬
‫ﻭﻜﺎﻨﻭﺍ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ‬ ‫ﺘﺠﺭﺒﺔ‬ ‫ﻓﻀﻠﻭﺍ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻭﺒﻴﻨﺕ‬ ،‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ‬
‫ﺇﻋﺎﺩﺘﻬﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻴﺭﻏﺒﻭﻥ‬.‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﺘﻀﺢ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬‫ﺃﻗﻠ‬‫ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﻭﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬.
‫ﻭﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬:
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻤﺠﺘﻤﻊ‬:
‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﻴﺩﺭﺴﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺫﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ‬ ‫ﻭﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﺘﻜﻭﻥ‬
‫ﻭﺍﻟ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻟﻤﺩﻴﺭﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺒﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ‬‫ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬

18. ‫ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﻭﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬
252
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‬ ‫ﻟﻠﻌﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﻜﺭﻙ‬2003/2004‫ﻋﺩﺩﻫﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﺎﻟﻎ‬)38(‫ﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ﻭﻤﻥ‬ ،‫ﻭﻤﻌﻠﻤﺔ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻤﻌﻠﻤ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻟﻤﺩﻴﺭﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺒﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ‬ ‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﻁﻼﺏ‬
‫ﻋﺩﺩﻫﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﺎﻟﻎ‬ ‫ﺍﻟﻜﺭﻙ‬ ‫ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬)391(‫ﻟﻠﻌﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻨﺘﻅﻤﻴﻥ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻁﺎﻟﺒ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‬2003/2004‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻤﻭﺯﻋﻴﻥ‬16‫ﻤﺩﺭﺴﺔ‬.
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬:
‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﺘﻜﻭﻨﺕ‬)28(‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺩﺭﺴﻭﺍ‬ ‫ﻤﻤﻥ‬ ‫ﻭﻤﻌﻠﻤﺔ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻤﻌﻠﻤ‬
،‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ‬ ‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﻟﻠﺼﻑ‬‫ﻭ‬)120(‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻁﺎﻟﺒ‬‫ﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﺃﺭﺒﻌﺔ‬ ،‫ﺸﻌﺏ‬ ‫ﺨﻤﺱ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻤﻭﺯﻋﻴﻥ‬
‫ﺜﺎﻨ‬ ‫ﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﺜﻼﺙ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺩﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻫﻡ‬ ‫ﺘﻡ‬ ،‫ﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﻭﻭﺍﺤﺩﺓ‬ ‫ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬‫ﻭﻴﺔ‬
‫ﺘﻭﺍﻓﺭ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﻴﺘﻭﺍﻓﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﺭﻙ‬ ‫ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻠﺫﻜﻭﺭ‬
‫ﻭﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‬ ‫ﻤﺨﺘﺒﺭﺍﺕ‬.‫ﺍﻜﺘﻤﺎل‬ ‫ﻟﻌﺩﻡ‬ ‫ﻤﻨﻬﻡ‬ ‫ﻁﺎﻟﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ‬ ‫ﺃﺴﻘﻁﺕ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬
‫ﻭﺘﺒﻘﻰ‬ ،‫ﻋﻠﻴﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‬)118(‫ﻁﺎﻟﺒﺎ‬.ً
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬:
‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﻤﻘﻴﺎﺱ‬:
‫ﻗﺎ‬‫ﺍﻷﺩﺏ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻭﺒﺎﻟﺭﺠﻭﻉ‬ ‫ﺨﺒﺭﺘﻬﻤﺎ‬ ‫ﻀﻭﺀ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺒﻨﻭﺩﻩ‬ ‫ﻭﻜﺘﺎﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﺒﺘﻁﻭﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ‬ ‫ﻡ‬
‫ﻭﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺒﺎﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬.‫ﻥ‬‫ﻭ‬‫ﺘﻜ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬
‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‬)35(‫ﻭﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﺨﻤﺱ‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﻟﻴﻜﺭﺕ‬ ‫ﻨﻭﻉ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﺒﻨﺩ‬:،‫ﺒﺸﺩﺓ‬ ‫ﻤﻭﺍﻓﻕ‬
‫ﺒ‬ ‫ﻤﻌﺎﺭﺽ‬ ،‫ﻤﻌﺎﺭﺽ‬ ،‫ﻤﺤﺎﻴﺩ‬ ،‫ﻤﻭﺍﻓﻕ‬‫ﺸﺩﺓ‬.
‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﻤﻘﻴﺎﺱ‬:
‫ﺍﻷﺩﺏ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻭﺒﺎﻟﺭﺠﻭﻉ‬ ‫ﺨﺒﺭﺘﻬﻤﺎ‬ ‫ﻀﻭﺀ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺒﻨﻭﺩﻩ‬ ‫ﻭﻜﺘﺎﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﺒﺘﻁﻭﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ‬ ‫ﻗﺎﻡ‬
‫ﻭﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺒﺎﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬.‫ﻥ‬‫ﻭ‬‫ﺘﻜ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬

19. ‫ﺩﻤﺸﻕ‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ‬–‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ‬26-‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬)1+2(2010‫ﺍﻟﺸﻨﺎﻕ‬ ‫ﻗﺴﻴﻡ‬–‫ﺩﻭﻤﻲ‬ ‫ﺒﻨﻲ‬ ‫ﺤﺴﻥ‬
253
‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‬)24(‫ﺍﻟﺨﻤﺱ‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﻟﻴﻜﺭﺕ‬ ‫ﻨﻭﻉ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﺒﻨﺩ‬‫ﻭﻫﻲ‬:،‫ﺒﺸﺩﺓ‬ ‫ﻤﻭﺍﻓﻕ‬
‫ﻤﻌﺎﺭﺽ‬ ،‫ﻤﻌﺎﺭﺽ‬ ،‫ﻤﺤﺎﻴﺩ‬ ،‫ﻤﻭﺍﻓﻕ‬‫ﺒﺸﺩﺓ‬.
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﺼﺩﻕ‬:
‫ﻭﺍﻟﺸﻤﻭﻟﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻭﻀﻭﺡ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﻴﺎﻏﺔ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﺼﺩﻕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ‬ ‫ﻡ‬‫ﺘ‬
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ‬ ‫ﺒﺼﻭﺭﺘﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺒﻌﺭﺽ‬ ‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﻭﻜﺎﻥ‬ ‫ﺇﻟﻴﻪ‬ ‫ﻴﻨﺘﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﻟﻠﺠﺯﺀ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﺩ‬ ‫ﻭﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬
،‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‬ ‫ﻭﻤﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﻤﺸﺭﻓﻲ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬
‫ﻭﻋ‬‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﺼﻴﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻫﻴﺌﺔ‬ ‫ﺃﻋﻀﺎﺀ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺩﺩ‬
‫ﻴﺤﻤﻠﻭﻥ‬ ‫ﻤﻤﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻭﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬.‫ﻭﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺘﻬﻡ‬ ‫ﻭﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ‬ ‫ﺃﺭﺍﺀ‬ ‫ﻀﻭﺀ‬ ‫ﻭﻓﻲ‬
‫ﺒﻨﻭﺩ‬ ‫ﻭﺃﻀﻴﻔﺕ‬ ‫ﺒﻌﻀﻬﺎ‬ ‫ﻭﺤﺫﻑ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﻭﺩ‬ ‫ﺒﻌﺽ‬ ‫ﻋﺩﻟﺕ‬‫ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻭﺍﻋﺘﺒﺭﺕ‬ ،‫ﺠﺩﻴﺩﺓ‬
‫ﺍﻷﺩﺍﺓ‬ ‫ﻟﺼﺩﻕ‬ ‫ﻜﺎﻓﻴﺔ‬.
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﺜﺒﺎﺕ‬:
‫ﺍﻻﺘﺴﺎﻕ‬ ‫ﻤﻌﺎﻤل‬ ‫ﻓﻜﺎﻥ‬ ،‫ﺃﻟﻔﺎ‬ ‫ﻜﺭﻭﻨﺒﺎﺥ‬ ‫ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﺜﺒﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ‬ ‫ﻡ‬‫ﺘ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ‬)‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺘﻭﺍﺠﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬ ‫ﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﻜﺭﻭﻨﺒﺎﺥ‬
‫ﻴﺴﺎﻭﻱ‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬)0.89(‫ﻭﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‬‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬
‫ﻴﺴﺎﻭﻱ‬)0.97(‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﻭﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ،‫ﻴﺴﺎﻭﻱ‬)0.96(،
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻷﻏﺭﺍﺽ‬ ‫ﻭﻤﻘﺒﻭﻟﺔ‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺩﻴﺭ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺍﻋﺘﺒﺭﺕ‬ ‫ﻋﺎﻡ‬ ‫ﻭﺒﺸﻜل‬.