2015年6月27,28日にスペインのサンティアゴ・デ・コンポステーラで開かれた第3回スペイン日本語教師会シンポジウムの基調講演のスライドです。音声はこちらにあります。

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新世代自律学習者のための
教師の役割
大量絶滅の時代を私たち恐竜が生き延びるための3つの視点
村上吉文
2015年6月26日
スペイン日本語教師会シンポジウム
このプレゼンのURL
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目次
1. 自己紹介
2. 視点1 “Why” 「大量絶滅前夜の恐竜である私
たち」
3. 視点2 “What”「これが新世代自律学習者だ！」
4. 視点3 “How” 「今、私たちにできること」
5. 質疑応答

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村上吉文
国際交流基金ブダペスト日本文化センター
日本語教育アドバイザー
モンゴル・エジプト・ベトナム・サウジなど
冒険家、日本語教育コンサルタント。『しごとの日
本語 IT業務編』、日本語教育ジャーナル『日本語
教師のデジタル活用術』の著者。「むらログ 日本
語教師の仕事術」管理人。二児の父。
日本語教育✕ソーシャル・メディアの人

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このプレゼンで僕が言いたいこと
問題は
ITリテラシーではなく
古い教育理念

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視点1
大量絶滅前夜の恐竜である私たち

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アンケートから
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ハンガリー人日本語学習者アンケート

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140万人
190万人
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第2回オンライン日本語
教師研修 ：「豊かな時
代における教師の役割
～日本語教師不要説」
オランダの冒険家インタ
ビュー
http://mongolia.seesaa.
net/article/421077871.
html

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もっと身近な例

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なぜ？
by WingedWolf

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2007年に起きたこと

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イノベーションの普及プロセス
Everett M. Rogers

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日本の Late majority, Laggards
"そういう人を勘案したとしても、ボクは、２０１４年
に「日常的に検索を利用していない人」の数は、
６０００万人から７０００万人くらいいると思う。"
佐藤尚之「明日のプランニング」

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From Federal Teachers, 1950
“Ballpoint pens will be the ruin of education in our
country. Students use these devices and then
throw them away. The American values of thrift
and frugality are being discarded. Businesses and
banks will never allow such expensive luxuries.”

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From a principal’s publication in 1815
“Students today depend on paper too much. They
don’t know how to write on a slate without
getting chalk dust all over themselves. They can’t
clean a slate properly. What will they do when
they run out of paper?”
photo by Peng

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by dhammza

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Some right reserved by Japan foundation Budapest. by Matthew Field
ありあまる時代
“Age of abundance”

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photo : public domain

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by Mikey G Ottawa
多様化の時代

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学習者の多様化
“Everybody is a Genius. But If You Judge
a Fish by Its Ability to Climb a Tree, It
Will Live Its Whole Life Believing that It is
Stupid.” アインシュタイン?
http://9be7037176ebed526de6-
851b178cb1fa40a3535f993be03d0145.r77.cf2.
rackcdn.com/3D6CAF68-44A1-4677-8382-
6E6797C83C46.jpg

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学習進度の差が問題だと思う人は？

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変化の高速化

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視点1のまとめ
1. 自律的な学習者の増加
2. その理由
a. 大量の情報や人にアクセスできる「ありあまる時代」
b. 学習者の多様化→画一的に対応できない
c. 社会の変化の高速化→生涯学習の必要性
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問題はITリテラシーではなく、古い理念

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視点2
これが新世代自律学習者の学習方法だ！

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その前に・・・従来の自律学習とは
意識化
計画
実行
振り返り

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「自律学習における教師の役割」
梅田康子(2005) 『学習者の自律性を重視した 日
本語教育コースにおける教師の役割』
１．ファシリテーター（励ましてくれる人）
２．情報提供者（知識そのものでなく「教材」を教え
てくれる人）
３．学習管理者（記録をつけたり、評価してくれる
人）
http://leo.aichi-u.ac.
jp/~goken/bulletin/pdfs/No12/04-Umeda.pdf

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教師=励ましてくれる人？
猫が好きなんだもの❤
https://www.facebook.
com/groups/mekogasukinandamno/perma
link/442936402549088/

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教師＝情報提供者？（知識そのものでなく
「教材」を教えてくれる人）

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教師＝学習管理者（記録をつけたり、評価
してくれる人） ？

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覚えてから使う
使ってから覚える

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Photographer: Unknown
自身の価値観に忠実

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不確実性、曖昧さに対する耐性
Some rights reserved by rogersmj
不確実性、曖昧さへの耐性

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失敗を愛する
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by Frontierofficial
冒険家

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視点2のまとめ
● 従来の自律学習の教師の役割はソーシャル・メ
ディアなどで代替できる。
● 新世代の自律的学習者の特徴
○ まずコミュニケーションしてから覚える。
○ 自動翻訳などのツールを使う。
○ 自身の価値観に忠実
○ 不確実性や曖昧さへの耐性がある
○ 失敗を愛する
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視点3
今、私たちにできること

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冒険家コースの紹介

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世界冒険家協会ミーティング
❏ 毎週火曜日19:00～20:30
❏ 全28回（7回×4期）
❏ 全体の流れ
❏ 62種のデジタル・バッジによる学習計画
❏ 学習（中間発表を挟む）
❏ デジタル・バッジとポートフォリオによる振り返り
❏ 一日の流れ
❏ デジタル・バッジと自己申告による週間振り返り
❏ 今日の予定の共有
❏ 学習
❏ 振り返り
❏ 来週までの予定の共有

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デジタル・バッジによる学習計画
（写真挿入）

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デジタル・バッジ

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デジタルバッジの獲得数ベスト10
1. ポートフォリオ47
2. リンク、URL 28
3. 日本語能力試験 24
4. アニメ 16
5. 聴解 15
6. 漢字 13
7. Memrise 11
8. Anki 8
9. 文学 8
10. ラノベ 8
11. 読書 8
12. 会話 8

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https://www.classdojo.com

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Moodleが好きな方にもおすすめ
https://docs.moodle.org/dev/openbadges
大学向けMoodleデジタルバッジ
企業向けMoodleデジタルバッジ

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ポートフォリオ
学習ログと写真ポートフォリオ

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自律学習と評価
自律学習に向かない評価方法
一斉試験
ルーブリック評価（？）
自律学習向きの評価方法
ポートフォリオ
デジタルバッジ

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率直な感想
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Some rights reserved by hannahspanna

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Some rights reserved by CookieM

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Will Skill Matrix （Max Landsberg）
やる気がある やる気がない
能力がある 委任 動機づけ
能力がない 指導 命令

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自由を！

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刺激を！
ARCS動機付けモデル

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皆さんの現場で可能なことは？
● 科目内で自律化する
○ 読解
■ 教材を選ばせる
■ 翻訳の利用を許す（翻訳作品、機械翻訳）
○ 作文
■ テーマを選ばせる
■ 共有先を選ばせる（教師、同級生、Facebook）
● クラスの一部に自律学習を許す
○ 1名からでも可
○ 1日からでも可 バックチャネル
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モンゴル語を勉強したい

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学びの過程を共有しましょう！
「～してみたら、うまくいった」
「～してみたら、うまくいかなかった」
「～という本を読んだ。おもしろかった」
「～という本を読んだ。つまらなかった」
Sharing is caring.
No sharing means no learning.
Will Richardson

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教師自身による学びの効果
● （学んだ知識やスキルが身につく）
● 21世紀の学習者を知ることができる。
● 21世紀の学び方を教えることができるようにな
る。
“You can't teach 21st century learners if you
haven't learned this century”
Do the Real Thing : Stager-to-Go
http://stager.tv/blog/?p=3032

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つなげる
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つなげる

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何を検索すればいいの？
問いを立てる

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考えてみた質問
● 具体的な質問
○ 「どこに行ったら日本人の知り合えるか」「そこでどう話し
たら友だちになれるか」「それで実際にコミュニケーショ
ンが成立するか」
● 抽象的な質問
○ 「あなたは獲得したい日本語能力があって勉強するの
か、それとも学び自体が楽しいから学ぶのか」「どんな能
力を獲得したいのか、そのためにはどうしたらいいのか」
「買い物などの目的を達するにはどういう表現を覚えた
らいい？」「どうしたら楽しく学べるのか」

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第3の視点のまとめ 私達にできること
自律学習コース
学習者の動機と能力に応じた対応
教え手から学び手に
つなげる
問いを立てる

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このプレゼンで僕が言いたいこと
問題は
ITリテラシーではなく
古い教育理念

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