Download to read offline
More Related Content
Similar to особенности развития речи детей с ранним детским аутизмом
особенности развития речи детей с ранним детским аутизмом
- 1. Особенности развития речиОсобенностиразвития речи детей с ранним детскимдетей с ранним детским аутизмомаутизмом
- 2. ПонятиеПонятие «Ранний детский аутизм»«Раннийдетский аутизм» Ранний детскийРанний детский аутизм - одно изаутизм - одно из самых загадочныхсамых загадочных нарушений развития.нарушений развития. Ранний детскийРанний детский аутизм (РДА) – этоаутизм (РДА) – это отклонение вотклонение в психическомпсихическом развитии ребенка,развитии ребенка, главнымглавным проявлениемпроявлением которого являетсякоторого является нарушение общениянарушение общения ребенка сребенка с окружающим миром.окружающим миром.
- 3. В чем проявляется?Вчем проявляется? Аутизм обозначается не какАутизм обозначается не как заболевание, а как синдром.заболевание, а как синдром. Название синдрома детскойНазвание синдрома детской психиатрии происходит отпсихиатрии происходит от греческого слова “греческого слова “autosautos” –” – «сам».«сам». Синдром аутизмаСиндром аутизма представляет собой тяжелоепредставляет собой тяжелое нарушение психическогонарушение психического развития, при которомразвития, при котором имеются изменения во всехимеются изменения во всех сфера – перцептивной,сфера – перцептивной, интеллектуальной, речевой,интеллектуальной, речевой, эмоционально-волевой,эмоционально-волевой, поведенческой.поведенческой. Приступы гнева, явленияПриступы гнева, явления моторной гиперактивности,моторной гиперактивности, двигательные стереотипии,двигательные стереотипии, стереотипии в поведении истереотипии в поведении и речи, игровой деятельности,речи, игровой деятельности, стремление к сохранениюстремление к сохранению стабильности окружающейстабильности окружающей среды и распорядка,среды и распорядка, свойственны всем детям ссвойственны всем детям с аутизмом.аутизмом.
- 4. Особенности прелингвистического развития ребенка сРДА Плач тяжелоПлач тяжело интерпретироватьинтерпретировать Гуление ограниченоГуление ограничено или необычноили необычно ОтсутствуетОтсутствует имитация речевыхимитация речевых звуковзвуков
- 5. Особенности восприятия речив раннем возрасте Сниженная реакция на говорящего Ребенок лучше понимает шепотную речь Ребенок не реагирует на собственное имя Ребенок не в состоянии выполнить простые инструкции
- 6. Понимание речи затруднено из-за трудностей понимания переносного смысла,метафоры, подтекста.
- 7. Особенности интонационной стороны речи Детизатрудняются в контролированиии громкости речи. Нарушение тональности речи (с высокой тональностью в конце слов, фраз). Вычурное, скандированное произношение
- 8. ТипичныТипичны отстроченные или непосредственныеэхолалии.отстроченные или непосредственные эхолалии. Тенденция повторения одних и тех же фраз (ребенок неТенденция повторения одних и тех же фраз (ребенок не конструирует оригинальные высказывания).конструирует оригинальные высказывания). Личные местоимения повторяются так же , как иЛичные местоимения повторяются так же , как и слышатся.слышатся. Длительное время отсутствуют ответы «да» и «нет».Длительное время отсутствуют ответы «да» и «нет». Ребенок называет себя во втором или третьем лицеРебенок называет себя во втором или третьем лице Наблюдаются перестановки звуков, неправильноеНаблюдаются перестановки звуков, неправильное употребление предложных конструкцийупотребление предложных конструкций
- 9. Некоторые дети ссиндромомНекоторые дети с синдромом РДА демонстрируют раннее иРДА демонстрируют раннее и бурное речевое развитие.бурное речевое развитие. Они запоминают длинныеОни запоминают длинные отрывки текста дословно, ихотрывки текста дословно, их речь производит впечатлениеречь производит впечатление недетской благодаря использованиюнедетской благодаря использованию большого количества выражений,большого количества выражений, присущих взрослым. Однако,присущих взрослым. Однако, возможности вести продуктивныйвозможности вести продуктивный диалог остаются ограниченнымидиалог остаются ограниченными
- 10. Таким образом, независимоотТаким образом, независимо от уровня развития речи, приуровня развития речи, при аутизме в первую очередьаутизме в первую очередь страдает возможностьстрадает возможность использования ее с цельюиспользования ее с целью общения.общения. Отклонения от нормальногоОтклонения от нормального онтогенеза наблюдаются наонтогенеза наблюдаются на стадии прелингвистическогостадии прелингвистического развития.развития. Спектр речевых расстройствСпектр речевых расстройств варьирует от полноговарьирует от полного мутизма до опережающегомутизма до опережающего ( по сравнению с нормой)( по сравнению с нормой) развитияразвития
- 11. Логопедическая работа сдетьми с РДАЛогопедическая работа с детьми с РДА Логопедическая работаЛогопедическая работа отличается ототличается от традиционной в видутрадиционной в виду специфичности речевыхспецифичности речевых расстройств.расстройств. В работе с аутичнымиВ работе с аутичными детьми не всегдадетьми не всегда применимы традиционныеприменимы традиционные логопедические приемы.логопедические приемы. Центральное место вЦентральное место в формировании речевых иформировании речевых и коммуникативных навыковкоммуникативных навыков занимает игротерапия.занимает игротерапия. При обучении грамотеПри обучении грамоте используется глобальноеиспользуется глобальное чтение.чтение. Многие понятия детиМногие понятия дети усваивают на написанныхусваивают на написанных на карточках словах. Ана карточках словах. А некоторые мутичные детинекоторые мутичные дети общаются с опорой наобщаются с опорой на карточки.карточки.
- 12. ПожеланиеПожелание Тем, кто хочетТем,кто хочет помочьпомочь аутичным детямаутичным детям хочется пожелатьхочется пожелать терпения втерпения в понимании тех, ктопонимании тех, кто так не похож на нас.так не похож на нас. Ведь в нашу с вамиВедь в нашу с вами жизнь «эти детижизнь «эти дети приходят проверитьприходят проверить нас с вами нанас с вами на человечность»человечность» (Р.Шнайдер – педагог(Р.Шнайдер – педагог и философ).и философ).