1. 1
Современные педагогические методы и технологии
в профессиональном образовании
Инновационные образовательные технологии как фактор формирования
профессиональных компетенций специалиста в области коммерции
Л.С. Мордвинова, преподаватель специальных дисциплин
ГБОУ СПО «Арзамасский коммерческо-технический техникум», Арзамас
В современных экономических условиях качество профессиональной подготовки
становится жизненно важным для самого специалиста, так как во многом определяет
степень его конкурентоспособности на рынке труда. Работодатели заинтересованы в
специалистах, которые не будут ждать инструкций, а смогут реализовать конкретные
проекты, направленные на развитие предприятия. Речь идёт об их компетенциях и
компетентности. Для компетентного специалиста важна культура труда, включающая
знания трудового законодательства, коммуникативные умения, социальное партнёрство,
навыки профессионального самообразования. Компетентностный подход в процессе
подготовки современного специалиста заключается в формировании ключевых
компетенций, под которыми понимается способ действий в определённой ситуации на
основе компетентности. К ним можно отнести профессионально значимые качества –
профессиональное мышление, способность ясно, доступно объяснять профессиональные
ситуации и оперативно решать их; способность к профессиональной социализации;
личностно-значимые качества. Для формирования данных ключевых компетенций
необходимо изменять содержание, методы, технологии подготовки специалиста, применяя
современные инновационные образовательные технологии, которые способны сделать
профессиональное образование гибким, комбинированным, проблемным, направленным
на активизацию и повышение качества обучения.
Одной из технологий, обеспечивающих формирование компетентности, является
технология модульного обучения. Модульное обучение – это, прежде всего, личностно-
ориентированная технология, которая предоставляет возможность каждому студенту
выбрать свою, самостоятельную и посильную траекторию обучения. Обучающиеся могут
реализовать себя в различных видах деятельности: выполнении упражнений, написании
творческих работ, участии в семинарах, изготовлении наглядных пособий и т. д. Данная
технология предполагает, что студент должен научиться добывать информацию, её
обрабатывать, получать готовый продукт. Преподаватель при этом выступает в качестве
руководителя, направляющего и контролирующего деятельность студентов.

2. 2
Модуль – это целевой функциональный узел, в котором учебное содержание,
технология овладения им система контроля и коррекции объединены в систему высокого
уровня целостности. Его можно рассматривать как программу обучения,
индивидуализированную по содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности,
темпу учебно-познавательной деятельности обучающихся. Каждый модуль имеет свою
дидактическую цель, ей должна соответствовать достаточная полнота учебного
материала. Это означает: в модуле излагается принципиально важное содержание учебной
информации; дается разъяснение к этой информации; определяются условия погружения в
информацию (с помощью средств ТСО, конкретных литературных источников, методов
добывания информации); приводятся теоретические задания и рекомендации к ним;
указаны практические задания; дается система самостоятельного и внешнего контроля.
В теории и практике модульного обучения приводится такое соотношение
практического материала к теоретическому в модуле: 80% к 20%.
Рекомендуется разделять учебную дисциплинупримерно на 10-12 (но не менее 5-6)
модулей, исходя из того, что модуль, его оптимальный объем логически соответствует
завершенному разделу учебной дисциплины, на изучение которого отводится, как
правило, от 10-12 до 18-20 часов. При этом рекомендуется избегать таких крайностей, как
слишком большой или слишком мелкий модуль (что затрудняет усвоение или
систематичность знаний у слушателя). Важный критерий построения модуля –
структурирование деятельности обучаемых в логике этапов усвоения знаний: восприятие,
понимание, осмысление, запоминание, применение, систематизация. И здесь существуют
большие возможности для осуществления проблемного обучения.
Для формирования профессиональных компетенций будущих специалистов
представляет интерес деловая игра. Она способствует выработке у студентов
профессиональных качеств необходимых в практике работы товароведа-эксперта,
коммерсанта, маркетолога, учит действовать и принимать решения в конкретных
ситуациях, ставит её участников в реальную ситуацию, формируя у них умения и навыки,
без овладения которыми выпускники техникума не смогут проявить свою
профессиональную компетентность. Студенты - участники игры имитируют деятельность
должностных лиц, условно представляя их интересы. Проведению деловой игры
предшествует большая подготовительная работа со стороны студентов и преподавателя.
Необходимо определить какие знания, умения, навыки должны быть закреплены в ходе
игры, разрабатываются интересные торговые ситуации, сценарий проведения игры,
подбираются необходимые наглядные пособия, в соответствии с тематикой оформляется
учебный кабинет. Например, на уроках товароведения при оценке качества товарной

3. 3
партии студенты определяют размер выборки, предназначенной для проведения
испытаний, выявляют показатели качества отобранных образцов, сопоставляют с
требованиями стандартов, делают заключения о качестве товарной партии. При
выявлении несоответствий в качестве оформляют соответствующие документы для
предъявления претензии поставщику. В ходе деловой игры студенты могут обращаться к
ведущему или экспертам, выбранным из числа «сильных» студентов, за консультацией.
Использование интегрированныхзнаний и умений в деловой игре позволяет не
только определить взаимосвязь различных дисциплин учебного плана, но и научить
студентов самостоятельно ориентироваться в сложных производственныхситуациях,
находить оптимальные пути их решения. Студенты убеждаются в практической ценности
теоретических знаний, оценивают уровень своих знаний, видят результаты своего труда,
труда всего коллектива и приобретают устойчивые мотивы к освоению специальности.
Широко используемым инновационным методом в обучении экономике и бизнес
наукам является кейс — метод. Обучение на основе кейс - метода это
целенаправленный процесс, построенный на всестороннем анализе представленных
ситуаций, обсуждения во время открытых дискуссий проблем кейсов и выработке
навыков принятия решений. Отличительной особенностью кейс- метода является создание
проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни. Изначально кейс-метод
противопоставлялся традиционномулекционному методу, и ассоциировался прежде
всего с открытой дискуссией. В кейс - методе предполагается, что преподаватель
руководит обсуждением проблемы, представленной в кейсе, а сами кейсы могут быть
представлены студентам в самых различных видах: печатном, видео, аудио, мультимедиа.
Кейс метод обучение предполагает не только наличие банка кейсов, но и
методические рекомендации по их использованию, вопросы для обсуждения, задания
студентам, дидактические материалы в помощь преподавателю. Кейс - метод позволяет
установить оптимальное сочетание теоретического обучения и практических навыков. В
процессе дискуссии, вызванной преподавателем в учебной аудитории, идет параллельное
развитие студента и рассматриваемой ситуации. Используя данную методику были
разработаны и апробированы кейсы по следующей тематике: «Формы организации
бизнеса (на примере компании «X5 Retail Group»)», «Маркетинговая деятельность фирмы
в условиях рынка (на примере компании «ЛУКОЙЛ»)», «Ценовая политика
авиакомпаний (на примере компании «KrasAir»)», «Сегментация нефтяного рынка России
(на примерах ведущих российских нефтяных компаний)», «Мотивация в организации (на
примере «Альфа-банка»)». Среди описанныхкейсов можно выделить различные типы в

4. 4
зависимости от поставленныхв них дидактических целей: кейсы, обучающие анализу и
оценке, кейсы, обучающие решению проблем и принятию решений.
Основной особенностью кейс-метода является развитие творческих и
коммуникативных навыков будущих экономистов, коммерсантов, менеджеров; обучение
их анализу внутренних и внешних условий, оценки альтернатив, и тренировке принятия
решений.
Раскрытию процесса взаимосвязи между основами функционирования предприятия
и аспектами экономической теории; развитию компетентности студентов на основе
принципов фундаментальности, универсальности, интегративности, вариативности и
практической направленности; развитию творческого мышления, исследовательских
способностей помогают занятия в творческой школе при кабинете спецдисциплин.
Творческая школа представляет собой единое научное сообщество студентов,
преподавателей, представителей практических работников. Каждый из этапов научно-
исследовательской работы студентов проводится под руководством преподавателя,
который является научным руководителем этой работы. Его роль – консультационная,
организационная, направляющая.
Работа творческой школы начинается с постановки актуальной проблемы, затем
определяются цели и задачи исследования. Следующий этап - сбор информации.
Студенты ищут разнообразные источники: журналы, газеты, брошюры, видео- и аудио
записи. Творческая школа предполагает использованию самых разных форм работы,
единственное требование и которое заключается в том, что они должны стимулировать
исследовать и творческую активность участников, а также использовать познавательный
потенциал группы. Наиболее эффективными и интересными являются такие формы
работы, как "Мозговой штурм", работа в малых группах, интеллектуальный инкаутер,
качественный анализ новейших и научных достижений по исследуемой проблеме.
Заключительный этап - презентация проекта либо научная конференция.
Проводимые на заседаниях творческой школы научные исследования, обзоры
специальной периодической литературы играют большую роль в приобретении
дополнительных знаний по специальности, учат свободно ориентироваться в области
коммерции.
Широкое использование инновационныхобразовательных технологий
обеспечивает формирование специалиста, способного гибко адаптироваться в быстро
меняющихся производственныхусловиях, умеющего самостоятельно решать
возникающие проблемы, обладающего критическим, творческим мышлением.

5. 5
Литература
1. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних
специальных учебных заведениях. – М.: Мастерство, 2001. – 272с.
2. Кульневич С. В., Лакоценина Т. П. Современный урок. - Ч. 3: Научно-
практическое пособие для учителей. -Ростов н/Д: Учитель, 2006.
3. Пучкова Ю.С., Гурьянова С.С. Товароведение и экспертиза продовольственных
товаров. Формы и методы активного обучения. – М.: Издательско-торговая корпорация
«Дашков и Ко», 2007. – 192с.
4. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к
образовательной программе// Педагогика, 2003, №10.
5. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. –
М.: Изд. Центр «Академия», 2001. – 315с.
6.Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-
педагогической деятельности. – М.: Мастерство, 2002. – 250с.
7. Смолянинова О.Г. Инновационные технологии обучения студентов на основе
метода Case Study: М.- сборник "Инновации в российском образовании", ВПО, 2000г.
8. Интернет-ресурс http://30buruny-s1.edusite.ru/p23aa1.html