опыт военно патриотической работы

1. 1
1
Создание педагогических условий для формирования
военно-патриотических качеств учащихся
в образовательном учреждении.
Ивашина Наталья Борисовна
преподаватель-организатор ОБЖ
МБОУ «СОШ №2 г. Нарьян-Мара»
Нарьян-Мар

2. 2
2
Содержание
Введение……………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретические основы военно-патриотического воспитания
школьников
1.1. Сущность военно-патриотического воспитания школьников…….. 7
1.2. Содержание системы военно-патриотического воспитания в
образовательном учреждении…………………………………….....10
Глава 2. Педагогические условия образовательного учреждения,
способствующие развитию военно-патриотических качеств учащихся.
2.1. Разработка и реализация программы по военно-патриотическому
воспитанию «Патриот»………………………………………………………16
2.2. Изучение уровня проявления и развития военно-патриотических
качеств учащихся …………………………………………………………....24
Заключение…………………………………………………..……………... 30
Список использованной литературы…………………………………... 32
Приложение

3. 3
3
Введение
Патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда
являлось одной из важнейших задач современной школы, ведь детство и
юность – самая благодатная пора для привития чувства любви к Родине.
К сожалению, приходиться признать, что события, произошедшие в стране
в последние десятилетия (смена системы социальных отношений,
экономические трудности, отсутствие общей государственной идеологии)
во многом ослабили, а где-то свели «на нет» сложившуюся годами систему
военно-патриотического воспитания молодежи. Военно-патриотическое
воспитание учащихся общеобразовательных школ на современном этапе
рассматривается как особо важная педагогическая задача. В
государственной программе «Патриотическое воспитание граждан
Российской Федерации на 2006 - 2010 годы» чѐтко и лаконично
сформулированы основные задачи военно-патриотического воспитания
молодѐжи. В этой связи повышается значимость вопроса о такой
организации образовательного и воспитательного процесса, которая бы
способствовала военно-патриотическому воспитанию учащихся. Проблема
военно-патриотического воспитания подрастающего поколения всегда
находила отражение в исследованиях отечественных педагогов и
психологов. Историко-педагогический подход к исследованию проблемы
воспитания патриотизма отмечен в работах по истории педагогической
мысли Н.К.Гончарова, И.А. Карпова, Н.А., М.Ф. Шабаевой и др. Особый
интерес и внимание вызывают идеи русских мыслителей о патриотизме,
таких как Н.И. Бердяев, B.C. Соловьев, Н.Г. Чернышевский. Большое
теоретическое и практическое значение имеют работы классиков
отечественной педагогики К.Д.Ушинского, А.С.Макаренко,
В.А. Сухомлинского, а также исследования современных авторов

4. 4
4
А.А. Аронова, А.Н. Вырщикова, И.П. Егорова, которые посвящены
проблемам воспитания патриотизма. Сущность патриотического
воспитания, пути и средства формирования патриотических убеждений в
образовательном процессе рассматриваются в работах Е.А. Голант,
Ш.И. Ганелина, Е.М. Дуранова и др. Социальный аспект военно-
патриотического воспитания изучался И.М. Андромоновой,
А.Л. Барчуком, И.А. Бутенко, Р.Г. Гуровой и др. В диссертационных
исследованиях А.А. Аронова, Н.М. Конжиева и др. раскрыты научно-
педагогические основы управления, построения и функционирования
системы военно-патриотического воспитания учащихся средних
общеобразовательных школ. Проблемам подготовки учащихся средних
школ к службе в рядах Вооруженных Сил РФ посвящены исследования
Н.А. Белоусова, В.Н. Волкова, Т.П. Гвоздевой и др. Следует отметить
большое значение для разработки вопросов военно-патриотического
воспитания трудов военных педагогов и психологов: А.В. Барабанщикова,
Г.А. Белова, Ю.Д. Дерюгина. Несмотря на широкое освещение данного
вопроса в педагогической, философской, психологической, исторической
литературе, теоретические и прикладные проблемы военно-
патриотического воспитания остаются актуальными. Анализ литературы
по военно-патриотическому воспитанию детей, подростков, молодѐжи в
современной России выявил отсутствие в них комплексного системного
подхода к вопросу военно-патриотического воспитания подрастающего
поколения. Анализ имеющихся трудов по тематике военно-
патриотического воспитания учащихся в современных условиях показал,
что в них не все вопросы раскрыты и аргументированы в полной мере. При
этом проблема военно-патриотического воспитания учащихся в процессе
преподавания ОБЖ и во внеурочное время в педагогической литературе
освещена фрагментарно. Воспитание патриотизма затруднено
недостаточным объемом методической литературы, в которой педагоги

5. 5
5
могли бы найти рекомендации и советы по этой проблеме, а также
отсутствием материальной базы и специально подготовленных кадров.
Важное место в военно-патриотическом воспитании играют уроки
Основы безопасности жизнедеятельности в школе, а также организация
внеклассной работы по данному направлению. Одной из задач предмета
ОБЖ в школьной программе является воспитание гражданской
ответственности, патриотизма, морально-нравственной и физической
подготовки молодежи к выполнению конституционного долга.
Стратегия современного образования заключается в приоритетности
патриотического в – целом, а в частности военно-патриотического
воспитания. В связи с этим остро встаѐт вопрос об организации
образовательной и воспитательной деятельности учащихся,
направленной на формирование патриотических качеств выпускника
школы. Следует отметить, что в настоящее время существует целый ряд
вопросов, без ответа на которые невозможно в полной мере реализовать
идею формирования патриотических качеств молодых людей. В связи с
этим возникает проблема необходимости определения не только
содержания организации учебной и внеурочной деятельности по военно-
патриотическому направлению, но и тех условий, при которых школьники
будут вовлечены в этот процесс. Необходимы определение и разработка
системы военно-патриотического воспитания школьников.
Актуальность нашего исследования обусловлена наличием противоречия
между значимостью военно-патриотического воспитания школьников в
учебном и воспитательном процессе и недостаточной изученностью
данного вопроса. Учитывая актуальность данной проблемы, на основании
выделенных противоречий, анализа психолого-педагогической
литературы, а также в результате изучения опыта работы современной
школы была сформулирована проблема исследования, заключающаяся в
теоретическом и практическом осмыслении создания педагогических

6. 6
6
условий в образовательном учреждении, обеспечивающих высокий
уровень развития военно-патриотических качеств школьников.
Вышеизложенное обусловило выбор темы исследования.
Объект исследования: военно-патриотическое воспитание
школьников. Предмет исследования: военно-патриотическое воспитание
учащихся на уроках ОБЖ и во внеклассной работе
общеобразовательной школы.
Гипотеза исследования: гипотеза исследования состоит в том, что
уровень развития военно-патриотического воспитания учащихся зависит
от методов и форм организации учебно-воспитательного процесса на
основе идей патриотизма, комплексного подхода всего педагогического
коллектива к воспитанию патриотических качеств учащихся. Объект,
предмет и гипотеза позволили нам сформулировать цель и задачи
исследования.
Цель: Разработать и экспериментально проверить влияние
педагогических условий на формирование и развитие военно-
патриотических качеств учащихся.
В соответствие с целью были определены задачи
экспериментальной работы: изучить и проанализировать психолого-
педагогическую литературу, состояние и сущность проблемы военно-
патриотического воспитания подрастающего поколения; определить
возможности осуществления военно-патриотического воспитания
школьников на уроках ОБЖ и во внеклассной работе; провести
исследование по изучению процесса военно-патриотического воспитания
на уроках ОБЖ и во внеклассной работе и определить условия его
развития; разработать и реализовать программу патриотического
воспитания « Патриот».
База исследования: МОУ «СОШ №2 города Нарьян-Мара»
школьники 9-11 классов.

7. 7
7
Глава 1. Теоретические основы военно-патриотического воспитания
школьников
1.1Сущность военно-патриотического воспитания школьников
В одном из выступлений по российскому телевидению В.В. Путин
сказал: «Патриотизм – это главное. Без этого России пришлось бы забыть и
о национальном достоинстве, и даже о национальном суверенитете».
Патриотизм (с греч.- отечество) определяется как нравственный и
политический принцип, социальное чувство, содержанием которого
является любовь к Отечеству и готовность подчинить его интересам свои
частные интересы [3,с.32]. Патриотизм предполагает гордость
достижениями и культурой своей Родины, желание сохранять еѐ характер
и культурные особенности и идентификация себя с другими членами
нации, готовность подчинить свои интересы интересам страны,
стремление защищать интересы Родины и своего народа.
Под патриотическим воспитанием понимается постепенное и
неуклонное формирование у учащихся любви к своей Родине. Любовь к
Родине предполагает стремление и готовность защищать интересы Родины
и своего народа. В этой связи в педагогической и литературе и практике
используется понятие «военно-патриотическое воспитание» [9, с.10].
Военно-патриотическое воспитание – это составная часть
патриотического воспитания учащихся, представляющая собой
целенаправленный управляемый процесс их личностного развития на
основе боевых традиций своего народа, формирования их готовности к
выполнению задач по обеспечению защиты Отечества и овладению
необходимыми для этого знаниями, навыками и умениями.
Выдающийся педагог В.А. Сухомлинский утверждал, что
«патриотическое воспитание – основа нравственности… Воспитывать
патриотизм - это значит наполнить повседневную жизнь подростка

8. 8
8
благородными чувствами, которые бы скрашивали все, что человек в этом
возрасте познает и делает» [34, с.24].
Военно-патриотическое воспитание школьников всегда являлось
одним из главных факторов повышения качества образования,
максимального его приближения к требованиям времени 36, с.55. Анализ
литературы по военно-патриотическому воспитанию детей, подростков,
молодѐжи в современной России выявил отсутствие в них комплексного
системного подхода к вопросу военно-патриотического воспитания
подрастающего поколения.
Видный современный философ и военный исследователь
В.И. Лутовинов рассматривает несколько направлений патриотизма по
ценностно - деятельностным характеристикам.
К первому ученый относит возвышенное эмоциональное чувство,
базовое по существу, но не всегда являющееся побудителем к
соответствующей деятельности. Второе направление, кроме
эмоциональной составляющей, включает также деятельность
патриотического содержания. В третьем направлении патриотизм
рассматривается как общественное явление, однако существенно
отличающееся от ранее нами охарактеризованного социального
патриотизма: «Содержание и характер данного явления в значительной
степени обусловливались особенностями исторического развития
общества, государства, политикой его правящей элиты». Четвертым
направлением в качестве главного объекта рассматривается государство.
Это широко распространенный тип направления патриотизма.
Обобщая, автор пишет: «Патриотизм как одна из наиболее значимых,
непреходящих ценностей, присущ всем сферам жизни общества и
государства, является важнейшим духовным достижением личности,
характеризует высший уровень ее развития и проявляется в ее активно
деятельностной самореализации на благо Отечества»  37,с.5.

9. 9
9
Понятие «военно-патриотическое воспитание» рассматривается как
обязательное условие существования любого независимого государства.
Оно составляет морально-физическую и духовную основу существования
и развития нации, народа, народности, его равноправного бытия в
человеческом сообществе 17,с.11. Отрицание необходимости военно-
патриотического воспитания молодежи - ошибка или преднамеренная
установка на разрушение государства.
Военно-патриотическое воспитание учащихся - это целостный
комплекс образовательной деятельности, включающий идеологические,
интеллектуально-нравственные, волевые, физические, и технические
составляющие. Здесь нет второстепенных элементов.
Проведенный нами анализ действующих в настоящее время программно-
методических материалов по литературе показал, что из школьной
программы изъято большое количество произведений военно-
патриотической направленности. Не входит в школьную программу
«Повесть о настоящем человеке» Б. Полевого, не изучается на уроках
литературы «Молодая гвардия» А. Фадеева, мало кто из учащихся знает
«Судьбу человека» М. Шолохова, «Русский характер» А. Толстого и др.
Произведения, освещающие тему Великой Отечественной войны,
изучаются в основном обзорно.
1.2. Содержание системы военно-патриотического воспитания в
образовательном учреждении
Военно-патриотическое воспитание - многоплановая,
систематическая, целенаправленная и скоординированная деятельность
государственных органов, общественных объединений и организаций по
формированию у молодежи высокого патриотического сознания,
возвышенного чувства верности к своему Отечеству, готовности к

10. 10
10
выполнению гражданского долга, важнейших конституционных
обязанностей по защите интересов Родины 37,с.5.
Военно-патриотическое воспитание является базовой составляющей
патриотического воспитания учащихся.
Цель военно-патриотического воспитания школьников - развитие у
учащихся гражданственности, патриотизма как важнейших духовно-
нравственных и социальных ценностей  12,с.21.
Для достижения этой цели требуется выполнение следующих
основных задач образовательным учреждением 17,с.5: проведение
научно-обоснованной деятельности по созданию условий для
эффективного военно-патриотического воспитания школьников;
утверждение в сознании и чувствах учащихся патриотических ценностей,
уважения к культурному и патриотическому прошлому России, к
традициям, повышение престижа военной службы; создание новой
эффективной системы военно-патриотического воспитания ОУ.
Практика показывает, что служба в рядах Российской Армии не
является священным долгом и почетной обязанностью для очень
большого числа молодых людей призывного возраста. Это
свидетельствует либо о негативном отношении к своей малой и
большой Родине, либо о низком качестве образования и воспитания, об
утере духовных традиций. Любовь к Отечеству сегодня особенно
актуализируется и рассматривается как один из способов возрождения
России. В этой связи следует вспомнить слова К.Д.Ушинского, который
утверждал, что как нет человека без самолюбия, так нет человека без
любви к Отечеству, и эта любовь дает верный ключ к сердцу человека и
могущественную опору для борьбы с дурными природными, личными,
семейными и родовыми наклонностями. Это позволяет сделать вывод о
том, что в любом человеке, а в формирующейся детской личности, тем
более, потенциально заложены возможности для воспитания патриотизма.

11. 11
11
Итак, мы рассмотрели цель и задачи патриотического воспитания
юных граждан. Перейдем к рассмотрению соответствующих принципов. В
принципах воспитания выражены основные требования к содержанию,
методам и средствам воспитательной работы ОУ  2,с.15 .
Принципы патриотического воспитания составляют
взаимосвязанную, целостную систему, руководствуясь которой педагоги
обеспечивают эффективное выполнение целей и задач военно-
патриотического воспитания.
Происходящие процессы в современном российском обществе
выдвинули ряд важных, качественно новых задач по созданию
суверенного, экономически-развитого, цивилизованного,
демократического государства, обеспечивающего конституционные
свободы, права и обязанности его граждан с полной гарантией их правовой
и социальной защищенности. Это предполагает необходимость
формирования у граждан и, прежде всего, у подрастающего поколения
высоких нравственных, морально-психологических и этических качеств,
среди которых важное значение имеют патриотизм, гражданственность,
ответственность за судьбу Отечества и готовность к его защите 37,с.5.
Военно-патриотическое воспитание - это процесс целенаправленного
формирования высокого чувства любви к Родине, своему народу, своему
государству, его Вооруженным Силам, развития нравственных,
психических, физических качеств, важных при овладении военно-
профессиональной деятельностью. Это формирование ряда военно-
профессиональных навыков и умений, связанных с боеспособностью,
готовностью встать на защиту Отечества с оружием в руках.
В связи с этим значительно возросла роль образовательных
учреждений, детских и молодежных организаций, в рамках которых
происходит духовно-нравственное становление детей и молодежи,
подготовка их к самостоятельной жизни. В настоящее время существует

12. 12
12
ряд проблем, мешающих эффективной организации работы по
патриотическому воспитанию школьников, а именно: несовершенство
законодательной базы по гражданскому и патриотическому воспитанию;
недостаточное оснащение материально-технической базы
образовательных учреждений, военно-патриотических клубов и
объединений; отсутствие заинтересованности СМИ в пропаганде
патриотического воспитания детей и молодежи и подготовке их к военной
службе; отсутствие профессиональных кадров в ОУ, занимающихся
вопросами патриотического воспитания; недостаточное программно-
методическое обеспечение образовательного процесса; отсутствие системы
координации деятельности заинтересованных структур министерств,
ведомств, научных и образовательных учебных заведений, общественных
и религиозных организаций, занимающихся гражданским и
патриотическим воспитанием детей и молодежи.
Для улучшения работы по патриотическому воспитанию учащихся
необходимо создание определенной системы, предусматривающей
следующие меры 31,с.4: координация деятельности государственных
организаций и общественных объединений по гражданскому и
патриотическому воспитанию детей и молодежи; повышение социального
статуса патриотического воспитания детей и молодежи в российском
обществе; обеспечение взаимодействия системы образования,
общественных объединений и организаций; повышение уровня работы со
средствами массовой информации и печати по вопросам патриотического
воспитания детей и молодежи; обновление программно-методического
содержания, расширение правовой, нормативной и материальной базы в
системе патриотического воспитания; создание федеральной системы
подготовки специалистов, руководителей образовательных учреждений,
военно-патриотических клубов и объединений; расширение сети
образовательных учреждений (в том числе кадетских школ, классов, школ-

13. 13
13
интернатов), общественных военно-патриотических клубов, объединений,
движений, занимающихся патриотическим воспитанием.
Патриотическое воспитание должно проводиться непрерывно с
учетом возрастных особенностей учащихся. Его цели достигаются
совместными усилиями семьи, школы, общественных организаций,
силовых структур, органов самоуправления.
В настоящее время сложились основные направления работы в ОУ
16,с.10: приобщение к боевым и трудовым традициям народа,
Российской Армии, разъяснение истоков героизма и самоотверженности
нашего народа; воспитание у учащихся гордости за подвиги разных
поколений защитников Отечества и стремления подражать им;
формирование ряда социально-психологических, волевых и
интеллектуальных качеств, позволяющих безупречно нести службу на
благо Отечества, в том числе и сложную воинскую службу в мирное время,
успешно выполнять боевые задачи в условиях войны (трудолюбие,
дисциплинированность); формирование у учащихся основ военных знаний,
военно-профессиональных и военно-технических умений и навыков,
которые необходимы для успешного овладения оружием и современной
боевой техникой в короткие сроки после призыва в вооруженные силы.
Военно-патриотическое воспитание в ОУ строится на следующих
принципах7,с.6: воспитание в процессе общественной деятельности, в
связи с жизнью и трудом; использование исторического опыта защиты
Отечества; соответствие воспитательного процесса возрастным
особенностям школьника; воспитание личности в коллективе и через
коллектив; уважение к личности учащегося с разумной требовательностью
и индивидуальный подход; единство, согласованность и преемственность
воспитательных воздействий; соответствие воспитания условиям военной
службы. Задачи по подготовке учащихся (юношей) к службе в армии
решаются через взаимодействие: с военным комиссариатом; с воинской

14. 14
14
частью; с преподавателями истории, физики, химии, биологии; с
ветеранами Великой Отечественной войны и военной службы; с
выпускниками школы, отслужившими срочную службу; путѐм
совершенствования учебно-материальной базы школы для усиления
военно-профессиональной ориентации учащихся. Учебные сборы юношей
10-х классов проводятся согласно нормативным документам с
привлечением к занятиям учителей биологии, физкультуры и с полным
использованием учебно-материальной базы школы 5, с.7. Боевые
стрельбы и ознакомление с бытом, боевой техникой и оружием
военнослужащих проводятся на базе воинских частей. Внеклассная работа
с учащимися как с юношами так и с девушками, по подготовке к службе
в армии проводятся практически непрерывно 37, с.4.
Основными направлениями этой работы могут быть: учебные
занятия; секции по военно-прикладным видам спорта; месячники работы
по военно-патриотическому воспитанию; вахта памяти; поисковая работа;
военно-спортивные состязания; походы; показательные выступления
школьной команды песни и строя, выпуск стенных газет ко Дню
защитника Отечества и ко Дню Победы; традиционными становятся
выступления бывших выпускников школы, прошедших срочную службу,
курсантов перед учащимися 9-11 классов в ходе уроков ОБЖ;
выступления учащихся школы перед представителями войсковых
частей встречи с ветеранами, воинами запаса и военнослужащими;
совершенствование учебно-материальной базы начального военного
обучения; физическое воспитание через развитие системы
дополнительного образования; мониторинг состояния здоровья;
применение комплексных комбинированных интегрированных форм
(учебно-полевые сборы).

15. 15
15
Глава 2. Педагогические условия образовательного учреждения,
способствующие развитию военно-патриотических качеств учащихся
2.1. Разработка и реализация программы по военно-патриотическому
воспитанию «Патриот»
Создание педагогических условий для развития военно-
патриотических качеств учащихся представляет собой одну из основных
задач современной школы. Педагогические условия – это комплекс
взаимосвязанных мер учебно-воспитательного процесса, которые
способствуют переходу школьников на более высокий уровень их
деятельности. В процессе создания условий для военно-патриотического
воспитания, в школе разработана программа «Патриот» (Приложение 1).
Задачи программы реализуются через организацию уроков по ОБЖ
и мероприятий военно-патриотической тематики.
Курс «Основы безопасности жизнедеятельности» призван закрепить
знания об элементах социальных и технических систем безопасности,
сформировать у учащихся устойчивые мотивы и потребности в бережном
отношении к своему здоровью, имуществу, окружающей среде,
национальной безопасности, к организации здорового и безопасного
образа жизни, познакомить с правовыми и организационными основами
военной службы.
В учебных планах обязательного общеобразовательного компонента
для 8-11 классов предусматривается подготовка школьников в области
безопасности жизнедеятельности, расширенная спортивная подготовка
(Приложение 2).
Структура и организация уроков ОБЖ строится с учѐтом
различных возрастных категорий учащихся, в связи со специфическими
особенностями и задачами формирования готовности к защите Отечества у
учащихся разного школьного возраста:

16. 16
16
- 1 категория - учащиеся 8-9 классов. У подростков зарождается
потребность анализировать и обобщать факты и явления
действительности, вырабатывать собственные взгляды на окружающее, на
нравственные требования и оценки. Наиболее значимым в формировании
у подростков готовности к защите Родины в этот период является участие
школьников в различных видах патриотической деятельности,
организуемой в школе и вне еѐ;
- 2 категория - учащиеся 10-11 классов. Это период формирования
научного мировоззрения, интеллектуального и физического развития
человека, его профессионального самоопределения. Поэтому, школа
должна подготовить учащихся к сознательному выбору профессии, в том
числе и военной. В учебно-воспитательном процессе следует не просто
передавать учащимся знания о Вооруженных Силах страны и событиях
минувших войн, но и формировать у них общественно ценный опыт
подготовки к защите Родины.
Изучение курса ОБЖ в старшей школе направлено на достижение
следующих целей: освоение системы знаний о необходимости обеспечения
обороноспособности и безопасности государства, специфике
взаимоотношений военнослужащих; воспитание гражданской
ответственности, патриотизма, морально-нравственной и физической
подготовки молодежи к выполнению конституционного долга,
толерантности, приверженности гуманистическим и демократическим
ценностям; развитие личности в период ранней юности, ее духовно-
нравственной, физической, политической и правовой культуры,
социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка,
способности к личному самоопределению и самореализации в контексте
проблем безопасности личности и общества; овладение умениями получать
и критически осмысливать социальную информацию, анализировать,
систематизировать полученные данные; освоение способов безопасного

17. 17
17
поведения (предвидеть, предупредить), коллективных средств защиты
необходимых для человека, общества и государства; формирование
навыков применения полученных знаний и умений для решения типичных
задач в области жизнеобеспечения, гражданской и общественной
деятельности, межличностных отношений, отношений между людьми
различных национальностей и вероисповеданий, для соотнесения своих
действий и действий других людей с нормами поведения, установленными
законом, содействия правовыми способами и средствами защите
правопорядка в обществе.
Военно-патриотическое воспитание учащихся на уроках ОБЖ
является составной частью подготовки по основам военной службы.
Раздел «Основы военной службы» введен в содержание учебных
программ курса ОБЖ для учащихся 10-11 классов [21, с.10].
Раздел учебной программы курса ОБЖ «Основы военной службы»
предусматривает изучение основ обороны государства и ее организации,
законодательства РФ в области обороны, правовых основ военной службы.
Содержание раздела программы включает учебные вопросы о видах
Вооруженных Сил, родах войск, их предназначении, о порядке подготовке
граждан к военной службе, рассматривает вопросы призыва на военную
службу, правовые вопросы, связанные с прохождением гражданами
военной службы [22, 26, 29, 32]. Важно, что обязательным содержанием
подготовки учащихся при изучении раздела программы курса ОБЖ
«Основы военной службы» является изучение боевых традиций и истории
Вооруженных Сил России, символов воинской чести.
Раздел учебной программы по ОБЖ «Основы военной службы» для
10-11-ых классов включает следующие подразделы: «Вооруженные Силы
Российской Федерации – защитники нашего Отечества»; «Боевые
традиции Вооруженных Сил России»; «Символы воинской чести»;
«Основы военной службы».

18. 18
18
Подраздел «Вооруженные Силы Российской Федерации – защитники
нашего Отечества» содержит учебные темы: «История создания
Вооруженных Сил России»; «Организационная структура Вооруженных
Сил. Виды Вооруженных Сил, рода войск. История их создания и
предназначения»; «Функции и основные задачи Вооруженных Сил, их
роль и место в системе обеспечения национальной безопасности страны.
Реформа Вооруженных Сил»; «Другие войска, их состав и предназначение
с учетом концепции государственной политики Российской Федерации по
военному строительству». Программа прописывает обязательное
рассмотрение вопросов организации вооруженных сил Московского
государства в XIV-XVвв., военных реформ Ивана Грозного и Петра I,
военных реформ в России XIXв., создания советских Вооруженных Сил,
основные предпосылки проведения военной реформы в Российской
Федерации. Программой предусмотрено изучение организационной
структуры и видов Вооруженных Сил, родов войск: ракетных, сухопутных,
военно-воздушных, военно-морского флота, а также пограничных войск и
войск МВД РФ, рассмотрение вопросов о руководстве и управлении
Вооруженными Силами РФ.
Подраздел учебной программы по ОБЖ «Боевые традиции
Вооруженных Сил России» включает темы: «Патриотизм и верность
воинскому долгу – основные качества защитника Отечества», «Памяти
поколений – дни воинской славы России», «Дружба, войсковое
товарищество – основа воинской боевой готовности частей и
подразделений». Программа предусматривает изучение вопросов о
сущности патриотизма как духовно-нравственной основы личности
военнослужащего, предполагающей преданность своему Отечеству,
любовь к Родине, стремление служить ее интересам, готовность к защите
Родины от врагов. Программа прописывает изучение форм увековечивания
памяти российских воинов, дней воинской славы России.

19. 19
19
Подраздел «Символы воинской чести» содержит учебные темы:
«Боевое знамя воинской части – символ воинской чести, доблести и
славы», «Ордена – почетные награды за воинские отличия и заслуги в бою
и военной службе», «Ритуалы вооруженных сил Российской Федерации».
Программой предусмотрено изучение вопросов о Боевом Знамени как
особо почетном знаке, об истории государственных наград за боевые
отличия в России, о воинских ритуалах (ритуал приведения к военной
присяге, ритуал вручения Боевого Знамени воинской части и др.) [22, 26,
29, 32].
Важно, что военно-патриотическое воспитание учащихся выступает
как ключевое направление содержания школьного курса ОБЖ.
Осуществление патриотического воспитания в процессе обучения ОБЖ
предполагает не только раздел учебной программы «Основы военной
службы», но и такие разделы, как «Безопасность и защита человека в
опасных и чрезвычайных ситуациях», «Основы здорового образа жизни»
[22, с.7].
На уроках ОБЖ развивается интерес к таким профессиям, как
спасатель, военный, пожарный, милиционер. Для пропаганды этих
профессий привлекаются специалисты различных ведомств. Это
позволяет образовательное пространство сделать более открытым, и
решить все задачи, поставленные программой по патриотическому
воспитанию.
Содержание курса ОБЖ предоставляет широкие возможности для
использования игровых методов в процессе обучения учащихся.
Игра является активным методом обучения школьников на уроке, во
внеурочной и внеклассной деятельности. В военно-патриотических играх
важным стимулятором является элемент соревнования. В соревнованиях
возрастает активность ребенка, воля к победе. (Приложение 3) .

20. 20
20
Обязательным условием морально – волевого сплочения коллектива
и средством управления его настроением являются соревнования по
подвижным играм, широко распространенные в практике внеклассной
работы по ОБЖ. Использование игровых методов в процессе обучения
ОБЖ содействует военно-патриотическому воспитанию учащихся.
На базе кабинета ОБЖ в школе проводятся: уроки истории,
литературы, а также других предметов по материалам военно-
патриотической направленности; встречи школьников с
военнослужащими, ветеранами; осуществляется координация всей работы
по воспитанию школьников на боевых традициях. Углубленная подготовка
учащихся в образовательной области «Безопасность жизнедеятельности»
осуществляется посредством изучения дисциплины «Основы безопасности
жизнедеятельности» по программе общеобразовательного компонента для
9 -11 классов (Приложение 2) и военно-патриотического кружка «Рубеж».
В рамках воспитательной программы «Патриот» в нашей школе
разработана система военно-патриотического воспитания учащихся
(Приложение 1), составной частью, которой является работа кружка
«Рубеж». Целью работы кружка является пропаганда здорового образа
жизни, популяризация службы в рядах Вооруженных сил, оказание
помощи детям из социально-незащищенных семей и воспитание
патриотизма. Работа кружка – это не разовое эпизодическое мероприятие,
это массовая форма систематической военно-патриотической и спортивной
работы. Она представляет собой комплекс занятий по ОБЖ и ОВС,
соревнований, эстафет, конкурсов, викторин, походов, тактических игр на
местности и других мероприятий, которые должны заложить основы
морально-психологической подготовки, способствовать физической
закалке и совершенствованию военных знаний и навыков.
Большое воспитательное воздействие на ребят оказывают
проводимые совместно с военнослужащими подшефной части занятия,

21. 21
21
которые вызывают у ребят неподдельный интерес: разбирается и
собирается боевое оружие, изучаются средства индивидуальной защиты и
т.д. Молодые воины четко отвечают на вопросы ребят о значении
воинской службы, об учебе, боевых и человеческих качествах,
необходимых воину, и, конечно, о том, как готовить себя к ней, какое
значение имеет хорошая учеба, физическая закалка, спорт, соблюдение
режима дня будущего воина.
Важнейшими аспектами является и психологическая подготовка:
подростки, посещающие занятия кружка, значительно легче находят
общий язык со сверстниками и старшими, умеют принять решение в
сложной ситуации. Это особенно важно, когда они приходят в армию.
Юноши не испытывают панического страха перед армейской жизнью и по
прибытии в часть спокойно выполняют свои обязанности. Большое
внимание уделяется работе с детьми из неблагополучных семей. Привлечь
и удержать их можно системными занятиями, в которых наглядно и
действенно решаются задачи, помогающие воспитывать человека с
определенной системой взглядов и идей, служащих побудительными
мотивами к патриотической деятельности.
Большое значение в осуществлении военно-патриотического
воспитания учащихся отводится внеурочной работе по ОБЖ [35, с.15].
Внеурочная и внеклассная работа по ОБЖ является логическим
продолжением учебной программы курса.
В течение года участники кружка организуют и принимают
непосредственное участие в мероприятиях военно-патриотического
направления (Приложение 3). В школе проходят военно-спортивные
эстафеты для юношей средних и старших классов, военно-спортивные
игры «Зарничка» для учеников начальной школы, школьные соревнования
по строевой подготовке "Красив в строю - силѐн в бою"; показательные
выступления школьной команды песни и строя; выпуск стенных газет

22. 22
22
ко Дню защитника Отечества и ко Дню Победы. Традиционными
становятся выступления бывших выпускников школы, прошедших
срочную службу, курсантов перед учащимися 8-11 классов в ходе уроков
ОБЖ; выступления учащихся школы перед представителями войсковых
частей города. Особую роль играют в патриотическом воспитании
уроки истории, обществознания, секции по военно-прикладным видам
спорта, поисковая работа; физическое воспитание через развитие системы
дополнительного образования; мониторинг состояния здоровья
учащихся; применение комплексных комбинированных интегрированных
форм (учебно-полевые сборы).
Следует отметить важность тематических классных часов, бесед,
организации встреч с ветеранами войны и труда, воинами -
интернационалистами, проведение профориентационной работы по
знакомству с военными учебными заведениями и с профессией
военнослужащего.
Также значимым шагом в работе школы в этом направлении явилась
организация тематической смены летнего школьного лагеря «Рубеж»,
которая была полностью посвящена военно-патриотической тематике.
Отчет по организации военно-патриотической смены стал победителем
Всероссийского конкурса «Педагогические инновации» и награжден
медалью Януша Корчака.
2.2. Изучение уровня проявления и развития военно-патриотических
качеств учащихся
Для проведения эксперимента мы сформулировали гипотезу:
уровень развития военно-патриотического воспитания учащихся зависит
от методов и форм организации учебно-воспитательного процесса, на
основе идей патриотизма, комплексного подхода всего педагогического

23. 23
23
коллектива к воспитанию патриотических качеств учащихся. Объектом
исследования было выбрано военно-патриотическое воспитание
учащихся. Исследование проводилось поэтапно. На каждом этапе, в
зависимости от решаемых задач и условий применялись
соответствующие методы исследования. Обработка экспериментальных
данных осуществлялась строго по прилагаемому руководству к
анкетам. Результаты исследования представлены в таблицах, диаграммах и
приложениях к работе. На первом этапе (2006г.) изучалось состояние
проблемы в теории и практики школы, анализировалась психолого-
педагогическая литература по проблеме развития военно-патриотических
качеств учащихся, разрабатывалась программа исследования, выдвинута
рабочая гипотеза, осуществлялся первоначальный эксперимент
выявления уровня развития патриотизма школьников (отношение к
военно-патриотическому воспитанию и военной службе; осознание
старшеклассниками понятий «патриот», «патриотизм», «патриотическое
воспитание»; понимание старшеклассниками патриотического долга,
«военно-патриотического воспитания»), определен поиск возможных
педагогических условий развития военно-патриотических качеств
учащихся в условиях общеобразовательной школы. Для исследования
особенностей проявления военно-патриотических качеств учащихся
школы был выбран метод анкетирования по вопросам гражданского
отношения учащихся 9-11 классов к своей Родине и понимания ими
ключевых определений и понятий (Приложение 7) . После исследования
особенностей проявления военно-патриотических качеств учащихся
школы, подведения итогов анкетирования экспериментальной группы
учащихся, был намечен следующий этап исследования.
На втором этапе (2007-2008 гг.) была разработана школьная
программа военно-патриотического воспитании «Патриот», выявлены и
проверены условия еѐ эффективного функционирования. Второй этап

24. 24
24
экспериментальной работы представлял собой процесс организации и
проведения мероприятий по военно-патриотическому воспитанию с
учащимися на основе выдвинутой в нашем исследовании гипотезы. При
проведении эксперимента для определения результатов эффективности
работы по военно-патриотическому воспитанию использовались
реализационно – целевые и практически – результативные критерии и
показатели (Приложение 5), при помощи которых оценивались
количественные и качественные показатели уровня проявления и развития
патриотизма. Исследования проводились среди учащихся 9- 11 классов,
реализовались поставленные задачи школьной военно-патриотической
программы «Патриот». Для сбора объективности данных был выбран
экспериментальный 9-а класс, наблюдение за которым проводилось в
течение трех лет, до выпускного класса. Работа с данным классом
позволила в полной мере использовать все формы и методы военно-
патриотической деятельности на протяжении трех лет. Были собраны
объективные данные, показавшие эффективность применяемых форм и
методов работы на последнем заключительном этапе исследования.
При исследовании процесса военно-патриотического воспитания
учащихся в МОУ СОШ №2 нами были проведены: изучение уставной и
учебной документации; анализ учебных программ; беседы с
администрацией, учителями и учащимися; педагогическое наблюдение;
анкетирование учащихся; систематизация и обобщение результатов
исследования. Особенностью работы нашей школы по военно-
патриотическому направлению является использование разнообразных
форм и методов работы и контроля: метод убеждения; метод
формирования активного отношения к Родине и практической готовности
к ее защите; метод стимулирования. В рамках программы «Патриот» были
проведены общешкольные традиционные мероприятия военно-
патриотической направленности, посвященные Дню защитника Отечества,

25. 25
25
Дню Победы, Дню народного единства и т.д. Школьные традиции
являются важным аспектом в осуществлении военно-патриотического
воспитания учащихся. Помимо традиционных общешкольных
мероприятий, проводились мероприятия военно-патриотической
направленности в классах и по параллелям: встречи с ветеранами и
военнослужащими, беседы, лекции, просмотр фильмов и т.д.
Исходя из такого многообразия форм, назрела необходимость их
объединения и ранжирования в характерные группы. С этой целью, а
также для определения результативности и эффективности системы
мероприятий, направленных на военно-патриотическое воспитание
школьников, нами было проведено анкетирование, результаты которого
представлены (Приложение 8). Для выяснения уровня сформированности
компонентов патриотизма учащимся и учителям школы было предложено
заполнить анкеты в начале и конце эксперимента (Приложение 9).
Сравнение результатов проведенного исследования показывает, что
на конечном этапе эксперимента средний балл самооценки учащихся по
всем исследуемым компонентам выше, чем в его начале.
Исходя из критериев оценки патриотической воспитанности, можно
судить о том, что большинство составных компонентов патриотизма у
учащихся проявляются «далеко не всегда» и в «отдельных видах
деятельности». Полагаем, что здесь усматриваются потенциальные
возможности, которые можно и нужно реализовывать при управлении
процессом патриотического воспитания в школе. Низкие оценки
отдельных компонентов патриотизма нацеливают на конкретное
содержание программы патриотического воспитания и определения
удельного веса, включаемых в программу путей и средств. Вместе с тем,
анализ результатов исследования показывает, что у учащихся в конце
реализации Программы более развиты качества, характеризующие
патриотическую воспитанность. Это означает, что результативность

26. 26
26
работы по военно-патриотическому воспитанию учащихся при обучении
ОБЖ и внеклассной деятельности в результате внедрения Программы
выше, чем в начале эксперимента.
Этот вывод подтверждает проведенное анкетирование, результаты
которого показали, что большое влияние на формирование военно-
патриотического воспитания учащихся оказывает школа (Приложение
10). Кроме того, проводя анкетирование учащихся по ценностным
ориентациям, было выявлено противоречие между ценностными
ориентациями учащихся и осознанием ими общественных потребностей.
Социологический опрос учащихся экспериментального класса показал,
что при ранжировании будущей профессиональной деятельности учащиеся
к наиболее значимому для себя относят профессии, приносящие
материальное благополучие. Самые низкие ранги учащиеся отвели
профессии военного (Приложение 11). Выявив данное противоречие, мы
определили для своей последующей работы следующие задачи –
определить потенциальные возможности учебных дисциплин в военно-
патриотическом воспитании учащихся и реализовать их, используя
инновационные технологии военно-патриотической работы. В ходе
проводимого эксперимента была проведена работа по исследованию
отношения учащихся к службе в Вооруженных Силах России. Определяя
готовность учащихся к службе в Вооруженных Силах, была предложена
анкета (Приложение 12). Результаты анкетирования показали, что в 2006-
2007 учебном году 18% опрошенных считают, что служба в Вооруженных
Силах представляется интересной и привлекательной. Для 20% служба в
армии является почетной обязанностью каждого гражданина, а для 19 %
учащихся служба в армии представляется трудной и неинтересной, 43 %
не хотели бы служить вообще. В 2008-2009 учебном году число
опрошенных считающих, что служба в Вооруженных Силах

27. 27
27
представляется интересной, возросло до 31%, а количество не желающих
служить вообще снизилось до 22% .
На третьем формирующем этапе эксперимента (2009г.),
выполнялись определяемые задачи. Ведущими являлись метод
анкетирования, наблюдение, диагностические методы. Проводилась
проверка эффективности комплекса методов и форм организации военно-
патриотической работы, созданных в школе для развития военно-
патриотических качеств учащихся и проводилась работа по внедрению
результатов исследования в практику.
Анализ полученных данных свидетельствует о том, что в начале
внедрения программы военно-патриотического воспитания «Патриот»
уровень патриотической сознательности учащихся находился на
достаточно низком уровне. В ходе эксперимента картина постепенно
меняется. Количество учащихся, считающих, что служб в армии это
почетная обязанность возросла в 2,5 раза, а количество ребят не желающих
идти в армию снизилось в 2 раза.
В целом можно констатировать, что работа с учащимися дала
положительные результаты, о чем свидетельствуют достижения школы в
военно-патриотических мероприятиях городского и окружного уровня
(Приложение 13,14) .
Анализ результатов проведенного исследования показывает, что у
учащихся экспериментального класса произошел рост качеств,
характеризующих патриотическую воспитанность. При этом они более
адекватно оценивают свои качества и знания в конце эксперимента, по
сравнению с его начальной стадией.
Данные экспериментальной части исследования позволяют судить о
том, что результативность работы по военно-патриотическому
воспитанию школьников при обучении ОБЖ и вовлечении их во
внеклассную деятельность значительно возросла.

28. 28
28
Таким образом, результаты проведенного нами исследования
позволяют сделать вывод о том, что проводимая в школе работа по
внедрению Программы «Патриот» и комплексное использование
различных форм обучения и воспитания – урочной, внеурочной,
внеклассной – способствует развитию военно-патриотических качеств
учащихся, что подтверждает справедливость сформулированной нами
гипотезы исследования.

29. 29
29
Заключение
Действительно, гипотеза, выдвинутая нами в исследовании,
подтвердилась. Развитие военно-патриотических качеств учащихся
зависит от использования различных способов и форм организации
работы по данному направлению и условий, созданных для организации
этой деятельности. Это подтверждается описанием проведения данного
экспериментального исследования, количественным и качественным
анализом полученных данных.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что
рассмотрена проблема военно-патриотического воспитания школьников,
раскрыто содержание развития патриотизма учащихся в условиях школы,
конкретизировано понятие «патриотическое воспитание». Выявлены и
экспериментальным путем проверены эффективные методы и формы
организации учебно-воспитательного процесса на основе идей
патриотизма.
Практическая значимость исследования заключается в определении
проявления патриотических качеств школьников для разработки
комплекса необходимых педагогических условий по их реализации.
Разработана программа «Патриот», особенностью которой является
организация военно-патриотической деятельности учащихся. Данная
программа действует в школе четвертый год наряду с остальными
школьными программами.
Важным моментом в данной работе является определение роли
развития военно-патриотических качеств личности обучающихся.
В какой степени патриотические качества будут сформированы, во
многом зависит от педагогов, их внимания к проявлению и развитию
патриотизма у ребенка. Задачи по военно-патриотическому воспитанию
учащихся, стоящие перед нами, педагогами, весьма сложны и

30. 30
30
ответственны. Каждый учитель в школе должен пересмотреть, как и с
помощью каких средств, методов и приемов прививать современному
школьнику чувство патриотизма, любви к Родине, готовность защищать
ее границы, как в мирное, так и военное время. Следует отметить, что
успехи в реализации задач школьной программы «Патриот» были
достигнуты благодаря комплексному подходу всего педагогического
коллектива к воспитанию патриотических качеств учащихся.
Образовательная и воспитательная деятельность школы №2 ориентирована
на военно-патриотическое воспитание как одно из основных
направлений работы с учащимися. Данная система военно-
патриотического воспитания призвана помогать управлять процессом
подготовки обучающихся к защите Родины, придает всей проводимой
работе системность, последовательность и целенаправленность,
обеспечивает преемственность в организации и развитии военно-
патриотической деятельности школьников.
Педагогический коллектив школы №2 выступает с предложением о
возможности открытия на базе нашей школы образовательного
учреждения оборонно-спортивного профиля, где мы сможем в полном
объеме реализовать имеющейся опыт работы по данному направлению, а
в будущем планируем организацию кадетских классов.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Агапова И. Патриотическое воспитание в школе/ И.Агапова.- М.:
Айрис-пресс, 2006. - 224 с.

31. 31
31
2. Адаменко С. Воспитываем патриотов России/ С. Адаменко //
Народное образование.- 2005. - №4. - С. 23.
3. Аксенова Н.П. Организационно-педагогические основы военно-
патриотического воспитания старшеклассников: автореф. дисс.
канд. пед. наук/ Н.П. Аксенова.- М.: 1999. – 18с.
4. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя: в 2 кн. / Б.Ц. Бадмаев. –
М.: Владос, 2000.- Кн.1: Практическое пособие по теории развития,
обучения и воспитания - 240с.
5. Бачевский В. Военно-патриотическому воспитанию
государственную поддержку/ В. Бачевский //ОБЖ.- 2004.-№8.-С.17.
6. Быков А.К. Проблемы патриотического воспитания/А.К. Быков //
Педагогика.- 2006.- № 2.- С. 37- 42.
7. Видякин А.Н. Военно-патриотическое воспитание в школе/
А.Н. Видякин.- М.: Учитель, 2006.- 303с.
8. Военно-патриотическое воспитание школьников в работе Санкт-
Петербургской межнациональной ассоциации дополнительного
образования //Вестник образования.- 2006.-№7. -С.9.
9. Вырецков А.Н. Военно-патриотическое воспитание школьников:
теория и практика/ А.Н. Вырецков.– М.: Педагогика, 2000. – 148с.
10.Гавря А. Потребность стать гражданином/ А.Гавря //Народное
образование.- 2003. - №5. -С.91.
11.Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы. Новое
педагогическое мышление/О.С. Газман. - М.: 2007.- 221 с.
12.Гасанов З.Т. Цель, задачи и принципы патриотического воспитания
граждан/ З.Т. Гасанов // Педагогика.- 2005.- №6.-С.59-63 .
13.Гасанов З.Т. Патриотическое воспитание граждан/ З.Т. Гасанов //
Педагогика.- 2005. - №6. - С. 59.

32. 32
32
14.Гладилина И.П. Проект "Я - гражданин России"/ И.П. Гладилина//
Научно-методический журнал зам. директора по воспитательной
работе.- 2006. -№ 3.-С.43.
15.Ефремова Г. Патриотическое воспитание школьников/ Г.Ефремова //
Воспитание школьников. – 2005.- №8. - С. 17.
16.Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя.- М.: Логос,
2004.- 384с.
17.Кириллина М. Патриотическое воспитание/ М.Кириллина //
Дошкольное воспитание.- 2005.-№1.-С.5; №5.-С.20;№8-С.11.
18.Кобылянский В. А. Национальная идея и воспитание патриотизма/
В.А. Кобылянский // Педагогика.- М.: 2008.- №5.- С. 52.
19.Концепция патриотического воспитания граждан РФ // Воспитание
школьников.-2005.-№1.-С.147.
20.Конжиев Н.М. Система военно-патриотического воспитания в обще-
образовательной школе/ Н.М. Конжиев.- М.: Педагогика,1996.- 144с.
21.Латчук В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности.
Планирование и организация занятий в школе: 5 – 11 кл.: метод.
пособие / В.Н. Латчук, С.К. Миронов, Б.И. Мишин.- М.: Дрофа, 2006.
– 89с.
22.Латчук В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. Программа
для общеобразовательных учреждений: 5-11 кл. / В.Н. Латчук,
С.К. Миронов, С.Н. Вангородский. - М.: Дрофа, 2007. – 106с.
23.Латчук В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности: 10-11
классы: дидактические материалы/ В.Н. Латчук. - М.: НЦ ЭНАС,
2001.- 45с.
24.Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций/ Б.Т. Лихачев. - М.: Юрайт,
2001. - 607 с.
25.Манюков С.В. Допризывная подготовка к школе – веление времени/
С.В. Манюков // ОБЖ .-2009.-№6.-С.17.

33. 33
33
26.Методические материалы и документы по курсу «Основы
безопасности жизнедеятельности»: кн. для учителя / сост.
А.Т. Смирнов, Б.И. Мишин; под общ. ред. А.Т. Смирнова. – 2-е изд.,
испр. – М.: Просвещение, 2004. – 157с.
27.Микрюков В.Ю. Безопасность жизнедеятельности: учебник для
студентов / В.Ю. Микрюков. - М.: Форум, 2008. – 464с.
28.Микрюков В.Ю. Теория и практика военно-патриотического
воспитания учащихся в современной России : автореф. дисс. док.
пед. наук / В.Ю. Микрюков. - М.: Форум, 2009.- 20с.
29.Миронов С.К. Основы безопасности жизнедеятельности:
методические рекомендации по использованию учебников в
учебном процессе, организованном в соответствии с новым
образовательным стандартом: 5-11 классы / С.К. Миронов. - М.:
Дрофа, 2006г. – 92с.
30.Набока В.С. Военно-патриотическое воспитание в профильных
классах/ В.С. Набока// ОБЖ. -2009.-№11.- С.23.
31.О военно-патриотических, молодежных и детских объединениях:
постановление правительства РФ//Российская газета.-2000,- № 144.-
С-3.
32.Программно-методические материалы: основы безопасности
жизнедеятельности: 1-11 классы / сост. Б.И. Мишин. - 4 изд.,
стереотип. - М.: Дрофа, 2001.- 128с.
33.Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов
педагогических вузов: в 2 кн./И.П. Подласый. - М.: Владос, 1999. - Кн.
1: Общие основы. Процесс обучения. - 576с.
34.Сухомлинский В. А. Рождение гражданина/ В.А. Сухомлинский. -
М.: Молодая гвардия, 1971.- 335с.

34. 34
34
35.Топоров И.К. Методика преподавания курса «Основы безопасности
жизнедеятельности» в общеобразовательных учреждениях: кн. для
учителя/ И.К. Топоров. - М., Просвещение, 2000.- 89с.
36.Фарфоровский В. Ф. Военно-патриотическое воспитание
школьников во внеучебное время/ В.Ф. Фарфоровский. - М.:
Просвещение, 1991.- 129с.
37.Фурсенко А. О патриотическом воспитании школьников
/ А. Фурсенко // Вестник образования.- 2006.-№8.-С.5.
38.Халанская С.М. Структура работы классного руководителя по
патриотическому воспитанию/С.М. Халанская //Классный
руководитель.- 2004.-№3.-С.15.
39.Хромов Н.И. Преподавание основ безопасности жизнедеятельности
в школе и средних специальных образовательных учреждениях:
метод. пособие / Н.И. Хромов. - М.: Айрис-пресс, 2008.- 288с.
40.Шкробова М. Научить правильно мыслить о мире: содержание и
методы гражданского воспитания подростков/ М.Шкробова //
Граждановедение.-2000.-№52.-С.6.

35. 35
35
Приложение 5
Критерии работы по военно-патриотическому воспитанию
Реализационно-
целевой
Практически-результативный

программированный
(плановый) характер
патриотического
воспитания (ПВ);
 конкретные
задачи по реализации
целей ПВ;

целеустремленность и
последовательность в
достижении
результатов ПВ;
 системный
характер организации
ПВ как процесса;
 комплексный
подход в
формировании и
а) количественные показатели:
 количество мероприятий, проводимых по ПВ
(большое, небольшое, незначительное);
 масштаб мероприятий, проводимых по ПВ
(большой, средний, малый);
 процент участия граждан в мероприятиях по
ПВ (максимальный, значительный,
минимальный);
 представительство различных категорий
граждан, участвующих в мероприятиях по ПВ, в
т.ч. детей-сирот, «трудных» детей
(беспризорников, безнадзорных, вовлеченных в
преступные группировки, злоупотребляющих
алкоголем, имеющих приводы в милицию и т.д.),
других детей с девиантным поведением
(широкое, ограниченное, минимальное);
 количество субъектов (исполнителей),
участвующих в подготовке и проведении
основных мероприятий по ПВ (максимальное,