文档探讨班主任专业化建设的重要性，强调班级作为教育组织对学生和教师的影响，并提出加强班主任专业化建设的措施。内容涵盖班级和班主任的重新认识、班主任的核心职责与角色以及当前班主任队伍面临的挑战和改进建议，目标是提升教育质量和促进学生成长。

1. 关于班主任专业化建设的思考（ 1 ） 中央教育科学研究所 毕 诚

2. 主要内容： 一、重新认识班级 二、重新认识班主任 三、重新认识班主任专业化建设 四、加强班主任专业化建设的措施与建议

3. 开篇语 班级作为学校的一种教育组织，对教师和学生的影响是全方位的，它不是若干个体的简单相加，而是作为一种教育影响因素、一种教育力量、一种潜在文化课程存在于学校之中。 一所中小学能否办出成绩，关键在班级建设，而拥有一个优秀的班主任团队，不仅是班级建设的保证，也是学校组织执行力的重要体现。

4. 一、重新认识班级 1 ．班级的性质 班级的基本特征： 一、具有明确的目的性 。 二、组成的限定性。 三、教学内容的统一性。 四、具有严格的组织纪律性。 五、具有稳定的发展性。 六、组织具有多元性。

5. （ 1 ）班级决定学校 编班原则决定班级结构。 不同类型和层次的学校，都是根据自身的教育性质、教育理念、教育目标来确定班级组织原则的，并确定其班级规模和编班形式。依照一定原则进行科学合理编班，对班级建设具有特殊的作用。 按成绩编班 按特长编班 按地域编班 按性别编班 混合性编班 优秀班级数量决定学校品质。 凡是优秀班级占 1/3 以下者，属于一般或是较差的学校；占 1/3 － 2/3 者，属于较好的学校；占 2/3 以上者，属于社会普遍认可的“优质学校” 。

6. （ 2 ）优秀班级的基本标准： 有德业双优、敢于负责、锐意进取班主任。他 / 她是这个学习型组织的核心，在师生中有较高的威信与魅力； 有以班主任为核心的学科骨干教师团队。该团队的各科任教师相对稳定，抱有共同的教育愿景，并不断地为实现每一阶段性工作目标同心同德、兢兢业业工作； 有一个善于自主开展工作的班委会。不仅强有自治能力和民主精神，而且该正式组织与班级非正式组织能够形成合力； 有良好的学习环境和相互激励的班级文化。既有基于习惯养成的规章制度，又有令行禁止的组织纪律；

7. 有一个较好的家长委员会组织。能与家庭、社会之间形成良好沟通，并能对班级建设提供尽可能的帮助，积极配合班级建设； 有强烈的班级荣誉感和责任心。学生热爱班集体荣誉，对内富有团结协作，对外充满竞争力。在教学与生活上，个性得到张扬，尊重每个人的创造性，并有互助的责任和义务； 有师生共同成长的成就感。在班级建设与发展中，充分体现出师生的和谐气氛和教育合力，每一个成员都是凝聚力的要素，都能体验到教与学的成功和快乐。

8. （ 3 ）班级是师生共同成长的基础 学校是教书育人的场所，班级是师生共同成长的基础。 教师实施教育教学，离不开班级；学生的学习与成长，也离不开班级；学校教育管理，更是离不开班级。 班级具有社会化的功能、选择的功能、人生规划的功能，通过长期的学习和行为训练，学生才具有适应社会的能力。

9. （ 4 ）班级是学校管理的核心 班级的重要性是由现代学校组织特性和功能决定的。但中、小学班级组织各有特点。 小学班级组织特点： 少年儿童的学习组织；存在少先队组织，班队合一。主要任务是社会化。 中学班级组织特点： 青少年的学习组织；存在共青团组织，班团合一。社会性增强，学生同侪组织逐渐形成。主要是正确引导社会化、人生规划。

10. 2 、班级的功能与作用 （ 1 ）育人的功能 （ 2 ）社会化功能 （ 3 ）选择的功能

11. （ 1 ）育人的功能 班级是一种以学生为主体组成的学习型组织，学生个体成长与发展，是通过班级教学活动的文化传承、知识再生产等方式完成的。 通过班级教学，学生不仅获得系统的知识，养成学习习惯，培养思想品德，开发多元智能。 从小学到初中、到高中，基本完成了人生必要的知识学习和技能训练，形成了比较成熟的社会责任感，具备了进入社会的适应能力。

12. （ 2 ）社会化功能 班级作为一个小社会，帮助学生认识社会角色、认识人际关系、认识社会分工、认识社会合作、认识社会秩序、认识性别角色、认识道德与法律规范等等。 在班级交往活动中，学生会从不同角度和层面学会对事实判断和是非，形成人生观、社会观、价值观和世界观，形成思想、性格、意志、情感和价值取向，初步完成社会化的过程，为他们的人生规划打下基础。

13. （ 3 ）选择的功能 教育具有独特的影响个人社会流动的作用。社会地位的高低并非完全决定于个人的出身背景，而是与个人教育成就的优劣有密切关系。个人可以凭借才能和努力，通过教育获得较高的社会地位，达到向上层社会流动的目的。

14. 知识链接： 知识社会学关于教育选择的观点 ： 学校教育符合人力资本社会的需要，根据学生出身的社会背景选拔学生进入适合其身份的学校，接受适合的课程，通过学校导入政治、经济制度为其服务。 教育制度、教育知识是造成社会分流的主要因素，精英教育、普通教育、职业技术教育的阶层性质属于自身固有的，接受不同类型的教育决定学生将来从事相应的职业。 教育系统通过“文化资本”的继承性分配，对学生进行语言、文字以及生活习惯的控制，尤其是社会既得利益阶层借助“符号暴力”手段，对文化不利群体施加影响，以形成社会新阶层的再造。

15. 知识本身有形成阶层化的作用。学校课程的选择、分类、传递与评价都与社会结构有关，并且反映出权利分配的现实情况。学校课程与教学的实施，均由社会优势团体控制，他们根据自定标准、安排并运用学校课程来灌输某种价值、信念及意识形态，使学生被动接受并再造社会各种不公平的事实。 学校德育是以训练人格特征、价值观念、道德情感为主的，而非以传授知识技能为主，所以在能力化的社会，学校德育不可能有促进个人社会流动的功能。

16. 3 ．班级对学生的影响 （ 1 ）决定学生对教育的认同 （ 2 ）差别意识的形成 （ 3 ）构建学生人际关系网络

17. （ 1 ）决定学生对教育的认同 学生个人成长与发展的满意度，取决于他们个人对班级的直接感受。学生对班级的满意度决定了社会、家庭对学校的满意度。班主任既是学生崇敬的权威，也是家长的希望所在。每一位家长，往往把选择一个优秀的班主任比选择一所好学校更重要。因此要办好教育必须以从班级建设做起。

18. （ 2 ）差别意识的养成 差异普遍是不可否认的现实。人们总是要生活在一个相对差异的不同社会阶层中并扮演着多种社会角色。正确的认识差异和接受差异观念是促进社会和谐和个人发展的基础。 教师的偏爱不仅决定着班级建设的价值取向，而且直接影响学生对不同形态的差别内涵、结果的认识与理解。让学生正确地接受差别，对于形成角色意识、选择积极角色进入生活颇为重要。

19. （ 3 ）构建学生人际关系网络 人是社会关系的总和。个人的成长是与其社会交往的人际关系、同侪团体的品质密切相关。 一个良好的班集体就是一种教育力量。班级同学之间的交往关系品质非常重要，尤其是非正式组织对于同学同侪团体的形成，对于思想品德的养成具有重要意义和作用。建立良好的人际互动关系，是班级建设的重要内容。

20. 二、重新认识班主任 1 ．班主任是班集体的第一责任人 学生人身安全、生活照顾等监护责任； 学生心理健康、精神关怀者的责任； 收取或豁免各种合法学杂费用的责任； 按照教学大纲促进学生全面发展的责任； 保障学生享有未成年人应有权利的责任； 尊重学生个性、人格、信仰自由的责任； 辅助学生完成课业、升学与就业的责任。

21. 2 ．班主任是“双重职业生涯者” 班主任则是教师中的“双重职业生涯者”，负有多种角色的责任与义务。 （ 1 ）班主任是学校中最基层的管理者。 （ 2 ）班主任是教学能手、主课骨干教师。 （ 3 ） 担任班主任是促进青年教师成长的重要途径。

22. 知识链接： 魏书生：“选择的角色不同决定着教育效果的不同”。班主任的教育效果高于一般教师，更具有影响力。 魏书生：“我属于愿意当班主任的那类教师。我觉得，做老师而不当班主任，那真是失去了增长能力的机会，吃了大亏。”是否担任班主任与青年教师成长与否有直接关系。

23. 3 ．班主任是骨干教师的排头兵 班主任角色内涵，意味着“重要性、示范性和实力者”。 重要性。一个班级好坏系于班主任一身，班主任是学校教育执行力的体现。班主任是过程管理的协调者。 示范性。班主任工作最能凸显教师职业道德本质。教书育人、表率教师。 实力者。班主任是教师专业发展的先进者。不仅在学科专业是过硬的，而且在班主任专业上也是具有实力的。

24. 4 ．班主任是学生成长的引路人 （ 1 ）德育是素质教育的核心，班主任是实施素质教育的中坚力量。 （ 2 ）班主任是学生的“精神关怀者”。 （ 3 ）班主任的偏爱对学生的成长影响致大致深。 （ 4 ）班主任对每一个学生的成长担负着责无旁贷的指导、辅助责任。

25. 5 ．班主任是沟通学校与家庭的桥梁 （ 1 ）促进学校与家庭沟通： 学校与家长沟通； 学生与家长沟通。 （ 2 ）促进学校与社会交流： 引导学生参加社会实践活动； 协调社会各种教育力量。

26. 三、重新认识班主任专业化建设 1 ．班主任专业化建设现状与问题 （ 1 ）班主任队伍建设的现状： 一、“享受型” （ 5 ％）。 二、“事务型” （ 45 ％）。 三、“惟智型” （ 35 ％ ) 。 四、“严厉型” (10%) 。 五、“放任型” (5%) 。

27. （ 2 ）班主任建设的主要问题 一、“教育观念陈旧 , 适应能力不足”。 二、“专业理论缺失，专业能力较弱”。 三、“专业自主性差，专业个性不强”。

28. 2 ．现代教师的 10 大基本素养 创新能力 ：除了应该具有学科知识外，还要有能力在学科知识的基础上从事知识和技术的创新； 社会责任 ：在众多机会和成功途径中，应该具有良好的职业生涯并承担社会责任； 教学能力 ：在教学能力上，不仅有能力在课堂教学中与学生互动，更应该时刻使自己成为学生的领导者、管理者和鼓舞者； 理解能力 ：要具有对目前的学生和未来劳动大军特色的多元理解力； 引导能力 ：有能力在学术上和对未来劳动力市场建设提供领导性，并懂得社会生产与生活的必要的管理秩序；

29. 适应能力 ：有学科交叉能力，有在组织间相互合作的能力，有在公立或私立部门工作的基本能力； 文化观念 ：具有全球观念，善于把未来人才培养与全球经济结合起来，增强对不同文化的敏感性； 实学精神 ：能够把自己放在一个有学问和有教养的公民的基础上，把自己的专业知识与国家需要结合起来； 表达能力 ：有团队精神，并有能力向公众和政策决策者阐述思想和看法； 学术道德 ：遵守教学科研中的道德行为准则，尊重知识产权，尊重劳动、尊重创造。

30. 3 ．班主任专业化的内涵 理解教育，热爱学生，富有责任心和法律观念，深入了解和正确认识班级，掌握班级建设的基本知识与能力； 善于组建一个人际和谐、愿景一致的班级教师团队，通过民主方式激励该团队对班级建设的终极目标和阶段性目标做出可行计划，时刻使自己成为班级建设的领导者、管理者和鼓舞者； 善于培养学生干部和学生骨干，组建一个放手让学生自主、自治的班委会，指导班级社会化过程管理，引导学生在班级活动中接受社会化角色训练； 了解现实社会环境和不同形态的家庭，具有广博的社会和生活知识，善于沟通学校与家庭，尊重学生家长意见和建议；

31. 善于捕捉来自不同渠道的信息与要求的真实意义，善于坚定班级建设目标并且根据不断变化的现实情况，因势利导，及时有效地处理班级中的热点和难点问题； 合格的“精神关怀者”，具有以人为本的情怀，善于体现关心、理解、尊重、信任的共情意识，富有包容性，以身作则，娴熟地引导班级教师团队和班委会为实现师生共同成长的目标而努力； 善于计划与管理自我的双重职业生涯，具有良好的职业生涯体验，在教学和班级管理上能以突出成就促进自己在双重职业生涯中发展。

32. 四、班主任专业化建设的措施与建议 1 ．转变教育观念 我国教育处于大转型时期，现有的教育理念和人才培养模式正在被社会现实否定或批判。在新形势下我们必须重新认识和回答什么是教育，什么是最有价值的教育，什么是人民群众满意的教育，什么是以人为本的教育，教育形态正在发生着什么样的变革，应该建立什么样的教育质量和效益观，应该选择什么样的教育发展路线等等新问题。必须认清社会变迁与教育发展的趋势。

33. 1 ）社会变迁反映出的教育问题 未能充分照顾教育对象； 学校体系与社会需要的脱节； 终身学习的成人教育体系尚未建立； 多元与卓越的师资培训体系正待建立； 为实现教育均等理想，有待调整教育资源； 课程教材、教学方法及评价方式有待改进； 应付考试的学校文化亟待导正； 整体的教育制度缺乏前瞻的改革机制。

34. 2 ）社会变迁与未来教育的去向 协同分享多，向下管理少； 教育多于训练； 为现在更着重于未来； 结构性权威减少，睿智型权威增加； 终身教育的发展，促进教育考试制度变革； 终止学校内部教育质量之争； 学校应增加个人的判断力； 未来学校应是收集资料、分析问题、传播信息的中心，而非灌输信息的中心。

35. 3 ）教育改革的五大方向 （ 1 ）综合改革 调整集权式教育行政体系； 重整中小学教育行政和教学； 保障教师专业的自主权； 促进中小学教育减负； 促进高等教育自治； 促进民办学校教育松绑； 促进社会教育评价观念变革。

36. （ 2 ）面向每一个学生 改革课程与教学； 缩小学校规模和班级规模； 落实学校自主经营； 激发学校内在滋生力量； 协助每位学生具有基本的学习能力； 建立补偏救弊性的辅助教学系统； 加强生涯辅导，提供多元发展路径； 重建学生行为辅导新体制； 落实良性平等教育； 保障幼儿教育品质； 加强特殊教育。

37. （ 3 ）疏通学习渠道 建立以综合高中为主体的高级中等教育制度； 发展各具特色的高等教育； 推动多元入学制度； 推进知识本位教育向科学教育发展。

38. （ 4 ）提升教育品质 提升教师专业素质； 强化教师研究与评鉴； 有效运用教育资源； 提升高等教育品质； 促进技术教育多元化和专业化。

39. （ 5 ）建立终身学习社会 推广终身学习理念； 整合终身教育体系； 学校教育改革的配合； 建立回流性教育制度； 行政措施的配合。

40. 2 ．强化班主任专业素养 （ 1 ）学会精神关怀 精神关怀内容广泛，而关心、理解、信任、尊重是关怀情感的基本表现，是学生的基本精神诉求，更是班主任专业劳动的基本特征。关心、理解、信任、尊重反映了对学生主体的态度，是教育的基础，力量。

41. （ 2 ）学会班级建设 组织、教育、管理班级的专业知识与能力，是班主任专业化特有的要求。班级社会是班主任实施教育的特殊操作系统，现代班级社会学称之为“发展性班级教育系统”。 班级作为学校促进教师与学生平行发展的教育单元，是以班主任为主导、由相互联系的班级教育目标、班级教学、班级组织、班级活动、班级文化、班级管理、班级教育合力、学生发展评价等等子系统有机构成的，每个子系统都有独特的功能，班主任应该具有驾驭这些子系统的能力与艺术。

42. （ 3 ）提升班主任专业素养 班主任专业素养包括专业情意、专业知识和专业技能三个方面。专业情意是前提，专业知识是基础，专业技能是关键，由它们构成了班主任专业化的有机整体。

43. 班主任专业情意 包括专业理性、专业情操、专业性向、专业理念，是有关班主任工作的思想认识、情感态度、价值观念和班主任所具有的教育理念、管理思想、学生观念等素养的体现，是规范班主任专业行为的保证，是促进班主任专业成熟的必要条件，是班主任专业素质结构中的核心。

44. 班主任专业知识 班主任专业知识包括班级组织、班级社会、班级教育、班级管理、班级文化等范畴。正确认识班级组织的特性、功能与成长规律，掌握基本原理，对于班级工作设计、班级文化建设、班级活动开展和形成班级教育合力是非常必要的。

45. 班主任专业技能 班主任专业技能是指班主任在班级组织、教育、管理中，运用有关理论、知识、经验、智慧得心应手地完成复杂决策和操作任务的能力，是班主任专业化素质的体现，也是班主任培养与培训的重点。 班主任专业技能包括如下 4 个方面。

46. 专业技能内容： 1 ）扮演多种角色的技能 极富亲和力的长者 严格的训导者 平等的交流者 具有责任感的威权代言人

47. 知识链接 ：教师角色定位 教师角色本质： 包括训育、领导、照顾、教学、评鉴、创造、辅导、选择、协调统合、行政、专业、社会等 12 种。 现代教师角色： 一是“教导性角色”，主要是教学、社会化、评鉴等；二是“助长性角色”，主要是激起动机、维持秩序、创造有利的教学环境等。 教师重要角色 ：包括社会的代表、知识的源泉、法官与裁判、辅导者、侦察、认同的对象、父母的替身、团体的领导者、朋友、感情发泄的对象。 教师角色泛化 ：人文关怀者、同僚互助者、与家长配合者、教学互动者、学习促进者、研究者、课程发展者、行政计划者、专业智能挑战者、决策者、专家领袖者。

48. 2 ）沟通交流的技巧 与学生的沟通 与学生家长的沟通 与科任教师的沟通 与学校领导的沟通 社会相关人员的沟通

49. 3) 协调各种关系的技能 协调学生与科任教师的关系 协调学生之间的关系 协调学生与家长的关系 协调班级正式组织与非正式组织的关系 协调社会教育力量

50. 4) 组织与教育班级的技能 班级建设规划设计 建立团结协作的家长委员会 建立积极进取的班干部队伍 建立良好的班级文化（主要是制度、公约、班风） 组织系列深入人心的班队（团）教育活动 创造个性发展的机会 积累一份翔实具体的班级档案

51. 3 ．加强班主任专业化建设的政策建议 党和国家要求： “要完善学校的班主任制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任”。

52. （ 1 ）大力推进教师教育改革 一、适度提升教师专业资格水准，强化未来教师的专业 能力培养，改革师范教育课程、教育方法，加强实习课时，培养带班能力； 二、加强教育专业化评估制度建设，建立两年一次的教师资格考核制度； 三、改革教师人事制度，实行全员聘任，形成有效的淘汰机制； 四、研究制定现代中小学班主任专业化标准，建立和完善班主任培养、选拔、使用、淘汰制度。

53. （ 2 ）加强在职班主任培养和培训 在学校建立配套的班主任专业成长的激励机制，为每一位优秀的班主任在职称评审、专业发展上创造条件和机会。 教师需要终身学习，班主任更需要终身学习，政府、社会和学校都要为教师，特别是班主任骨干教师可持续发展创造环境和条件，并有强有力的制度和机制来保障。 学校应该加强学习型组织建设和班主任专业化实践研究，采取措施促进广大教师积极向往当班主任，在培养、选拔、使用、评价班主任方面，大力推进制度创新、方法创新，努力提升新生代班主任专业化素养。

54. 毕诚联系方式 办公电话 : 010 － 62012571 传真电话： 010 － 82080012 E-mail: [email_address] 通信地址：中央教育科学研究所 北京海淀区北太平庄北三环中路 46 号 （ 100088 ）