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多文化多言語児童への言語評価 (Linguistic assessment for multilingual and multicultural children)
- 6. バイリンガル児童への言語評価 アメリカ言語聴覚士学会の方針（続 き） ２．標準化検査ツールを用いる場合は、子 どもの文化言語的環境に照らし合わせた規 準を採用したものでなければならない。 その理由は→
- 11. 言語的偏りのある項目の例：文法 理解を問う問題（英語の標準検査 より） “What is this? “ “It is a dog.” “What are these?” “They are dogs.” この2つの質問と答を日本語にすると？
- 12. 言語的偏りのある項目の例 構音の課題 日本語が母語の子どもに対して英語の構音 検査を用いる場合、日本語にない音は除外 すべきである 例：日本語にない音ー”v” “th” “r”などが含ま れる言葉 van, thing, rock, etc. 評価担当者は、子どもの母語の音韻につ いて基本知識を持っていなければならな い
- 14. バイリンガル児童への言語評価 言語障害か？言語の違いか？ • 母語の能力には問題がなく、第二言語の 習得が遅れているだけの場合は、「言語 の違い」(language difference)であって「言 語障害」(language disorder)とはみなされな い。 • 「言語障害」と診断されるのは、母語・ 第二言語ともに難しさがみられる場合で ある。
- 17. 多文化多言語児童への言語評価 事例１ • 2歳4ヶ月の男児 • 家庭での言語環境：アラビア語と英語（父親がアラビ ア語と英語のバイリンガル） • 言語評価：遊びの観察、両親からの聞き取り、および 基準準拠検査ツールのRossetti Infant-Toddler Language Scale (以下、Rossetti)を実施 • 父親が通訳として評価に参加した • 英語のプリスクールに通い始めてから、理解・表出語 彙が急増したとの報告 • 評価結果：理解言語ー軽度の遅れ、表出言語ー中度の 遅れ • 英語による言語療法を勧めた
- 18. 事例２ • 1歳7ヶ月の男児 • 家庭での言語環境：スペイン語が中心 • 評価：遊びの観察、両親からの聞き取り、Rossetti スペイン語通訳を介して評価 • 評価結果：理解・表出言語ともに中～重度の遅れ • スペイン語による言語療法を勧めた（スペイン 語・英語バイリンガルのＳＬＰＡ＝スピーチパソ ロジスト・アシスタント担当） • （注）スピーチパソロジスト・アシスタントは、 スピーチパソロジスト（ＳＬＰ）の指導の下、Ｓ ＬＰの評価・療法計画に基づいて言語療法を提供 する
- 19. 事例３ • 2歳2ヶ月の男児 ＡＳＤの診断あり • 家庭での言語環境：ベトナム語 • 評価：遊びの観察と親からの聞き取り 親族 がベトナム語通訳として参加 • ＡＳＤ特有の症状のため、Rossettiは実施不可 • 評価結果：理解・表出言語ともに重度の遅れ • ベトナム語話者のＳＬＰ不在のため、英語に よる言語療法を始めたが、進歩がみられな かったので、ベトナム語・英語バイリンガル ＳＬＰのいる別のクリニックへ照会した
- 20. 事例４ • 2歳6ヶ月の女児 ダウン症の診断あり • 家庭での言語環境：英語とスペイン語 （両親が英語とスペイン語のバイリンガ ル） • 評価：遊びの観察、両親からの聞き取り、 Rossetti 母親がスペイン語通訳として参 加 • 評価結果：理解・表出言語ともに中度の 遅れ • 両親の希望もあり、英語とスペイン語に
- 21. 事例５ • 6歳1ヶ月の男児 ＡＳＤの診断あり • 家庭での言語環境：日本語（両親が日本 人） • 言語評価：標準化言語検査の活用、言語 標本、自由遊びの観察 • 評価結果：理解言語は標準、表出言語は 平均をやや下回る標準、プラグマティッ クスが中度の遅れ • 幼稚園専属のＳＬＰによる英語の言語療 法を勧めた
- 22. 事例６ • 3歳6ヶ月の男児 ＡＳＤの診断あり • 家庭での言語環境：スペイン語と英語（スペ イン語が主） • 6ヶ月目の再評価：標準化検査のPreschool Language Scale (PLS-5)の英語版とスペイン語版 を活用 英語・スペイン語バイリンガルのＳ ＬＰＡ（スピーチパソロジスト・アシスタン ト）が通訳として参加 • 評価結果：進歩が認められたが、まだ理解・ 表出言語ともに中度の遅れがある
- 23. 事例６ 続き • これまで通り、スペイン語と英語の両言語に よる言語療法の継続を勧めた • 両親は子どもの英語能力向上を強く望み、英 語のみで言語療法をしてほしいと希望 • バイリンガル言語発達に関する資料を渡し、 母語（スペイン語）による言葉かけの大切さ を理解してもらうよう働きかけた • 両親の合意が得られ、スペイン語と英語の両 言語で言語療法を継続した • ★ここで、ここまでの内容について質問受け 付けます
- 32. 媒介学習体験の具体例 • 今日は、ものの名前について学習しましょう。 • ものの名前は、それについて相手に正しく伝えるため にとても大事ですね。「あれ」「これ」というだけで は、何のことを言っているか、相手にわかってもらえ ません。 • ものの名前がわかれば、グループ分け（動物、食べ物、 乗り物など）もできます。もし、ものの名前がわから なかったらどうなるでしょう。たとえば、レストラン で食べたいものを注文したくても、その名前がわから なくては注文できません。「何かが食べたい」と言っ ても、レストランの人は何を作ればいいか、わからな くて困ってしまいますね。 • わたしが絵を見せたら（語彙検査）、そのものの名前 を考えてみてくださいね。学校（幼稚園）でも、もの の名前を覚えて、使ってみましょう。
- 33. 媒介学習体験の際に確認するこ と • 指示に注意を払い、正しく理解できてい るか • 学習事項（個々のものの名前）の理解度 • 学習した事柄を応用できているかどうか
- 34. ダイナミック・アセスメントの 事例 • ベトナム語が母語の2歳の女児 • 家ではほとんど発話がなく、親からの働きかけに対 しても反応が乏しいとして、言語評価を希望した。 • 家庭での言語環境：夫婦の会話はベトナム語、夫は 片言の英語を話し、妻はベトナム語のモノリンガル • ベトナム語の話せるスピーチパソロジストが不在の ため、英語による介入（ダイナミック・アセスメン トを一部活用）を提供したところ、3ヶ月で子ども の言語能力と認知能力が大きく伸びたことが再テス トによって確認された。 • この女児の場合は「言語障害」ではなく、「言語の 違い」である。当初みられた、母語によるコミュニ ケーションの難しさは、家庭での言語環境が豊かで なかったことと関係していると考えられる。
- 35. 参考文献 • 原みずほ．2003．「外国系児童の教科学習に対する小 学校教員の認識 : 相互依存仮説の観点から」 http://teapot.lib.ocha.ac.jp/ocha/handle/10083/50368 • Rossetti, L. 2006. Rossetti Infant-Toddler Language Scale. LinguiSystems, Inc. • Zimmerman, I. L., Steiner, V. G., and Pond, R. E. 2011. Preschool Language Scale, Fifth Edition (PLS-5). Pearson. • American Speech-Language-Hearing Association. Knowledge and Skills Needed by Speech-Language Pathologists and Audiologists to Provide Culturally and Linguistically Appropriate services. www.asha.org/policy/KS2004- 00215.htm. • American Speech-Language-Hearing Association. Dyanamic Assessment. www.asha.org/practice/multicultural/issues/Dynamic- Assessment.htm
Editor's Notes
- 英語：Barnでは、日本語では？