СВОДКА
Эта научная статья принесла предложение оставить чисто теоретические
занятия и работать в высшем образовании, более реалистичное обучение, по
активному методу, проблемно-ориентированное обучение. С этой целью
представлена общая задача: проанализировать, какое влияние оказывает ABP
на профессиональную подготовку этих изучаемых студентов. В частности, мы
стремились: определить вклад, вносимый использованием ABP, в производство
знаний профессиональной практики; и описать вовлеченность студентов в
активный опыт. Можно сказать, что данное действие исследования было
очерчено следующим образом, так как подход является качественным, как
сфера охвата: описательная, как конструкция: неопытная. После обработки
данных, собранных в этом исследовании, удалось понять важность применения проблемного обучения, BPA, в профессиональной подготовке этих
исследуемых студентов. Эта акция обеспечила преимущества для студентов
высших учебных заведений, такие как моделирование профессиональной
рутины через проблемы, производство практических знаний, возможность
совместного, рефлексивного и автономного образования. Наконец, проблема
исследования, как приблизить студента к высшему образованию в рамках
аудиторной, профессиональной практики? Итак, как у вас есть эффективное,
совместное, рефлексивное и реалистичное обучение? На него был дан
правильный ответ. То есть на проблемный вопрос был дан ответ, потому что
можно было сковать от традиционного обучения к практическому обучению,
используя проблемное обучение.
Ключевые слова: ABP, PBL, MASP, Исследование действий, высшее
образование.
использование активного метода, проблемноориентированного обучения в высшем о...horarioaesa
СВОДКА
Эта научная статья принесла предложение оставить чисто теоретические
занятия и работать в высшем образовании, более реалистичное обучение, по
активному методу, проблемно-ориентированное обучение. С этой целью
представлена общая задача: проанализировать, какое влияние оказывает ABP
на профессиональную подготовку этих изучаемых студентов. В частности, мы
стремились: определить вклад, вносимый использованием ABP, в производство
знаний профессиональной практики; и описать вовлеченность студентов в
активный опыт. Можно сказать, что данное действие исследования было
очерчено следующим образом, так как подход является качественным, как
сфера охвата: описательная, как конструкция: неопытная. После обработки
данных, собранных в этом исследовании, удалось понять важность применения проблемного обучения, BPA, в профессиональной подготовке этих
исследуемых студентов. Эта акция обеспечила преимущества для студентов
высших учебных заведений, такие как моделирование профессиональной
рутины через проблемы, производство практических знаний, возможность
совместного, рефлексивного и автономного образования. Наконец, проблема
исследования, как приблизить студента к высшему образованию в рамках
аудиторной, профессиональной практики? Итак, как у вас есть эффективное,
совместное, рефлексивное и реалистичное обучение? На него был дан
правильный ответ. То есть на проблемный вопрос был дан ответ, потому что
можно было сковать от традиционного обучения к практическому обучению,
используя проблемное обучение.
Ключевые слова: ABP, PBL, MASP, Исследование действий, высшее
образование.
использование активного метода, проблемноориентированного обучения в высшем о...horarioaesa
СВОДКА
Эта научная статья принесла предложение оставить чисто теоретические
занятия и работать в высшем образовании, более реалистичное обучение, по
активному методу, проблемно-ориентированное обучение. С этой целью
представлена общая задача: проанализировать, какое влияние оказывает ABP
на профессиональную подготовку этих изучаемых студентов. В частности, мы
стремились: определить вклад, вносимый использованием ABP, в производство
знаний профессиональной практики; и описать вовлеченность студентов в
активный опыт. Можно сказать, что данное действие исследования было
очерчено следующим образом, так как подход является качественным, как
сфера охвата: описательная, как конструкция: неопытная. После обработки
данных, собранных в этом исследовании, удалось понять важность применения проблемного обучения, BPA, в профессиональной подготовке этих
исследуемых студентов. Эта акция обеспечила преимущества для студентов
высших учебных заведений, такие как моделирование профессиональной
рутины через проблемы, производство практических знаний, возможность
совместного, рефлексивного и автономного образования. Наконец, проблема
исследования, как приблизить студента к высшему образованию в рамках
аудиторной, профессиональной практики? Итак, как у вас есть эффективное,
совместное, рефлексивное и реалистичное обучение? На него был дан
правильный ответ. То есть на проблемный вопрос был дан ответ, потому что
можно было сковать от традиционного обучения к практическому обучению,
используя проблемное обучение.
Ключевые слова: ABP, PBL, MASP, Исследование действий, высшее
образование.
The use of the active method, problem based learning,THIAGO MACIEL
ABSTRACT
This scientific article brought the proposal to leave purely theoretical classes and
work in higher education, more realistic learning, according to the active method,
problem-based learning. To this end, the general objective is presented: to analyze
what influence ABP has on the professional training of these students studied.
Specifically, we sought to: identify the contribution made by the use of ABP, in the
production of knowledge of professional praxis; and describe students' engagement
in active experiences. It can be said that this action research was delineated as
follows, as to the approach is qualitative, as the scope: descriptive, as the design:
non-experimental. After the treatment of the data collected in this investigation, it was
possible to understand the importance of the application of problem-based learning,
BPA, in the professional training of these researched students. This action provided
gains for higher education students, such as, simulation of the professional routine
through problems, production of practical knowledge, the possibility of a
collaborative, reflective and autonomous education. Finally, the problem of research,
how to bring the student closer to higher education within the classroom, professional practice? So how do you have an efficient, collaborative, reflective and realistic
learning? It was properly answered. That is, the problem question was answered,
because it was possible to transcend from traditional teaching to practical teaching,
with the use of problem-based learning.
Keywords: ABP, PBL, MASP, Action Research, Higher Education.
O uso do método ativo, aprendizagem baseada emTHIAGO MACIEL
RESUMO
O presente artigo científico trouxe a proposta de sair das aulas puramente teóricas e
trabalhar na educação superior, aprendizagens mais realistas, segundo o método
ativo, aprendizagem baseada em problemas. Para tal fim, apresenta-se o objetivo
geral: analisar que influência que a ABP exerce, na formação profissional destes
alunos estudados. Especificamente buscou-se: identificar a contribuição exercida
pela utilização do ABP, na produção do conhecimento da práxis profissional; e,
descrever o engajamento dos alunos sobre as experiências ativas. Pode-se dizer
que, esta pesquisa-ação ficou delineada da seguinte forma, quanto ao enfoque é o
qualitativo, quanto o alcance: descritivo, quanto o desenho: não experimental. Após
a tratativa dos dados coletados nesta investigação, foi possível compreender a
importância da aplicação da aprendizagem baseada em problemas, ABP, na
formação profissional destes alunos pesquisados. Esta ação propiciou ganhos para
os alunos do ensino superior, tal como, simulação da rotina profissional através de problemas, produção de conhecimentos práticos, a possibilidade de uma educação
colaborativa, reflexiva e autônoma. Enfim, o problema da pesquisa, como aproximar
o aluno do ensino superior dentro da sala de aula, a prática profissional? Assim
como, dispor aos mesmos uma aprendizagem: eficiente, colaborativa, reflexiva e
realista? Foi devidamente respondida. Ou seja, a questão problema foi respondida,
isso porque, foi possível transcender da docência tradicional para o ensino prático,
com o emprego da aprendizagem baseada em problemas.
Palavras-chaves: ABP, PBL, MASP, Pesquisa-Ação, Ensino Superior.
More Related Content
Similar to использование активного метода, проблемноориентированного обучения в высшем образовании
The use of the active method, problem based learning,THIAGO MACIEL
ABSTRACT
This scientific article brought the proposal to leave purely theoretical classes and
work in higher education, more realistic learning, according to the active method,
problem-based learning. To this end, the general objective is presented: to analyze
what influence ABP has on the professional training of these students studied.
Specifically, we sought to: identify the contribution made by the use of ABP, in the
production of knowledge of professional praxis; and describe students' engagement
in active experiences. It can be said that this action research was delineated as
follows, as to the approach is qualitative, as the scope: descriptive, as the design:
non-experimental. After the treatment of the data collected in this investigation, it was
possible to understand the importance of the application of problem-based learning,
BPA, in the professional training of these researched students. This action provided
gains for higher education students, such as, simulation of the professional routine
through problems, production of practical knowledge, the possibility of a
collaborative, reflective and autonomous education. Finally, the problem of research,
how to bring the student closer to higher education within the classroom, professional practice? So how do you have an efficient, collaborative, reflective and realistic
learning? It was properly answered. That is, the problem question was answered,
because it was possible to transcend from traditional teaching to practical teaching,
with the use of problem-based learning.
Keywords: ABP, PBL, MASP, Action Research, Higher Education.
O uso do método ativo, aprendizagem baseada emTHIAGO MACIEL
RESUMO
O presente artigo científico trouxe a proposta de sair das aulas puramente teóricas e
trabalhar na educação superior, aprendizagens mais realistas, segundo o método
ativo, aprendizagem baseada em problemas. Para tal fim, apresenta-se o objetivo
geral: analisar que influência que a ABP exerce, na formação profissional destes
alunos estudados. Especificamente buscou-se: identificar a contribuição exercida
pela utilização do ABP, na produção do conhecimento da práxis profissional; e,
descrever o engajamento dos alunos sobre as experiências ativas. Pode-se dizer
que, esta pesquisa-ação ficou delineada da seguinte forma, quanto ao enfoque é o
qualitativo, quanto o alcance: descritivo, quanto o desenho: não experimental. Após
a tratativa dos dados coletados nesta investigação, foi possível compreender a
importância da aplicação da aprendizagem baseada em problemas, ABP, na
formação profissional destes alunos pesquisados. Esta ação propiciou ganhos para
os alunos do ensino superior, tal como, simulação da rotina profissional através de problemas, produção de conhecimentos práticos, a possibilidade de uma educação
colaborativa, reflexiva e autônoma. Enfim, o problema da pesquisa, como aproximar
o aluno do ensino superior dentro da sala de aula, a prática profissional? Assim
como, dispor aos mesmos uma aprendizagem: eficiente, colaborativa, reflexiva e
realista? Foi devidamente respondida. Ou seja, a questão problema foi respondida,
isso porque, foi possível transcender da docência tradicional para o ensino prático,
com o emprego da aprendizagem baseada em problemas.
Palavras-chaves: ABP, PBL, MASP, Pesquisa-Ação, Ensino Superior.
RESUMO: Este estudo objetivou analisar as possibilidades de uso das Ntics,
principalmente por intermédio dos Smartphones dos próprios alunos, como
ferramenta no processo de ensino-aprendizagem. Na atualidade onde a tecnologia é
presente em todos os setores da sociedade, cabem as instituições de ensino refletir
sobre a importância de disponibilizar novos formatos de passar o conhecimento via
as Ntics. Bem como listou-se aplicativos free para smartphones, onde os mesmos
foram perfeitamente capazes de auxiliar o processo de ensino-aprendizagem no
estudo de caso ministrado; sem impactos financeiros nesta modalidade de aula; e
com rápida adesão por parte dos alunos já familiarizados com tais práticas
tecnológica. Desafios de criar formas de como educar os jovens no seu território
nativo e como educar os educadores neste novo mundo estranho a eles, ou seja: no
mundo das novas tecnologias de informação e comunicação. Finalmente, por meio de
todo o exposto, foi bem possível confirmar que novos métodos fundamentados nas
Ntics, são poderosas ferramentas no processo educacional, usando estes recursos
para tornar os alunos agentes ativos do processo educacional, como também para
ajudar professores em suas praxes como, por exemplo, no processo de avaliação,
progredindo para potencializar o ensino e maximizar o aprendizado por intermédio
das Ntics.
PALAVRAS CHAVE: Novas Metodologias. Tecnologias Móveis. Ferramentas
Didáticas. Ntics
L'utilisation de la méthode active, l'apprentissage parTHIAGO MACIEL
RÉSUMÉ
Cet article scientifique a apporté la proposition de sortir des cours purement
théoriques et de travailler dans l'enseignement supérieur, un apprentissage plus
réaliste, selon la méthode active, l'apprentissage par problèmes. À cette fin, l'objectif
général est présenté : analyser l'influence que ABP exerce sur la formation
professionnelle de ces étudiants étudiés. Plus précisément, il s'agissait de : identifier
la contribution exercée par l'utilisation de la ABP, dans la production de
connaissances de la pratique professionnelle ; et, décrire l'engagement des élèves
dans les expériences actives. On peut dire que cette recherche-action a été décrite
comme suit, en ce qui concerne l'accent est le qualitatif, en ce qui concerne la portée
: descriptive, en ce qui concerne la conception : non expérimentale. Après avoir traité
les données recueillies dans cette enquête, il a été possible de comprendre
l'importance d'appliquer l'apprentissage par problèmes, ABP, dans la formation
professionnelle de ces étudiants recherchés. Cette action a apporté des gains aux
étudiants de l'enseignement supérieur, tels que la simulation de la routine professionnelle à travers des problèmes, la production de connaissances pratiques,
la possibilité d'un enseignement collaboratif, réflexif et autonome. Enfin, la
problématique de recherche, comment rapprocher l'étudiant de l'enseignement
supérieur au sein de la classe, de la pratique professionnelle ? En plus de leur fournir
un apprentissage : efficace, collaboratif, réflexif et réaliste ? Il a été dûment répondu.
En d'autres termes, la question du problème a été résolue, car il était possible de
transcender l'enseignement traditionnel à l'enseignement pratique, avec l'utilisation
de l'apprentissage par problèmes.
Mots clés : ABP, PBL, MASP, Recherche-action, Enseignement supérieur.
L'uso del metodo attivo, l'apprendimento basato sui problemi,THIAGO MACIEL
RIEPILOGO
Questo articolo scientifico ha portato la proposta di abbandonare le lezioni
puramente teoriche e lavorare nell'istruzione superiore, apprendimento più realistico,
secondo il metodo attivo, apprendimento basato sui problemi. A tal fine viene
presentato l'obiettivo generale: analizzare quale influenza ha la ABP sulla formazione
professionale di questi studenti studiati. Nello specifico, abbiamo cercato di:
identificare il contributo dato dall'uso del ABP, nella produzione di conoscenze di
prassi professionale; e descrivere l'impegno degli studenti nelle esperienze attive. Si
può dire che questa ricerca d'azione è stata delineata come segue, poiché
l'approccio è qualitativo, come la portata: descrittiva, come la progettazione: non
sperimentale. Dopo il trattamento dei dati raccolti in questa indagine, è stato
possibile comprendere l'importanza dell'applicazione dell'apprendimento basato su
problemi, ABP, nella formazione professionale di questi studenti ricercati. Questa
azione ha fornito vantaggi agli studenti dell'istruzione superiore, come la simulazione
della routine professionale attraverso problemi, la produzione di conoscenze
pratiche, la possibilità di un'istruzione collaborativa, riflessiva e autonoma. Infine, il problema della ricerca, come avvicinare lo studente all'istruzione superiore all'interno
della classe, la pratica professionale? Quindi, come si fa ad avere un apprendimento
efficiente, collaborativo, riflessivo e realistico? È stata data una risposta adeguata. In
altri termini, alla domanda problematica è stata data risposta, perché era possibile
trascendere dall'insegnamento tradizionale all'insegnamento pratico, con l'uso
dell'apprendimento basato sui problemi.
Parole chiave: ABP, PBL, MASP, ricerca-azione, istruzione superiore
Las metodologías activas en la comunicación con estudiantes sordos evaluación...THIAGO MACIEL
Resumen
La comunicación con el alumno sordo mediada por metodologías activas es una
propuesta de diálogo directo entre el profesor que escucha y su alumno sordo.
Por tanto, todo el diálogo lo realiza el propio profesor utilizando tecnologías en
Libras, sin la presencia del intérprete. Así, esta investigación enfatiza la
importancia de que el docente busque formas de acercarse a su alumno sordo,
siguiendo directamente el proceso de aprendizaje. Por tanto, buscamos dar
respuesta al siguiente problema de esta investigación: ¿Cómo se comunicará el
profesor que escucha con el alumno sordo, sin el intérprete? El citado estudio
tiene como objetivo general: Acercar al alumno sordo al proceso educativo,
potenciando la comunicación entre el alumno sordo y el profesor que escucha,
posibilitando el seguimiento de la evolución del alumno. La recolección de
información se realizó mediante la técnica cualitativa, más específicamente, los
datos fueron recolectados a través de: aprendizaje / campo, entrevista, bitácora
/ registro de información, lista de observación y control. La investigación se
realizó entre febrero y julio de 2020 con el alumno sordo del segundo período de
la disciplina de ingeniería civil en el Centro de Educación Superior Arcoverde. De
acuerdo con los resultados alcanzados, el alumno sordo pudo construir sus
conocimientos y monitorear el aula, así como el docente logró el propósito de
sentir de cerca la comprensión y evolución de su alumno sordo.
Palabras clave: Comunicación de estudiantes sordos, Metodologías activas,
Profesor de escucha, Tecnologías en libras.
El uso del método activo, aprendizaje basado enTHIAGO MACIEL
RESUMEN
Este artículo científico trajo la propuesta de dejar las clases puramente teóricas y
trabajar en la educación superior, aprendizajes más realistas, según el método
activo, aprendizaje basado en problemas. Para ello, se presenta el objetivo general:
analizar la influencia que ejerce el ABP en la formación profesional de estos
estudiantes estudiados. Específicamente, se buscó: identificar la contribución que
ejerce el uso del ABP, en la producción de conocimiento de la praxis profesional; y
describir la participación de los estudiantes en experiencias activas. Se puede decir
que esta investigación-acción se esbozó de la siguiente manera, en cuanto al
enfoque es el cualitativo, en cuanto al alcance: descriptivo, en cuanto al diseño: no
experimental. Luego de abordar los datos recolectados en esta investigación, se
pudo comprender la importancia de aplicar el aprendizaje basado en problemas,
ABP, en la formación profesional de estos estudiantes investigados. Esta acción
proporcionó ganancias para los estudiantes de educación superior, como la simulación de la rutina profesional a través de problemas, la producción de
conocimientos prácticos, la posibilidad de una educación colaborativa, reflexiva y
autónoma. Finalmente, el problema de la investigación, ¿cómo acercar al alumno a
la educación superior dentro del aula, a la práctica profesional? Además de
proporcionarles un aprendizaje: ¿eficiente, colaborativo, reflexivo y realista? Fue
debidamente respondido. En otras palabras, la pregunta del problema fue
respondida, porque fue posible trascender la enseñanza tradicional a la enseñanza
práctica, con el uso del aprendizaje basado en problemas.
Der einsatz der aktiven methode problembasiertesTHIAGO MACIEL
ZUSAMMENFASSUNG
Dieser wissenschaftliche Artikel brachte den Vorschlag, den rein theoretischen
Unterricht zu verlassen und im Hochschulbereich zu arbeiten, realistischer zu lernen,
nach der aktiven Methode, problemorientiertem Lernen. Zu diesem Zweck wird das
allgemeine Ziel vorgestellt: den Einfluss des ABP auf die Berufsausbildung dieser
studierten Studenten zu analysieren. Konkret ging es darum: den Beitrag zu
ermitteln, den die Nutzung des ABP bei der Gewinnung von Kenntnissen der
beruflichen Praxis leistet; und beschreiben Sie das Engagement der Schüler für
aktive Erfahrungen. Man kann sagen, dass diese Aktionsforschung wie folgt skizziert
wurde, hinsichtlich des Fokus qualitativ, hinsichtlich des Umfangs: deskriptiv,
hinsichtlich des Designs: nicht-experimentell. Nach der Auseinandersetzung mit den
in dieser Untersuchung erhobenen Daten war es möglich, die Bedeutung der
Anwendung von Problembasiertem Lernen, ABP, in der Berufsausbildung dieser
untersuchten Studierenden zu verstehen. Diese Aktion brachte den
Hochschulstudenten Vorteile wie die Simulation des beruflichen Alltags durch Probleme, die Produktion von praktischem Wissen, die Möglichkeit einer
kollaborativen, reflexiven und autonomen Ausbildung. Schließlich das
Forschungsproblem, wie kann man die Studierenden der Hochschulbildung im
Klassenzimmer, der beruflichen Praxis näher bringen? Neben dem Lernen: effizient,
kollaborativ, reflexiv und realistisch? Es wurde ordnungsgemäß beantwortet. Mit
anderen Worten, die Problemfrage wurde beantwortet, weil es möglich war, den
traditionellen Unterricht durch den Einsatz von problemorientiertem Lernen in den
praktischen Unterricht zu überführen.
Schlüsselwörter: ABP, PBL, MASP, Aktionsforschung, Hochschulbildung.
As metodologias ativas na comunicação com aluno surdoTHIAGO MACIEL
RESUMO: A comunicação com o aluno surdo mediado por metodologias ativas é uma
proposta de diálogo direto entre o professor ouvinte e seu aluno surdo. Portanto, todo
o diálogo é realizado pelo próprio professor por meio de tecnologias em Libras, sem a
presença do intérprete. Assim, esta pesquisa enfatiza a importância do professor
buscar formas de se aproximar de seu aluno surdo, acompanhando diretamente o
processo de aprendizagem. Para tanto, buscou-se responder ao seguinte problema
desta pesquisa: Como o professor ouvinte, irá se comunicar com o aluno surdo, sem o
intérprete? O referido estudo tem como objetivo geral: Aproximar o aluno surdo do
processo educacional, fortalecendo a comunicação entre o aluno surdo e o professor
ouvinte, possibilitando o acompanhamento da evolução do aluno. A coleta de
informações deu-se por meio da técnica qualitativa, mais especificamente, os dados
foram coletados por meio de: aprendizagem/campo, entrevista, bitácora/registro de
informação, observação e lista de controle. A pesquisa foi realizada entre fevereiro e
julho de 2020 com o aluno surdo do segundo período da disciplina de engenheiro
civil do Centro de Ensino Superior de Arcoverde. De acordo com os resultados
alcançados, o aluno surdo conseguiu construir seus conhecimentos e acompanhar a
sala de aula, assim como o professor atingiu o propósito de sentir de perto a
compreensão e evolução do seu aluno surdo.
Palavras-chave: Metodologias ativas. Comunicação do aluno surdo. Professor
ouvinte. Tecnologias em libras.
EL USO DEL MÉTODO ACTIVO, APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS, EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR: UNA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN DE ACCIÓN
DOI: 10.32749/nucleodoconhecimento.com.br/educacao/pesquisa-acao
O smartphone como_nova_ferramenta_didatiTHIAGO MACIEL
O mundo está em transformação em decorrência aos avanços tecnológicos, por tanto, este novo mundo tecnológico reflete diretamente nas vidas das pessoas, na maneira de como elas agem e interagem, se comunicam e se posicionam no mundo. É bem verdade afirmar que este fato também se reflete nas escolas, de tal maneira que os atuais métodos de ensino estão sendo questionados por não mais atenderem e suprirem a real necessidade dos alunos, em decorrência a aquilo que o mercado de trabalho exige como requisitos necessários para eles se estabelecerem no mercado competitivo como profissionais qualificados. O objetivo deste artigo é mostrar que; sim, é possível melhorar os índices de aprendizagem com novos métodos de ensino através das tecnologias atuas como por exemplos a utilização dos celulares no ensino prático da: matemática, história, geografia, português, programação e etc.
O uso do método ativo, aprendizagem baseada em problemas, na educação superio...THIAGO MACIEL
RESUMO
O presente artigo científico trouxe a proposta de sair das aulas puramente teóricas e
trabalhar na educação superior, aprendizagens mais realistas, segundo o método ativo,
aprendizagem baseada em problemas. Para tal fim, apresenta-se o objetivo geral: analisar
que influência que a ABP exerce, na formação profissional destes alunos estudados.
Especificamente buscou-se: identificar a contribuição exercida pela utilização do ABP, na
produção do conhecimento da práxis profissional; e, descrever o engajamento dos alunos sobre as experiências ativas. Pode-se dizer que, esta pesquisa-ação ficou delineada da
seguinte forma, quanto ao enfoque é o qualitativo, quanto o alcance: descritivo, quanto o
desenho: não experimental. Após a tratativa dos dados coletados nesta investigação, foi
possível compreender a importância da aplicação da aprendizagem baseada em problemas,
ABP, na formação profissional destes alunos pesquisados. Esta ação propiciou ganhos para os
alunos do ensino superior, tal como, simulação da rotina profissional através de problemas,
produção de conhecimentos práticos, a possibilidade de uma educação colaborativa,
reflexiva e autônoma. Enfim, o problema da pesquisa, como aproximar o aluno do ensino
superior dentro da sala de aula, a prática profissional? Assim como, dispor aos mesmos uma
aprendizagem: eficiente, colaborativa, reflexiva e realista? Foi devidamente respondida. Ou
seja, a questão problema foi respondida, isso porque, foi possível transcender da docência
tradicional para o ensino prático, com o emprego da aprendizagem baseada em problemas.
Palavras-chave: ABP, PBL, MASP, Pesquisa-Ação, Ensino Superior.
Novos Métodos Para Uma Nova Educação
New Methods for a New Education
Thiago Maciel-Ferreira1
RESUMO: Este estudo objetivou analisar as possibilidades de uso das Ntics, principalmente por intermédio dos Smartphones dos próprios alunos, como ferramenta no processo de ensino-aprendizagem. Na atualidade onde a tecnologia é presente em todos os setores da sociedade, cabem as instituições de ensino refletir sobre a importância de disponibilizar novos formatos de passar o conhecimento via as Ntics. Bem como listou-se aplicativos free para smartphones, onde os mesmos foram perfeitamente capazes de auxiliar o processo de ensino-aprendizagem no estudo de caso ministrado; sem impactos financeiros nesta modalidade de aula; e com rápida adesão por parte dos alunos já familiarizados com tais práticas tecnológica. Desafios de criar formas de como educar os jovens no seu território nativo e como educar os educadores neste novo mundo estranho a eles, ou seja: no mundo das novas tecnologias de informação e comunicação. Finalmente, por meio de todo o exposto, foi bem possível confirmar que novos métodos fundamentados nas Ntics, são poderosas ferramentas no processo educacional, usando estes recursos para tornar os alunos agentes ativos do processo educacional, como também para ajudar professores em suas praxes como, por exemplo, no processo de avaliação, progredindo para potencializar o ensino e maximizar o aprendizado por intermédio das Ntics.
As metodologias ativas na comunicação com aluno surdoTHIAGO MACIEL
Thiago Maciel-Ferreira1 https://orcid.org/0000-0003-1863-0601
1Universidad Autónoma de Asunción, Paraguay.
RESUMO: A comunicação com o aluno surdo mediado por metodologias ativas é uma proposta de diálogo direto entre o professor ouvinte e seu aluno surdo. Portanto, todo o diálogo é realizado pelo próprio professor por meio de tecnologias em Libras, sem a presença do intérprete. Assim, esta pesquisa enfatiza a importância do professor buscar formas de se aproximar de seu aluno surdo, acompanhando diretamente o processo de aprendizagem. Para tanto, buscou-se responder ao seguinte problema desta pesquisa: Como o professor ouvinte, irá se comunicar com o aluno surdo, sem o intérprete? O referido estudo tem como objetivo geral: Aproximar o aluno surdo do processo educacional, fortalecendo a comunicação entre o aluno surdo e o professor ouvinte, possibilitando o acompanhamento da evolução do aluno. A coleta de informações deu-se por meio da técnica qualitativa, mais especificamente, os dados foram coletados por meio de: aprendizagem/campo, entrevista, bitácora/registro de informação, observação e lista de controle. A pesquisa foi realizada entre fevereiro e julho de 2020 com o aluno surdo do segundo período da disciplina de engenheiro civil do Centro de Ensino Superior de Arcoverde. De acordo com os resultados alcançados, o aluno surdo conseguiu construir seus conhecimentos e acompanhar a sala de aula, assim como o professor atingiu o propósito de sentir de perto a compreensão e evolução do seu aluno surdo.
Palavras-chave: Metodologias ativas. Comunicação do aluno surdo. Professor ouvinte. Tecnologias em libras.
использование активного метода, проблемноориентированного обучения в высшем образовании
1. REVISTA CIENTÍFICA MULTIDISCIPLINAR NÚCLEO DO
CONHECIMENTO ISSN: 2448-0959
https://www.nucleodoconhecimento.com.br
RC: 91904
Disponível em: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/образование-ru/практического-
исследования
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АКТИВНОГО МЕТОДА, ПРОБЛЕМНО-
ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ:
ПРЕДЛОЖЕНИЕ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
ОРИГИНАЛЬНАЯ СТАТЬЯ
FERREIRA, Thiago Maciel 1, JIMÉNEZ, Luiz Ortiz 2
FERREIRA, Thiago Maciel. JIMÉNEZ, Luiz Ortiz. Использование активного
метода, проблемно-ориентированного обучения в высшем образовании:
предложение для практического исследования. Revista Científica
Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Год 06, эд. 06, Vol. 16, с. 23-45. Июнь
2021 года. ISSN: 2448-0959, Ссылка доступа:
https://www.nucleodoconhecimento.com.br/образование-ru/практического-
исследования
СВОДКА
Эта научная статья принесла предложение оставить чисто теоретические
занятия и работать в высшем образовании, более реалистичное обучение, по
активному методу, проблемно-ориентированное обучение. С этой целью
представлена общая задача: проанализировать, какое влияние оказывает ABP
на профессиональную подготовку этих изучаемых студентов. В частности, мы
стремились: определить вклад, вносимый использованием ABP, в производство
знаний профессиональной практики; и описать вовлеченность студентов в
активный опыт. Можно сказать, что данное действие исследования было
очерчено следующим образом, так как подход является качественным, как
сфера охвата: описательная, как конструкция: неопытная. После обработки
данных, собранных в этом исследовании, удалось понять важность применения
1
Постоянная докторская степень в Ciencias de la Educación, магистр педагогических наук и
междисциплинарности, специализация в области преподавания высшего образования, специализация
MBA в области стратегического управления бизнесом, диплом по интернет-системам и диплом по
логистике.
2
Советник.
2. REVISTA CIENTÍFICA MULTIDISCIPLINAR NÚCLEO DO
CONHECIMENTO ISSN: 2448-0959
https://www.nucleodoconhecimento.com.br
RC: 91904
Disponível em: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/образование-ru/практического-
исследования
проблемного обучения, BPA, в профессиональной подготовке этих
исследуемых студентов. Эта акция обеспечила преимущества для студентов
высших учебных заведений, такие как моделирование профессиональной
рутины через проблемы, производство практических знаний, возможность
совместного, рефлексивного и автономного образования. Наконец, проблема
исследования, как приблизить студента к высшему образованию в рамках
аудиторной, профессиональной практики? Итак, как у вас есть эффективное,
совместное, рефлексивное и реалистичное обучение? На него был дан
правильный ответ. То есть на проблемный вопрос был дан ответ, потому что
можно было сковать от традиционного обучения к практическому обучению,
используя проблемное обучение.
Ключевые слова: ABP, PBL, MASP, Исследование действий, высшее
образование.
1. ВСТУПЛЕНИЕ
Проблемно-ориентированное обучение, ABP, является активной
стратегической методологией, особенно в процессе преподавания и обучения
студентов высших учебных заведений. Говорить о нем важно, благодаря его
способности моделировать профессиональную реальность студента внутри
академии, тем самым подготавливая его к будущему осуществлению своей
деятельности на рынке труда.
Можно сказать, что ABP происходит из медицинского курса, возникшего с
целью воспитания у студентов способности решать проблемы своей
профессиональной повседневной жизни. В этом контексте для Romanowski et
al. (2020) ясно, что этот активный метод обладает способностью сделать
студента автономным, творческим, рефлексивным и резолютивным. Однако
наиболее тревожным является то, что это методологическое предложение
имеет трудную миссию замены традиционных методов, основанных только на
раскрытии теоретического содержания студентам.
3. REVISTA CIENTÍFICA MULTIDISCIPLINAR NÚCLEO DO
CONHECIMENTO ISSN: 2448-0959
https://www.nucleodoconhecimento.com.br
RC: 91904
Disponível em: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/образование-ru/практического-
исследования
В этом смысле проблемно-ориентированное обучение стремится развить в
академических кругах необходимые навыки, которые делают их более
способными действовать в качестве специализированной рабочей силы в своих
соответствующих областях деятельности. Поэтому данное исследование было
проведено в Центр высшего образования Arcoverde, CESA, в ходе
коммерческого менеджмента в дисциплине администрирования в периоды
2020.1 и 2020.2.
Стоит отметить, что необходимость применения метода, который приближает
студентов к высшему образованию, реальности их будущей профессиональной
практики, имеет существенное значение, учитывая, что традиционное обучение
само по себе не способно привести студента к симуляции реальной жизни.
Поэтому исследовательский вопрос этого исследования заключается в том, как
высшее образование будет иметь практическое образование? А также, чтобы
предоставить студентам обучение: эффективное, совместное, рефлексивное и
реалистичное? Ответы на эти вопросы, заключается в том, чтобы оставить
традиционный метод и принять активную методику обучения, а точнее:
использовать проблемное обучение, BPA, построить знания профессиональной
практики студентов высших учебных заведений.
Как проверено, ABP представляет собой методологию, которая имеет
предложение противопоставить теоретическим знаниям и, сделать доступным
для студентов, новое предложение практического опыта их будущих функций.
Это, несомненно, активный метод, способный сделать студентов
рефлексивными и автономными. Таким образом, Nagamini (2016) уверяет нас,
тот факт, что рынок труда быстро меняется, требуя, таким образом, такого же
динамизма образования, имеет особое значение. Следует отметить, что автор
дает понять, что ABP также поощряет студента к инициативе искать и строить
свои собственные знания.
Общая цель этого исследования - проанализировать, какое влияние
проблемное обучение (ABP) оказывает на профессиональную подготовку этих
4. REVISTA CIENTÍFICA MULTIDISCIPLINAR NÚCLEO DO
CONHECIMENTO ISSN: 2448-0959
https://www.nucleodoconhecimento.com.br
RC: 91904
Disponível em: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/образование-ru/практического-
исследования
изучаемых студентов. Для достижения этой цели предлагаются две конкретные
задачи, а именно: определить вклад, вносимый использованием ABP в
производство практических знаний, и описать участие студентов в активном
опыте.
Принципиально важно подчеркнуть, что рынок труда требует от будущих
выпускников высших учебных заведений определенных навыков для работы в
этой динамичной и все более технологичной среде. Этот изучаемый метод
призван через представление реальных проблем привнести в класс
практическую реальность их профессии. Поэтому для проведения этого
научного исследования были определены процедуры библиографического и
практического исследования. Это практическое исследование проводилось на
основе полевых исследований, чтобы понять взаимосвязь применения метода
ABP в классе, в процессе преподавания и обучения участников исследования.
Учитывая вышеизложенное, цель исследования носит исследовательский и
описательный характер, соответственно, из-за литературной основы основных
авторов, а также стремления коррелировать наблюдения, сделанные в этом
исследовании. Цель - прикладная, так как практическое решение задачи
сформулировано. Подход является качественным, потому что он требует
понимания участвующих студентов, что они имеют в виду об исследуемом
предложении. Первая тема относится к теоретическим основам, в которых
будут обсуждаться проблемно-ориентированное обучение, ABP и метод
анализа и решения проблем, MASP. Во втором мы подойдем к методологии
исследования. Третья тема касается дизайна расследования. Затем четвертая
тема относится к результатам и обсуждениям, найденным в этом
исследовании. Наконец, пятое, это заключение этого расследования. Это
исследование проводилось в городе Arcoverde-PE, в IES: Управление высшего
образования Arcoverde, AESA-CESA. По курсу коммерческого управления, по
административной дисциплине за два периода 2020 года.
5. REVISTA CIENTÍFICA MULTIDISCIPLINAR NÚCLEO DO
CONHECIMENTO ISSN: 2448-0959
https://www.nucleodoconhecimento.com.br
RC: 91904
Disponível em: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/образование-ru/практического-
исследования
2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ФУНДАМЕНТ
2.1 ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ, ABP
Аббревиатура ABP, означает проблемное обучение, на английском языке
аббревиатура PBL, Problem Based Learning, его можно концептуализировать как
активный, ориентированный на студента метод, который позволяет им
моделировать реальные осложнения, присутствующие в их профессиональных
путешествиях. ABP приближает студента к высшему образованию, ситуациям
реальности, то есть: этот метод дает возможность выйти далеко за пределы
теоретических занятий, перейдя к практическому классу с применением
реальных задач по соответствующим областям формирования.
Проблемно-ориентированное обучение (ABP), являясь активной
методологией обучения, представляет собой подход, при
котором студенты занимаются проблемами в небольших группах
под наблюдением репетитора. Обучение ориентировано на
студента, обучение обучению, интеграция содержания
фундаментальных и клинических наук, а также
междисциплинарных знаний. (TENÓRIO и SILVA, 2010, с. 221).
Такой метод активного обучения, меняет «status quo» традиционного класса,
сначала ставит учителя в роль посредника построения знаний, затем выводит
ученика в центр учебного процесса. Это изменение, которое дает несколько
преимуществ для обучения в классе. Такие, как, например: студенты учатся
взаимодействовать в группах, достигать единой цели, которой является
решение проблемы их профессиональной практики; они становятся
автономными в своих процессах обучения, потому что метод дает им
возможность учиться самостоятельно. Это активное предложение, ABP,
обеспечивает студенту эффективное обучение, поскольку они представлены на
опыте изучаемого ремесла, поскольку оно превращает теоретические
концепции в практическую реальность. Согласно Camargo (2008):
ABP - это метод, который использует применение реальных
проблем повседневной профессиональной жизни, чтобы
гарантировать студенту критичность, а также для того, чтобы они
6. REVISTA CIENTÍFICA MULTIDISCIPLINAR NÚCLEO DO
CONHECIMENTO ISSN: 2448-0959
https://www.nucleodoconhecimento.com.br
RC: 91904
Disponível em: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/образование-ru/практического-
исследования
могли решать проблемы, связанные с их соответствующими
областями знаний.
Более того, проблемное обучение следует понимать как активный метод
преподавания и обучения, который имитирует опыт будущего профессионала,
посредством использования проблем, в рамках класса. Таким образом,
способствуя приобретению знаний, а также стимулируя развитие студентов на
более высоком уровне. Ввиду вышесказанного, следующая цифра, по словам
Camargo (2018), подчеркивает некоторые преимущества, которые
использование ABP дает в процессе преподавания и обучения.
Рисунок 1: Возможности ABP.
Источник: Camargo (2008 год).
Автор разъясняет, как объяснялось выше, положительные моменты данного
метода, такие как: стимуляция логического рассуждения в динамике решения
задач в рамках класса. Возможность моделирования практической реальности
этих студентов также имеет автономию в обучении и мотивирует групповые
действия, тем самым воспитывая у студентов необходимость вести
переговоры, не соглашаться и убеждать в этой динамике решения проблем.
Считалось, что проблемное обучение заменит традиционное образование в
высшем образовании, но этого не произошло. Это связано с тем, что автор дает
7. REVISTA CIENTÍFICA MULTIDISCIPLINAR NÚCLEO DO
CONHECIMENTO ISSN: 2448-0959
https://www.nucleodoconhecimento.com.br
RC: 91904
Disponível em: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/образование-ru/практического-
исследования
понять, что он родился в ответ на беспокойство студентов-медиков, которые
жаждали меньше теоретических и более практических занятий.
«Первоначальная цель PBL состояла в том, чтобы заменить традиционное
образование автономным и управляемым обучением, начиная с 1-го года курса,
через клинические проблемы. Однако его полное использование не имело
большого выражения [...]». (SILVA, 2010, с. 40). Проблемно-ориентированное
обучение – это активная методология, созданная априори для решения задач
более реалистичных и менее теоретических занятий для студентов-медиков.
ABP, служит для того, чтобы привнести в класс практики, с которыми студенты
высшего образования будут иметь контакт только при осуществлении своих
будущих профессий. В трех работах, упомянутых выше, проблемная
методология сходится, имеет большое значение, ее применение в классе к
студентам, через реальные проблемы их областей обучения. Эти авторы также
утверждают, что ABP обеспечивает построение навыков у студентов, таких как:
автономия для решения проблем их профессиональных реалий. Автор ясно
дает понять в работе Tenório и Silva, что очевидно, что это предложение
методологии требует надзора со стороны репетитора. В этом контексте в
работе Camargo ясно, что одной из целей метода является обеспечение того,
чтобы студент критически относился к своей профессиональной роли. Однако
наиболее тревожным является то, что в работе Silva он заявляет, что активный
метод, ABP, не выполнил предложение о замене традиционного образования и
поэтому не имеет большой поддержки в высшем образовании. Как упоминал
автор Camargo (2008, стр. 10), «PBL представляет собой совместную,
конструктивистскую и контекстуализированную методологию преподавания-
обучения, в которой проблемные ситуации используются для инициирования,
направления и мотивации изучения концепций, теорий и развития навыков [...]».
Можно сказать, что метод ABP является незаменимым инструментом
образовательного процесса, особенно для высшего образования, как
объяснялось выше, он развивает и совершенствует навыки межличностного
общения, а также коммуникативные навыки. Он направлен на подготовку
8. REVISTA CIENTÍFICA MULTIDISCIPLINAR NÚCLEO DO
CONHECIMENTO ISSN: 2448-0959
https://www.nucleodoconhecimento.com.br
RC: 91904
Disponível em: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/образование-ru/практического-
исследования
студента к ведению задач повседневной работы. Это также побуждает их
глубоко понимать проблему и ее возможные причины. Метод помогает в
синтезе знаний и в создании гипотез. Поскольку, ABP, является фантастической
активной методикой, которая способна предложить несколько дидактических
возможностей, например, у них богатый процесс обучения, приносит
профессиональную практику в академию. Однако следует отметить, что,
несмотря на все эти ресурсы, предлагаемые данной методологией, именно
сопротивление, в своей ассоциации на более высоком уровне, то есть
традиционное образование по-прежнему преобладает в этих высших учебных
заведениях.
Важно отметить, что решение проблем является трудной задачей, а в
некоторых случаях они сложны. В этом смысле необходимо использовать
дидактический ресурс, разделенный на хорошо структурированные фазы, для
поддержки решения проблем как внутри учреждений, так и в бизнес-
среде.Чтобы решить аномалии сразу маловероятно, нужен инструмент для
устранения этих нарушений в фазовых последовательностях, чтобы проблема
решалась с наименьшим возможным использованием ресурсов. (LIMA, 2015).
Это исследование актуально для научной среды! Так как на протяжении всего
этого будет проявляться прогресс в учебно-методик в высшем образовании. По
Freitas (2008, с. 160):
Проблемно-ориентированное обучение (PBL) - это не
дидактическая процедура, а учебное предложение, то есть оно
направляет всю организацию учебной программы, являясь
вариантом всего факультета, административного и
академического. PBL является основной осью изучения учебной
программы некоторых курсов. В его основе основаны задачи,
через которые студенты изучают содержание. Проблемы
тщательно разрабатываются комитетом экспертов, назначенных
для этой цели, и должно быть столько же проблем, сколько
фундаментальных тем, которые студенты должны изучить и
разработать, чтобы считаться способными практиковать
профессию.
В предыдущей ссылке автор ясно дает понять, что проблемное обучение
гораздо более всеобъемлюще, чем простая дидактическая процедура. Между
9. REVISTA CIENTÍFICA MULTIDISCIPLINAR NÚCLEO DO
CONHECIMENTO ISSN: 2448-0959
https://www.nucleodoconhecimento.com.br
RC: 91904
Disponível em: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/образование-ru/практического-
исследования
автором и исследователем по обоюдному согласию является то, что этот метод
является основной осью построения профессиональных практических знаний в
академической среде. По сути, автор Lima, как и Freitas, придерживаются сути:
важно предложить студентам методологию, основанную на проблемах. Однако
следует отметить, что Lima и Freitas представляют различные взгляды в
отношении сферы охвата и направленности. Первый фокусируется на
выделении трудной миссии решения управленческих проблем и раскрывает
способы выполнения поэтапно, задачи решения реальных проблем из областей
обучения. Второй автор, с другой стороны, имеет дело с более всеобъемлющей
целью метода, в концепции того же, ABP должен не только использоваться в
действиях внутри класса, но, скорее, он должен охватывать многие другие
сектора и авторов, таким широким и агрегирующим образом, можно
представить студента методу и сделать его пригодным для мира труда.
В связи с вышеизложенным следует отметить, что, хотя высшие учебные
заведения не принимают большинство метода ABP, он имеет актуальное
значение для академической среды, поскольку благодаря этому можно лучше
подготовить студента к рынку труда. Это связано с тем, что то же самое
обеспечивает в высшем образовании такие достижения, как: способность
ставить реальные проблемы повседневной изучаемой профессии,
мотивировать студента работать в группах, а также делать главным строителем
его поиск практических знаний.
2.2 МЕТОД АНАЛИЗА И УСТРАНЕНИЯ НЕИСПРАВНОСТЕЙ, MASP
MASP, что означает: метод анализа и решения проблем, является
структурированной и практической методологией, которая вместе с
качественными инструментами предоставляет тем, кто ее использует, простой
и организованный способ решения проблем! Чтобы это помогало компаниям и
их специалистам достигать своих целей, таких как: увеличение доходов,
снижение затрат, инновации, улучшение качества процессов и т.д. В
высказываниях Possarle (2014, стр. 158) «Метод анализа и устранения
10. REVISTA CIENTÍFICA MULTIDISCIPLINAR NÚCLEO DO
CONHECIMENTO ISSN: 2448-0959
https://www.nucleodoconhecimento.com.br
RC: 91904
Disponível em: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/образование-ru/практического-
исследования
неполадок, также известный как MASP, называется QC-Story, метод устранения
неполадок японского происхождения [...]». Важно подчеркнуть, что методология
анализа и решения проблем является практической моделью, которая должна
применяться и поддерживаться в высшем образовании. Это потому, что он
обладает способностью воспроизводить анализ реальных проблем в классе, а
также способен их решать. Использование этого метода в данном научном
исследовании является дополнением к ABP, поскольку Masp является
структурированной формой в четко определенных процессах, широко
используемым в бизнес-среде. Где его можно принять в образовательных
практиках, чтобы реально смоделировать сценарий управленческих проблем.
«Обучение — это человеческая деятельность, слишком сложная, чтобы
поддерживать единую методологию, и PBL, насколько это касается, не
является фиксированной и законченной моделью, она включает в себя
множество вариантов и адаптаций». (CAMARGO, 2008, с. 139). На рисунке два
ниже обсуждаются восемь этапов MASP, в этом смысле можно заметить, что на
каждом уровне этой методологии она богата деталями руководства, для тех,
кто его использует, того же самого.
11. REVISTA CIENTÍFICA MULTIDISCIPLINAR NÚCLEO DO
CONHECIMENTO ISSN: 2448-0959
https://www.nucleodoconhecimento.com.br
RC: 91904
Disponível em: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/образование-ru/практического-
исследования
Рисунок 2: Фазы Masp.
Источник: Campos (1992 год).
Исходя из предыдущего рисунка, автор показывает структурные этапы MASP,
поэтому его структурирование и организация бесспорны. Важно подчеркнуть,
что этот метод решения проблем также является инструментом агрегирования
других качественных инструментов, таких как PDCA и другие.
Согласно Possarle (2014, стр. 158) в своей работе, он утверждает, что:
MASP – это упорядоченный путь, состоящий из
предопределенных шагов и подшагов для выбора проблемы,
анализа ее причин, определения и планирования одного из
действий, составляющих решение, проверки результата решения
и обратной связи процесса для улучшения обучения и самой
формы применения в последующих циклах.
Не будет преувеличением сказать, что MASP является богатым инструментом
для анализа и решения проблем. Поэтому необходимо исходить из того, что
12. REVISTA CIENTÍFICA MULTIDISCIPLINAR NÚCLEO DO
CONHECIMENTO ISSN: 2448-0959
https://www.nucleodoconhecimento.com.br
RC: 91904
Disponível em: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/образование-ru/практического-
исследования
при его применении можно предвидеть сбои, анализировать неизбежные риски,
также можно прогрессировать с процедурами и, а также, моделировать
реальные случаи внутри академии. По всем этим причинам, что
трудоустройство MASP в высшем образовании приносит улучшение обучения
студентам.
3. МЕТОДОЛОГИЯ
Это исследование действия было проведено в муниципалитете высшего
образования Arcoverde, AESA, в курсе коммерческого управления, в
дисциплине администрирования.
По словам Prodanov и Freitas (2013), они утверждают, что исследование
заключается в планировании и выполнении исследования, решая
исследовательскую проблему. Следователи, озабоченности и проблемы,
которые представляют разрозненные и неудовлетворительные ответы науке, а
значит, необходимо провести исследование для генерации новых знаний,
связанных с изучаемыми вопросами.
Субъективность качественного подхода представлена не цифрами, а
интерпретацией субъективных нюансов человека, являются предметом
исследования, посреди мира, где они живут объектом исследования.
(PRODANOV и FREITAS, 2009).
В данном исследовании была исследована процедура библиографического и
экшн-исследования, в этой линии использовался качественный подход, где
сбор данных происходил посредством библиографических, документальных и
полевых исследований, путем непосредственного наблюдения и интервью.
Таким образом, собирая, согласно приведенному выше подходу, субъективные
явления о человеке.
13. REVISTA CIENTÍFICA MULTIDISCIPLINAR NÚCLEO DO
CONHECIMENTO ISSN: 2448-0959
https://www.nucleodoconhecimento.com.br
RC: 91904
Disponível em: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/образование-ru/практического-
исследования
Согласно Andrade (2017), если цель состоит в том, чтобы внести свой вклад в
практические цели, исследования применяются. Где она находится в поисках
решения проблем, присутствующих в современном мире.
По мнению Gerhardt и Silveira (2009, с. 67), «Описательные исследования: они
проводятся с целью описания характеристик явления». А также было
использовано описательное исследование, целью которого является
сообщение о взаимосвязи наблюдаемых явлений.
Для сбора данных исследования использовались следующие инструменты:
запись информации, непосредственное наблюдение и интервью с участниками.
В информационной записи документальные данные будут представлены в виде
иллюстраций; с другой стороны, непосредственное наблюдение, будет
печатать данные в соответствии с восприятием исследователем этого
исследования; наконец, интервью, в котором будет изложиться мнение
студентов по изучаемой теме. После сбора данных через них данные будут
сведены в таблицу и представлены в результатах и обсуждениях этой научной
работы.
Было уместно использовать активную методологию: ABP, а также инструмент
MASP, где он позволяет студентам с помощью этих методов приобретать
необходимые навыки для их академического и профессионального опыта.
В этом смысле цель или природа - прикладная, потому что это исследование
представляет собой фактическую проблему, как привнести профессиональную
практику в класс и обеспечить учащимся эффективное, совместное,
рефлексивное и реалистичное обучение? Помимо этой прикладной цели, он
требует от исследователя разработки эффективного решения, применимого в
реальном мире. Подход качественный, так как он стремится распространиться
на социальный мир, сообщая и объясняя. Другими словами, цель этого
исследования - выйти далеко за рамки академических и лабораторных стен, а
скорее попытаться понять человеческие субъективные мелочи реального мира.
14. REVISTA CIENTÍFICA MULTIDISCIPLINAR NÚCLEO DO
CONHECIMENTO ISSN: 2448-0959
https://www.nucleodoconhecimento.com.br
RC: 91904
Disponível em: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/образование-ru/практического-
исследования
(FLICK, 2008). Учитывая вышеизложенное, для предоставления субсидий и
обеспечения успеха исследования были выбраны библиографические и
практические процедуры исследования. Посредством исследования действий к
студентам была применена методология анализа и решения проблем,
эффективность приложения была измерена путем наблюдения и интервью, и в
конце был представлен результат. С помощью библиографии мы стремились
обосновать авторов, которые обсуждают такие темы, как: общее качество,
анализ и решение проблем, качественные инструменты и проблемное
обучение. Цель исследования: исследовательская и описательная.
Описательный выбор был основан на поиске корреляции фактов, наблюдаемых
в этом исследовании.
Что касается сбора данных: библиографических, документальных и полевых
путем бессистемного наблюдения и интервью. Для сбора информации из
первичных данных использовалось бессистемное наблюдение с намерением
глубоко понять человеческие действия, то есть с его помощью мы стремились
описать, сделала ли конкретная цель, вторая, возможность или нет, участие
студенты на активных занятиях. Интервью с 43 студентами для проверки
достижения 1-й конкретной цели, которая заключается в определении вклада
использования ABP в производство практических знаний. А также изучение
документов с целью анализа общей цели, заключающейся в изучении того,
влияет ли метод PBL на профессиональную подготовку этих изучаемых
студентов. Что касается сбора вторичных данных информации, то через
литературу: книги и научные исследования: статьи и монографии. С другой
стороны, совокупность и выборка представляют собой обследование переписи
населения, поскольку исследовали всю совокупность: 43 студента, изучающих
административную дисциплину, из курса коммерческого менеджмента, из
Управления высшего образования Arcoverde, AESA, в периоды 2020.1 и 2020.2.
Наконец, анализ данных также будет производиться с помощью таблиц и цифр.
15. REVISTA CIENTÍFICA MULTIDISCIPLINAR NÚCLEO DO
CONHECIMENTO ISSN: 2448-0959
https://www.nucleodoconhecimento.com.br
RC: 91904
Disponível em: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/образование-ru/практического-
исследования
4. ДИЗАЙН ИССЛЕДОВАНИЙ
Можно сказать, что крайне важно принять метод ABP для более практических
занятий в высшем образовании. Это связано с тем, что целью данной статьи
является анализ того, какое влияние ABP оказывает на профессиональную
подготовку студентов, участвующих в этом исследовании. К сожалению,
беспокоит тот факт, что этот ценный активный метод не является
преобладающим его применением в высших учебных заведениях.
Исследователи в этой области отмечают, что проблемное обучение, ABP,
является идеальным методом для подготовки студентов практическим
способом к их будущей работе. Они также указывают на то, что существует
большое сопротивление соблюдению метода, то есть по-прежнему
предпочтение отдается традиционной и теоретической модели обучения.Речь
идет не только о применении метода к студентам, но и о назначении
специалистов для подготовки учебной программы, чтобы использование
метода было успешным. (FREITAS, 2008).
Это расследование проводилось среди молодых студентов, большинство из
которых уже работают на рынке труда, в муниципалитете Arcoverde, где
проводилось исследование, а также в соседних городах. Встречи проходили
между академическими периодами 2020.1 и 2020.2 в центре высшего
образования Arcoverde, CESA, по курсу управления бизнесом по предмету
Управление. Компонентными студентами этого исследования были молодые
люди старше 18 лет, посещавшие два административных класса в разное
время, где все участвовали в исследовании-действии, всего 43 студента плюс
учитель-исследователь.
Поэтому предложение состоит в том, чтобы выйти из традиционного метода и
принять активную методику обучения, ABP, чтобы можно было сделать этих
студентов способными практиковать свои профессии. В первоначальных
подходах мы использовали видеопрезентацию кейса, где свободно студенты
16. REVISTA CIENTÍFICA MULTIDISCIPLINAR NÚCLEO DO
CONHECIMENTO ISSN: 2448-0959
https://www.nucleodoconhecimento.com.br
RC: 91904
Disponível em: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/образование-ru/практического-
исследования
указывали на ошибки, воспринимаемые в воспроизведенном случае.
Постепенно исследователь стал выделять важные моменты об основных
ошибках. На протяжении всех других встреч они спрашивали, как они могут
решить такие проблемы, перечисленные в каждом тематическом исследовании.
Параллельно была представлена теоретическая часть, необходимая этим
студентам для понимания инструментов для решения проблем, таких как PDCA,
и, наконец, преподавалась более богатая методология: методология анализа и
решения проблем, MASP. Кульминацией является перед окончанием учебного
семестра, в возможности выявить реальную проблему, и все, студенты и
преподаватели-исследователи, решают шаг за шагом одно и то же.
В первый день занятий, курса менеджмента, по административной дисциплине,
был представлен план урока и подробно объяснены все шаги и ресурсы,
которые будут использоваться в эксперименте. Например, что объективное
ABP (проблемно-ориентированное обучение) служит для того, чтобы: прояснять
факты, генерировать гипотезы, дискуссии и иметь возможность связать теорию
с практикой. Также было замечено, что студенты при первом знакомстве с
тематическими исследованиями упускают из виду многие детали, заявляя в
целом, что проблемы всегда исходили от финансовых причин. По мере
развития процесса, с особыми оговорками в отношении основных причин и
последствий проблем, у студентов появилось больше клинических взглядов, и
они начали сообщать о ключевых моментах изучаемых проблем. Без
преувеличения можно сказать, что исследователь стремился вовлечь всех в
процесс, создавая среду, способствующую участию всех без цензуры, где
студенты отвечали на вопросы исследователя устно, а также подвергались
оценкам.
1-й Цикл действий-исследований
планирование:
17. REVISTA CIENTÍFICA MULTIDISCIPLINAR NÚCLEO DO
CONHECIMENTO ISSN: 2448-0959
https://www.nucleodoconhecimento.com.br
RC: 91904
Disponível em: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/образование-ru/практического-
исследования
• Основное внимание уделяется замене традиционного обучения
проблемным обучением, ABP.
• Тема – принятие активной методологии в высшем образовании, в данном
случае ABP, для перехода от теоретических занятий к более
практическим занятиям.
• Цель состоит в том, чтобы иметь методы анализа и решения проблем
практическим способом.
• Предполагается использовать ABP в высшем образовании с целью
создания практического опыта ежедневного профессионального
обучения.
Действие:
• Презентация реальных проблем бизнес-среды на занятиях, где студенты
проанализировали кейс, перечислили вероятные причины проблемы,
обсудили возможные пути их решения;
• Студенты имели контакт с тематическим исследованием, которое было
представлено в виде видео, через проектор и звуковую коробку;
• Акция проводилась по дисциплине администрирования студентам
высших учебных заведений.
Наблюдение:
Эта динамика поиска практических аспектов студентов, их будущих профессий,
посредством проблемно-ориентированного обучения, в текущем 1-м цикле
исследования действий, было замечено, что действие не дало эффекта,
ожидаемого исследователем.
Отражение:
18. REVISTA CIENTÍFICA MULTIDISCIPLINAR NÚCLEO DO
CONHECIMENTO ISSN: 2448-0959
https://www.nucleodoconhecimento.com.br
RC: 91904
Disponível em: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/образование-ru/практического-
исследования
После применения 1-го цикла исследования результат был
неудовлетворительным, потому что предложение не было очень
структурированным и объективным, что привело к поиску добавления другого
инструмента, более структурированного для лучшего решения проблем.
Для использования ABP были задействованы технологические ресурсы, такие
как: планшеты, проектор, смартфоны, Wi-Fi / 3G и платформа Moodle. Также
были доступны примеры проблематизации реальности, в основном в виде
видео. Таким образом, использовались MASP и ряд инструментов, которые его
составляют. Что касается времени, то это была еженедельная встреча, по
вторникам с 19 до 22 часов. Таким образом, выбранный подход был
качественным, поэтому сбор данных осуществлялся посредством интервью и
наблюдений. Процедура была библиографической в виде литературы,
доступной в виртуальной библиотеке и относящейся к исследованию, а также к
модели исследования-действия, модели Kemmis, которая проводилась по
спирали и внутри нее, циклам, где действие выполняется на практике, что
заканчивается оценкой того, было ли предложенное предложение по
усовершенствованию удовлетворительным, а если нет, его снова отправляют в
цикл столько раз, сколько необходимо, до достижения адекватного результата.
«Исследование-действие позволяет исследователю вмешиваться в
социальную проблему, анализируя ее и объявляя о ее цели, чтобы
мобилизовать участников и построить новые знания». (FIGUEIRA, 2019, с. 252).
2-й цикл
Обзор плана:
В соответствии с необходимостью нового формата предлагается:
• Примените другое, более своевременное решение;
• Ищите другую форму обучения, используя проблемы в классе
19. REVISTA CIENTÍFICA MULTIDISCIPLINAR NÚCLEO DO
CONHECIMENTO ISSN: 2448-0959
https://www.nucleodoconhecimento.com.br
RC: 91904
Disponível em: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/образование-ru/практического-
исследования
• Пусть эта новая модель будет более структурированной и решительной.
Действие:
• Возьмите на себя ответственность за MASP, чтобы студенты
действительно анализировали и решали проблемы;
• Представить проблему, присутствуют в реальном кейсе, и вместе,
решить подробно и шаг за шагом изучаемую проблему.
• Эта акция была проведена и в административной дисциплине IES,
упомянутой выше.
Наблюдение:
Установлено, что пересмотр плана действий 2-го цикла исследований
действий, по модели Kemmis, оказался успешным. Это предложение по
улучшению было успешным, поскольку через MASP студенты получили
обучение: реалистичное, совместное и рефлексивное.
Такое эксдисплеи реальных проблем трудового распорядка этих стажеров,
позволяло выискивать ситуации «необычные и в других случаях бездумные»,
по сообщениям самих студентов. Это исследование действий заключается не
только в обеспечении практического опыта для студентов, важно подчеркнуть,
что это исследование также стремилось дать автономию студентам в решении
управленческих задач.
Отражение
Таким образом, обзор плана действий 2-го цикла был успешным! В этом
научном исследовании было получено несколько достижений, связанных с
обучением посредством решения задач, таких как: выполнение
профессиональной практики и моделирование реальности. Также было
отмечено, что упомянутые активные методы, ABP и MASP, положительно
20. REVISTA CIENTÍFICA MULTIDISCIPLINAR NÚCLEO DO
CONHECIMENTO ISSN: 2448-0959
https://www.nucleodoconhecimento.com.br
RC: 91904
Disponível em: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/образование-ru/практического-
исследования
повлияли на всех участников, а также вовлекли их в совместные действия. По
всем этим причинам можно сделать вывод, что исследование было успешным.
5. РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЕ
Данное исследование было направлено на применение метода обучения,
основанного на проблемах в дисциплине администрирования, и в конце
процесса, на анализ того, положительно ли ABP повлиял на подготовку этих
студентов. Для этого в данной статье стремились заменить чисто
теоретические занятия занятиями по предложенному активному методу, в
соответствии с целью сделать этих студентов высших учебных заведений
пригодными для рынка труда.
Данная статья была призвана понять влияние на образование учащихся, после
применения активной методологии ABP, а также специально предложено
определить вклад метода и описать вовлеченность студентов. По данным
Camargo (2008), автор дает понять, что исследования в области проблемного
обучения сосредоточены главным образом на обеспечении эффектов в
образовательном процессе, таких как обеспечение более высокой
успеваемости студентов.
Таким образом, особенно важно отметить, что план конкретной цели 1°,
заключающейся в определении вклада, вносящего использование ABP, в
производство практических знаний, был успешным. Это утверждение исходит
из данных, полученных из наблюдений исследователя, таких как интервью, на
которые ответили студенты, согласно таблице 1 (Общий объективный обман в
последствиях действий по ABP и MASP), ниже, где, по мнению, да, было
производство практических знаний в классе.
Важно подчеркнуть, что, например, студенты смогли практиковаться,
моделировать свои профессиональные практики и, наращивать свои
собственные знания в классе.
21. REVISTA CIENTÍFICA MULTIDISCIPLINAR NÚCLEO DO
CONHECIMENTO ISSN: 2448-0959
https://www.nucleodoconhecimento.com.br
RC: 91904
Disponível em: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/образование-ru/практического-
исследования
Для Tenório и Silva (2010), как объяснялось выше, метод предоставляет
студентам контакт с реальными проблемами, приводя их в центр исследования
и давая им автономию в построении собственных знаний.
Таким образом, особенно важно отметить, что уровень конкретной цели, 2-й, а
именно: описание участия студентов в активном опыте, был успешным. Дело в
том, что отчет об этом взаимодействии был отмечен в полевом дневнике, где
исследователь указал на повышенный интерес к методу, в то время как он
показал свою эффективность и воспроизводимость в их профессиональных
реалиях. Как также сообщили эти студенты, в интервью ответили в этом
исследовании.
Таким образом, студенты, в большинстве случаев, поняли и восприняли
предложение о действии-исследовании, например, они стали не только
участвовать, но и доводить свои дилеммы своих рабочих распорядков и
обмениваться опытом действий, выполняемых в реальности рынка труда.
PBL родился с предложением противостоять теоретическому обучению путем
практического обучения, таким образом, как объяснялось выше,
стимулирование взаимодействия и большего интереса к ним, а также
обеспечение ориентированного и автономного обучения. (SILVA, 2010).
Таким образом, бесспорным является тот факт, что удалось добиться успеха в
отношении общей цели анализа влияния, которое ABP оказывает на
профессиональную подготовку студентов. В этом смысле было замечено, что
студенты осознали необходимость структурированного метода для
использования в качестве инструмента для понимания и окончательного
решения изучаемых проблем управления, возникающих в профессиональной
среде. При том, что, например, согласно отчету этих опрошенных студентов,
они видели только последствия проблемы, думали, что решат ее, а потом она
вернулась. То есть они не понимали различий между проблемой, причиной и
следствием, следовательно, они фактически не решали проблемы,
22. REVISTA CIENTÍFICA MULTIDISCIPLINAR NÚCLEO DO
CONHECIMENTO ISSN: 2448-0959
https://www.nucleodoconhecimento.com.br
RC: 91904
Disponível em: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/образование-ru/практического-
исследования
присутствующие в их рабочих процедурах. Кроме того, выбранная методология
была также основой для достижения этой цели, особенно исследования
действий, которые через непрерывные циклы, до достижения улучшения
образовательных процессов, а также изменения «status quo» в том, как
проблемы управления рассматривались и решались. То есть через IA и его
процедуры: планировать, действовать, наблюдать и размышлять;
исследователь может развиваться вместе с образовательным процессом, а
также вникать в реальные проблемы, возникающие на рынке труда. Это
способствует саморефлексии и мобилизации участников и, наконец, генерирует
новые знания об изучаемой области.
Учитывая вышеизложенное, важно подчеркнуть, что это исследование
принесло пользу как студентам, так и исследователю. Это стало возможным
благодаря триангуляции метода, процедуры и применения проблемно-
ориентированного обучения ABP. Качественное исследование, посредством
включенного наблюдения и структурированных качественных интервью,
позволило убедиться, что ABP положительно повлияла на: приобретение
навыков, необходимых для рынка труда, и вовлечение студентов в понимание и
решение предложенных проблем. Библиографическое исследование, с другой
стороны, основано на изучении искусства основных и наиболее актуальных
авторов обсуждаемой темы. Документальное исследование предусматривало
регистрацию фотографий и полевой дневник исследователя, необходимые для
понимания степени влияния и вовлеченности исследуемых. Исследование
действий, которое развивалось в процессе преподавания и обучения этих
студентов высших учебных заведений. Наконец, применение ABP вместе с
инструментом MASP способствует развитию профессионального практического
опыта в академии таким образом, чтобы эти студенты были более
подготовлены к будущим занятиям своей профессией.
Поэтому после продвижения действия исследования были получены важные
результаты, на их основе вполне можно было ответить на следующую
проблему исследования: как подойти к студенту высшего образования в рамках
23. REVISTA CIENTÍFICA MULTIDISCIPLINAR NÚCLEO DO
CONHECIMENTO ISSN: 2448-0959
https://www.nucleodoconhecimento.com.br
RC: 91904
Disponível em: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/образование-ru/практического-
исследования
аудиторной, профессиональной практики? Итак, как у вас есть эффективное,
совместное, рефлексивное и реалистичное обучение? Согласно следующей
информации.
5.1 ABP
Таким образом, рисунок 3, чуть ниже, относится к применению активного
метода ABP.
Исходя из конкретной цели 1°: определить вклад, вносящийся использованием
ABP, в производство практических знаний; и далее соответствующий вопрос:
как квалифицировать вклад ABP, в закрепление практических знаний?
В ответ на этот вопрос вскоре после выполнения исследования действия,
проведенного в классе, было представлено видео о кейсе компании CCE, после
этого медиатор попросил класс перечислить факты, указать недостатки и
сгенерировать гипотезы, согласно представленной версии дела. Наконец, при
сотрудничестве и участии всех студенты обсуждали и спорили о том, какие
данные лучше всего представляют цель понимания и решения предложенной
проблемы, и, сами, они достигли консенсуса, перечислили информацию,
требуемую посредником деятельности, и были достигнуты следующие
результаты:
24. REVISTA CIENTÍFICA MULTIDISCIPLINAR NÚCLEO DO
CONHECIMENTO ISSN: 2448-0959
https://www.nucleodoconhecimento.com.br
RC: 91904
Disponível em: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/образование-ru/практического-
исследования
Рисунок 3: Применение в классе ABP.
Источник: Данные поиска, Запись информации.
Рисунок 3 выше представляет собой отсечение первоначальных действий по
представлению проблем и через BPA стремиться к их решению. В этот момент
он изображает поступок исследуемого, чтобы слушать дебаты студентов,
относительно вопросов, ранее полученных от них, и проецировать ответы, для
всех, тем самым подтверждая результат всего выполненного процесса, как это
практикуется в реальности компаний.
5.2 MASP
Итак, рисунок 4, изображенный ниже, является ответом на действия, связанные
с применением MASP на практике. В соответствии с конкретной целью, 2-я:
описать вовлеченность студентов в активный опыт; Возникает следующий
вопрос: как сообщить о причастности студентов к предлагаемой акции? Таким
образом, вторая часть исследования проводилась в том же классе, но в режиме
дистанционного обучения, дистанционное обучение, в связи с необходимостью
социального дистанцирования во времена кризиса мирового здравоохранения.
25. REVISTA CIENTÍFICA MULTIDISCIPLINAR NÚCLEO DO
CONHECIMENTO ISSN: 2448-0959
https://www.nucleodoconhecimento.com.br
RC: 91904
Disponível em: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/образование-ru/практического-
исследования
Примечательно, что не было никаких потерь относительно количества
участников и вкладов этих студентов в предложение анализировать и решать
проблемы. Метод анализа и решения проблем стал дополнительным
инструментом к методу ABP, однако, с гораздо большим количеством ресурсов
и богатством деталей, имитирующим пошаговый анализ и решение реальной
проблемы, присутствующий в профессиональной рутинной практике этих
методов. опрошены студенты.
Рисунок 4: Разработка MASP.
Источник: Данные поиска, Запись информации.
Диаграмма 1 представляет достижения, достигнутые после исследования
практических действий модели Kemmis, в соответствии с исследуемой темой.
26. REVISTA CIENTÍFICA MULTIDISCIPLINAR NÚCLEO DO
CONHECIMENTO ISSN: 2448-0959
https://www.nucleodoconhecimento.com.br
RC: 91904
Disponível em: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/образование-ru/практического-
исследования
Таблица 1: Обман общей цели в последствиях действий по ABP и MASP
Источник: данные опроса.
В таблице 1 показаны успехи, достигнутые благодаря активному методу
просвещения друг друга путем практического применения проблем. Важность
метода ABP очевидна, но также очевидно, что он требует методологического
дополнения. Другими словами, MASP продолжил цель проблемно-
ориентированного обучения, структурированного и богатого деталями, и вышел
за рамки, поэтому он предусматривает углубление не только в разрешение, но
и, чтобы понять причины и заблокировать его окончательно.
6. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ СООБРАЖЕНИЯ
Затем настоящее исследование позволило проанализировать влияние,
оказанное на профессионализацию участвующих студентов, кроме того, через
ряд других ресурсов можно было наблюдать, что все способствовало
достижению предложенной цели.
27. REVISTA CIENTÍFICA MULTIDISCIPLINAR NÚCLEO DO
CONHECIMENTO ISSN: 2448-0959
https://www.nucleodoconhecimento.com.br
RC: 91904
Disponível em: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/образование-ru/практического-
исследования
Не будет преувеличением сказать, что исследования способствовали
получению практических знаний, а также вовлечению этих самых студентов, за
исключением небольшого числа студентов, которые, равнодушные к
предложению, сосредоточились только на получении оценки предмета.
Исследователи также сообщили, что весь процесс, который завершается
решением проблемы, является трудоемким и часто занимает много времени,
однако они признались, что это тщательная и необходимая процедура, так что
на самом деле проблемы управления устранены. Учитывая данные самих
студентов посредством анализа сбора исследовательских данных, все цели
каждого представленного дидактического предложения были успешно
достигнуты.
Первым действием стала презентация видеоролика, посвященного
тематическому исследованию «компании CCE», исследователь, измерял
действие в качестве репетитора, отвечающего только за организацию
студенческих дебатов, по наиболее критическим моментам, тематического
исследования неудачи бизнеса. Кроме того, он поощрял участие студентов и
принимал к сведению ответы на все поднятые вопросы. Это упражнение
заставило студентов детально наблюдать нюансы, никогда ранее не
наблюдавшихся ими, из-за таких факторов, как: суждение о том, что они уже
умеют лечить проблемы, нехватка времени и метода. Второе действие, с
другой стороны, было обусловлено необходимостью создания более
структурированного инструмента для решения проблем большей сложности,
который заключался в использовании «методологии анализа и решения
проблем, MASP» в дистанционной модальности в связи с необходимостью
социального дистанцирования.Этот инструмент оказался эффективным в
решении управленческих задач, благодаря тому, что требовал от тех, кто его
использует, следовать подробному шаг за шагом о каждом этапе процесса,
понимать и решать проблемы автономно. Стоит отметить, что эта тема,
проблемное обучение имеет первостепенное значение, и поэтому для будущих
исследований предлагается искать тематическое исследование практического
28. REVISTA CIENTÍFICA MULTIDISCIPLINAR NÚCLEO DO
CONHECIMENTO ISSN: 2448-0959
https://www.nucleodoconhecimento.com.br
RC: 91904
Disponível em: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/образование-ru/практического-
исследования
применения того же в рабочей среде, людей, которым был представлен метод
BPA, и которые используют свои предписания для решения своих
повседневных проблем.
Наконец, это исследование оказалось успешным в достижении общей цели, так
как можно было внести свой вклад в построение практических знаний в высшем
образовании. Другими словами, активный метод ABP, а также MASP, вместе,
дали несколько образовательных достижений, таких как: рефлексия,
автономия, сотрудничество и знание причины, таким образом, положительно
повлияли на профессиональное образование этих студентов, участвующих в
этом исследовании действия.
РЕКОМЕНДАЦИИ
ANDRADE, M. M. de. Introdução à Metodologia do Trabalho Científico. 10. ed. São
Paulo: Atlas, 2017.
ARNAL, J. J. Investigación educativa: Fundamentos y metodologías. Barcelona:
Labor, 1994.
CAMARGO, C. L. R. de. Aprendizagem Baseada Em problemas (PBL) uma
experiência no ensino superior. São Carlos: Edufscar, 2008.
CAMPOS, V. F. Qualidade total: padronização de empresas. Rio de Janeiro: Record.
1992.
FIGUEIRA, E. Introdução geral à educação inclusiva. Clube de Autores, 2019.
FLICK, U. Managing Quality in Qualitative Research. London: Sage, 2008. ISBN
1446238733, 9781446238738.
GERHARDT, T. E.; SILVEIRA, D. T. Métodos de pesquisa. Porto Alegre: UFRGS,
120 p. 2009.
29. REVISTA CIENTÍFICA MULTIDISCIPLINAR NÚCLEO DO
CONHECIMENTO ISSN: 2448-0959
https://www.nucleodoconhecimento.com.br
RC: 91904
Disponível em: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/образование-ru/практического-
исследования
LIMA, V. M. do R. A gestão da aula universitária na PUCRS. Porto Alegre:
EDIPUCRS, 170p. 2008.
KEMMIS, S.; McTAGGART, R. Cómo Planificar la investigación-acción. Barcelona:
Laertes, 1988.
LIMA, S. P. C. Importância da Masp - metodologia de Análise e solução de
problemas - na Melhoria dos índices de serviços Empresariais. MBA em Gestão da
Logística Integrada, Aparecida de Goiânia, 34 p. 2015.
MINASI, L. F.; et al. Leituras De Paulo Freire. Rio Grande: Clube de Autores, 2011.
ISBN 978-85-912855-0-1.
NAGAMINI, E. Questões teóricas e formação profissional em comunicação e
educação. Ilhéus-BA: Editus, 287 p. v. 1. 2016. ISBN 978-85-7455-411-2.
POSSARLE, R. Ferramentas da qualidade. São Paulo: SENAI-SP Editora, 2014.
PRODANOV, C. C.; FREITAS, E. C. de. Metodologia do trabalho científico [recurso
eletrônico]: métodos e técnicas da pesquisa e do trabalho acadêmico. 2. ed. Novo
Hamburgo: Feevale, 2013. ISBN 978-85-7717-158-3.
PRODANOV, C. C.; et al. Educação e Tecnologias: Desafios dos Cenários de
Aprendizagem. Curitiba - PR: Bagai, 2020. ISBN 978-65-87204-67:3.
MARTINS, J. A.; SALDANHA, C. Bioquímica em Medicina. Lisboa: Edições Colibri,
2010. ISBN 978-972-772-997-7.
TENÓRIO, R. M.; SILVA, R. de S. Capacitação docente e responsabilidade social:
aportes pluridisciplinares. Salvador: Edufba, 2010.
Представлено: Март 2021.
Утверждено: Июнь 2021.