同步與非同步教學案例分享 – 師生互動與學習者之間互動

同步與非同步教學案例分享 –
師生互動與學習者之間互動
柯皓仁教授兼臺師大圖書館館長
國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所
中華圖書資訊館際合作協會理事長
1

內容大綱
課程簡介
案例分享
結語
2

課程簡介
108學年度第二學期國立臺灣師範大學圖書資
訊學研究所圖書資訊碩士在職專班 [統計學]
我的心路歷程~ TO BE OR NOT TO BE
課程進行方式
課程主要以實體面授、同步與非同步等方式進行，
利用講述法、作業計算練習(11次)、線上單元測驗
(8次)、數位影音教材、線上非同步議題討論(10次，
新規範2/3單元或週次)等方式授課
課程總共有十九個單元，包含：兩次面授單元、兩
次同步單元(新規範1/6週次)與十五個非同步單元。
總計實體面授課程6小時、同步課程6小時、非同步
課程42小時，共54小時。
3

課程簡介 (續)
成績評量
議題討論：非同步議題討論區參與度(15%)
作業：計算練習作業 (45%)
期中報告：[合作學習專題]量化研究分析報告第一階
段繳交(10%)
線上測驗：單元測驗卷作答情況(10%)
期末報告：[合作學習專題]量化研究分析報告完整版
繳交(15%)
非同步課程互動：線上辦公室參與度、學習心得
(5%)
合作學習專題：由同學們組成小組，挑選一篇
使用問卷調查為研究方法之量化研究學位論文，
進行分析 4

案例分享
原規範四(師生互動)與規範五(同學互動)合併為新規範四師生互動與
學習者間之互動
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4-1 師生在非同步教學中能針對
議題積極參與討論
(必) A+：2/3以上單元或週次有與課程內容相
關的議題，且師生間交互討論的質與量均佳
本規定所寫師生間討論的質與量，可依學習者及教
師的發言數、發言內容、交互討論程度來衡量；授
課教師應針對議題有適度的引導或回應
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議題積極參與討論(續)
運用非同步議題討論區由教師提供與該單元主
題相符合的統計學案例，讓同學們思考案例相
關之問題，或是舉出跟此案例原理相同的例子，
與教師、同學一起討論
可從日常生活、同學專業場域思考討論主題，為了
激起討論，討論議題的設計不能為YES or NO問題
強調師生間的互動：除根據議題與同學討論外，可
以再丟球給同學進一步思考
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量化佐證資料
本課程共19單元，共設計10次非同步議題討論區
單元一：工作或日常生活中的統計學應用(討論次數共89次)
單元二：測量的單位(討論次數共33次)
單元三：工作或日常生活中的統計量數(討論次數共63次)
質性佐證資料 (教師的引導或回應)
學生陳○伯：單純以車禍死亡人數來臆測公路安全提升是有問
題的，因為第一個他的樣本區間太過龐大，2年間環境變化大
變數多… 雖然死亡人數看似比較多但其實死亡率卻是大幅下
降… 因此在這一題中，主要為測量標準選定的問題，更合適
的應該是以用車人死亡的比例來分析，而不是單純以人數。
 柯老師：的確，單純以死亡人數來統計是有問題的。汽車數量是一個因
素，然後道路長度也是一個因素，像現在有那麼多高速公路，可能20-30
年前的高速公路只有幾條而已。
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學生張○莛(3/14回應議題討論)：目前剛好工作職務上
有一個項目”國中生報名高中美術班，聯合甄選作業”
敘述統計：以資料來看，可以將報考考生統整，看到各學校每
位學生的報名狀態，包含:應屆對比非應藉數量、實際報名總
人數、考生性別、考身身分等，都可以將資料拉出來實際比較。
推論統計：1.將報名數比較多的學校拉出，推論出該國中可能
學生人數相對比較多，或者是該校有成立國中美術班，培訓比
較多考生。2. 可將今年資料與去年資料互相比較，考量報名的
狀態，推論少子化的影響。
柯老師(3/14回覆學生)：敘述統計的部分沒錯。推論統
計的部分，是有些對推論統計的誤解在。例如講到少
子化，請先看單元二議題討論裡的 "因果與相關"。
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教師的引導或回應、更正觀念

舊規範4-3：教師能於課程討論區適時回應學習
者的問題
(必) A+：教師能在二天內回應課程討論區中學習者
的問題，並提供良好的回饋
本規定所寫教師回應問題，指任課教師應適度參與非同步
課程討論，課程助教亦可協助任課教師回應問題。所寫回
應學習者問題的天數，指工作天，不含例假日
是問題(Question)還是議題(Issue)？
不管是問題或議題，助教押著我二個工作天內回答
建議除了議題討論外，可針對每個課程單元有一個
學習問題討論區
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舊規範 4-3教師能於課程討論區
適時回應學習者的問題
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4-2 學習者間在非同步教學中能
針對議題積極參與討論
(必) A+：2/3以上單元或週次有與課程內容相
關的議題，且學習者間交互討論的質與量均佳
本規定所寫學習者間討論的質與量，可依學習者間
的發言數、發言內容、交互討論程度來衡量
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針對議題積極參與討論 (續)
運用非同步議題討論區由教師提供與該單元主
題相符合的統計學案例，讓同學們思考案例相
關之問題，或是舉出跟此案例原理相同的例子，
與教師、同學一起討論
可從日常生活、同學專業場域思考討論主題
強調學習者間的互動：丟球給同學討論彼此的看法
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針對議題積極參與討論 (續)
量化佐證資料
本課程共19單元，共設計10次非同步議題討論區
 單元一：工作或日常生活中的統計學應用(討論參與人數：18人)
 單元二：測量的單位(討論參與人數：16人)
 單元三：工作或日常生活中的統計量數(討論參與人數：17人)
質性佐證資料 (學習者間的互動)
學生潘○依：基於個人健康管理，每天測量體重體脂BMI等指
標，雖然沒有暴飲暴食習慣，但每天數字還是會有微幅的增加
或減少。對於這項統計數量，我會採“全距”觀察期間的變化
幅度，還有最常出現的“眾數”是否在理想值內，再加以調整
作息及生活習慣。
 學生戴○珍回應學生潘○依：我覺得這個不錯，可以記錄出自己
的健康指數，如果累積時間長其實可以觀察出自己的健康狀況，
當相關數值下降或增加時，可以連結當時的生活狀況是否有不一
樣的事情發生而引起
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4-3 同步教學中，教師引導學生
進行意見發表與交流
(必) A+：有六分之一以上的授課週次實施同步
教學，教師運用線上帶領技巧引導師生或生生
交互討論，討論適當且熱絡。
本規定所寫同步教學，授課方式多元，例如教師授
課、教師翻轉教學、學生分組報告、專題成果發表
搭配合作學習專題，於數位同步課程單元時由
同學分組報告互相觀摩，同學也會適時給予報
告小組回饋，最後再由教師給予講評以及意見
回饋
事先規劃指定學生回答問題、發表意見、互相
評論(可在LMS公布，讓學生先有心理準備，也
可加強上課專心程度) 18

4-3 同步教學中，教師引導學生進行
意見發表與交流 (續)
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4-3 同步教學中，教師引導學生進行
意見發表與交流 (續)
重點在於師生與生生間的互動，建議在數位同
步課程單元前便訂定規則，要求同學間的提問
與回饋
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4-4 課程網頁有授課教師、助教、線上輔
導人員的介紹資訊，課業輔導之數位連
絡方式與授課教師辦公室時間
(選) A+：提供詳細的授課教師、助教與線上輔
導人員的介紹資訊，課業輔導之數位連絡方
式與授課教師辦公室時間
本規定所寫課業輔導數位連絡方式，泛指各種適當
的數位連絡工具，如線上社群軟體、電子信箱、線
上辦公室時間等，並有佐證資訊。線上辦公室時間
指教師公告時間，學習者可以在此約定時間上網與
教師或助教作即時互動
申請者須提供上線紀錄之佐證資料，以利審查
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絡方式與授課教師辦公室時間 (續)
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併入 2-2的合作學習策略
本課程採用合作學習策略，讓同學們分組進行
兩階段的合作學習專題，同學需進行小組討論，
共同挑選一篇使用問卷調查為研究方法之量化
研究學位論文，並且依循由教師所列出之六項
要點進行分析後，針對所選論文提出針砭
問卷設計流程與問卷題目設計、專家效度分析、信
度分析、前測、問卷抽樣、問卷分析
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合作學習策略 (續)
階段一
小組須共同討論，完成分析要項前三點，總分量大
約為完整報告的一半
小組成員須於單元八所設定之[合作學習單元]討論區
進行報告相關討論
第一階段成果於單元十四線上同步課程時進行期中
報告
階段二
小組成員須共同完成後續三點分析，並於單元十九
期末報告繳交區繳交完整的合作學習專題報告
完整報告於單元十九線上同步課程進行期末報告
搭配數位同步課程單元
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佐證資料
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佐證資料
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佐證資料
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結語
數位學習課程：老師累、同學也累，哈哈
10次議題討論區、11次計算練習作業、8次線上單
元測驗卷
統計課程是否適合數位學習？翻轉教室？
KEY：兼顧理論與實務的教材、作業、討論議
題設計，以及師生、生生的互動
祝大家申請認證順利！！！
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