Downloaded 55 times
More Related Content
Similar to Πρόγραμμα "Διαφήμιση - Τηλεόραση - Κινηματογράφος"
Πρόγραμμα "Διαφήμιση - Τηλεόραση - Κινηματογράφος"
- 1. Σχέδιο Εργασίας (project)με θέμα: «Διαφήμιση- Τηλεόραση-Κινηματογράφος» ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΑΤΣΙΚΑ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ 2011-2012 ΤΑΞΗ ΣΤ2 2012-2013 Ιωάννινα, Μάρτιος 2013 Υπεύθυνος εκπαιδευτικός Κοσμάς Άγγελος
- 2. Εισαγωγή Αφόρμηση αποτελείη 15η ενότητα του σχολικού βιβλίου της Γλώσσας Ε΄ Δημοτικού με θεματικό τίτλο «Τηλεόραση», η 4η ενότητα «Διατροφή» και η 15η ενότητα «Κινηματογράφος» από το σχολικό βιβλίο της Γλώσσας της ΣΤ΄ τάξης Αναγκαία προϋπόθεση η διατήρηση του ίδιου δασκάλου στο ίδιο τμήμα για τα σχολικά έτη της Ε΄ και της ΣΤ΄ τάξης Κριτήρια επιλογής του θέματος Η ωφελιμότητα που θα προκύψει από τη συνθετική εμπειρία και τη γνώση Με κίνητρο το χειρισμό του τρόπου μετάδοσης της πληροφορίας, οι μαθητές θα γίνουν ενεργοί μέτοχοι και όχι παθητικοί δέκτες της τηλεόρασης Αναζήτηση καλύτερων και ποιοτικότερων προγραμμάτων τηλεόρασης στο άμεσο μέλλον Προσαρμογή στις απαιτήσεις και τις ανάγκες της εποχής της ενημέρωσης και της πληροφορίας
- 3. ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ Α. ΥΠΟΘΕΜΑΤΑ: Γνωριμία με την τηλεόραση και ενημέρωση για το ρόλο της ως ενημερωτικό και ψυχαγωγικό μέσο Ανακαλύπτουμε τους κατασκευαστικούς κώδικες της διαφήμισης και κατανοούμε τα «κόλπα» της Εισαγωγή του μαγευτικού κόσμου του κινηματογράφου στη σχολική πραγματικότητα Β. ΣΚΟΠΟΣ: Η εμπλοκή των μαθητών στη διαδικασία μετάδοσης πληροφοριών σε ρόλο διαμορφωτών και παραγωγών είδησης
- 4. Γ. ΠΟΙΟΥΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟΥΣΣΤΟΧΟΥΣ ΒΑΛΑΤΕ; Εμπλουτισμός του σχολικού προγράμματος με μια ζωντανή και επίκαιρη γλώσσα Ανάλυση οπτικοακουστικού κειμένου και δημιουργική του χρήση Όξυνση της κριτικής και δημιουργικής σκέψης των μαθητών Κατανόηση και συσχετισμός κειμένων με ενθάρρυνση του διαλόγου Παρατήρηση αλλά και σύνταξη ειδησεογραφικού λόγου Δημιουργική έκφραση μέσα από κατασκευές Ανάπτυξη δεξιοτήτων καλής επικοινωνίας και συνεργατικής ικανότητας μέσα από τη λειτουργία των ομάδων Ενίσχυση της αυτοπεποίθησης και της αυτοεκτίμησης φέρ-νοντας σε πέρας τις δραστηριότητες του προγράμματος Δημιουργία καχύποπτων και δύσπιστων θεατών και, τελικά, υποψιασμένων πολιτών Καλή χρήση Τεχνολογικών Μέσων
- 5. Δ. ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ– ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΕΣ ΜΕ ΑΛΛΟΥΣ ΦΟΡΕΙΣ: Μεθοδολογία Η εκπόνηση του σχεδίου εργασίας στηρίζεται στην μέθοδο μικρών ομάδων εργασίας και στην βιωματική και ενεργητική μάθηση Συνεργασία Τηλεοπτικός Σταθμός «Ιωάννινα TV» Συντελεστές κινηματογραφικής ταινίας (σεναριογράφο, σκηνοθέτη, φωτογράφο, μοντέρ, ηχολήπτη, υπεύθυνο φωτισμού)
- 6. Ε. ΠΕΔΙΑ ΣΥΝΔΕΣΗΣΜΕ ΤΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΩΝ ΑΝΤΙΣΤΟΙΧΩΝ ΓΝΩΣΤ. ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΩΝ Γλώσσα: Πέρα από τον προφορικό και γραπτό λόγο, έμφαση και στο πολυτροπικό μήνυμα που περιλαμβάνει εικόνα, κείμενο και ήχο Μαθηματικά: Στατιστική μέσα από το ερωτηματολόγιο Εικαστικά: Ατομικές και ομαδικές εργασίες για έντυπη διαφήμιση και κατασκευή διαφημιστικών προϊόντων Θεατρική Αγωγή: Δραματοποίηση σκηνών από ενημερωτικές εκπομπές, δελτία καιρού, διαφημίσεις και παραγωγή κινηματο- γραφικής ταινίας μικρού μήκους Νέες Τεχνολογίες: Συλλογή πληροφοριών για την ιστορία της τηλεόρασης , του κινηματογράφου καθώς και για τα είδη των διαφημί- σεων από το διαδίκτυο και δημιουργία πινάκων στατιστικής Ιστορία: Μελέτη της καθημερινής ζωής παλαιότερα και τώρα και του βαθμού που την επηρέασε η παρουσία της τηλεόρασης και του κινηματογράφου
- 7. ΣΤ. ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑΣ ΚΑΙ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ (15 - 20 ΔΙΩΡΑ) (Η χρονική εξέλιξη του προγράμματος) 1η ΦΑΣΗ Τηλεόραση
- 8. Αφόρμηση: Μετον προτζέκτορα παρουσιάζεται στα παιδιά video «Τα Γυάλινα Γιάννενα» (ΕΤ1), αφήγηση Μιχάλης Γκανάς , αλλά και διάφορες μορφές τηλεόρασης (ειδήσεις, στιγμιότυπα αθλητικά, κινούμενα σχέδια, διαφήμιση) Βάζουμε στα παιδιά το τραγούδι «Κλείσε την τηλεόραση να δούμε το φεγγάρι» , ερμηνεύτρια Ελευθερία Αρβανιτάκη Êëåßóå ôçí ôçëåüñáóç.mp3
- 9. Τα παιδιάσυμπληρώνουν ένα ερωτηματολόγιο για την τηλεόραση (Οι ερωτήσεις εντάσσονται σε εργασία του σχολικού βιβλίου της Γλώσσας Ε΄ Δημοτικού, ενότητα 15, σελ. 54 )
- 10. Ερωτηματολόγιο - Ενότητα«Τηλεόραση» Ερώτηση 1η: Παρακολουθείς τηλεόραση; α. Ναι β. Όχι Ερώτηση 2η: Πόσες ώρες την ημέρα παρακολουθείς τηλεόραση; α. Λιγότερο από 1 ώρα β. 1-2 ώρες γ.3 ώρες δ. περισσότερες από 3 ώρες Ερώτηση 3η: Ποιες ώρες συνήθως παρακολουθείς τηλεόραση; α. Πρωί β. Μεσημέρι γ. Απόγευμα δ. Βράδυ Ερώτηση 4η: Τι είδους τηλεοπτικές εκπομπές παρακολουθείς; α. Κινούμενα σχέδια β. Ελληνικές ταινίες γ. Ξένες ταινίες δ. Ειδήσεις ε. Σίριαλ στ. Ντοκιμαντέρ ζ. Διάφορα Ερώτηση 5η: Έχεις τηλεόραση στο δωμάτιό σου; α. Ναι β. Όχι Ερώτηση 6η: Γνωρίζεις όλα τα σήματα καταλληλότητας των τηλεοπτικών προγραμμάτων; α. Ναι β. Όχι Ερώτηση 7η: Συμβουλεύεσαι τους γονείς σου πριν παρακολουθήσεις κάποιο τηλεοπτικό πρόγραμμα; α. Ναι πάντα β. Μερικές φορές γ. Όχι Ερώτηση 8η: Όταν βλέπεις τηλεόραση κάνεις παράλληλα και κάτι άλλο; α. Όχι β. Τρώω γ. Διαβάζω δ. Κάτι άλλο Ερώτηση 9η: Θα ήθελες να παρακολουθείς τηλεόραση στα διαλείμματα του σχολείου; α. Ναι β. Όχι Ερώτηση 10η: Τι θα έκανες εάν δεν έβλεπες τηλεόραση; α. Παιχνίδι β. Βόλτα γ. Διάβασμα δ. Υπολογιστής ε. Ξεκούραση
- 11. ΕΡΩΤΗΣΗ 1η: ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΕΙΣΤΗΛΕΟΡΑΣΗ; 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 16 0
- 12. ΕΡΩΤΗΣΗ 2η: ΠΟΣΕΣΩΡΕΣ ΤΗΝ ΗΜΕΡΑ ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΕΙΣ ΤΗΛΕΟΡΑΣΗ; 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Λιγότερο από μία ώρα 1-2 ώρες 3 ώρες Περισσότερες από 3 ώρες 9 ή 56,3% 4 ή 25% 1 ή 6,2% 2 ή 12,5%
- 13. Ερωτηση 3η: ποιεσωρεσ συνηθωσ παρακολουθεισ τηλεοραση; 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Πρωί Μεσημέρι Απόγευμα Βράδυ 10 4 1 1
- 14. Ερωτηση 4η: τιειδουσ τηλεοπτικεσ εκπομπεσ παρακολουθεισ; 0 2 4 6 8 10 12 Κινούμενα σχέδια Ελληνικές ταινίες Ξένες ταινίες Ειδήσεις Σίριαλ Ντοκιμαντέρ Διάφορα 12 7 11 1 9 11 2
- 15. Ερωτηση 5η: εχειστηλεοραση στο δωματιο σου; 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 10 6
- 16. Ερωτηση 6η: γνωριζεισολα τα σηματα καταλλη-λοτητασ των τηλεοπτικων προγραμματων; 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 2 14
- 17. Ερωτηση 7η: συμβουλευεσαιτουσ γονεισ σου πριν παρακολουθησεισ καποιο τηλεοπτικο προγραμμα; 0 1 2 3 4 5 6 7 Ναι πάντα Μερικές φορές Όχι 3 7 6
- 18. Ερωτηση 8η: ότανβλεπεισ τηλεοραση κανεισ παραλληλα και κατι αλλο; 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Όχι Τρώω Διαβάζω Κάτι άλλο 6 3 5 9
- 19. Ερωτηση 9η: θαηθελεσ να παρακολουθεισ τηλεοραση στα διαλειμματα του σχολειου; 0 2 4 6 8 10 12 14 16 Ναι Όχι Ναι Όχι 15 1
- 20. Ερωτηση 10η: τιθα εκανεσ αν δεν εβλεπεσ τηλεοραση; 0 2 4 6 8 10 12 Παιχνίδι Βόλτα Διάβασμα Υπολογιστής Ξεκούραση Παιχνίδι Βόλτα Διάβασμα Υπολογιστή ς Ξεκούραση 12 11 9 1 8
- 21. Συμπεράσματα: Σεκαθημερινή βάση, η πλειοψηφία των μαθητών (56,3%) αφιερώνει 1-2 ώρες μπροστά στην τηλεόραση κυρίως κατά τις βραδινές ώρες. Το περιεχόμενο των τηλεοπτικών προγραμμάτων που παρακολουθούν ποικίλλει, με τα κινούμενα σχέδια, τις ξένες ταινίες και τα ντοκιμαντέρ να κατέχουν υψηλή θέση στις προτιμήσεις των μαθητών και τις ειδήσεις να βρίσκονται στην τελευταία θέση. Το 62,5% των ερωτηθέντων έχει συσκευή τηλεόρασης στο δωμάτιό του. Το 87,5% του δείγματος γνωρίζει όλα τα σήματα καταλληλότητας των τηλεοπτικών προγραμμάτων, με τους περισσότερους όμως (62,5%) να δηλώνουν πως ποτέ ή μόνο ορισμένες φορές ζητούν τη συναίνεση των γονέων τους προκειμένω να παρακολουθήσουν το πρόγραμμα της αρεσκείας τους. Το 39,13% των μαθητών αναφέρει πως όταν βλέπει τηλεόραση δεν ασχολείται με κάτι άλλο ενώ το 26,1% μας αναφέρει πως με τη συνοδεία της τηλεόρασης απολαμβάνει το φαγητό του. Επίσης, το 13,05% μας απάντησε πως διαβάζει με την τηλεόραση ανοιχτή. Το 93,75% των μαθητών δε θα ήθελε να παρακολουθεί τηλεόραση στα διαλείμματα του σχολείου, κάτι που βρίσκει αντίθετο μόνο το 6,25%. Ως εναλλακτική ασχολία πέραν της τηλεόρασης, στις πρώτες θέσεις οι μαθητές επιλέγουν κατά σειρά το παιχνίδι, τη βόλτα, το διάβασμα και την ξεκούραση .
- 22. Οι μαθητέςχωρισμένοι σε δύο ομάδες διακρίνουν τα θετικά και τα αρνητικά της τηλεόρασης, με τη βοήθεια ενός Φύλλου Εργασίας Οι ομάδες προσπαθούν να αναπτύξουν επιχειρήματα για την υποστήριξη είτε της μιας θέσης (θετικά της τηλεόρασης) είτε της άλλης (αρνητικά της τηλεόρασης) αντίστοιχα
- 23. Φύλλο Εργασιών 1 Διάβασετις παρακάτω προτάσεις και βάλε στα τετραγωνάκια (Θ) για τα θετικά και (Α) για τα αρνητικά της Τηλεόρασης Γεγονός είναι ότι η τηλεόραση έχει αρνητικές επιδράσεις στο σύγχρονο άτομο και στο παιδί ειδικότερα που παρακολουθούν τα τηλεοπτικά προγράμματα. Η τηλεόραση κατηγορείται ως ένα παθητικό και αντιπνευματικό μέσο επικοινωνίας που ενθαρρύνει τον άνθρωπο να «χαζεύει» και να αποξενώνεται. Το παιδί παρακολουθεί την τηλεόραση χωρίς να χρησιμοποιεί την κριτική του ικανότητα και γενικότερα τις πνευματικές του δυνατότητες. Διαμέσου της τηλεόρασης, υπάρχει σοβαρή πιθανότητα το παιδί να ταυτιστεί με τους τηλεοπτικούς ήρωες, οι οποίοι μπορεί να είναι αντικοινωνικοί, χωρίς κανένα ίχνος ηθικής και ανθρωπιάς. Αυτό έχει ως αποτέλεσμα το παιδί να προβεί σε πράξεις κι ενέργειες ταύτισης με τα τηλεοπτικά πρότυπα, οι οποίες όμως πράξεις να αντιβαίνουν τελικά τους κώδικες ηθικής και τους νόμους. Είναι γεγονός ότι η τηλεόραση διευρύνει τις εμπειρίες του ατόμου και ειδικότερα του παιδιού. Η τηλεόραση έχει επίσης τη δυνατότητα να παρέχει την ίδια γνώση και πληροφόρηση με την ίδια λίγο πολύ αμεσότητα σ' όλο το τηλεοπτικό κοινό. Ειδικά τα παιδιά ωφελούνται με τη σωστή παρακολούθηση της τηλεόρασης, αφού οι εμπειρίες που αποκομίζουν από τις τηλεοπτικές εκπομπές είναι ιδιαίτερα σημαντικές. Μερικά φαινόμενα κοινωνικής παθογένειας, για τα οποία κατηγορείται ως υπεύθυνη και η τηλεόραση, είναι η αύξηση της παιδικής βίας και εγκληματικότητας, η έλλειψη επικοινωνίας και η αποξένωση των παιδιών. Δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι τηλεοπτικά προγράμματα κατακρίνονται ότι συμβάλλουν στο φτωχό λεξιλόγιο των παιδιών. Η παρακολούθηση τηλεοπτικών προγραμμάτων διεγείρει τη φαντασία του ατόμου και του παιδιού και όταν δεν οδηγείται στην υπερβολή είναι θετικό στοιχείο για την προσωπικότητα του. Η τηλεόραση μπορεί να βοηθήσει τα παιδιά να αξιοποιήσουν τις δεξιότητες και τα ταλέντα τους μέσα από τη διέγερση της φαντασίας τους.
- 24. Το παιδίυιοθετεί ευκολότερα και ουσιαστικότερα τα μηνύματα και τις επιρροές των τηλεοπτικών εκπομπών. Είναι δύσκολο να «αντισταθεί» στην τηλεόραση, η οποία θεωρείται η πηγή με τα πιο ισχυρά ερεθίσματα από το εξωτερικό περιβάλλον, ενώ είναι άλλωστε γνωστό ότι επηρεάζει καταλυτικά όλα τα μέλη της κοινωνίας. Σημαντικό χαρακτηριστικό της τηλεόρασης είναι η αμεσότητα της με την καθημερινή ζωντανή πραγματικότητα. Τα άτομα βλέποντας τηλεόραση αποκτούν ευρύτερες γνώσεις και εμπειρίες για ένα κόσμο πολύ πιο πλατύ από εκείνο που γνωρίζουν και ζουν καθημερινά. Τα παιδιά μαθαίνουν για γεγονότα, καταστάσεις, εμπειρίες και φαινόμενα, τα οποία θα ήταν δύσκολο να τα ζήσουν άμεσα. Η αύξηση της νεανικής εγκληματικότητας, η παθητικότητα και η πνευματική υποτονία, η μεταβολή της οικογενειακής ζωής (λιγότερη επικοινωνία μεταξύ των μελών της οικογένειας, λιγότερη φροντίδα των παιδιών, λιγότερη μελέτη βιβλίων), η δημιουργία καταναλωτικής κοινωνίας και ακόμα οι βλάβες στην υγεία (κόπωση ματιών από την τηλεθέαση) είναι μερικοί από τους κινδύνους που μπορεί να προκύψουν από την συνεχή και ανεξέλεγκτη παρακολούθηση τηλεοπτικών προγραμμάτων. Θετικές επίσης μπορεί να είναι οι επιδράσεις της στην ψυχαγωγία του κοινού και ειδικότερα στη μόρφωση και στην ενημέρωση. Η τηλεόραση μπορεί να βοηθήσει τον ενήλικα και το παιδί να εμπλουτίσουν το λεξιλόγιο τους και να αποκτήσουν γνώσεις, άγνωστες μέχρι τότε για αυτούς, ενώ αποτελεί το βαρόμετρο στην αυξομείωση του μορφωτικού επιπέδου του λαού. Επίσης, αρκετοί επιστήμονες, χωρίς αυτό να είναι απόλυτα επιστημονικά αποδεκτό υποστηρίζουν ότι η τηλεόραση παρακινεί τους ανθρώπους και ειδικότερα τα παιδιά να διαβάζουν περισσότερο. Αυτό δεν είναι ερευνητικά επιβεβαιωμένο, καθώς υπάρχει και η αντίθετη άποψη που υποστηρίζει ότι η τηλεόραση αποσπά την προσοχή των ατόμων και ειδικότερα των παιδιών και τους δεσμεύει τον ελεύθερο τους χρόνο. Από τα παραπάνω μπορεί να εξαχθεί το συμπέρασμα ότι οι άνθρωποι στον ελεύθερο τους χρόνο αντί να διαβάζουν βιβλία, παρακολουθούν παθητικά τηλεόραση.
- 25. Οι μαθητέςπαρουσιάζουν – με πηγή το Διαδίκτυο- γελοιογραφίες που αφορούν την τηλεόραση
- 26. …και τακαταφέρνουν θαυμάσια!!!
- 27. Παρακολουθούμε τηνεξέλιξη της τηλεόρασης στο χρόνο μέσα από φωτογραφίες
- 28.
- 29. Προετοιμάζουν δημοσιογραφικάκείμενα και δραματοποιούν σκηνές από ενημερωτικές εκπομπές και ειδήσεις
- 30. Εκπαιδευτική επίσκεψηστον τηλεοπτικό σταθμό «Ιωάννινα TV» Ξενάγηση στις εγκαταστάσεις και ενημέρωση για τον κύκλο εργασιών που συντελούνται για την πaραγωγή ενός τηλεοπτικού προγράμματος Εκφώνηση ειδησεογραφικών κειμένων – δημιούργημα των μαθητών – σε τηλεοπτικό studio
- 32. η επισκεψητησ ταξησ μασ στο δελτιο ειδησεων του «Ιωαννινα TV»
- 33.
- 34. Τα παιδιά–σε ομάδες των δύο ατόμων- αναζητούν και αποθηκεύουν διάφορα είδη διαφημίσεων που θα τα προβάλουμε στην τάξη με τον προτζέκτορα
- 35. Δίνεται σταπαιδιά ως Φύλλο Πληροφόρησης μία έκθεση μαθήτριας της Β΄ Γυμνασίου με θέμα: «Τα θετικά και τα αρνητικά της διαφήμισης στη ζωή μας» Ακολουθεί συζήτηση πάνω στον προβληματισμό που δημιουργείται με αφορμή την έκθεση Ζητάμε από τα παιδιά να σχολιάσουν τη φράση: «Διαφήμιση είναι η τέχνη να κατασκευάζεις ολόκληρα ψέματα από μισές αλήθειες»
- 36. Φύλλο Πληροφόρησης ΘΕΜΑ: «Ταθετικά και τα αρνητικά της διαφήμισης στη ζωή μας» Η διαφήμιση είναι θετική για τη ζωή του καταναλωτή, γιατί πρώτα-πρώτα θα πηγαίναμε στα μαγαζιά και δεν θα ξέραμε τι περίπου θέλουμε και θα ψάχναμε για ώρα. Μετά, όταν βλέπουμε ένα έργο που μας αρέσει και δεν θέλουμε να χάσουμε ούτε λεπτό, η διαφήμιση μας βοηθάει να διακόψουμε και να πάμε στην κουζίνα για νερό ή για κάτι άλλο, αλλά και να πάμε στην τουαλέτα. Και ακόμα βλέπουμε τι είναι καινούριο, πώς χρησιμοποιείται αυτό το προϊόν. Αλλά μαθαίνουμε και για τα έργα στην τηλεόραση (σ.σ. εννοεί από τα τρέιλερ). Παράδειγμα το Σάββατο δεν έχεις τι να κάνεις και την Παρασκευή μαθαίνεις πως έχει ένα τρομερό έργο και δεν στεναχωριέσαι πια! Από την άλλη όμως η διαφήμιση είναι και αρνητική για τη ζωή του καταναλωτή, γιατί πρώτον κάθεσαι στον καναπέ να δεις κάτι στην τηλεόραση, εκεί που βλέπεις την Λαμπίρη «Super-star» και έχει ωραία θέματα, βάζει διαφημίσεις, το αλλάζεις και πας να δεις την Τατιάνα και ταυτοχρόνως έχει και αυτό διαφημίσεις, τότε νευριάζεις και κλείνεις την τηλεόραση. Δεύτερον στις διαφημίσεις τα πράγματα τα δείχνουν όλα μα όλα θετικά, και μέλι γάλα, μια κοπέλα πολύ αδύνατη τρώει σοκολάτα, όμως μια παχουλούλα που άρχισε δίαιτα και το βλέπει αυτό, τρέχει στο supermarket και την αγοράζει και πάει η δίαιτα! Εγώ νομίζω ότι η ζωή μας θα ήταν χίλιες φορές καλύτερη χωρίς διαφήμιση. Να σας δώσω ένα καλό παράδειγμα: Γιατί οι άνθρωποι βάζουν Nova; Για να δίνουν παραπάνω λεφτά; Όχι. Γιατί στη Nova δεν βάζουν πολλές διαφημίσεις. Εμείς δεν έχουμε αλλά το έχω δει. Αλλά κι εμείς δεν λέμε «κρίμα, τώρα βρήκε να βάλει διαφημίσεις;»; Που κρατάνε και δύο ώρες! Και εμείς αλλάζουμε κανάλι και μετά όταν ξαναγυρνάμε, έχουμε χάσει την αρχή, γιατί δεν μπορούμε να υπολογίσουμε το χρόνο ανάμεσα στις διαφημίσεις! Μαθήτρια Β΄ Γυμνασίου
- 37. Οι μαθητέςδιευρύνουν τις γνώσεις τους για το θέμα της διαφήμισης, διερευνούν και συσχετίζουν τους όρους- λέξεις της διαφήμισης με διάφορους τρόπους (διαδίκτυο, συμβατικά/ηλεκτρονικά λεξικά) (εννοιολογικός χάρτης)- Φύλλο Εργασίας 1
- 38.
- 39.
- 40. Οι μαθητέςχωρισμένοι σε δύο ομάδες διακρίνουν τα θετικά και τα αρνητικά της διαφήμισης, με τη βοήθεια του Φύλλου Εργασίας 2 Οι ομάδες προσπαθούν να αναπτύξουν επιχειρήματα για την υποστήριξη είτε της μιας θέσης (θετικά της διαφήμισης) είτε της άλλης (αρνητικά της διαφήμισης) αντίστοιχα -Επιχειρηματολογικό είδος κειμένου
- 41. Φύλλο Εργασίας 2 Διάβασετις παρακάτω προτάσεις και βάλε στα τετραγωνάκια (Θ) για τα θετικά και (Α) για τα αρνητικά της Διαφήμισης Βοηθ το καταναλωτικ κοιν στην εκλογ των προϊ ντων .ά ό ό ή ό Περιορ ζει την ελευθερ α της βο λησης και της σκ ψης , γιατ δ χεται τις συνεχε ς πι σειςί ί ύ έ ί έ ί έ της διαφ μισης. τσι ο νθρωπος χ νει την πρωτοβουλ α του, γ νεται εξωκατευθυν μενος,ή Έ ά ά ί ί ό γιατ λλοι αποφασ ζουν γι αυτ ν.ί ά ί ʹ ό Ενημερ νει, γνωστοποιε , πληροφορε τους καταναλωτ ς για τα προσφερ μενα προϊ ντα.ώ ί ί έ ό ό Προκαλε μιλλα και συναγωνισμ αν μεσα στις βιομηχαν ες και στους παραγωγο ςί ά ό ά ί ύ προϊ ντων, με συν πεια να βελτι νεται η ποι τητα τους.ό έ ώ ό Ο νθρωπος ωθε ται στην υπερκαταν λωση, γιατ επηρε ζεται απ τη γνωστοπο ηση ν ωνά ί ά ί ά ό ί έ προϊ ντων και καταναλ νει περισσ τερα απ τις αν γκες του τις πραγματικ ς.ό ώ ό ό ά έ Δημιουργε στον νθρωπο επιθυμ ες, απ τις οπο ες να μεγ λο μ ρος ε ναι σχετες με τιςί ά ί ό ί έ ά έ ί ά πραγματικ ς του αν γκες.έ ά Δημιουργε ν α επαγγ λματα (μακετ στες, σχεδιαστ ς, διαφημιστ ς, διαφημιστικ γραφε α,ί έ έ ί έ έ ά ί αφισοκολλητ ς).έ Η διαφ μιση αυξ νοντας τις επιθυμ ες προκαλε γχος, νταση προσπαθει ν για πραγμ τωσηή ά ί ί ά έ ώ ά τους, η οπο α ταν δεν πραγματοποιηθε , οδηγε τον νθρωπο στη διαταραχ της ψυχικ ςί ό ί ί ά ή ή ισορροπ ας.ί
- 42. Καταπολεμ τηνανεργ α, γιατ απασχολε πολλο ς ανθρ πους.ά ί ί ί ύ ώ Διογκ νει τις ατομικ ς αν γκες με την προβολ πολλ ν υλικ ν αγαθ ν σε β ροςώ έ ά ή ώ ώ ώ ά των κοινωνικ ν αναγκ ν (σχολε ων, νοσοκομε ων, βιβλιοθηκ ν).ώ ώ ί ί ώ Αναπτ σσει την υλιστικ τ ση και αντ ληψη, με συν πεια ο νθρωπος ναύ ή ά ί έ ά στρ φεται στη διαρκ συσσ ρευση υλικ ν αγαθ ν.έ ή ώ ώ ώ Η διαφ μιση χει μεγ λο οικονομικ κ στος, το οπο ο πληρ νει τελικ οή έ ά ό ό ί ώ ά καταναλωτ ς με την α ξηση των τιμ ν των προϊ ντων.ή ύ ώ ό Η μιλλα και ο συναγωνισμ ς μει νει τις τιμ ς των προϊ ντων, γιατ χουνά ό ώ έ ό ί έ μεγαλ τερη ζ τηση.ύ ή Η ζω τυποποιε ται σ μφωνα με τα προβαλλ μενα πρ τυπα.ή ί ύ ό ό Αναπτ σσεται το εμπ ριο. Αυξ νονται οι πωλ σεις. Τον νεται η εθνικύ ό ά ή ώ ή οικονομ α, γιατ αυξ νεται η παραγωγικ τητα.ί ί ά ό Η διαφ μιση ωραιοποιε τη ζω , γιατ καλ πτει τις σχημες πλευρ ς της και τιςή ί ή ί ύ ά έ δυσκολ ες της και τον ζει τις καλ ς. Διαστρεβλ νει την αλ θεια και παρουσι ζειί ί έ ώ ή ά στον νθρωπο ναν εξωπραγματικ , πλαστ και φανταστικ κ σμο.ά έ ό ό ό ό Οι κρατικ ς διαφημ σεις αποτρ πουν απ βλαβερ ς για την υγε α συν θειεςέ ί έ ό έ ί ή (τσιγ ρο, ναρκωτικ ), ενημερ νουν για κινδ νους (AIDS, κλπ.) και προτε νουνά ά ώ ύ ί μ τρα πρ ληψης.έ ό
- 43. Ανακαλύπτουμε ταμέρη από τα οποία αποτελείται η διαφήμιση και τα «κόλπα» που χρησιμοποιεί – Φύλλο Εργασίας 3 2. Μια «ζωντανή» εικόνα 1. Το όνομα του προϊόντος 3. Μια διασκεδαστική, σύντομη συνθηματική φράση 4. Ένα μικρό κείμενο για το προϊόν
- 44.
- 45.
- 46. Δίνεται ΦύλλοΕργασιών 4 με το οποίο ζητείται από τους μαθητές να ανακαλύψουν τους μηχανισμούς επιρροής διάφορων διαφημίσεων. Ακόμα, οι μαθητές καλούνται να αντικαταστήσουν τα επίθετα μιας διαφήμισης με τα αντώνυμά τους ώστε να την απομυθοποιήσουν και να διασκεδάσουν μ’ αυτό το γεγονός.
- 47. Φύλλο Εργασιών4 1. Διαβάστε την παρακάτω διαφήμιση. Προσπαθήστε να καταλάβετε τα «κόλπα» της. Ξαναγράψτε το κείμενο της διαφήμισης αντικαθιστώντας τα επίθετα με τα αντώνυμά τους (δηλ. επίθετα με την αντίθετη σημασία).
- 48. 2. Για νακαταφέρουν να πείσουν τον καταναλωτή να αγοράσει το προϊόν που προσφέρουν, οι διαφημίσεις χρησιμοποιούν διάφορες τεχνικές και ορισμένες παρουσιάζονται παρακάτω. Βρείτε σε κάθε εικόνα ποια τεχνική χρησιμοποιεί η διαφήμιση για να μας κάνει να αγοράσουμε το προϊόν. ………………………………………………………. ……………………………………………………… ………………………………………………………. ……………………………………………………… ………………………………………………………. ……………………………………………………… ………………………………………………………. ……………………………………………………… ………………………………………………………. ……………………………………………………… ………………………………………………………. ………………………………………………………
- 49.
- 50. Τα παιδιάχωρίζονται σε ομάδες των δύο ή των τριών, δημιουργούν δικές τους έντυπες διαφημίσεις –Φύλλο Εργασίας 5- και παρουσιάζουν με τη μορφή κατασκευής το προϊόν που διαφημίζουν
- 51.
- 52.
- 53.
- 54. έντυπη Φύλλο Εργασίας 6- Φτιάχνουμε τις δικές μας έντυπες διαφημίσεις http://www.medialiteracy-iom.gr/inst/Media-Literacy/gallery/Media%20Sma
- 55.
- 56. ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ7 Αγαπητή διαφημιστική ομάδα, Θα δουλέψετε για τη νέα μας διαφημιστική εκστρατεία που προβάλλει τα μήλα. Η εταιρεία που τα προωθεί θέλει να ενθαρρύνει τα παιδιά και τους νέους να τρώνε περισσότερα μήλα και θα ήθελαν πολύ να χρησιμοποιήσουν μια διασημότητα ώστε να προωθήσει το προϊόν τους. Βασική προϋπόθεση είναι να χρησιμοποιήσετε τους Η/Υ αφού χωριστείτε σε ομάδες .
- 57. Γιώργος-Γιάννης-Έντι-Μιχάλης Φύλλο Εργασίας 7 Τατιάνα-Έλλη-Κατερίνα
- 58.
- 59.
- 60. Φτιάχνουν ένασενάριο διαφήμισης για το προϊόν τους, δημιουργούν τις δικές τους τηλεοπτικές λήψεις -Φύλλο Εργασίας 8- και τις παρουσιάζουν στην τάξη
- 61.
- 62.
- 63. Οι μαθητέςαναπτύσσουν διαλογικές μορφές επικοινωνίας μέσα από τη διαδικασία πειθούς και επιχειρηματολογίας – Φύλλο Εργασίας 9
- 64.
- 65.
- 66. Οι μαθητέςαναλαμβάνουν το ρόλο του διαφημιστή. Καλούνται μέσα από δημιουργική και κριτική σκέψη να αναπτύξουν τα επιχειρήματά τους για να έχει η διαφήμιση το επιθυμητό αποτέλεσμα – Φύλλο Εργασίας 10
- 67.
- 69. Τα δημιουργικά έργασυγκεντρώνονται και εκτίθενται στο χώρο της σχολικής αίθουσας
- 70.
- 71. Α. Παρακολουθούμετο βιβλίο «Η κινηματογραφική αφήγηση» από το πρόγραμμα γνωριμίας με τον κινηματογράφο «Πάμε σινεμά; » του Φεστιβάλ Κινηματογράφου Θεσσαλονίκης
- 72. Β. ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗ ΤΑΙΝΙΩΝΑΝΑΦΟΡΑΣ ΓΙΑ ΤΟΥΣ ΜΑΘΗΤΕΣ Εισαγωγική παρουσίαση κάθε φορά της ταινίας που θα παρακολουθήσουν οι μαθητές Προβολή επιλεγμένων αποσπασμάτων στην αίθουσα Πολλαπλών Χρήσεων του σχολείου μας Συζήτηση πάνω στις αρχικές εντυπώσεις που δημιουργούνται και προσέγγιση - στη συνέχεια - αναλυτικά του έργου απαντώντας σε ερωτήσεις
- 73. 1η Ταινία:Επιλογή της ταινίας «400 χτυπήματα» (400 Blows) - του Francois Truffaut , Γαλλία 1959 - με κρι-τήρια την ηλικία που απευθύνεται και το θέμα που διαπραγματεύεται Επιλεγμένα αποσπάσματα 02:48 έως 10:10 (Συμπεριφορά δασκάλου) 20:05 έως 24:00 (Φίλοι) 30:15 έως 37:47 (Οικογένεια - Σχολείο) 41:20 έως 43:50 (Σχολείο – Γονείς) 55:48 έως 59:30 (Φίλοι) 1:10:45 έως 1:14:45 (Κλοπή γραφομηχανής) 1:33:00 έως 1:39:25 (Αναμορφωτήριο)
- 74. Παρακολουθώντας τηνταινία
- 75. Ερωτήσεις προςτους μαθητές: • Ποιος είναι ο κεντρικός ήρωας; • Πώς κρίνετε τη συμπεριφορά του σε όλη τη διάρκεια της ταινίας; • Πώς κρίνετε το σχολικό περιβάλλον και –ειδικά- τη συμπεριφορά του δασκάλου του; • Διακρίνετε κάποια αδιαφορία στη συμπεριφορά των γονιών του; • Πώς αισθάνεται ο Αντουάν στο αναμορφωτικό ίδρυμα; • Τι συμβολίζει η φυγή προς τη θάλασσα στην τελευταία σκηνή; • Ποια πιστεύετε πώς θα είναι η μετέπειτα πορεία της ζωής του Αντουάν; Οι μαθητές σε ομάδες των τριών ζωγραφίζουν την πλοκή της ταινίας με ζωγραφιές
- 76. 2η Ταινία:Επιλογή της ταινίας «Ta Παιδιά της Χορωδίας» (Les Choristes, The Choir) - του Christophe Barratier , Γαλλία 2004 – ως συνέχεια και «συμπλήρωμα» της ταινίας «400 χτυπήματα» Τη συγκεκριμένη ταινία την παρακολουθήσαμε ολόκληρη και όχι επιλεγμένα αποσπάσματα
- 77. Ερωτήσεις προςτους μαθητές: • Πώς κρίνετε το σχολικό περιβάλλον στην αρχή της ταινίας και ποια συναισθήματα σας δημιουργεί; • Πώς κρίνετε τη φράση «δράση – αντίδραση»; • Πώς κρίνετε τη συμπεριφορά του επόπτη - πρώην δασκάλου της μουσικής - και ποια στοιχεία της προσωπικότητάς του ξεχωρίσατε; • Κατάφερε να τους μάθει τι είναι «όρια» και τι «ευθύνη» και να τους εμπνεύσει με τον ελπιδοφόρο άνεμο της αλλαγής; • Τα παιδιά ανταποκρίθηκαν στο κάλεσμά του να αναδείξουν τα θετικά τους στοιχεία και το ταλέντο τους και να περάσουν από την παραβατικότητα στη δημιουργία; Ποια πιστεύετε πώς θα είναι η μετέπειτα πορεία της ζωής του Clement;
- 78. Γ. Δημιουργία ΚινηματογραφικήςΤαινίας Μικρού Μήκους με τίτλο «Πορτραίτα» (Χρόνος Γυρισμάτων,3 Σαββατοκύριακα) Δημιουργία του storyboard του σεναρίου της ταινίας από τους ίδιους τους μαθητές. Οι ίδιοι οι μαθητές ήταν οι πρωταγωνιστές της ταινίας. Στα γυρίσματα της ταινίας συνεργάστηκαν με ερασιτέχνες ηθοποιούς που είναι μέλη σε θεατρικές ομάδες της περιοχής . Οι μαθητές παρακολούθησαν όλα τα στάδια της παραγωγής της κινηματογραφικής ταινίας ανά ομάδες. Γνώρισαν τους συντελεστές μιας ταινίας και το σημαντικό ρόλο που αυτοί διαδραματίζουν στην πραγμάτωση μιας ταινίας (σεναριογράφος, ηθοποιοί, σκηνοθέτης, οπερατέρ, ηχολήπτης, υπεύθυνος φωτισμού, μοντέρ).
- 79.
- 81.
- 82. Παρουσίαση της ταινίαςστον κινηματογράφο «Πολυθέαμα» από τους ίδιους τους μαθητές
- 84. Βράβευση στο ΥπουργείοΠαιδείας, Δια Βίου Μάθησης και Θρησκευμάτων (4 Απριλίου 2013)
- 85. Αξιολόγηση Αξιολόγηση τουβαθμού συμμετοχής όλων των μαθητών, της πορείας, του τελικού αποτελέσματος και του βαθμού ικανοποίησης των μαθητών Εξετάζεται αν βίωσαν θετικά την εμπειρία της ομαδοσυνεργατικής δουλειάς Αξιολόγηση της κριτικής τους ικανότητας στην επιλογή των πληροφοριών Αυτοαξιολόγηση και του ίδιου του διδάσκοντος για τον τρόπο οργάνωσης και συντονισμού της εργασίας