Tijdens de SOML-dag 2022 heb ik een workshop gegeven rondom Agile leren. Doel was om collega's informatie te geven om meer inzicht te geven hoe agile leren in te zetten en op basis van onderliggende theorieën dit mogelijk is. In de bijeenkomst hebben we het gehad over Zelfregulatie, de Agile Teacher Guide, Agile in Education Compass, Research via AR4Schools.org en het onderzoek naar transities door gebruik te maken van Group Concept Mapping.

1. Guido van Dijk
g.vandijk@soml.nl
Agile in education
Learner centered education

2. Guido van Dijk

4. SCOLA
Kwaliteitsmodel ONTWIKKELING van:
KINDEREN EN JEUGD versterken, gemeenschappel
ij
ke WAARDEN, cultuur RESPECT
Persoonl
ij
kheidsontwikkeling en levenscompetenties
Sociale binding
Regionale verbondenheid
Respect
Integratie
Verantwoordel
ij
ke overname
Ervaringsr
ij
k leren
Deelname
Tolerantie
NIEUWE LEERCULTUUR
Gemeenschappel
ij
ke verantwoording voor
de ontwikkeling van
KINDEREN
EN
JONGEREN
De gemeenschap als levenslang
ONTDEKKEN
De gemeenschap als levenslang
ONTWIKKELEN
Oriëntatie vinden
Geborgenheid ervaren
Waardering ervaren
Ondersteuning kr
ij
gen
Medewerking
Eigenverantwoordel
ij
kheid
gemeenschappel
ij
ke ONTWIKKELING -
ontwerp VISIE
GEMEENSCHAPPEN vormen -
MIDDELEN gebruiken
GEMEENSCHAP
Gemeenschappelijke leerplaatsen
Akademie für Potentialentfaltung
https://akademiefuerpotentialentfaltung.org

6. Visit model
Wat is leren?
• Voorstructureren: leren
• Ervaringen uitwisselen
• Structuur aanbrengen in de ervaringen.
• Inzoomen
• Theorie toevoegen

7. Stap 1
Vertel in tweetallen een actuele
succeservaring rondom dit persoonlijk
leren aan elkaar, waarbij de één vertelt en
de ander actief luistert en vragen stelt.
10 minuten

8. Stap 2 Ervaring
Wat maakt deze ervaring tot een succes?
De deelnemers diepen de ervaring in
tweetallen verder uit. De tweetallen
schrijven factoren die leiden tot succes
op een post-it.
10 min

9. Stap 3 Structureren
Welke factoren hebben met elkaar te maken.
Dit kan door bijvoorbeeld een mindmap te
maken met behulp van de post-its, of door
het inventariseren van overeenkomsten en
verschillen.
10 min

10. Stap 4 Inzoomen
De deelnemers maken met behulp van de
begeleider een keuze voor een onderwerp.
Door in te zoomen op dit onderwerp kan
er een verbinding worden gelegd met een
bij dat onderwerp passende theorie.
10 min

11. Stap 5 Theorie
De passende theorie uit stap
4 is concreet en vooral
bedoeld om vuistregels te
formuleren voor het handelen.
15 min

12. Stap 6 Afronding
Door vanuit de theorie opnieuw naar het onderwerp
te kijken en met elkaar te bespreken wat dit
betekent voor het handelen, komen de deelnemers
met elkaar tot (nieuwe) handelingsmogelijkheden.
Het geeft de deelnemer concrete aanwijzingen
wanneer hij wat kan doen, op welk moment. Deze
stap wordt afgesloten met het formuleren van
voornemens.
15 min

14. APA - 1997
Learner Centered Psychological Principles framework
https://www.apa.org/ed/governance/bea/learner-centered.pdf
Cognitive and Metacognitive
Factors
Motivational and Affective
Factors
Developmental and Social
Factors
Individual Differences Factors

15. Motivational spectrum ranging from amotivation (left) to intrinsic motivation (right). The lower panel gives examples on how a student might relate himself to education, for each category of the spectrum.
Topirceanu, Alexandru. (2017). Gami
fi
ed learning: A role-playing approach to increase student in-class motivation. Procedia Computer Science. 112. 41-50. 10.1016/j.procs.2017.08.017.

16. Theory of planned behavior https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/074959789190020T

17. Zimmerman, B. J. (2002). Changing Conceptions of Individual Differences, 41(2), 64–70.

18. https://api.semanticscholar.org/CorpusID:67247038

20. Source: Guido van Dijk
PhD-candidate Welten-instituut

21. Agile in Education Compass, www.agileineducation.org

23. https://arcforschools.org

24. https://www.agileeducatorguide.org/

25. Visible Learning Artifacts
An Agile Educator ensures visible artifacts are used to support learning, choice, and
collaboration throughout the Learning Sprint. There are seven visible learning artifacts:
1. Learning Backlog - The Learning Backlog is an adaptable, prioritized, and visible
list of goals, skills, and/or products to be accomplished by students.
2. Learning Backlog Item - Everything in the Learning Backlog is considered a
Learning Backlog Item. Items may take many forms, such as learning objectives,
standards, skills, and/or project deliverables/outcomes. Learning Backlog Items
are progressively re
fi
ned to ensure clarity and achievability in a Learning Sprint.
3. Success Criteria - Success Criteria are the evidence that must be provided to
demonstrate achievement of a Learning Backlog Item. Each Learning Backlog
Item should have Success Criteria before being pulled into a Learning Sprint.
4. Sprint Backlog - The Sprint Backlog is the visual representation of the plan for what
will be learned and how it will be accomplished by the end of the Sprint. The Sprint
Backlog is updated throughout the Sprint to re
fl
ect current progress.
5. Progress Increment - When students complete a Learning Backlog Item and
it meets the Success Criteria, the result is a demonstrable Progress Increment.
Each Sprint should result in a Progress Increment that builds off the last.
Progress Increments are helpful for gauging overall progress and eliciting feedback.
6. Spectrum of Choice - The Spectrum of Choice is a taxonomy for student choice,
categorized as
fi
ve levels, from less to more. It is used to de
fi
ne, measure, monitor,
and adjust student choice.
7. Spectrum of Collaboration - The Spectrum of Collaboration is a taxonomy for
student collaboration, categorized as
fi
ve levels, from less to more. It is used to
de
fi
ne, measure, monitor, and adjust student collaboration.
The Learning Sprint
The Learning Sprint is an iterative and timeboxed learning cycle composed of
fi
ve
self-directed learning routines:
1. Re
fi
nement - The routine of clearly expressing, prioritizing, and breaking down
objectives into smaller achievable chunks. This can happen at any time within
the Sprint to prepare for future sprints.
2. Planning - The routine of determining what will be achieved by the end of the
Sprint and how the work will be accomplished.
3. Check-In - Short and frequent conversations around the learning to align,
check progress, adapt, address impediments, and provide support.
4. Review - The process of assessing, validating, and providing feedback
on the learning in the Sprint.
5. Retrospective - The process of re
fl
ecting on the Sprint and identifying
actionable commitments to improve how we learn and collaborate.

27. www.
fi
bery.io

28. www.groupwisdom.tech