KE
Uploaded byKhat Erin
PDF, PPTX2,463 views

Sains tingkatan 3

Dokumen ini membahas kurikulum sains untuk sekolah menengah di Malaysia. Ia menjelaskan tujuan kurikulum untuk membekalkan siswa dengan pengetahuan sains dan kemahiran saintifik serta menanamkan sikap saintifik. Dokumen ini juga menjelaskan kemahiran saintifik yang diajarkan seperti kemahiran proses sains dan manipulatif serta strategi pengajaran dan pembelajaran yang digunakan.

Embed presentation

Download as PDF, PPTX
Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TINGKATAN 3 Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pelajaran Malaysia 2011
Buku Spesifikasi Kurikulum Sains Tingkatan 3 ini ialah terjemahan yang sah daripada buku Curriculum Specifications Form 3 Science terbitan Curriculum Development Centre, Ministry Of Education Malaysia, Putrajaya. BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM Kementerian Pelajaran Malaysia Aras 4-8, Blok E9 Kompleks Kerajaan Parcel E Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan 62604 Putrajaya Malaysia Tel: 603-88842000 Faks: 603-88889917 Laman Web: http://www.moe.gov.my Cetakan Pertama 2011 © Karya Terjemahan oleh Bahagian Pembangunan Kurikulum © Curriculum Development Centre, 2003 Hak cipta terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian teks, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa jua bentuk dan dengan apa jua cara, sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman, atau cara lain kecuali dengan keizinan bertulis daripada Bahagian Pembangunan Kurikulum.
KANDUNGAN Muka Surat Rukun Negara v Falsafah Pendidikan Kebangsaan vii Falsafah Sains Negara ix Prakata xi Pengenalan 1 Matlamat dan Objektif 2 Kemahiran Saintifik 3 Kemahiran Berfikir 5 Sikap Saintifik dan Nilai Murni 11 Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 13 Organisasi Kandungan 17 Tema Penyenggaraan dan Kesinambungan Hidup 18 Jirim dalam Alam 38 Tenaga dalam Kehidupan 42 Astronomi dan Penerokaan Angkasa Lepas 54 Panel Penterjamah 58
RUKUN NEGARA BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita untuk • mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan seluruh masyarakatnya; • memelihara satu cara hidup demokratik; • mencipta masyarakat yang adil bagi kemakmuran negara yang akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; • menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; • membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden; MAKA kami, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut: • KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN • KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA • KELUHURAN PERLEMBAGAAN • KEDAULATAN UNDANG-UNDANG • KESOPANAN DAN KESUSILAAN v
Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan, berakhlak mulia, bertanggungjawab, berketerampilan dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara. vii
Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan sains di Malaysia memupuk budaya Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetitif, dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu sains dan ketrampilan teknologi ix
xi PRAKATA Sains dan teknologi memainkan peranan yang kritikal dalam merealisasikan aspirasi Malaysia untuk menjadi sebuah negara maju. Oleh kerana sains merupakan antara penyumbang utama dalam perkembangan ilmu pengetahuan sains dan teknologi, maka penyediaan pendidikan sains yang berkualiti dari peringkat awal proses pendidikan adalah sangat penting untuk menghasilkan bangsa yang berpengetahuan dan mampu berdaya saing di arena antarabangsa. Kurikulum sains sekolah Malaysia bertujuan untuk memperkembangkan penguasaan ilmu sains dan kemahiran serta penerapan sikap saintifik terhadap sains di kalangan murid. Sains untuk sekolah menengah menyediakan peluang untuk murid memperoleh ilmu dan kemahiran saintifik dan memperkembangkan kemahiran menyelesai masalah dan membuat keputusan untuk membolehkan murid menangani cabaran kehidupan harian. Seperti subjek lain dalam kurikulum sekolah menengah, Sains bertujuan menanam nilai murni dan cinta kepada negara dalam membangunkan insan yang menyeluruh yang berupaya untuk menyumbang ke arah keharmonian dan kemakmuran negara dan rakyatnya. Penggunaan teknologi ditekankan dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik. Pengajaran dan pembelajaran sains digabungkan dengan penggunaan teknologi seperti Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) dan perisian dinamik akan memberi lebih ruang dan peluang kepada murid untuk meneroka dan mendalami konsep sains yang dipelajari. Selain itu, penggunaan TMK menyediakan peluang untuk murid berkomunikasi secara saintifik bukan sahaja di persekitaran mereka, malah dengan murid dari negara lain, dan dalam proses tersebut menjadikan pembelajaran sains lebih menarik dan menyeronokkan. Murid juga diberi peluang yang lebih untuk terlibat dalam penyiasatan saintifik melalui aktiviti amali dan eksperimen. Pendekatan inkuiri, penerapan kemahiran berfikir, strategi berfikir dan pembelajaran berfikrah perlu ditekankan melalui proses pengajaran dan pembelajaran. Adalah dicadangkan kandungan dan konteks yang dipilih perlulah berdasarkan kesesuaian kepada murid agar minat kepada mata pelajaran ini meningkat. Bermula tahun 2012, Bahasa Malaysia boleh digunakan sebagai bahasa pengantar dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik bagi murid Tingkatan 1. Penggunaan Bahasa Inggeris dan/atau Bahasa Malaysia dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik di peringkat menengah atas boleh diteruskan sehingga tahun 2015, iaitu tahun akhir peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia disediakan dalam dwibahasa. Langkah ini bertujuan membantu guru dan murid menyesuaikan diri dengan perubahan dari segi bahasa pengantar yang digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik. Kepada semua pihak yang terlibat menghasilkan spesifikasi kurikulum terjemahan ini, Kementerian Pelajaran Malaysia merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima kasih. (DATO’ IBRAHIM BIN MOHAMAD) Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pelajaran Malaysia
1 Seperti yang termaktub dalam Polisi Pendidikan Kebangsaan, pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan untuk memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang dan harmoni dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani. Kurikulum sains sekolah rendah dan menengah dibangunkan dengan hasrat untuk menghasilkan insan yang dihasratkan. Sebagai sebuah Negara yang sedang melangkah kearah status negara maju, Malaysia perlu mewujudkan masyarakat yang saintifik dan progresif serta berilmu, yakni masyarakat yang mempunyai daya perubahan yang tinggi, memandang jauh ke hadapan, inovatif serta penyumbang kepada tamadun sains dan teknologi masa depan. Bagi mencapai hasrat ini, kita perlu membentuk warganegara kritis, kreatif dan berketerampilan yang mengamalkan budaya sains dan teknologi. Kurikulum sains Malaysia merangkumi tiga mata pelajaran sains teras dan empat mata pelajaran sains elektif. Mata pelajaran teras adalah Sains Sekolah Rendah, Sains Menengah Rendah dan Sains Menengah Atas. Mata pelajaran Sains Elektif ditawarkan pada Menengah Atas dan terdiri daripada Fizik, Kimia, Biologi dan Sains Tambahan. Mata pelajaran Sains Teras untuk Sekolah rendah dan Menengah direka bentuk untuk memberi pengetahuan asas sains kepada murid, menyediakan murid supaya celik sains dan mampu mengikuti sains di peringkat menengah atas. Mata pelajaran Sains Teras untuk Menengah atas direka bentuk untuk menghasilkan murid yang celik sains, inovatif dan berupaya mengaplikasikan pengetahuan sains, membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan. Mata pelajaran sains elektif menyediakan murid yang cenderung dalam bidang sains untuk melanjutkan pelajaran di bidang sains pada peringkat pra-menengah atas. Golongan murid ini akan menceburi kerjaya dalam bidang sains dan teknologi yang memainkan peranan dalam bidang pembangunan negara. Setiap mata pelajaran sains dibekalkan dua dokumen iaitu sukatan pelajaran dan huraian sukatan pelajaran. Sukatan Pelajaran mengandungi tujuan, objektif dan garis panduan bagi kandungan kurikulum untuk tempoh dua tahun bagi mata pelajaran sains elektif dan lima tahun untuk mata pelajaran Sains Teras. Huraian sukatan pelajaran mengandungi maklumat kurikulum yang meliputi tujuan dan objektif kurikulum, penerangan kemahiran berfikir dan stategi berfkir, kemahiran saintifik, sikap saintifik dan nilai murni, stategi Pengajaran dan Pembelajaran dan kandungan kurikulum. Kandungan kurikulum mengandungi objektif pengajaran, cadangan aktiviti pengajaran dan hasil pembelajaran dan perbendaharaan kata. PENGENALAN
2 MATLAMAT Matlamat kurikulum sains untuk sekolah menengah adalah bertujuan untuk membekalkan murid dengan pengetahuan dan kemahiran sains dan teknologi serta membolehkan mereka menyelesaikan masalah dan membuat keputusan dalam kehidupan seharian berdasarkan sikap saintifik dan nilai murni Murid yang telah mengikuti kurikulum sains sekolah menengah akan memperolehi asas sains yang membolehkan mereka memperolehi pendidikan lanjutan dalam sains dan teknologi secara rasmi dan tidak rasmi. Kurikulum ini juga bertujuan untuk membangunkan masyarakat yang bertanggungjawab, dinamik dan berdaya maju dengan membudayakan sains dan teknologi secara semulajadi dalam menangani pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar. OBJEKTIF Kurikulum Sains untuk sekolah menengah membolehkan murid: 1. Memperolehi pengetahuan tentang konsep dan prinsip sains serta menghubungkaitkan pengetahuan ini dengan fenomena alam semulajadi dan pengalaman harian. 2. Memperolehi kefahaman tentang aplikasi konsep dan prinsip sains dalam bidang teknologi dan kehidupan harian. 3. Menguasai kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir. 4. Mengaplikasikan pengetahuan sains dan kemahiran saintifik secara kritis dan kreatif berasaskan sikap saintifik dan nilai murni dalam penyelesaian masalah dan membuat keputusan. 5. Menangani cabaran dalam dunia sains dan teknologi serta bersedia memberi sumbangan kepada perkembangan sains dan teknologi. 6. Menilai maklumat mengenai sains dan teknologi dengan bijak dan berkesan. 7. Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni. 8. Menyedari kepentingan saling hubungan antara kehidupan dan pengurusan alam semulajadi serta sumbernya dengan bijaksana demi kesinambungan hidup manusia sejagat. 9. Menghargai sumbangan sains dan teknologi terhadap pembangunan negara dan kesejahteraan manusia sejagat. 10. Menyedari bahawa pengetahuan yang diperoleh melalui kajian sains merupakan hasil usaha manusia untuk memperoleh penerangan yang rasional tentang fenomena alam berasaskan kemampuan akal 11. Mewujudkan kesedaran ke atas kepentingan kasih sayang kepada alam sekitar dan memainkan peranan dalam pemuliharaan dan pemeliharaannya
3 KEMAHIRAN SAINTIFIK Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah. Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah, kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir digunakan. Kemahiran saintifik merupakan kemahiran yang penting untuk menjalankan sebarang aktiviti mengikut kaedah saintifik seperti menjalankan eksperimen dan projek. Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif. Kemahiran Proses Sains Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan murid mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara bersistem. Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains diberi seperti berikut: Memerhatikan Menggunakan deria penglihatan, pendengaran, sentuhan, rasa atau bau untuk mengumpulkan maklumat tentang objek dan fenomena. Mengelaskan Melalui pemerhatian, mengumpulkan objek atau fenomena berdasarkan persamaan dan perbezaan. Mengukur dan menggunakan nombor Membuat inferens Meramalkan Berkomunikasi Menggunakan perhubungan ruang dan masa Mentafsir data Mendefinasi secara operasi Membuat pemerhatian secara kuantitatif dengan menggunakan nombor dan alat berunit piawai. Pengukuran menjadikan pemerhatian lebih jitu. Menggunakan pengumpulan data dan pengalaman lalu untuk membuat kesimpulan dan menerangkan sesuatu peristiwa. Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwa berdasarkan pemerhatian dan pengalaman yang lalu atau data yang boleh dipercayai. Menggunakan perkataan atau simbol grafik seperti jadual, graf, rajah atau model untuk menerangkan tindakan, objek atau peristiwa Memperihalkan perubahan parameter dengan masa. Contohnya lokasi, arah, bentuk, saiz , isipadu, berat dan jisim Memberi penerangan yang rasional tentang objek, peristiwa atau pola daripada data yang dikumpulkan. Memberi tafsiran tentang sesuatu konsep dengan menyatakan perkara yang dilakukan dan diperhatikan.
4 Mengawal pemboleh ubah Membuat hipotesis Mengeksperimen Mengenalpasti pemboleh ubah dimanipulasikan, pemboleh ubah bergerak balas dan pemboleh ubah yang dimalarkan. Dalam sesuatu penyiasatan satu pembolehubah dimanipulasikan untuk memerhatikan hubungannya dengan pemboleh ubah yang bergerak balas. Pada masa yang sama pemboleh ubah yang lain dimalarkan. Membuat sesuatu penyataan umum tentang hubungan antara pemboleh ubah yang dimanipulasi dan pemboleh ubah yang bergerak balas untuk menerangkan sesuatu peristiwa atau pemerhatian. Pernyataan ini boleh diuji untuk membuktikan kesahihannya. Merancang dan menjalankan aktiviti untuk menguji sesuatu hipotesis, mengumpulkan data, mentafsirkan data sehingga mendapat rumusan daripada aktiviti itu. Kemahiran Manipulatif Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam penyiasatan sains yang membolehkan murid:  Menggunakan dan mengendalikan peralatan sains dan bahan dengan betul.  Mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat.  Melakar spesimen, bahan dan peralatan sains dengan tepat.  Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.  Menyimpan peralatan sains dan bahan dengan betul dan selamat.
5 KEMAHIRAN BERFIKIR Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan individu menggabungjalinkan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang ada pada dirinya bagi membolehkannya memahami dan mencorak alam sekeliling. Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah untuk mempertingkatkan daya berfikir di kalangan murid. Objektif ini boleh dicapai melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran berfikrah. Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan kemahiran berfikir dan strategi berfikir adalah teras kepada pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam proses ini aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dirancang dapat mencungkil minda murid dan mendorongnya untuk berfikir agar mereka dapat mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis dan pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis akan sentiasa menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum menerimanya. Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai daya imaginasi yang tinggi, berupaya menjanakan idea yang inovatif dan asli, serta boleh mengubah suai idea dan produk yang sedia ada. Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi peringkatnya yang melibatkan beberapa langkah dan setiap langkah melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis dan kreatif. Strategi berfikir merupakan fungsi utama dan matlamat akhir kepada proses berfikir. Kemahiran Berfikir Kritis Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir adalah seperti yang berikut : Mencirikan Membandingkan dan membezakan Mengumpulkan dan mengelaskan Membuat urutan Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur sesuatu konsep atau objek. Mencari persamaan dan perbezaan berdasarkan kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur sesuatu objek atau peristiwa. Mengasingkan dan mengumpulkan objek atau fenomena kepada kumpulan masing-masing berdasarkan kriteria tertentu seperti ciri atau sifat. Pengumpulan ini adalah berdasarkan ciri atau sifat sepunya. Menyusun objek dan maklumat mengikut tertib berdasarkan kualiti atau kuantiti ciri atau sifatnya seperti saiz, masa, bentuk atau bilangan.
6 Menyusun mengikut keutamaan Menganalisa Mengesan Kecondongan Menilai Membuat kesimpulan Menyusun objek atau maklumat mengikut tertib berdasarkan kepentingan atau keutamaan. Mengolah maklumat dengan menghuraikannya kepada bahagian yang lebih kecil bagi memahami sesuatu lonsep atau peristiwa serta mencari makna yang tersirat. Mengesan pandangan atau pendapat yang berpihak kepada atau menentang sesuatu. Membuat pertimbangan tentang sesuatu perkara dari segi kebaikan dan keburukan, berdasarkan bukti atau dalil yang sah. Membuat pernyataan tentang hasil sesuatu kajian yang berdasarkan kepada sesuatu hipotesis. Kemahiran Berfikir Kreatif Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif adalah seperti yang berikut: Menjanakan idea Menghubungkaitkan Membuat inferens Meramalkan Mengitlakkan Membuat gambaran mental Menghasilkan idea yang berkaitan dengan sesuatu perkara. Membuat perkaitan dalam sesuatu keadaan atau peristiwa untuk mencari sesuatu struktur atau corak hubungan. Menggunakan pengumpulan data dan pengalaman lalu untuk membuat kesimpulan dan menerangkan sesuatu peristiwa. Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwa berdasarkan pemerhatian dan pengalaman yang lalu atau data yang boleh dipercayai. Membuat pernyataan umum terhadap sesuatu perkara untuk keselurahan kumpulan berdasarkan pemerhatian ke atas sampel atau beberapa maklumat daripada kumpulan itu. Membuat tanggapan atau membayangkan sesuatu idea, konsep, keadaan atau gagasan dalam minda atau fikiran.
7 Mensintesiskan Membuat hipotesis Menganalogikan Mereka cipta Menggabungkan unsur yang berasingan untuk menghasilkan satu gambaran menyeluruh dalam bentuk seperti pernyataan, lukisan dan artifak. Membuat sesuatu penyataan umum tentang hubungan antara pemboleh ubah yang dimanipulasi dan pemboleh ubah yang bergerak balas untuk menerangkan sesuatu peristiwa atau pemerhatian. Pernyataan ini boleh diuji untuk membuktikan kesahihannya. Membentuk kefahaman tentang sesuatu konsep yang kompleks atau abstrak secara mengaitkan konsep itu dengan konsep yang mudah atau maujud yang mempunyai ciri yang serupa. Menghasilkan sesuatu yang baru atau melakukan pengubahsuaian kepada sesuatu yang sedia ada untuk mengatasi masalah secara terancang. Strategi Berfikir Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti yang berikut : Mengkonsepsikan Membuat keputusan Menyelesaikan masalah Membuat pengitlakan ke arah membina pengertian, konsep atau model berdasarkan ciri spesifik sepunya yang saling berhubung kait. Memilih satu alternatif penyelesaian yang terbaik daripada beberapa alternatif berdasarkan kriteria tertentu bagi mencapai matlamat yang ditetapkan. Mencari penyelesaian yang tepat secara terancang terhadap situasi yang tidak pasti atau mencabar ataupun kesulitan yang tidak dijangkakan. Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang tersebut, kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran yang diutamakan. Kemahiran menaakul ialah kemahiran yang digunakan untuk membuat pertimbangan seccara logik, rasional, adil dan saksama. Penguasaan kemahiran berfikir kritis dan kreatif serta
8 strategi berfikir menjadi lebih mudah jika seseorang itu berkebolehan membuat penaakulan secara induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi gambaran keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategi berfikir. Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB) melalui pengajaran dan pembelajaran sains boleh dikembangkan melalui peringkat berikut : 1. KBSB diperkenalkan. 2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru. 3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru. 4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkan dengan bimbingan guru. 5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain untuk mencapai tugasan berfikir. Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam sains diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains ( Pusat Pembangunan Kurikulum, 1999). Rajah 1: Model KBSB dalam Sains Strategi Berfikir  Mengkonsepsikan  Membuat keputusan  Menyelesaikan masalah Kemahiran Berfikir Kritis  Mencirikan  Membandingkan & membezakan  Mengumpulkan & mengelaskan  Membuat urutan  Menyusun mengikut keutamaan  Menganalisa  Mengesan kecondongan  Menilai  Membuat kesimpulan mmmm Kreatif  Menjana idea  Menghubungkait  Membuat inferens  Meramalkan  Membuat hipotesis  Mensintesiskan  Mengitlakkan  Membuat gambaran mental  Menganalogikan  Mereka cipta Menaakul
9 Perkaitan antara kemahiran Berfikir dan Kemahiran Proses Sains Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan untuk mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat keputusan secara bersistem. Ia merupakan satu proses mental yang menggalakkan pemikiran secara, kreatif, analitis dan sistematik. Penguasaan kemahiran proses sains bersama dengan sikap dan pengetahuan yang sesuai menjamin keupayaan murid untuk berfikir secara berkesan. Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran berfikir utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses sains adalah seperti berikut: Kemahiran Proses Sains Kemahiran Berfikir Memerhatikan Mencirikan Membandingkan dan membezakan Menghubungkaitkan Mengelaskan Mengukur dan menggunakan nombor Membuat inferens Meramalkan Menggunakan perhubungan ruang dan masa Mentafsir data Mencirikan Membandingkan dan membezakan Mengumpulkan dan mengelaskan Menghubungkaitkan Membandingkan dan membezakan Menghubungkaitkan Membandingkan dan membezakan Menganalisa Membuat inferes Menghubungkaitkan Membuat gambaran mental Membuat urutan Menyusun mengikut keutamaan Membandingkan dan membezakan Menganalisa Mengesan kecondongan Membuat kesimpulan Mengitlakkan Menilai
10 Mendefini secara operasi Mengawal pemboleh ubah Membuat hipotesis Mengeksperimen Berkomunikasi Menghubungkaitkan Menganalogikan Membuat gambaran mental Menganalisa Mencirikan Membandingkan dan membezakan Menghubungkaitkan Menganalisa Mencirikan Menghubungkaitkan Membandingkan dan membezakan Menjana idea Membuat hipotesis Meramalkan Mensintesiskan Semua kemahiran berfikir Semua kemahiran berfikir Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran Berfikir dan Kemahiran Saintifik Kurikulum sains ini menekankan pembelajaran berfikrah yang berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam kurikulum ini, hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulis secara mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan dengan penguasaan kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam pengajaran dan pembelajaran, guru perlu menitikberatkan penguasan kemahiran bersama dengan pemerolehan pengetahuan, di samping penerapan nilai murni dan sikap saintifik. Berikut diberi beberapa contoh hasil pembelajaran yang berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran yang berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Contoh : Hasil Pembelajaran: Membandingkan dan membezakan logam dan bukan logam berdasarkan sifat fizik. Kemahiran Berfikir: Membandingkan dan membezakan Penerangan: Untuk mencapai hasil pembelajaran yang tersebut, pengetahuan tentang sifat fizikal dan kegunaan logam dan bukan logam dalam kehidupan harian mereka dipelajari melalui membandingkan dan
11 membezakan. Penguasaan kemahiran membandingkan dan membezakan adalah sama penting dengan pengetahuan tentang sifat fizikal dan kegunaan logam dam bukan logam. SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan nilai positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk adalah seperti berikut : • Minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling. • Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data. • Rajin dan tabah. • Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan serta terhadap alam sekitar. • Menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara untuk memahami alam. • Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan sihat. • Menghargai keseimbangan alam semula jadi. • Berhemah tinggi dan hormat – menghormati. • Menghargai sumbangan sains dan teknologi. • Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan. • Berfikiran kritikal dan analitis. • Luwes dan berfikiran terbuka. • Baik hati dan penyayang. • Bersifat objektif. • Sistematik. • Bekerjasama. • Adil dan saksama. • Berani mencuba. • Berfikir secara rasional. • Yakin dan berdikari. Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku mengikut peringkat berikut : • Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap saintifik dan nilai murni. • Memberi perhatian kepada sikap dan nilai murni. • Menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni. Peringkat ini perlu diambil kira oleh guru semasa merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran sains agar penerapan sikap saintifik dan nilai murni berlaku secara berkesan dan berterusan. Sebagai contoh, semasa pengajaran yang melibatkan kerja amali guru perlu sentiasa mengingatkan murid dan memastikan mereka menjalankan eksperimen secara berhati-hati, bekerjasama dan jujur.
12 Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk mengoptimumkan penerapan sikap saintifik dan nilai murni semasa pelajaran sains. Guru perlu meneliti semua hasil pembelajaran dalam sesuatu bidang pembelajaran yang berkaitan termasuk hasil pembelajaran tentang penerapan sikap saintifik dan nilai murni sebelum memulakan pelajaran. Berikut diberi contoh hasil pembelajaran yang berkaitan dengan penerapan sikap saintifik dan nilai murni. Contoh : Tahun : Tingkatan Empat Bidang Pembelajaran: Objektit Pembelajaran: Hasil Pembelajaran: 1. Bahan Kimia Dalam Perindustrian 1.4 Menyedari kepentingan pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar dari pencemaran sisa buangan industri untuk kepentingan manusia sejagat. Menerangkan kepentingan mengamalkan sikap bertanggungjawab dalam melupuskan sisa buangan industri. Cadangan aktiviti pembelajaran Sikap saintifik dan nilai murni Melihat tayangan video atau simulasi komputer tentang pencemaran sisa buangan industri dan kesannya terhadap alam sekitar. Membincangkan kepentingan mengamalkan sikap bertanggungjawab dalam melupuskan sisa buangan industri Menyayangi dan menghargai alam sekitar. Bertanggungjawab ke atas diri sendiri, orang lain dan alam sekitar. Menghargai keseimbangan alam sekitar Bersikap sistematik Bersikap bekerjasama. Penerapan Unsur Patriotisme Kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupuk unsur patriotisme di kalangan murid. Sebagai contoh, dalam pembelajaran proses pengkolonian dan proses sesaran di dalam ekosistem, murid akan belajar mengenai kekayaan biodiversiti negara, mereka akan menghargai kepelbagaian dan keunikan sumber semulajadi negara dan meningkatkan kecintaan kepada negara.
13 STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran dan ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan minda seseorang murid ke tahap yang optimum. Pembelajaran berfikrah dapat mencetuskan pelbagai pendekatan pembelajaran seperti inkuiri, konstruktivisme, pembelajaran kontekstual dan pembelajaran masteri. Aktiviti yang dirancangkan dalam pembelajaran berfikrah mesti yang dapat mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid dan bukan berbentuk rutin. Murid perlu sedar secara eksplisit kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang digunakan dalam pembelajaran. Soalan atau masalah yang beraras tinggi ditanyakan kepada murid dan murid diminta menyelesaikan masalah mneggunakan daya kreatif dan kritis mereka. Murid dilibatkan secara aktif dalam pengajaran dan pembelajaran yang mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan penerapan nilai murni dan sikap saintifik. Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains Penemuan Inkuiri Penemuan inkuiri merupakan pendekatan yang mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu fenomena yang berlaku di sekeliling. Penemuan merupakan sifat utama inkuiri. Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Murid melalui aktiviti seperti eksperimen akan menyiasat sesuatu fenomena dan mencapai kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbing murid untuk memahami konsep sains melalui hasil inkuiri tersebut. Kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa proses inkuiri ini. Namun demikian, perlu diingat bahawa pendekatan inkuiri tidak sesuai digunakan dalam semua situasi pengajaran dan pembelajaran. Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai didedahkan secara langsung oleh guru atau melalui inkuiri terbimbing. Konstruktivisme Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan murid belajar sesuatu apabila mereka membina pemahaman mereka sendiri. Antara unsur penting dalam konstruktivisme ialah:  Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid  Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri.  Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea asal dengan idea baru bagi menstrukturkan semula idea mereka.  Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan pengalaman serta membuat refleksi. Sains, Teknologi dan Masyarakat (STM) Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan harian mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam pendekatan seperti
14 pembelajaran kontekstual dan Pendekatan Sains, Teknologi dan Masyarakat (STM). Tema dan objektif pembelajaran yang berunsurkan STM diwujudkan dalam kurikulum ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran sains melalui penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu sains dan teknologi dalam masyarakat. Pengetahuan sains dan teknologi dipelajari bersama dengan aplikasi, sains dan teknologi serta implikasi kepada masyarakat. Pembelajaran Kontekstual Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan dengan kehidupan murid. Dalam konteks ini murid tidak belajar secara teori sahaja tetapi dapat menghargai kerelevanan pembelajaran sains dengan kehidupan mereka. Pendekatan kontekstual digunakan di mana murid belajar secara menyiasat seperti dalam pendekatan inkuiri penemuan. Pembelajaran Masteri Pembelajaran masteri merupakan satu pendekatan yang memastikan semua murid menguasai objektif pembelajaran yang ditetapkan. Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi peluang. Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar mengikut kadarnya, tindakan pengayaan dan pemulihan perlu dijadikan sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran. Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran seperti eksperimen, perbincangan, simulasi, projek dan lawatan. Dalam kurikulum ini, cadangan kaedah pengajaran dan pembelajaran untuk mencapai objektif pembelajaran yang tertentu dinyatakan secara eksplisit dalam bentuk ‘Cadangan Aktiviti Pembelajaran’. Walaubagaimanapun, guru boleh mengubahsuaikan cadangan aktiviti pembelajaran jika perlu. Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang pelbagai dapat meningkatkan minat murid terhadap sains. Pelajaran sains yang kurang menarik tidak memotivasikan murid untuk belajar dan seterusnya mempegaruhi pencapaian murid. Penentuan kaedah pengajaran dan pembelajaran seharusnya berdasarkan kandungan kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian jenis kecerdasan murid serta sumber dan prasarana yang ada. Di samping berperanan sebagai penyampai pengetahuan dan pakar rujuk bidang pengajarannya, guru juga berperanan sebagai fasilitator dalam pengajaran dan pembelajaran. Guru perlu prihatin terhadap kepelbagaian jenis kecerdasan di kalangan murid. Kaedah dan aktiviti yang berbeza
15 perlu dirancang untuk murid yang mempunyai cara belajar dan kecerdasan yang berbeza. Berikut diberi penerangan ringkas tentang beberapa kaedah pengajaran dan pembelajaran. Eksperimen Kaedah eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dalam pembelajaran sains. Murid menguji hipotesis melalui penyiasatan untuk menemui konsep dan prinsip sains tertentu secara saintifik. Menjalankan eksperimen menggunakan kemahiran berfikir, kemahiran saintifik dan kemahiran manipulatif. Secara kebiasaan, langkah yang diikuti secara eksperimen adalah seperti berikut:  Mengenal pasti masalah  Membuat hipotesis  Merancang eksperimen  Mengawal pembolehubah  Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan  Menentukan langkah menjalankan eksperimen dan kaedah mengumpulkan data dan menganalisis data  Menjalankan eksperimen  Mengumpulkan data  Menganalisis data  Mentafsirkan data  Membuat kesimpulan  Menulis laporan Dalam perlaksanaan kurikulum ini, adalah dicadangkan selain daripada eksperimen yang dibimbing oleh guru, murid diberi peluang merekabentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka cara eksperimen yang berkenaan, data yang boleh diukur dan bagaimana menganalisis data serta bagaimana membentangkan hasil eksperimen mereka. Perbincangan Aktiviti di mana murid menyoal dan mengemukakan pendapat berlandaskan alasan yang sahih. Perbincangan perlu dijalankan sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti. Guru bertindak sebagai fasilitator dan mengetuai perbincangan dengan bertanyakan soalan yang merangsang murid untuk mempamer kebolehan diri. Simulasi Aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya. Contoh simulasi yang utama ialah main peranan, permainan dan penggunaan model. Dalam main peranan, murid melakonkan sesuatu peranan secara spontan berdasarkan beberapa syarat yang telah ditentukan.
16 Permainan pula mempunyai peraturan yang harus dipatuhi. Murid bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun untuk memahami proses untuk membuat keputusan. Model boleh digunakan untuk mewakili objek atau keadaan sebenar. Murid dapat membayangkan situasi tersebut dan seterusnya memahami konsep dan prinsip yang dipelajari. Projek Aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid untuk mencapai sesuatu tujuan tertentu. Projek mengambil masa yang panjang serta menjangkau waktu pembelajaran yang formal untuk dilengkapkan. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak atau lain-lain perlu dibentangkan kepada guru dan murid lain. Kerja projek menggalakkan perkembangan kemahiran penyelesaian masalah, kemahiran pengurusan masa dan pembelajaran kendiri. Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar Pembelajaran sains tidak hanya terhad di sekolah sahaja. Pembelajaran sains boleh melalui lawatan ke tempat seperti zoo, muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang. Lawatan ke tempat-tempat sedemikian boleh menjadikan pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan bermakna. Untuk mengoptimumkan pembelajaran melalui lawatan, ia mesti dirancang secara rapi. Murid perlu menjalankan aktiviti atau melaksanakan tugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu diadakan. Penggunaan Teknologi Teknologi merupakan alat yang amat berkesan dan mempunyai potensi yang tinggi untuk meningkatkan minat dalam pembelajaran sains. Melalui penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, video, komputer dan internet, pengajaran dan pembelajaran sains boleh menjadi lebih menarik dan berkesan. Simulasi dan animasi berkomputer merupakan alat yang berkesan untuk menjelaskan pengajaran dan pembelajaran yang abstrak atau konsep sains yang sukar. Simulasi dan animasi berkomputer juga boleh dipersembahkan dalam bentuk perisian atau melalui laman web. Perkakasan aplikasi seperti ‘word processers’, perisian persembahan grafik (graphic presentation softwear) dan hamparan elektronik (electronic spreadsheets) adalah merupakan satu alat yang bernilai untuk menganalisis dan mempersembahkan data. Penggunaan teknologi lain seperti ‘data loggers’ dan antara muka berkomputer dalam eksperimen dan projek dapat membantu pengajaran dan pembelajaran sains berkesan.
17 ORGANISASI KANDUNGAN Kurikulum sains ini disusun atur mengikut beberapa tema. Setiap tema mengandungi beberapa bidang pembelajaran, setiap bidang pembelajaran mempunyai beberapa objektif pembelajaran. Objektif pembelajaran mempunyai satu atau lebih hasil pembelajaran. Hasil pembelajaran umum ditulis mengikut peringkat dalam domain kognitif dan afektif. Peringkat dalam domain kognitif adalah mengetahui, memahami, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis dan menilai. Peringkat dalam domain afektif adalah menyedari, menghargai, menghayati, mengagumi, menyayangi, mensyukuri, mendalami dan mengamalkan. Hasil Pelajaran dalam domain afektif adalah tersirat dalam aktiviti pembelajaran yang dicadangkan. Penerapan sikap siantifik dan nilai murni perlu dijadikan teras dalam setiap aktiviti pembelajaran. Ini adalah untuk memastikan penerapan nilai dan sikap secara spontan dan semulajadi. Hasil pembelajaran dalam domain psikomotor adalah tersurat dalam aktiviti pembelajaran. Hasil pembelajaran ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh diukur. Secara am, Hasil pembelajaran dalam sesuatu objektif pembelajaran disusun secara berurutan daripada mudah kepada yang lebih kompleks. Walaubagaimanapun, dalam proses pengajaran dan pembelajaran, aktiviti pembelajaran perlu dirancang dalam perlakuan holistik dan integrasi yang membolehkan pelbagai hasil pembelajaran di capai mengikut keperluan dan konteks. Guru perlu menggunakan strategi pengajaran untuk cuba mencapai hasil pembelajaran secara bersepadu mengikut susunan dalam huraian sukatan pelajaran. Cadangan aktiviti pembelajaran memberi cadangan pengalaman pembelajaran dan maklumat tentang skop dan kedalaman sesuatu hasil pembelajaran. Cadangan aktiviti pembelajaran diberi untuk membantu guru merancang aktiviti yang perlu dijalankan bagi mencapai hasil pembelajaran yang berkaitan. Satu aktiviti mungkin dicadangkan untuk mencapai satu atau lebih hasil pembelajaran. Pada masa yang sama, lebih daripada satu aktiviti mungkin dicadangkan untuk satu hasil pembelajaran. Guru boleh mengubahsuai cadangan aktiviti ini sesuai dengan jenis kecerdasan, tahap kebolehan murid dan juga keadaan sekeliling mereka. Guru digalakkan merekabentuk aktiviti tambahan yang inovatif dan berkesan untuk meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran sains.
18 TEMA : PENYENGGARAAN DAN KESINAMBUNGAN HIDUP BIDANG PEMBELAJARAN : 1. RESPIRASI Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata 1.1 Menganalisa mekanisma pernafasan manusia. Memerhatikan model atau perisian komputer untuk mengenalpasti struktur sistem respirasi manusia yang terdiri daripada rongga hidung, trakea, bronkus paru-paru, tulang rusuk, diafragma dan otot interkosta. Mengkaji model paru-paru bagi mengenal pasti bronkus, bronkiol dan alveolus. Membina model sistem respirasi manusia yang berfungsi untuk menunjukkan hubungan antara tekanan udara dalam rongga toraks dengan proses tarikan dan hembusan nafas. Membincangkan mekanisma pernafasan. Murid boleh:  mengenal pasti struktur sistem respirasi manusia.  mengenal pasti struktur paru- paru.  memerihalkan proses menarik dan menghembus nafas.  menghubung kait perubahan tekanan udara dalam rongga toraks dengan tarikan dan hembusan nafas.  memerihalkan mekanisma pernafasan. Pengecutan dan pengenduran otot interkosta dalam dan luar tidak perlu diterangkan. breathing mechanism – mekanisme pernafasan exhalation – hembusan nafas inhalation – tarikan nafas intercostal muscle – otot interkosta nasal cavity – rongga nasal rib – tulang rusuk thoracic cavity – rongga toraks
19 Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata 1.2 Memahami pengangkutan oksigen dalam badan manusia. Menayangkan video atau perisian komputer dan mengumpul maklumat serta mentafsir data tentang perkara berikut: a) Resapan oksigen daripada alveoli ke dalam kapilari darah dan daripada kapilari darah ke dalam sel. b) Pengangkutan oksigen oleh sel darah merah dalam bentuk oksihemoglobin. Murid boleh:  memerihalkan resapan oksigen daripada alveoli ke dalam kapilari darah.  memerihalkan pengangkutan oksigen oleh darah.  memerihalkan resapan oksigen daripada kapilari darah ke dalam sel. diffusion – peresapan 1.3 Menyedari kepentingan sistem respirasi yang sihat. Mengumpul dan mentafsir data tentang perkara berikut: a) Bahan yang memudaratkan system respirasi seperti nikotin dan tar (daripada asap rokok), sulfur dioksida (daripada kilang), dan karbon monoksida (daripada asap kenderaan) serta jerebu. b) Kesan pelbagai bahan yang memudaratkan sistem respirasi seperti toksin dan karsinogen. c) Pelbagai penyakit sistem respirasi. Murid boleh:  menyenaraikan pelbagai bahan yang memudaratkan sistem respirasi.  menerangkan kesan bahan cemar kepada sistem respirasi.  menyenaraikan pelbagai penyakit yang mempengaruhi sistem respirasi.  mempraktikkan amalan baik untuk meningkatkan kualiti udara. carcinogen – karsinogen toxin – bahan beracun
20 Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata Menjalankan aktiviti untuk menunjukan kesan merokok kepada paru-paru. Mengadakan atau membuat lawatan ke pameran tentang kesan merokok dan pelbagai penyakit yang berkaitan dengan paru-paru. Sumbangsaran pelbagai ide tentang cara untuk menperbaiki kualiti udara dan mengamalkannya.
21 BIDANG PEMBELAJARAN : 2. PEREDARAN DARAH DAN PENGANGKUTAN Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata 2.1 Memahami sistem pengangkutan dalam manusia. Memerhati dan mengkaji model, perisian komputer atau video tentang struktur jantung dan jenis salur darah (seperti: arteri, vena dan kapilari) dalam sistem peredaran darah. Mengkaji satu spesimen hidup jantung untuk mengenal pasti strukturnya. Membincangkan perkara berikut: a) fungsi jantung. b) ciri salur darah dan fungsinya. Menjalankan aktiviti untuk membanding dan membezakan darah beroksigen dengan darah terdeoksigen. Menjalankan simulasi pengaliran darah dalam sistem peredaran. Membincangkan peranan sistem peredaran darah dalam pengangkutan bahan. Menjemput pegawai perubatan untuk memberi ceramah tentang ‘Menjaga Kesihatan Jantung Anda’. Murid boleh:  memerihalkan sistem peredaran sebagai satu sistem saluran yang mempunyai satu pam dan berinjap untuk memastikan pengaliran darah dalam satu arah.  menyatakan fungsi jantung.  mengenal pasti struktur jantung manusia.  membanding dan membezakan struktur arteri, vena dan kapilari.  menghubungkaitkan ciri salur darah dengan fungsinya.  membanding dan membezakan darah beroksigen dengan darah terdeoksigen.  mengilustrasikan laluan aliran darah dalam sistem peredaran.  memerihalkan peranan sistem peredaran darah dalam pengangkutan bahan.  menerangkan kepentingan mengekalkan jantung yang sihat. blood vessel – salur darah deoxygenated blood – darah terdeoksigen heart – jantung oxygenated blood – darah beroksigen vein – vena artery – arteri
22 Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata 2.2 Menganalisa darah manusia. Menjemput seorang pegawai perubatan untuk memberi ceramah mengenai: a) komponen darah iaitu plasma darah, sel darah merah, sel darah putih, platlet dan fungsinya. b) Kumpulan darah iaitu A, B, AB and O. c) Kesesuaian antara kumpulan darah penderma dengan penerima. d) Kepentingan menderma darah. e) Penyimpanan dan pengendalian darah yang didermakan. Murid boleh:  menyatakan komponen darah dan fungsinya.  menyatakan kumpulan darah.  memadankan kumpulan darah penderma kepada penerima.  mewajarkan kepentingan menderma darah.  memerihalkan bagaimana darah yang didermakan disimpan dan dikendalikan. . Penderma universal dan penerima universal harus diperkenalkan. blood donation – derma darah blood group – kumpulan darah physician – doktor universal donor – penderma universal universal recipient- penerima universal
23 Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata 2.3 Menganalisa sistem pengangkutan dalam tumbuhan. Memerhatikan tumbuhan yang layu dan membincangkan bagaimana ia berlaku. Mengkaji epidermis sehelai daun di bawah mikroskop untuk mengenal pasti stomata dan membincangkan fungsinya. Menjalankan eksperimen untuk mengkaji faktor yang mempengaruhi kadar transpirasi. Menjalankan aktiviti untuk mengkaji yang berikut: a) Pengangkutan bahan makanan yang disintesiskan melalui floem. b) Pengangkutan air dari akar ke daun melalui xilem. Mengkaji keratan rentas akar, batang dan daun untuk mengesan lokasi xilem dan floem. Membincangkan peranan transpirasi dalam pengangkutan air dan mineral. Murid boleh:  memerihalkan bagaimana tumbuhan menjadi layu.  memerihalkan transpirasi.  memerihalkan fungsi stomata.  mengenal pasti faktor yang mempengaruhi kadar transpirasi.  memerihalkan bagaimana faktor ini mempengaruhi kadar transpirasi.  memerihalkan peranan transpirasi.  mengkaji laluan air di dalam keratan batang menggunakan pewarna yang sesuai.  mengenal pasti lokasi xilem dan floem.  memerihalkan fungsi xilem dan floem. Pengangkutan air dan mineral dalam transpirasi harus diberi penekanan. transport – pengangkutan transpiration - transpirasi
24 BIDANG PEMBELAJARAN : 3. PERKUMUHAN Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata 3.1 Memahami perkumuhan manusia. Membincangkan maksud perkumuhan. Mengkaji model, carta atau memerhati perisian komputer untuk mengenalpasti organ perkumuhan iaitu kulit, paru-paru dan ginjal. Membincangkan hasil perkumuhan bagi setiap organ perkumuhan seperti air, karbon dioksida, mineral, garam dan urea. Membincangkan kepentingan perkumuhan. Murid boleh:  menerangkan maksud perkumuhan.  mengenal pasti organ perkumuhan manusia.  menyatakankan hasil perkumuhan bagi setiap organ perkumuhan.  menerangkan kepentingan perkumuhan. excretion – perkumuhan 3.2 Menganalisa sistem urinari dalam manusia. Mengkaji model, carta atau memerhati perisian komputer sistem urinari untuk mengenal pasti lokasi ginjal, ureter, pundi kencing dan uretra. Murid boleh:  mengenal pasti lokasi ginjal dan bahagian sistem urinari yang lain.  memerihalkan bentuk ginjal,  mengenal pasti struktur ginjal. Struktur dan fungsi nefron tidak perlu diberi penekanan. kidney – ginjal urinary bladder – pundi kencing
25 Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata Mengumpul dan mentafsir data tentang fungsi ginjal. Mengkaji spesimen hidup ginjal untuk: a) memerihalkan bentuk ginjal. b) mengenalpasti komponen ginjal iaitu korteks, medula dan pelvis. Membincangkan perkara berikut: a) Kepentingan ginjal. b) Kehidupan dengan ginjal yang rosak.  memerihalkan fungsi ginjal.  menerangkan kepentingan untuk mengekalkan kesihatan ginjal. Fungsi mesin dialisis harus diperihalkan secara ringkas. 3.3 Menganalisa perkumuhan dalam tumbuhan. Mengumpul dan mentafsir data berikut: a) Cara tumbuhan menyingkirkan hasil perkumuhan. b) Hasil perkumuhan tumbuhan ialah karbon dioksida, air dan hasil perkumuhan yang kompleks. Murid boleh:  memerihalkan cara tumbuhan menyingkirkan hasil perkumuhan.  mengenal pasti hasil perkumuhan tumbuhan.
26 BIDANG PEMBELAJARAN : 4. PEMBIAKAN Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata 4.1 Memahami pembiakan seks dan aseks. Membincangkan perkara berikut: a) Kepentingan dan jenis pembiakan. b) Persamaan dan perbezaan antara pembiakan seks dengan aseks Menggunakan carta, gambar rajah, video atau perisian komputer untuk mengkaji perkara berikut: a) Persenyawaan. b) Persenyawaan dalam dan luar. c) Pelbagai cara pembiakan aseks iaitu belahan dedua, penunasan, pembentukan spora dan pembiakan vegetatif serta penjanaan semula. Membincang dan mengelaskan haiwan dan tumbuhan berdasarkan cara pembiakannya. Murid boleh:  menyatakan kepentingan pembiakan.  menyatakan jenis pembiakan.  menyatakan maksud persenyawaan.  memerihalkan persenyawaan dalam dan luar.  membanding dan membezakan pembiakan seks dengan aseks.  mengelaskan haiwan dan tumbuhan mengikut cara pembiakannya. asexual reproduction – pembiakan aseks binary fission – belahan dedua budding – pertunasan external fertilisation – persenyawaan luar internal fertilisation – persenyawaan dalam sexual reproduction – pembiakan seks spore formation – pembentukan spora vegetative reproduction – pembiakan vegetatif rejuvenation – penjanaan semula seks Pembiakan aseks Pembentukan spora Belahan dedua Penunasan Vegetatif Penjanaan semula
27 Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata 4.2 Menganalisa sistem pembiakan lelaki. Mengenal pasti bahagian sistem pembiakan lelaki dengan menggunakan carta, model, video atau perisian komputer: a) Organ seks iaitu testis dan zakar. b) Bahagian lain yang berkaitan iaitu skrotum, uretra, salur sperma dan kelenjar prostat. Membincangkan perkara berikut: a) Fungsi setiap bahagian sistem pembiakan lelaki. b) Peranan sperma dalam pembiakan. c) Perubahan fizikal, fisiologi dan emosi lelaki semasa baligh. Murid boleh:  mengenal pasti bahagian sistem pembiakan lelaki.  memerihalkan fungsi setiap bahagian sistem pembiakan lelaki.  menyatakan peranan sperma dalam pembiakan.  memerihalkan perubahan yang berlaku pada lelaki semasa baligh. emotional changes – perubahan emosi penis – zakar puberty – baligh sperm – sperma sperm duct – duktus sperma
28 Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata 4.3 Menganalisa sistem pembiakan wanita. Mengenal pasti bahagian sistem pembiakan wanita dengan menggunakan carta, model, video atau perisian komputer: a) Organ seks iaitu ovari dan uterus. b) Bahagian lain yang berkaitan iaitu salur falopia, faraj dan serviks. Membincangkan perkara berikut: a) Fungsi setiap bahagian sistem pembiakan wanita. b) Peranan ovum dalam pembiakan. c) Perubahan fizikal, psikologi dan emosi wanita semasa baligh. Menjalankan simulasi untuk menunjukkan perbezaan antara gamet lelaki dengan wanita berdasarkan saiz, bilangan dan pergerakan. Murid boleh:  mengenal pasti bahagian sistem pembiakan wanita.  memerihalkan fungsi setiap bahagian sistem pembiakan wanita.  menyatakan peranan ovum dalam pembiakan.  memerihalkan perubahan yang berlaku pada wanita semasa baligh.  membanding dan membezakan antara gamet lelaki dengan wanita berdasarkan saiz, bilangan dan pergerakan. cervix - servik vagina – faraj
29 Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata 4.4 Menganalisa kitar haid. Membincangkan perkara berikut: a) Haid dan kitar haid. b) Perubahan dinding uterus semasa kitar haid. c) Hubungan antara fasa subur dalam kitar haid dengan persenyawaaan. d) Kepentingan menjaga kebersihan diri semasa haid. Murid boleh:  memerihalkan maksud haid.  memerihalkan maksud kitar haid.  memerihalkan perubahan dinding uterus semasa kitar haid.  menghubungkait fasa subur kitar haid dengan persenyawaan.  menerangkan kepentingan menjaga kebersihan diri semasa haid. Hormon tidak perlu diberi penekanan semasa memberi penjelasan mengenai kitar haid. fertile phase – fasa subur menstrual cycle – kitar haid personal hygiene – kebersihan diri 4.5 Menganalisa persenyawaan dan kehamilan. Membincangkan perkara berikut dengan menggunakan gambar rajah, carta, model, video atau perisian komputer: a) Lokasi penempelan embrio. b) Perkembangan zigot kepada embrio seterusnya menjadi fetus hingga kelahiran Murid boleh:  memerihalkan persenyawaan dalam manusia.  mengenal pasti lokasi penempelan embrio.  memerihalkan perkembangan zigot kepada embrio seterusnya menjadi fetus hingga kelahiran. . Konsep persenyawaan manusia perlu melibatkan laluan sperma dan ovum sehingga berlakunya pertemuan dan percantuman. fertilisation – persenyawaan implantation – penempelan
30 Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata 4.6 Memahami kepentingan penjagaan pra natal. Mengaturkan pameran atau persembahan multimedia tentang perkara berikut: a) Kepentingan pengambilan makanan yang berkhasiat semasa kehamilan. b) Kesan merokok dan pengambilan bahan tertentu seperti dadah dan alkohol ke atas embrio dan fetus. Murid boleh:  menghubungkait kepentingan pengambilan makanan yang berkhasiat kepada kesihatan ibu dan fetus semasa kehamilan.  menerangkan pentingnya mengelak daripada mengambil bahan yang boleh memudaratkan fetus. deformity – kecacatan nutritious food – makanan berkhasiat
31 Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata 4.7 Menilai kepentingan penyelidikan dalam pembiakan manusia. Mengumpul dan mentafsir data berikut: a) Maksud kemandulan. b) Cara mengatasi kemandulan iaitu nutrisi, rawatan hormon, pembedahan, persenyawaan in vitro (IVF). c) Kawalan kehamilan iaitu kaedah ritma, penggunaan kondom, pil perancang keluarga, intra-uterine contraceptive device (IUCD), spermisid, vasektomi dan ligasi. Membahaskan isu kawalan kehamilan dan kesannya pada masyarakat. Membincangkan kepentingan penyelidikan pembiakan manusia. Murid boleh:  menyatakan maksud kemandulan.  memerihalkan cara mengatasi kemandulan.  memerihalkan kaedah kawalan kehamilan.  membahaskan salah guna kawalan kehamilan dan kesannya kepada masyarakat.  menerangkan kepentingan penyelidikan pembiakan manusia. Kaedah kawalan kehamilan secara semula jadi, kimia, mekanikal, hormon dan pembedahan perlu diberi penekanan. ligation – ligasi sterility – kemandulan vasectomy – vasektomi
32 Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata 4.8 Menganalisa sistem pembiakan seks tumbuhan berbunga. Meneliti bunga untuk mengenal pasti bahagian berikut: a) Ranggi dan sepal. b) Bahagian jantan iaitu stamen yang terdiri daripada filamen, anter dan butir debunga. c) Bahagian betina iaitu pistil yang terdiri daripada stigma, stil, ovari dan ovul. Menggunakan mikroskop atau kanta tangan untuk memerhati berikut: a) Keratan rentas dan keratan melintang ovari untuk mengenal pasti ovul. b) Butir debunga. Membincangkan fungsi berikut: a) Bunga dalam pembiakan. b) Bahagian pembiakan jantan bunga. c) Bahagian pembiakan betina bunga. Murid boleh:  mengenal pasti bahagian berlainan pada bunga.  mengenal pasti bahagian pembiakan jantan dan betina bunga.  mengenal pasti gamet jantan dan betina.  memerihalkan fungsi bahagian pembiakan jantan dan betina bunga dalam pembiakan seks. petal – ranggi pollen grain – butir debunga
33 Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata 4.9 Menganalisa pendebungaan. Membincangkan perkara berikut dengan menggunakan carta, model, video atau perisian komputer: a) Pendebungaan. b) Jenis pendebungaan. c) Persamaan dan perbezaan antara pendebungaan sendiri dengan pendebungaan kacuk. d) Kelebihan pendebungaan kacuk. e) Kegunaan pendebungaan kacuk dalam pertanian. Menjalankan aktiviti untuk mengkaji pelbagai jenis bunga dan mengenal pasti agen pendebungaannya. Murid boleh:  memerihalkan maksud pendebungaan.  menghubungkait ciri bunga dengan agen pendebungaannya.  menyatakan jenis pendebungaan.  membanding dan membezakan antara pendebungaan sendiri dengan pendebungaan kacuk.  menerangkan kelebihan pendebungaan kacuk.  menerangkan melalui contoh kegunaan pendebungaan kacuk dalam pertanian. agriculture – pertanian cross-pollination – pendebungaan kacuk self-pollination – pendebungaan sendiri 4.10 Memahami perkembangan buah dan biji benih pada tumbuhan. Menggunakan mikroskop untuk memerhati perkembangan salur butir debunga dalam larutan sukrosa pada peratusan yang berbeza (5% - 10%). Murid boleh:  mengenal pasti lokasi di mana berlakunya persenyawaan dalam bunga.  memerihalkan persenyawaan dalam tumbuhan.  memerihalkan pembentukan buah dan biji benih. germination – percambahan sucrose solution – larutan sukrosa
34 Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata Melukis gambar rajah berserta nota penerangannya mengenai perkara berikut: a) Proses persenyawaan pada tumbuhan. b) Pembentukan buah dan biji benih. Membincangkan perkara berikut: a) Tempat berlakunya persenyawaan dalam bunga. b) Persenyawaan pada tumbuhan. c) Pembentukan buah dan biji benih.
35 Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata 4.11 Mensintesis konsep percambahan biji benih. Membelah biji benih secara memanjang dan mengenal pasti strukturnya dengan menggunakan kanta tangan atau mikroskop. Mengumpul dan mentafsir data tentang perkara berikut: a) Fungsi pelbagai bahagian biji benih iaitu embrio (radikal, plumul dan kotiledon) dan testa yang dilindungi perikarpa (kulit buah). b) Perubahan fizikal biji benih berdasarkan pembentukan radikal, plumul dan kotiledon. Menjalankan perbincangan dalam kumpulan kecil untuk: a) mengenal pasti pemboleh ubah yang berkaitan dengan percambahan biji benih. b) membina hipotesis mengenai keadaan yang diperlukan untuk percambahan biji benih. Merekabentuk dan menjalankan eksperimen bagi menentukan keadaan yang diperlukan untuk percambahan biji benih. Murid boleh:  mengenal pasti struktur biji benih.  menerangkan fungsi bahagian biji benih yang berbeza.  memerihalkan perubahan fizikal biji benih semasa percambahan.  membuat hipotesis tentang keadaan yang diperlukan untuk percambahan biji benih.  merekabentuk eksperimen untuk mengkaji keadaan yang diperlukan untuk percambahan biji benih.  menjalankan eksperimen untuk mengkaji keadaan yang diperlukan untuk percambahan biji benih.  membuat kesimpulan tentang keadaan yang diperlukan untuk percambahan biji benih. cotyledon – kotiledon plumule – plumul radicle – radikel seedling – anak benih germination - percambahan
36 Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata 4.12 Mengaplikasi pembiakan vegetatif dalam tumbuhan berbunga. Menjalankan kajian pembiakan vegetatif pelbagai tumbuhan di tapak semaian untuk mengenal pasti jenis pembiakan vegetatif. Membincangkan maksud pembiakan vegetatif. Membincangkan aplikasi penyelidikan pembiakan vegetatif yang dijalankan dalam pertanian. Murid boleh:  menerangkan melalui contoh maksud pembiakan vegetatif.  menyatakan bahagian tumbuhan yang boleh membiak secara vegetatif.  mengelaskan tumbuhan berbunga berdasarkan bahagian yang boleh membiak secara vegetatif.  memerihalkan aplikasi penyelidikan pembiakan vegetatif yang dijalankan dalam pertanian. Bioteknologi boleh diperkenalkan. Contoh pembiakan vegetatif ialah pengkulturan tisu tumbuhan. Pengkulturan tisu tumbuhan tidak perlu diberi secara terperinci.
37 BIDANG PEMBELAJARAN : 5. PERTUMBUHAN Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata 5.1 Menganalisa pola pertumbuhan manusia. Membincangkan perkara berikut: a) Ciri yang digunakan untuk mengukur kadar pertumbuhan seperti tinggi dan berat. b) Maksud pertumbuhan. c) Pola pertumbuhan bagi lelaki dan wanita. d) Kesan pengambilan nutrisi kepada perkembangan fizikal dan kesejahteraan mental kanak-kanak. Menjalankan aktiviti untuk mentafsir lengkuk pertumbuhan lelaki dan wanita daripada bayi ke alam dewasa. Murid boleh:  memerihalkan maksud pertumbuhan.  mengenal pasti ciri yang digunakan untuk mengukur kadar pertumbuhan.  menganalisa lengkuk pertumbuhan lelaki dan wanita.  membanding dan membezakan lengkuk pertumbuhan lelaki dengan wanita.  memerihalkan kesan pengambilan nutrisi ke atas pertumbuhan kanak-kanak. growth - pertumbuhan
38 TEMA : JIRIM DALAM ALAM BIDANG PEMBELAJARAN : 1. TANAH DAN SUMBERNYA Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata 1.1 Menganalisa kepelbagaian mineral dalam kerak Bumi. Membincangkan maksud mineral. Mengumpul dan mentafsir data mengenai pelbagai jenis mineral yang wujud di dalam kerak Bumi: a) Unsur semula jadi iaitu emas dan perak, b) Sebatian semula jadi iaitu oksida, karbonat, sulfida dan silikat. Membincang dan mengenal pasti unsur dalam beberapa sebatian semula jadi. Menjalankan aktiviti untuk mempelajari perkara berikut: a) Kekerasan mineral. b) Kelarutan mineral dalam air. c) Kesan haba ke atas beberapa karbonat, oksida dan sulfida logam. Murid boleh:  memerihalkan maksud mineral.  menerangkan melalui contoh mineral yang wujud dalam bentuk unsur semula jadi atau sebatian semula jadi.  mengenal pasti unsur dalam sebatian semula jadi.  memerihalkan sifat mineral.  menulis persamaan dalam perkataan untuk menunjukkan kesan haba ke atas mineral. compound – sebatian earth crust – kerak bumi element – unsur gold – emas hardness – kekerasan silver (argentum) – perak
39 Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata 1.2 Memahami tindak balas antara logam dengan bukan logam. Menjalankan sumbangsaran dan membincangkan perkara berikut: a) contoh logam. b) contoh bukan logam. Menjalankan aktiviti untuk mengkaji tindak balas antara beberapa logam iaitu magnesium, aluminium, zink dan besi dengan bukan logam berikut: a) oksigen. b) sulfur. Murid boleh:  menyatakan contoh logam dan bukan logam.  memerihalkan tindak balas antara logan dan bukan logam.  menulis persamaan dalam perkataan bagi menunjukkan tindak balas antara logam dengan bukan logam.  menyatakan logam bertindak balas dengan bukan logam pada kadar yang berbeza. Siri kereaktifan logam tidak perlu diperkenalkan. non-metal – bukan logam metal – logam 1.3 Memahami sebatian silikon. Mengumpul dan mentafsir data tentang sebatian silikon yang wujud dalam bentuk silika dan silikat. Menjalankan aktiviti untuk mengkaji sifat silika dan silikat seperti berikut: a) Kelarutan dalam air. b) Tindak balas dengan asid hidroklorik. c) Kesan haba. Mengadakan lawatan ke kilang untuk mempelajari proses pembuatan kaca, seramik, cip elektronik dan gentian optik. Membincangkan kegunaan sebatian silikon dalam kehidupan harian. Murid boleh:  menyatakan pelbagai bentuk sebatian silikon.  menyatakan contoh silica.  menyatakan contoh silikat.  menghubungkait sifat sebatian silikon dengan kestabilannya.  menerangkan melalui contoh kegunaan sebatian silikon dalam kehidupan harian. silicon compound – sebatian silikon
40 Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata 1.4 Menganalisa sebatian kalsium. Mengumpul dan mentafsir data tentang kalsium karbonat. Menjalankan aktiviti untuk mengkaji berikut: a) Sifat kalsium karbonat berdasarkan tindak balasnya dengan asid, kelarutannya dalam air dan kesan haba. b) Pembentukan kalsium oksida (kapur tohor) dan kalsium hidroksida (kapur mati). Membincangkan perkara berikut: a) Penggunaan sebatian kalsium iaitu kalsium karbonat, kalsium oksida dan kalsium hidroksida. b) Sifat sebatian kalsium dengan merujuk kepada kegunaannya. Murid boleh:  menyatakan unsur dalam kalsium karbonat.  mengenal pasti pelbagai bentuk kalsium karbonat.  memerihalkan sifat kalsium karbonat.  menulis persamaan dalam perkataan bagi tindak balas kalsium karbonat.  memerihalkan pembentukan kalsium oksida dan kalsium hidroksida.  menghubungkait sifat sebatian kalsium dengan kegunaannya. calcium carbonate – kalsium karbonat slaked lime - kapur mati quicklime – kapur tohor solubility – kelarutan
41 Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata 1.5 Menganalisa sumber bahan api semula jadi dan kepentingannya Melayari laman sesawang atau membuat lawatan ke PETROSAINS, Pusat Sains Negara atau logi penapisan minyak untuk mengumpul maklumat mengenai pembentukan sumber bahan api semula jadi di Malaysia. Menjalankan aktiviti untuk mengkaji penyulingan berperingkat petroleum. Membincangkan perkara berikut: a) Sifat dan kegunaan pelbagai pecahan petroleum. b) Sumbangan petroleum dan gas asli kepada pembangunan ekonomi negara. c) Penggunaan yang cekap petroleum dan sumber bahan api semula jadi yang lain. Murid boleh:  menyenaraikan sumber bahan api semula jadi.  menerangkan pembentukan sumber bahan api semula jadi.  memerihalkan penyulingan berperingkat petroleum.  memerihalkan sifat pelbagai pecahan daripada penyulingan berperingkat petroleum.  memerihalkan kegunaan pelbagai pecahan petroleum.  menerangkan sumbangan petroleum dan industri gas asli kepada pembangunan ekonomi negara.  menjanakan ide tentang cara penggunaan secara cekap sumber bahan api semula jadi. fraction – pecahan fractional distillation – penyulingan berperingkat natural fuel resource – sumber bahan api semula jadi petroleum – minyak mentah
42 TEMA : TENAGA DALAM KEHIDUPAN BIDANG PEMBELAJARAN : 1. KEELEKTRIKAN Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata 1.1 Memahami elektrostatik Menjalankan aktiviti berikut: a) Menghasilkan cas elektrik statik dalam bahan melalui geseran. b) Mengesan cas elektrik statik menggunakan elektroskop. c) Memerhati apa yang berlaku apabila dua objek yang sama atau berlainan cas diletakkan berdekatan dan membuat kesimpulan mengenai cas elektrostatik. Membincangkan perkara berikut: a) Maksud elektrostatik. b) Jenis cas elektrik statik. c) Sifat cas elektrik statik. d) Contoh bahan yang mudah dicas iaitu asetat dan politena. e) Fenomena harian yang berkaitan dengan cas elektrik statik seperti kilat. f) Langkah keselamatan yang perlu diambil semasa mengendalikan cas elektrik seperti penggunaan pengalir kilat. Murid boleh:  memerihalkan maksud elektostatik.  menyatakan jenis cas elektrik statik.  menyatakan sifat cas elektrik statik.  memerihalkan bagaimana cas elektrik statik dihasilkan dalam bahan tertentu.  memerihalkan cara mengesan cas elektrik statik.  memerihalkan fenomena harian yang disebabkan oleh cas elektrik statik.  menyatakan langkah keselamatan yang perlu diambil semasa pengendalian cas elektrik. polythene – politena charge - cas
43 Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata 1.2 Memahami keelektrikan Mengumpul dan mentafsir data mengenai sumber tenaga elektrik yang digunakan dalam kehidupan harian Menjalankan aktiviti untuk memerhati pengaliran arus elektrik menggunakan janakuasa Van de Graff dan galvanometer Membincangkan perkara berikut: a) Keelektrikan. b) Arus elektrik. c) Voltan. d) Rintangan. e) Arah arus dan pengaliran elektron dalam litar elektrik. Murid boleh:  memberikan contoh sumber tenaga elektrik dalam kehidupan harian.  menyatakan maksud keelektrikan.  menyatakan maksud voltan.  menyatakan maksud rintangan.  memerihalkan arah arus dan pengaliran elektron dalam litar elektrik. current – arus resistance – rintangan voltage – voltan 1.3 Mengaplikasi kefahaman cara mengukur keelektrikan Mengumpul maklumat dan menjalankan persembahan multimedia mengenai penemuan unit bagi: a) arus iaitu ampere. b) voltan iaitu volt. c) rintangan iaitu ohm. Memeriksa alat dan membincangkan kegunaanya dalam pengukuran: a) Arus. b) Voltan. Membina litar elektrik serta mengukur arus dan voltannya. Murid boleh:  mengenal pasti alat pengukur arus.  mengenal pasti alat pengukur voltan.  menyatakan unit arus.  menyatakan unit voltan.  menyatakan unit rintangan.  mengukur arus dalam litar elektrik.  mengukur voltan dalam litar elektrik.
44 Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata 1.4 Mensintesis hubungan antara arus, voltan dan rintangan. Merekabentuk dan menjalankan eksperimen untuk mengkaji perkara berikut: a) Kesan perubahan rintangan ke atas arus. b) Kesan perubahan voltan ke atas arus. Membincangkan perkara berikut: a) Hubungan antara voltan, arus dan rintangan. b) Hukum Ohm. Murid boleh:  merekabentuk eksperiman untuk mengkaji hubungan antara rintangan dan arus.  menjalankan eksperimen untuk mengkaji hubungan antara rintangan dan arus.  memerihalkan kesan perubahan rintangan ke atas arus.  merekabentuk eksperimen untuk mengkaji hubungan antara voltan dan arus.  menjalankan eksperiman untuk mengkaji hubungan antara voltan dan arus.  memerihalkan kesan perubahan voltan ke atas arus.  menyatakan Hukum Ohm. Interpretasi graf perlu diberikan penekanan.
45 Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata 1.5 Mensintesis konsep litar selari dan litar bersiri Memadankan simbol pada litar elektrik dengan komponennya. Melukis gambarajah dan membina litar berikut: a) Litar yang lengkap. b) Litar bersiri. c) Litar selari. Membincangkan persamaan dan perbezaan antara litar bersiri dan litar selari dengan ilustrasi. Murid boleh:  mengenal pasti komponen litar elektrik dan simbolnya.  melukiskan satu gambar rajah litar yang lengkap.  membinakan satu litar yang lengkap.  membinakan satu litar bersiri.  membinakan satu litar selari.  membanding dan membezakan susunan komponen dalam litar bersiri dengan litar selari. complete circuit – litar lengkap parallel circuit – litar selari series circuit – litar bersiri 1.6 Menganalisa arus, voltan dan rintangan dalam satu litar bersiri Menjalankan aktiviti untuk mengkaji arus, voltan dan rintangan dalam satu litar bersiri. Membincangkan kelebihan dan kelemahan litar bersiri. Murid boleh:  memerihalkan pengaliran arus melalui komponen dalam litar bersiri.  memerihalkan voltan yang merentasi komponen dalam litar bersiri.  memerihalkan rintangan dalam litar bersiri.  menerangkan kelebihan dan kelemahan litar bersiri. Pengiraan yang mudah boleh diperkenalkan
46 Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata 1.7 Menganalisa arus, voltan dan rintangan dalam satu litar selari. Menjalankan aktiviti untuk mengkaji arus, voltan dan rintangan dalam satu litar selari. Membincangkan perkara berikut: a) Kelebihan dan kelemahan litar selari. b) Persamaan dan perbezaan antara litar bersiri dengan litar selari berdasarkan arus, voltan dan rintangan. Murid boleh:  memerihalkan pengaliran arus melalui komponen dalam litar selari.  memerihalkan voltan yang merentasi komponen dalam litar selari.  memerihalkan rintangan dalam litar selari.  menerangkan kelebihan dan kelemahan litar selari.  membanding dan membezakan antara litar bersiri dengan litar selari berdasarkan arus, voltan dan rintangan Pengiraan yang mudah boleh diperkenalkan Perbezaan antara litar bersiri dengan litar selari harus ditunjukkan melalui penggunaan meter dan kecerahan mentol.
47 Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata 1.8 Memahami kemagnetan. Menjalankan aktiviti berikut: a) Menggunakan serbuk besi untuk mengkaji medan magnet satu magnet bar. b) Menggunakan kompas untuk menunjukan arah medan magnet. Membincangkan perkara berikut: a) Medan magnet. b) Hubungkait antara garisan medan magnet dan kekuatan medan magnet. Mengkaji dan membincangkan kegunaan magnet dalam kompas. Murid boleh:  memerihalkan maksud medan magnet.  melukiskan medan magnet satu magnet bar.  melukiskan arah medan magnet.  menghubungkaitkan garisan medan magnet dengan kekuatan medan magnet.  menerangkan kegunaan magnet dalam kompas. magnetic field – medan magnet magnetism – kemagnetan 1.9 Memahami keelektro magnetan. Menjalankan aktiviti untuk mengkaji medan magnet yang terhasil oleh arus elektrik yang mengalir melalui wayar lurus. Membincangkan maksud: a) Keelektromagnetan. b) Elektromagnet. Murid boleh:  menghubungkaitkan arus elektrik yang mengalir melalui konduktor dengan kemagnetan.  memerihalkan maksud electromagnet. electromagnetism – keelektromagnetan
48 BIDANG PEMBELAJARAN : 2. PENJANAAN ELEKTRIK Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata 2.1 Memahami penjanaan tenaga elektrik. Meneroka laman sesawang atau mengadakan lawatan ke stesen jana kuasa untuk mengumpul dan mentafsir data berikut: a) Pelbagai jenis generator iaitu termal, hidroelektrik,disel, nuklear dan turbin gas. b) Penjanaan tenaga elektrik dalam pelbagai jenis stesen jana kuasa. c) Sumber tenaga alternatif, contoh: tenaga solar dan biojisim. Membincangkan persamaan dan perbezaan dalam penjanaan tenaga elektrik pelbagai jenis stesen jana kuasa. Menjalankan aktiviti tentang penggunaan tenaga solar menggunakan alat seperti kotak solar atau sel solar (sel fotovolta). Murid boleh:  menyenaraikan pelbagai jenis generator.  memerihalkan penjanaan tenaga elektrik daripada pelbagai jenis stesen jana kuasa.  membanding dan membezakan penjanaan tenaga elektrik antara pelbagai jenis stesen jana kuasa.  memberi contoh sumber tenaga altenatif. biomass – biojisim photovoltaic – fotovolta
49 Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata 2.2 Memahami transfomer. Membina sebuah transfomer ringkas dan mengkaji struktur fizikalnya. Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan fungsi transfomer ringkas. Mengumpul dan mentafsir data mengenai prinsip kerja transfomer injak naik dan transfomer injak turun. Membincangkan transfomer injak naik dan injak turun dari aspek: a) Persamaan dan perbezaan. b) Kegunaan dalam penghantaran dan pengagihan elektrik. Murid boleh:  mengenal pasti pelbagai bahagian transfomer.  memerihalkan bagaimana transfomer berkerja.  membanding dan membezakan transfomer injak naik dengan transfomer injak turun.  memerihalkan peranan transfomer dalam penghantaran dan pengagihan elektrik. step-down transformer – transformer injak turun step-up transformer – transformer injak naik distribution - pengagihan transmission - penghantaran 2.3 Menganalisa penghantaran elektrik dan sistem pengagihan. Memerhati model atau carta dan membincangkan sistem penghantaran dan pengagihan elektrik termasuk Rangkaian Grid Nasional, stesen transformer, lapangan suis, pencawang masuk utama dan pencawang bahagian. Mengumpul dan mentafsir data tentang Rangkaian Grid Nasional Malaysia. Murid boleh:  menyusun mengikut urutan komponen dalam sistem penghantaran dan pengagihan elektrik.  memerihalkan fungsi komponen sistem penghantaran dan pengagihan elektrik.  memerihalkan bagaimana tenaga elektrik dihantar dan diagihkan dari stesen jana kuasa kepada pengguna. national grid network – rangkaian grid nasional switch zone –lapangan suis
50 Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata 2.4 Memahami bekalan elektrik dan sistem pendawaian di rumah. Mengumpul dan mentafsir data mengenai bekalan tenaga elektrik di rumah. Mengkaji dan membincangkan perkara berikut: a) Sistem pendawaian elektrik di rumah termasuk kotak fius, suis utama, pemutus litar, wayar hidup, wayar neutral, wayar bumi dan meter elektrik. b) Kod warna antarabangsa. Menjalankan aktiviti untuk: a) mengkaji struktur dan reka bentuk plug 3 pin, b) melengkapkan pendawaian plug 3-pin. Murid boleh:  menyatakan nilai voltan utama.  menyatakan jenis arus elektrik.  mengenal pasti jenis arus elektrik yang dibekalkan ke rumah.  menyatakan jenis pendawaian elektrik.  mengenal pasti pelbagai bahagian sistem pendawaian elektrik.  memerihalkan fungsi pelbagai bahagian sistem pendawaian elektrik.  memerihalkan pendawaian plug 3-pin. Jenis pendawaian termasuklah pendawaian fasa tunggal dan pendawaian tiga fasa. Pendawaian tiga fasa diterangkan secara ringkas. circuit breaker – pemutus litar earth wire – dawai bumi mains switch – suis sesalur
51 Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata 2.5 Menganalisa kos penggunaan tenaga elektrik. Memeriksa pelbagai peralatan elektik rumah untuk mengumpul dan mentafsir data tentang kuasa, voltan dan kadar arus. Mengira jumlah pengaliran arus yang mengalir melalui peralatan elektrik di rumah. Membincangkan hubung kait antara penggunaan tenaga elektrik, kuasa dan masa. Menjalankan audit penggunaan tenaga elektrik di rumah untuk mengenal pasti kos penggunaan tenaga elektrik dalam sebulan. Murid boleh:  menyatakan kadar kuasa dan voltan peralatan elektrik di rumah.  mengirakan jumlah arus yang mengalir melalui peralatan elektrik.  mengingatkan kembali hubungan antara penggunaan tenaga elektrik, kuasa dan masa.  menyelesaikan masalah dengan mengira kos penggunaan elektrik. Formula berikut diperkenalkan: Kuasa= Voltan x Arus P = V x I Tenaga (kWh) = Kuasa (kW) x Masa (j) appliance – peralatan power – kuasa 2.6 Memahami fungsi fius dan wayar bumi. Membincangkan perkara berikut: a) Jenis fius. b) Nilai fius. c) Fungsi fius dalam sistem pendawaian elektrik. d) Peranan dawai bumi dalam sistem pendawaian elektrik. Menjalankan aktiviti untuk mengkaji kejadian litar pintas. Menjalankan aktiviti untuk menentukan nilai fius yang sesuai bagi peralatan elektrik yang berbeza. Murid boleh:  mengenal pasti pelbagai jenis fius.  menyatakan nilai fius.  memerihalkan fungsi fius dalam sistem pendawaian elektrik.  menentukan nilai fius yang sesuai bagi peralatan elektrik.  memerihalkan peranan dawai bumi dalam sistem pendawaian elektrik short circuit – litar pintas
52 Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata 2.7 Menilai kepentingan langkah berjaga-jaga dalam penggunaan elektrik. Mengumpul dan mentafsir data tentang perkara berikut: a) Punca kemalangan elektrik. b) Langkah yang perlu diambil sekiranya berlaku kemalangan elektrik. c) Ciri keselamatan di rumah untuk mengelak berlakunya kemalangan elektrik. Membincangkan keperluan langkah berjaga-jaga dalam penggunaan elektrik. Murid boleh:  menyatakan langkah keselamatan yang perlu diambil apabila menggunakan elektrik.  memerihalkan langkah yang perlu diambil apabila berlakunya kemalangan yang melibatkan elektrik,  mewajarkan keperluan adanya langkah keselamatan dan ciri keselamatan di rumah bagi mengelakkan kemalangan elektrik. Ciri keselamatan berikut perlu dinyatakan: i. Miniature Circuit Breaker (MCB), ii. Earth Leakage Circuit Breaker (ELCB). safety precautions – langkah-langkah keselamatan
53 Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata 2.8 Menilai kepentingan memulihara elektrik. Mengumpul dan mentafsir data tentang aktiviti yang menyebabkan pembaziran elektrik. Membincangkan cara memulihara elektrik. Menjalankan projek tentang kecekapan tenaga. Membincang dan mewajarkan keperluan memulihara elektrik. Menjalankan sumbangsaran mengenai masalah yang akan dihadapi oleh negara jika berlakunya kekurangan elektrik. Murid boleh:  mengenal pasti aktiviti yang menyebabkan pembaziran elektrik.  memerihalkan cara memulihara elektrik.  mewajarkan keperluan memulihara elektrik.  meramalkan masalah yang akan dihadapi oleh negara jika berlakunya kekurangan elektrik. Pelabelan jumlah penggunaan tenaga pada peralatan untuk mempertingkatkan penggunaan tenaga secara cekap harus diperkenalkan. wastage – pembaziran energy efficiency – kecekapan tenaga
54 TEMA : ASTRONOMI DAN PENEROKAAN ANGKASA LEPAS BIDANG PEMBELAJARAN : 1. BINTANG DAN GALAKSI Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata 1.1 Menganalisa Matahari Mengumpul dan mentafsir data tentang perkara berikut: a) Ciri Matahari iaitu saiz, jisim, ketumpatan relatif dengan Bumi dan suhu permukaan. b) Struktur Matahari iaitu korona, kromosfera dan fotosfera. c) Fenomena yang berlaku di permukaan Matahari iaitu prominen, nyala suria and tompok matahari. d) Kesan fenomena di permukaan Matahari ke atas Bumi. e) Penjanaan tenaga oleh Matahari. Murid boleh:  memerihalkan ciri Matahari.  mengenal pasti struktur Matahari.  mengenal pasti fenomena yang berlaku di permukaan Matahari.  menerangkan kesan fenomena di permukaan Matahari ke atas Bumi.  menyatakan bagaimana tenaga dijanakan oleh Matahari. Aurora yang sering dikaitkan dengan nyala suria harus diperkenalkan. aurorae – aurora chromosphere – kromosfera corona – korona density – ketumpatan flare – nyala photosphere – fotosfera prominence – prominen sunspot – tompok matahari
55 Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata 1.2 Memahami bintang dan galaksi dalam alam semesta. Membincangkan perkara berikut: a) Definisi bintang. b) Matahari sebagai bintang. Melawat Planetarium Negara atau Pusat Sains Negara untuk mengumpul dan mentafsir data tentang berikut: a) Bintang cerah seperti Sirius dan Rigel. b) Matahari sebagai satu bintang. c) Pelbagai jenis bintang berdasarkan suhu, saiz dan kecerahan. d) Pembentukan bintang. e) Kematian bintang yang meninggalkan kerdil putih, bintang neutron dan lohong hitam. f) Jenis galaksi iaitu elips, berpilin dan tidak seragam. g) Galaksi Bima Sakti. h) Alam semesta. Mengambil bahagian dalam aktiviti memerhati bintang. Menonton perisian komputer atau video untuk mengumpul maklumat mengenai topik dalam objektif pembelajaran ini Murid boleh:  mendefinisikan bintang.  mengenal pasti Matahari sebagai suatu bintang.  mengenal pasti bintang-bintang cerah di langit.  membanding dan membezakan bintang berdasarkan kepada ciri tertentu.  memerihalkan pembentukan bintang.  memerihalkan kematian bintang.  menyatakan jenis galaksi.  memerihalkan Galaksi Bima Sakti.  memerihalkan alam semesta.  menyatakan kedudukan Sistem Suria dalam alam semesta. black hole – lohong hitam brightness – kecerahan constellation – buruj star – bintang elliptical – bujur irregular – tak teratur light year – tahun cahaya Milky Way – Bima Sakti solar system – sistem suria spiral – lingkaran universe – alam semesta white dwarf – kerdil putih
56 Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata 1.3 Mensyukuri kewujudan alam semesta sebagai anugerah Tuhan. Menulis sajak or Haiku tentang keunikan, ketertiban, keindahan dan keharmonian alam semesta sebagai satu tanda keagungan Tuhan. Membincangkan perkara berikut: a) Keluasan alam semesta. b) Semua yang wujud di alam semesta adalah tidak kekal. c) Kepentingan Matahari dan Bulan kepada hidupan di Bumi. Murid boleh:  menghargai keunikan, ketertiban, keindahan dan keharmonian alam semesta sebagai satu tanda keagungan Tuhan.  memerihalkan luasnya alam semesta berbanding Bumi.  menyatakan semua yang wujud di alam semesta adalah tidak kekal.  menerangkan kepentingan Matahari dan Bulan kepada hidupan di Bumi. Haiku ialah sajak Jepun yang terdiri daripada tiga baris. Baris pertama dan ketiga terdiri daripada lima suku kata manakala baris kedua teridiri daripada tujuh suku kata. Tema dan mesej sajak selalunya berkaitan dengan alam semula jadi. Contoh: Up the sky I stare, I look up and wish I’m there, Beautiful and rare. Objektif pembelajaran (1.3) sepatutnya disepadukan dengan objektif pembelajaran yang lain bila mana relevan.
57 BIDANG PEMBELAJARAN : 2. PENEROKAAN ANGKASA LEPAS Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata 2.1 Memahami perkembangan dalam bidang astronomi dan penerokaan angkasa lepas. Melayari internet, mengadakan lawatan ke Planetarium atau Pusat Sains Negara untuk mengumpul dan mentafsir data tentang berikut: a) Perkembangan dalam bidang astronomi. b) Aplikasi teknologi berkaitan penerokaan angkasa lepas dan astronomi, contohnya remote sensing. c) Perkembangan dalam penerokaan angkasa lepas, contohnya pelancaran roket, satelit, prob termasuk pendaratan manusia di permukaan Bulan. Membahaskan mengenai keperluan untuk meneruskan penerokaan angkasa lepas. Menjalankan persembahan multimedia tentang pembangunan dalam bidang astronomi dan penerokaan angkasa lepas. Murid boleh:  memerihalkan perkembangan dalam bidang astronomi.  memerihalkan pembangunan dalam penerokaan angkasa lepas.  menerangkan dengan contoh aplikasi teknologi yang berkaitan penerokaan angkasa lepas dan astronomi.  mewajarkan keperluan meneruskan penerokaan angkasa lepas. Aplikasi remote sensing perlu dimasukkan, contohnya dalam geologi, pertanian, perhutanan, pengurusan bencana, pengurusan keselamatan nasional, dsb. Malaysian Centre for Remote Sensing (MACRES) bertanggungjawab ke atas projek remote sensing negara. exploration – penerokaan space – angkasa lepas
58 Penasihat Dato’ Ibrahim bin Mohamad Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum Mohd Zanal bin Dirin Timbalan Pengarah (Sains dan Teknologi) Bahagian Pembangunan Kurikulum Penasihat Editorial Zainon Abd. Majid Ketua Unit Sains Rendah Bahagian Pembangunan Kurikulum Editor Aizatul Adzwa Mohd. Basri Ketua Unit Sains Menengah Bahagian Pembangunan Kurikulum Penterjemah Burhanuddin Dahalan SMK Alang Iskandar Bagan Serai, Perak Fong Woon Yoke SMK Menglembu Menglembu, Perak Roslan Yusoff SMK Seri Perak Teluk Intan, Perak Hafiz Zaki Hamdan SMK Seri Perkasa Hutan Melintang, Perak Norhaida Alias SMK Sultan Abdul Jalil Shah Seberang Perak, Teluk Intan, Perak Nazirah Abdul Rahman SMJK Hua Lian Taiping, Perak Maslina Ayu Shaharuddin SMK Convent Taiping, Perak KURIKULUM BERSEPADU SEKOLAH MENENGAH SAINS TINGKATAN 3 PANEL PENTERJEMAH
Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pelajaran Malaysia 2011

More Related Content

PDF
Hsp sains tingkatan 3
byHamizilawati Ishak
 
PDF
Sains tingkatan 3
byMieyrah Wahab
 
PDF
Sains tingkatan4
byAzrai Hashim
 
PDF
Sains tingkatan 5
bysifusains
 
PDF
Hsp fizik_tg.4bm
byHirman Mahdan
 
PDF
Sukatan sains tahun 4
byLailee Skahti
 
PDF
Sukatanpelajarankbsmsains(bmversion)
byrohaizah abd majid
 
DOCX
1 translasi sains tahun 4 utk sk
byfazara005
 
Hsp sains tingkatan 3
byHamizilawati Ishak
 
Sains tingkatan 3
byMieyrah Wahab
 
Sains tingkatan4
byAzrai Hashim
 
Sains tingkatan 5
bysifusains
 
Hsp fizik_tg.4bm
byHirman Mahdan
 
Sukatan sains tahun 4
byLailee Skahti
 
Sukatanpelajarankbsmsains(bmversion)
byrohaizah abd majid
 
1 translasi sains tahun 4 utk sk
byfazara005
 

What's hot

PDF
Dskp sains tahun 5 utk sk
byHazlee Gapal
 
PDF
Hsp bio.tg.5bm
byslnair
 
PDF
Bio form5
byNORAINI HUSIN
 
PDF
Hsp sains tingkatan 2
byHamizilawati Ishak
 
PDF
HSP Sains tingkatan 2
byhayatizulkeflli
 
PDF
Huraian sukatan Sains Tahun 6 (BM)
bymohd hafizan
 
PDF
Hsp bio.tg.4bm
byslnair
 
PDF
Kbsr sains tahun4-bm
byAnis Afreena
 
PDF
Kbsr sains tahun4-bm
byJeyanthi Rajaguru
 
PDF
Bio form4
byNORAINI HUSIN
 
PDF
Huraian sukatan Sains Tahun 5 (BM)
bymohd hafizan
 
Dskp sains tahun 5 utk sk
byHazlee Gapal
 
Hsp bio.tg.5bm
byslnair
 
Bio form5
byNORAINI HUSIN
 
Hsp sains tingkatan 2
byHamizilawati Ishak
 
HSP Sains tingkatan 2
byhayatizulkeflli
 
Huraian sukatan Sains Tahun 6 (BM)
bymohd hafizan
 
Hsp bio.tg.4bm
byslnair
 
Kbsr sains tahun4-bm
byAnis Afreena
 
Kbsr sains tahun4-bm
byJeyanthi Rajaguru
 
Bio form4
byNORAINI HUSIN
 
Huraian sukatan Sains Tahun 5 (BM)
bymohd hafizan
 

Viewers also liked

PPTX
Bab 4 pembiakan
byNorazamaton Aida
 
PDF
100 Soalan Matematik Ting3
byRoiamah Basri
 
PDF
Latihan Ithink and kbat math form 3
byCikgu Nanie
 
DOC
RPH SAINS TINGKATAN 3 2017
byKhat Erin
 
PPTX
Respirasi
byIna Amalina
 
DOC
Rptsainstingkatan3
bylieeeeeeza
 
PPT
Bab 9
byruhananadzir
 
PPT
Bab 4
byruhananadzir
 
PPTX
Sains tingkatan 3 sains bab 1 mekanisme pernafasan manusia
byzealot90
 
PDF
Soalan matematik PT3
byMin Aj
 
PDF
PAI TINGKATAN 3:Soalan bk1
byustazahrusni
 
PPTX
Pentaksiran Tingkatan 3 (PT3)
byMuhammad Affrini Azim Zahari
 
PPTX
Bab 3 perkumuhan
byNorazamaton Aida
 
DOC
RPT Sains Tingkatan 3 Pemetaan DSP
byFarahiyah Mohamed Omar
 
DOC
Topik 4 pembiakan
bysmktsj2
 
PPT
Bab4 pembiakan seks dan aseks
bySyiera Rahman
 
PPT
Kemahiran geografi tg3
byhusnuzan84
 
PPT
Bab 10
byruhananadzir
 
PDF
Sains bab 3 jirim
byamirul muhammad
 
PPTX
Sains tingkatan 3 sains bab 1 kepentingan sistem respirasi yang sihat
byzealot90
 
Bab 4 pembiakan
byNorazamaton Aida
 
100 Soalan Matematik Ting3
byRoiamah Basri
 
Latihan Ithink and kbat math form 3
byCikgu Nanie
 
RPH SAINS TINGKATAN 3 2017
byKhat Erin
 
Respirasi
byIna Amalina
 
Rptsainstingkatan3
bylieeeeeeza
 
Bab 9
byruhananadzir
 
Bab 4
byruhananadzir
 
Sains tingkatan 3 sains bab 1 mekanisme pernafasan manusia
byzealot90
 
Soalan matematik PT3
byMin Aj
 
PAI TINGKATAN 3:Soalan bk1
byustazahrusni
 
Pentaksiran Tingkatan 3 (PT3)
byMuhammad Affrini Azim Zahari
 
Bab 3 perkumuhan
byNorazamaton Aida
 
RPT Sains Tingkatan 3 Pemetaan DSP
byFarahiyah Mohamed Omar
 
Topik 4 pembiakan
bysmktsj2
 
Bab4 pembiakan seks dan aseks
bySyiera Rahman
 
Kemahiran geografi tg3
byhusnuzan84
 
Bab 10
byruhananadzir
 
Sains bab 3 jirim
byamirul muhammad
 
Sains tingkatan 3 sains bab 1 kepentingan sistem respirasi yang sihat
byzealot90
 

Similar to Sains tingkatan 3

PDF
Hsp sains tingkatan-2
byKhat Erin
 
PDF
Hsp sains tingkatan 2
byNoraziah Ahmad Zulkipli
 
PDF
Hsp sains tingkatan 1
byHamizilawati Ishak
 
PDF
Hsp sains tingkatan 2
byNas Lin
 
PDF
Hsp sains tingkatan 4 bm
byAzwina_AAK
 
PDF
Ds dunia sains dan teknologi tahun 1 sk
bysma lughatul quran
 
PDF
Ds dunia sains dan teknologi tahun 1 sk
byvleadminaba2059
 
PDF
DSKP SAINS TINGKATAN 1
bymrszura
 
PDF
118378753 huraian-sukatan-pelajaran-kbsr-sains-tahun-4-bm
byhasrol
 
DOCX
Dok stand kssm t1
bynoli dina
 
PDF
Terjemahan ppsmi tahun 4 sains dlm bm
byMohd Sariman
 
PDF
DSKP KSSM SAINS T1 DSKP KSSM SAINS T1 D
byNORHAYATIBINTIABDULA
 
PDF
Dsk sains thn 4 bm
byFREE FILE DOWNLOAD
 
PDF
DSKP SAINS TING 1
byHamizilawati Ishak
 
PDF
Dskp sains tingkatan 1
byNorasyikin Okal
 
PDF
Huraian sukatan tahun 6
byLeong Hong
 
PDF
Hsp sc y6
bySyahir Ruzain
 
PDF
03 dskp kssm tingkatan 1 sains
bySusi Hong
 
PDF
DSKP Sains Tahun 6....................................
byHASIRULNIZAMBINHASHI
 
PDF
Hsp bio t5
bymaieymuhamad
 
Hsp sains tingkatan-2
byKhat Erin
 
Hsp sains tingkatan 2
byNoraziah Ahmad Zulkipli
 
Hsp sains tingkatan 1
byHamizilawati Ishak
 
Hsp sains tingkatan 2
byNas Lin
 
Hsp sains tingkatan 4 bm
byAzwina_AAK
 
Ds dunia sains dan teknologi tahun 1 sk
bysma lughatul quran
 
Ds dunia sains dan teknologi tahun 1 sk
byvleadminaba2059
 
DSKP SAINS TINGKATAN 1
bymrszura
 
118378753 huraian-sukatan-pelajaran-kbsr-sains-tahun-4-bm
byhasrol
 
Dok stand kssm t1
bynoli dina
 
Terjemahan ppsmi tahun 4 sains dlm bm
byMohd Sariman
 
DSKP KSSM SAINS T1 DSKP KSSM SAINS T1 D
byNORHAYATIBINTIABDULA
 
Dsk sains thn 4 bm
byFREE FILE DOWNLOAD
 
DSKP SAINS TING 1
byHamizilawati Ishak
 
Dskp sains tingkatan 1
byNorasyikin Okal
 
Huraian sukatan tahun 6
byLeong Hong
 
Hsp sc y6
bySyahir Ruzain
 
03 dskp kssm tingkatan 1 sains
bySusi Hong
 
DSKP Sains Tahun 6....................................
byHASIRULNIZAMBINHASHI
 
Hsp bio t5
bymaieymuhamad
 

More from Khat Erin

DOC
RT PSK T4
byKhat Erin
 
PDF
Hsp psivik tkt_4
byKhat Erin
 
DOC
Rancangan tahunan-tingkatan-5-2017
byKhat Erin
 
DOC
Rt pjpk tingkatan 5
byKhat Erin
 
DOC
RT pjpk tingkatan 4
byKhat Erin
 
PDF
DSKP PERNIAGAAN
byKhat Erin
 
DOC
RPT T4 PERNIAGAAN TAHUN 2017
byKhat Erin
 
DOCX
T3 pjk
byKhat Erin
 
DOCX
T2 rpt pjpk 2017
byKhat Erin
 
RT PSK T4
byKhat Erin
 
Hsp psivik tkt_4
byKhat Erin
 
Rancangan tahunan-tingkatan-5-2017
byKhat Erin
 
Rt pjpk tingkatan 5
byKhat Erin
 
RT pjpk tingkatan 4
byKhat Erin
 
DSKP PERNIAGAAN
byKhat Erin
 
RPT T4 PERNIAGAAN TAHUN 2017
byKhat Erin
 
T3 pjk
byKhat Erin
 
T2 rpt pjpk 2017
byKhat Erin
 

Recently uploaded

PDF
Modul Ajar Bahasa Indonesia Kelas 3 - KBC
byvisipintarClass
 
DOCX
Modul Ajar Deep Learning Seni Musik Kelas 11 Semester 2 Terbaru 2026
bywahyurestu63
 
DOCX
Modul Ajar Deep Learning PJOK Kelas 11 Semester 2 Terbaru 2026
bywahyurestu63
 
DOCX
Modul Ajar Deep Learning Prakarya Pengelolaan Kelas 11 Semester 2 Terbaru 2026
bywahyurestu63
 
PDF
Modul Ajar KBC Fikih Kelas 3 Madrasah Ibtidaiyah
byModul Kelas
 
DOCX
Modul Ajar Deep Learning Sejarah Kelas 11 Semester 2 Terbaru 2026
bywahyurestu63
 
PDF
Modul Ajar KBC SKI Kelas 3 MI [MODULKELAS.COM]
byModul Kelas
 
PDF
Modul Ajar Bahasa Indonesia Kelas 6 - KBC
byvisipintarClass
 
PDF
Modul Ajar Bahasa Inggris MI SD Kelas 6 - KBC
byvisipintarClass
 
PPTX
Pergaulan Bebas (Remaja) by Teacher Adibah Hana, S.Pd.
byAdibah Hana
 
DOCX
Modul Ajar Deep Learning SBK Seni Musik Kelas 12 Semester 2 Terbaru 2026
bywahyurestu63
 
DOCX
Modul Ajar Deep Learning Bahasa Indonesia Kelas 12 Semester 2 Terbaru 2026
bywahyurestu63
 
PDF
Modul Ajar Deep Learning Prakarya Kerajinan Kelas 12 Kurikulum Merdeka
byModul Guruku
 
PDF
Modul Ajar Bahasa Indonesia Kelas 4 - KBC
byvisipintarClass
 
PDF
Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 4 - KBC
byvisipintarClass
 
DOCX
Modul Ajar Deep Learning Seni Rupa Kelas 11 Semester 2 Terbaru 2026
bywahyurestu63
 
DOCX
Modul Ajar Deep Learning Matematika Lanjutan Kelas 11 Semester 2 Terbaru 2026
bywahyurestu63
 
DOCX
Modul Ajar Deep Learning PKN Kelas 11 Semester 2 Terbaru 2026
bywahyurestu63
 
DOCX
PROGRAM KOKURIKULER KELAS 3. Semester 1 dan 2
byyuninahikmawati96
 
DOCX
Modul Ajar Deep Learning Prakarya Kerajinan Kelas 11 Semester 2 Terbaru 2026
bywahyurestu63
 
Modul Ajar Bahasa Indonesia Kelas 3 - KBC
byvisipintarClass
 
Modul Ajar Deep Learning Seni Musik Kelas 11 Semester 2 Terbaru 2026
bywahyurestu63
 
Modul Ajar Deep Learning PJOK Kelas 11 Semester 2 Terbaru 2026
bywahyurestu63
 
Modul Ajar Deep Learning Prakarya Pengelolaan Kelas 11 Semester 2 Terbaru 2026
bywahyurestu63
 
Modul Ajar KBC Fikih Kelas 3 Madrasah Ibtidaiyah
byModul Kelas
 
Modul Ajar Deep Learning Sejarah Kelas 11 Semester 2 Terbaru 2026
bywahyurestu63
 
Modul Ajar KBC SKI Kelas 3 MI [MODULKELAS.COM]
byModul Kelas
 
Modul Ajar Bahasa Indonesia Kelas 6 - KBC
byvisipintarClass
 
Modul Ajar Bahasa Inggris MI SD Kelas 6 - KBC
byvisipintarClass
 
Pergaulan Bebas (Remaja) by Teacher Adibah Hana, S.Pd.
byAdibah Hana
 
Modul Ajar Deep Learning SBK Seni Musik Kelas 12 Semester 2 Terbaru 2026
bywahyurestu63
 
Modul Ajar Deep Learning Bahasa Indonesia Kelas 12 Semester 2 Terbaru 2026
bywahyurestu63
 
Modul Ajar Deep Learning Prakarya Kerajinan Kelas 12 Kurikulum Merdeka
byModul Guruku
 
Modul Ajar Bahasa Indonesia Kelas 4 - KBC
byvisipintarClass
 
Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 4 - KBC
byvisipintarClass
 
Modul Ajar Deep Learning Seni Rupa Kelas 11 Semester 2 Terbaru 2026
bywahyurestu63
 
Modul Ajar Deep Learning Matematika Lanjutan Kelas 11 Semester 2 Terbaru 2026
bywahyurestu63
 
Modul Ajar Deep Learning PKN Kelas 11 Semester 2 Terbaru 2026
bywahyurestu63
 
PROGRAM KOKURIKULER KELAS 3. Semester 1 dan 2
byyuninahikmawati96
 
Modul Ajar Deep Learning Prakarya Kerajinan Kelas 11 Semester 2 Terbaru 2026
bywahyurestu63
 

Sains tingkatan 3

  • 1.
    Kurikulum Bersepadu SekolahMenengah SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TINGKATAN 3 Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pelajaran Malaysia 2011
  • 2.
    Buku Spesifikasi KurikulumSains Tingkatan 3 ini ialah terjemahan yang sah daripada buku Curriculum Specifications Form 3 Science terbitan Curriculum Development Centre, Ministry Of Education Malaysia, Putrajaya. BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM Kementerian Pelajaran Malaysia Aras 4-8, Blok E9 Kompleks Kerajaan Parcel E Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan 62604 Putrajaya Malaysia Tel: 603-88842000 Faks: 603-88889917 Laman Web: http://www.moe.gov.my Cetakan Pertama 2011 © Karya Terjemahan oleh Bahagian Pembangunan Kurikulum © Curriculum Development Centre, 2003 Hak cipta terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian teks, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa jua bentuk dan dengan apa jua cara, sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman, atau cara lain kecuali dengan keizinan bertulis daripada Bahagian Pembangunan Kurikulum.
  • 3.
    KANDUNGAN Muka Surat Rukun Negarav Falsafah Pendidikan Kebangsaan vii Falsafah Sains Negara ix Prakata xi Pengenalan 1 Matlamat dan Objektif 2 Kemahiran Saintifik 3 Kemahiran Berfikir 5 Sikap Saintifik dan Nilai Murni 11 Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 13 Organisasi Kandungan 17 Tema Penyenggaraan dan Kesinambungan Hidup 18 Jirim dalam Alam 38 Tenaga dalam Kehidupan 42 Astronomi dan Penerokaan Angkasa Lepas 54 Panel Penterjamah 58
  • 5.
    RUKUN NEGARA BAHAWASANYA negarakita Malaysia mendukung cita-cita untuk • mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan seluruh masyarakatnya; • memelihara satu cara hidup demokratik; • mencipta masyarakat yang adil bagi kemakmuran negara yang akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; • menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; • membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden; MAKA kami, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut: • KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN • KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA • KELUHURAN PERLEMBAGAAN • KEDAULATAN UNDANG-UNDANG • KESOPANAN DAN KESUSILAAN v
  • 6.
    Pendidikan di Malaysiaadalah satu usaha berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan, berakhlak mulia, bertanggungjawab, berketerampilan dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara. vii
  • 7.
    Selaras dengan FalsafahPendidikan Kebangsaan, pendidikan sains di Malaysia memupuk budaya Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetitif, dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu sains dan ketrampilan teknologi ix
  • 8.
    xi PRAKATA Sains dan teknologimemainkan peranan yang kritikal dalam merealisasikan aspirasi Malaysia untuk menjadi sebuah negara maju. Oleh kerana sains merupakan antara penyumbang utama dalam perkembangan ilmu pengetahuan sains dan teknologi, maka penyediaan pendidikan sains yang berkualiti dari peringkat awal proses pendidikan adalah sangat penting untuk menghasilkan bangsa yang berpengetahuan dan mampu berdaya saing di arena antarabangsa. Kurikulum sains sekolah Malaysia bertujuan untuk memperkembangkan penguasaan ilmu sains dan kemahiran serta penerapan sikap saintifik terhadap sains di kalangan murid. Sains untuk sekolah menengah menyediakan peluang untuk murid memperoleh ilmu dan kemahiran saintifik dan memperkembangkan kemahiran menyelesai masalah dan membuat keputusan untuk membolehkan murid menangani cabaran kehidupan harian. Seperti subjek lain dalam kurikulum sekolah menengah, Sains bertujuan menanam nilai murni dan cinta kepada negara dalam membangunkan insan yang menyeluruh yang berupaya untuk menyumbang ke arah keharmonian dan kemakmuran negara dan rakyatnya. Penggunaan teknologi ditekankan dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik. Pengajaran dan pembelajaran sains digabungkan dengan penggunaan teknologi seperti Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) dan perisian dinamik akan memberi lebih ruang dan peluang kepada murid untuk meneroka dan mendalami konsep sains yang dipelajari. Selain itu, penggunaan TMK menyediakan peluang untuk murid berkomunikasi secara saintifik bukan sahaja di persekitaran mereka, malah dengan murid dari negara lain, dan dalam proses tersebut menjadikan pembelajaran sains lebih menarik dan menyeronokkan. Murid juga diberi peluang yang lebih untuk terlibat dalam penyiasatan saintifik melalui aktiviti amali dan eksperimen. Pendekatan inkuiri, penerapan kemahiran berfikir, strategi berfikir dan pembelajaran berfikrah perlu ditekankan melalui proses pengajaran dan pembelajaran. Adalah dicadangkan kandungan dan konteks yang dipilih perlulah berdasarkan kesesuaian kepada murid agar minat kepada mata pelajaran ini meningkat. Bermula tahun 2012, Bahasa Malaysia boleh digunakan sebagai bahasa pengantar dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik bagi murid Tingkatan 1. Penggunaan Bahasa Inggeris dan/atau Bahasa Malaysia dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik di peringkat menengah atas boleh diteruskan sehingga tahun 2015, iaitu tahun akhir peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia disediakan dalam dwibahasa. Langkah ini bertujuan membantu guru dan murid menyesuaikan diri dengan perubahan dari segi bahasa pengantar yang digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik. Kepada semua pihak yang terlibat menghasilkan spesifikasi kurikulum terjemahan ini, Kementerian Pelajaran Malaysia merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima kasih. (DATO’ IBRAHIM BIN MOHAMAD) Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pelajaran Malaysia
  • 9.
    1 Seperti yang termaktubdalam Polisi Pendidikan Kebangsaan, pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan untuk memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang dan harmoni dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani. Kurikulum sains sekolah rendah dan menengah dibangunkan dengan hasrat untuk menghasilkan insan yang dihasratkan. Sebagai sebuah Negara yang sedang melangkah kearah status negara maju, Malaysia perlu mewujudkan masyarakat yang saintifik dan progresif serta berilmu, yakni masyarakat yang mempunyai daya perubahan yang tinggi, memandang jauh ke hadapan, inovatif serta penyumbang kepada tamadun sains dan teknologi masa depan. Bagi mencapai hasrat ini, kita perlu membentuk warganegara kritis, kreatif dan berketerampilan yang mengamalkan budaya sains dan teknologi. Kurikulum sains Malaysia merangkumi tiga mata pelajaran sains teras dan empat mata pelajaran sains elektif. Mata pelajaran teras adalah Sains Sekolah Rendah, Sains Menengah Rendah dan Sains Menengah Atas. Mata pelajaran Sains Elektif ditawarkan pada Menengah Atas dan terdiri daripada Fizik, Kimia, Biologi dan Sains Tambahan. Mata pelajaran Sains Teras untuk Sekolah rendah dan Menengah direka bentuk untuk memberi pengetahuan asas sains kepada murid, menyediakan murid supaya celik sains dan mampu mengikuti sains di peringkat menengah atas. Mata pelajaran Sains Teras untuk Menengah atas direka bentuk untuk menghasilkan murid yang celik sains, inovatif dan berupaya mengaplikasikan pengetahuan sains, membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan. Mata pelajaran sains elektif menyediakan murid yang cenderung dalam bidang sains untuk melanjutkan pelajaran di bidang sains pada peringkat pra-menengah atas. Golongan murid ini akan menceburi kerjaya dalam bidang sains dan teknologi yang memainkan peranan dalam bidang pembangunan negara. Setiap mata pelajaran sains dibekalkan dua dokumen iaitu sukatan pelajaran dan huraian sukatan pelajaran. Sukatan Pelajaran mengandungi tujuan, objektif dan garis panduan bagi kandungan kurikulum untuk tempoh dua tahun bagi mata pelajaran sains elektif dan lima tahun untuk mata pelajaran Sains Teras. Huraian sukatan pelajaran mengandungi maklumat kurikulum yang meliputi tujuan dan objektif kurikulum, penerangan kemahiran berfikir dan stategi berfkir, kemahiran saintifik, sikap saintifik dan nilai murni, stategi Pengajaran dan Pembelajaran dan kandungan kurikulum. Kandungan kurikulum mengandungi objektif pengajaran, cadangan aktiviti pengajaran dan hasil pembelajaran dan perbendaharaan kata. PENGENALAN
  • 10.
    2 MATLAMAT Matlamat kurikulum sainsuntuk sekolah menengah adalah bertujuan untuk membekalkan murid dengan pengetahuan dan kemahiran sains dan teknologi serta membolehkan mereka menyelesaikan masalah dan membuat keputusan dalam kehidupan seharian berdasarkan sikap saintifik dan nilai murni Murid yang telah mengikuti kurikulum sains sekolah menengah akan memperolehi asas sains yang membolehkan mereka memperolehi pendidikan lanjutan dalam sains dan teknologi secara rasmi dan tidak rasmi. Kurikulum ini juga bertujuan untuk membangunkan masyarakat yang bertanggungjawab, dinamik dan berdaya maju dengan membudayakan sains dan teknologi secara semulajadi dalam menangani pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar. OBJEKTIF Kurikulum Sains untuk sekolah menengah membolehkan murid: 1. Memperolehi pengetahuan tentang konsep dan prinsip sains serta menghubungkaitkan pengetahuan ini dengan fenomena alam semulajadi dan pengalaman harian. 2. Memperolehi kefahaman tentang aplikasi konsep dan prinsip sains dalam bidang teknologi dan kehidupan harian. 3. Menguasai kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir. 4. Mengaplikasikan pengetahuan sains dan kemahiran saintifik secara kritis dan kreatif berasaskan sikap saintifik dan nilai murni dalam penyelesaian masalah dan membuat keputusan. 5. Menangani cabaran dalam dunia sains dan teknologi serta bersedia memberi sumbangan kepada perkembangan sains dan teknologi. 6. Menilai maklumat mengenai sains dan teknologi dengan bijak dan berkesan. 7. Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni. 8. Menyedari kepentingan saling hubungan antara kehidupan dan pengurusan alam semulajadi serta sumbernya dengan bijaksana demi kesinambungan hidup manusia sejagat. 9. Menghargai sumbangan sains dan teknologi terhadap pembangunan negara dan kesejahteraan manusia sejagat. 10. Menyedari bahawa pengetahuan yang diperoleh melalui kajian sains merupakan hasil usaha manusia untuk memperoleh penerangan yang rasional tentang fenomena alam berasaskan kemampuan akal 11. Mewujudkan kesedaran ke atas kepentingan kasih sayang kepada alam sekitar dan memainkan peranan dalam pemuliharaan dan pemeliharaannya
  • 11.
    3 KEMAHIRAN SAINTIFIK Sains mengutamakankaedah inkuiri dan penyelesaian masalah. Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah, kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir digunakan. Kemahiran saintifik merupakan kemahiran yang penting untuk menjalankan sebarang aktiviti mengikut kaedah saintifik seperti menjalankan eksperimen dan projek. Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif. Kemahiran Proses Sains Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan murid mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara bersistem. Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains diberi seperti berikut: Memerhatikan Menggunakan deria penglihatan, pendengaran, sentuhan, rasa atau bau untuk mengumpulkan maklumat tentang objek dan fenomena. Mengelaskan Melalui pemerhatian, mengumpulkan objek atau fenomena berdasarkan persamaan dan perbezaan. Mengukur dan menggunakan nombor Membuat inferens Meramalkan Berkomunikasi Menggunakan perhubungan ruang dan masa Mentafsir data Mendefinasi secara operasi Membuat pemerhatian secara kuantitatif dengan menggunakan nombor dan alat berunit piawai. Pengukuran menjadikan pemerhatian lebih jitu. Menggunakan pengumpulan data dan pengalaman lalu untuk membuat kesimpulan dan menerangkan sesuatu peristiwa. Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwa berdasarkan pemerhatian dan pengalaman yang lalu atau data yang boleh dipercayai. Menggunakan perkataan atau simbol grafik seperti jadual, graf, rajah atau model untuk menerangkan tindakan, objek atau peristiwa Memperihalkan perubahan parameter dengan masa. Contohnya lokasi, arah, bentuk, saiz , isipadu, berat dan jisim Memberi penerangan yang rasional tentang objek, peristiwa atau pola daripada data yang dikumpulkan. Memberi tafsiran tentang sesuatu konsep dengan menyatakan perkara yang dilakukan dan diperhatikan.
  • 12.
    4 Mengawal pemboleh ubah Membuat hipotesis Mengeksperimen Mengenalpasti pembolehubah dimanipulasikan, pemboleh ubah bergerak balas dan pemboleh ubah yang dimalarkan. Dalam sesuatu penyiasatan satu pembolehubah dimanipulasikan untuk memerhatikan hubungannya dengan pemboleh ubah yang bergerak balas. Pada masa yang sama pemboleh ubah yang lain dimalarkan. Membuat sesuatu penyataan umum tentang hubungan antara pemboleh ubah yang dimanipulasi dan pemboleh ubah yang bergerak balas untuk menerangkan sesuatu peristiwa atau pemerhatian. Pernyataan ini boleh diuji untuk membuktikan kesahihannya. Merancang dan menjalankan aktiviti untuk menguji sesuatu hipotesis, mengumpulkan data, mentafsirkan data sehingga mendapat rumusan daripada aktiviti itu. Kemahiran Manipulatif Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam penyiasatan sains yang membolehkan murid:  Menggunakan dan mengendalikan peralatan sains dan bahan dengan betul.  Mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat.  Melakar spesimen, bahan dan peralatan sains dengan tepat.  Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.  Menyimpan peralatan sains dan bahan dengan betul dan selamat.
  • 13.
    5 KEMAHIRAN BERFIKIR Berfikir merupakansatu proses mental yang memerlukan individu menggabungjalinkan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang ada pada dirinya bagi membolehkannya memahami dan mencorak alam sekeliling. Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah untuk mempertingkatkan daya berfikir di kalangan murid. Objektif ini boleh dicapai melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran berfikrah. Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan kemahiran berfikir dan strategi berfikir adalah teras kepada pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam proses ini aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dirancang dapat mencungkil minda murid dan mendorongnya untuk berfikir agar mereka dapat mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis dan pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis akan sentiasa menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum menerimanya. Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai daya imaginasi yang tinggi, berupaya menjanakan idea yang inovatif dan asli, serta boleh mengubah suai idea dan produk yang sedia ada. Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi peringkatnya yang melibatkan beberapa langkah dan setiap langkah melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis dan kreatif. Strategi berfikir merupakan fungsi utama dan matlamat akhir kepada proses berfikir. Kemahiran Berfikir Kritis Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir adalah seperti yang berikut : Mencirikan Membandingkan dan membezakan Mengumpulkan dan mengelaskan Membuat urutan Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur sesuatu konsep atau objek. Mencari persamaan dan perbezaan berdasarkan kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur sesuatu objek atau peristiwa. Mengasingkan dan mengumpulkan objek atau fenomena kepada kumpulan masing-masing berdasarkan kriteria tertentu seperti ciri atau sifat. Pengumpulan ini adalah berdasarkan ciri atau sifat sepunya. Menyusun objek dan maklumat mengikut tertib berdasarkan kualiti atau kuantiti ciri atau sifatnya seperti saiz, masa, bentuk atau bilangan.
  • 14.
    6 Menyusun mengikut keutamaan Menganalisa Mengesan Kecondongan Menilai Membuat kesimpulan Menyusun objek ataumaklumat mengikut tertib berdasarkan kepentingan atau keutamaan. Mengolah maklumat dengan menghuraikannya kepada bahagian yang lebih kecil bagi memahami sesuatu lonsep atau peristiwa serta mencari makna yang tersirat. Mengesan pandangan atau pendapat yang berpihak kepada atau menentang sesuatu. Membuat pertimbangan tentang sesuatu perkara dari segi kebaikan dan keburukan, berdasarkan bukti atau dalil yang sah. Membuat pernyataan tentang hasil sesuatu kajian yang berdasarkan kepada sesuatu hipotesis. Kemahiran Berfikir Kreatif Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif adalah seperti yang berikut: Menjanakan idea Menghubungkaitkan Membuat inferens Meramalkan Mengitlakkan Membuat gambaran mental Menghasilkan idea yang berkaitan dengan sesuatu perkara. Membuat perkaitan dalam sesuatu keadaan atau peristiwa untuk mencari sesuatu struktur atau corak hubungan. Menggunakan pengumpulan data dan pengalaman lalu untuk membuat kesimpulan dan menerangkan sesuatu peristiwa. Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwa berdasarkan pemerhatian dan pengalaman yang lalu atau data yang boleh dipercayai. Membuat pernyataan umum terhadap sesuatu perkara untuk keselurahan kumpulan berdasarkan pemerhatian ke atas sampel atau beberapa maklumat daripada kumpulan itu. Membuat tanggapan atau membayangkan sesuatu idea, konsep, keadaan atau gagasan dalam minda atau fikiran.
  • 15.
    7 Mensintesiskan Membuat hipotesis Menganalogikan Mereka cipta Menggabungkanunsur yang berasingan untuk menghasilkan satu gambaran menyeluruh dalam bentuk seperti pernyataan, lukisan dan artifak. Membuat sesuatu penyataan umum tentang hubungan antara pemboleh ubah yang dimanipulasi dan pemboleh ubah yang bergerak balas untuk menerangkan sesuatu peristiwa atau pemerhatian. Pernyataan ini boleh diuji untuk membuktikan kesahihannya. Membentuk kefahaman tentang sesuatu konsep yang kompleks atau abstrak secara mengaitkan konsep itu dengan konsep yang mudah atau maujud yang mempunyai ciri yang serupa. Menghasilkan sesuatu yang baru atau melakukan pengubahsuaian kepada sesuatu yang sedia ada untuk mengatasi masalah secara terancang. Strategi Berfikir Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti yang berikut : Mengkonsepsikan Membuat keputusan Menyelesaikan masalah Membuat pengitlakan ke arah membina pengertian, konsep atau model berdasarkan ciri spesifik sepunya yang saling berhubung kait. Memilih satu alternatif penyelesaian yang terbaik daripada beberapa alternatif berdasarkan kriteria tertentu bagi mencapai matlamat yang ditetapkan. Mencari penyelesaian yang tepat secara terancang terhadap situasi yang tidak pasti atau mencabar ataupun kesulitan yang tidak dijangkakan. Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang tersebut, kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran yang diutamakan. Kemahiran menaakul ialah kemahiran yang digunakan untuk membuat pertimbangan seccara logik, rasional, adil dan saksama. Penguasaan kemahiran berfikir kritis dan kreatif serta
  • 16.
    8 strategi berfikir menjadilebih mudah jika seseorang itu berkebolehan membuat penaakulan secara induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi gambaran keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategi berfikir. Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB) melalui pengajaran dan pembelajaran sains boleh dikembangkan melalui peringkat berikut : 1. KBSB diperkenalkan. 2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru. 3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru. 4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkan dengan bimbingan guru. 5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain untuk mencapai tugasan berfikir. Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam sains diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains ( Pusat Pembangunan Kurikulum, 1999). Rajah 1: Model KBSB dalam Sains Strategi Berfikir  Mengkonsepsikan  Membuat keputusan  Menyelesaikan masalah Kemahiran Berfikir Kritis  Mencirikan  Membandingkan & membezakan  Mengumpulkan & mengelaskan  Membuat urutan  Menyusun mengikut keutamaan  Menganalisa  Mengesan kecondongan  Menilai  Membuat kesimpulan mmmm Kreatif  Menjana idea  Menghubungkait  Membuat inferens  Meramalkan  Membuat hipotesis  Mensintesiskan  Mengitlakkan  Membuat gambaran mental  Menganalogikan  Mereka cipta Menaakul
  • 17.
    9 Perkaitan antara kemahiranBerfikir dan Kemahiran Proses Sains Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan untuk mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat keputusan secara bersistem. Ia merupakan satu proses mental yang menggalakkan pemikiran secara, kreatif, analitis dan sistematik. Penguasaan kemahiran proses sains bersama dengan sikap dan pengetahuan yang sesuai menjamin keupayaan murid untuk berfikir secara berkesan. Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran berfikir utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses sains adalah seperti berikut: Kemahiran Proses Sains Kemahiran Berfikir Memerhatikan Mencirikan Membandingkan dan membezakan Menghubungkaitkan Mengelaskan Mengukur dan menggunakan nombor Membuat inferens Meramalkan Menggunakan perhubungan ruang dan masa Mentafsir data Mencirikan Membandingkan dan membezakan Mengumpulkan dan mengelaskan Menghubungkaitkan Membandingkan dan membezakan Menghubungkaitkan Membandingkan dan membezakan Menganalisa Membuat inferes Menghubungkaitkan Membuat gambaran mental Membuat urutan Menyusun mengikut keutamaan Membandingkan dan membezakan Menganalisa Mengesan kecondongan Membuat kesimpulan Mengitlakkan Menilai
  • 18.
    10 Mendefini secara operasi Mengawal pemboleh ubah Membuathipotesis Mengeksperimen Berkomunikasi Menghubungkaitkan Menganalogikan Membuat gambaran mental Menganalisa Mencirikan Membandingkan dan membezakan Menghubungkaitkan Menganalisa Mencirikan Menghubungkaitkan Membandingkan dan membezakan Menjana idea Membuat hipotesis Meramalkan Mensintesiskan Semua kemahiran berfikir Semua kemahiran berfikir Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran Berfikir dan Kemahiran Saintifik Kurikulum sains ini menekankan pembelajaran berfikrah yang berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam kurikulum ini, hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulis secara mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan dengan penguasaan kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam pengajaran dan pembelajaran, guru perlu menitikberatkan penguasan kemahiran bersama dengan pemerolehan pengetahuan, di samping penerapan nilai murni dan sikap saintifik. Berikut diberi beberapa contoh hasil pembelajaran yang berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran yang berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Contoh : Hasil Pembelajaran: Membandingkan dan membezakan logam dan bukan logam berdasarkan sifat fizik. Kemahiran Berfikir: Membandingkan dan membezakan Penerangan: Untuk mencapai hasil pembelajaran yang tersebut, pengetahuan tentang sifat fizikal dan kegunaan logam dan bukan logam dalam kehidupan harian mereka dipelajari melalui membandingkan dan
  • 19.
    11 membezakan. Penguasaan kemahiranmembandingkan dan membezakan adalah sama penting dengan pengetahuan tentang sifat fizikal dan kegunaan logam dam bukan logam. SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan nilai positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk adalah seperti berikut : • Minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling. • Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data. • Rajin dan tabah. • Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan serta terhadap alam sekitar. • Menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara untuk memahami alam. • Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan sihat. • Menghargai keseimbangan alam semula jadi. • Berhemah tinggi dan hormat – menghormati. • Menghargai sumbangan sains dan teknologi. • Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan. • Berfikiran kritikal dan analitis. • Luwes dan berfikiran terbuka. • Baik hati dan penyayang. • Bersifat objektif. • Sistematik. • Bekerjasama. • Adil dan saksama. • Berani mencuba. • Berfikir secara rasional. • Yakin dan berdikari. Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku mengikut peringkat berikut : • Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap saintifik dan nilai murni. • Memberi perhatian kepada sikap dan nilai murni. • Menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni. Peringkat ini perlu diambil kira oleh guru semasa merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran sains agar penerapan sikap saintifik dan nilai murni berlaku secara berkesan dan berterusan. Sebagai contoh, semasa pengajaran yang melibatkan kerja amali guru perlu sentiasa mengingatkan murid dan memastikan mereka menjalankan eksperimen secara berhati-hati, bekerjasama dan jujur.
  • 20.
    12 Perancangan yang rapiadalah diperlukan untuk mengoptimumkan penerapan sikap saintifik dan nilai murni semasa pelajaran sains. Guru perlu meneliti semua hasil pembelajaran dalam sesuatu bidang pembelajaran yang berkaitan termasuk hasil pembelajaran tentang penerapan sikap saintifik dan nilai murni sebelum memulakan pelajaran. Berikut diberi contoh hasil pembelajaran yang berkaitan dengan penerapan sikap saintifik dan nilai murni. Contoh : Tahun : Tingkatan Empat Bidang Pembelajaran: Objektit Pembelajaran: Hasil Pembelajaran: 1. Bahan Kimia Dalam Perindustrian 1.4 Menyedari kepentingan pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar dari pencemaran sisa buangan industri untuk kepentingan manusia sejagat. Menerangkan kepentingan mengamalkan sikap bertanggungjawab dalam melupuskan sisa buangan industri. Cadangan aktiviti pembelajaran Sikap saintifik dan nilai murni Melihat tayangan video atau simulasi komputer tentang pencemaran sisa buangan industri dan kesannya terhadap alam sekitar. Membincangkan kepentingan mengamalkan sikap bertanggungjawab dalam melupuskan sisa buangan industri Menyayangi dan menghargai alam sekitar. Bertanggungjawab ke atas diri sendiri, orang lain dan alam sekitar. Menghargai keseimbangan alam sekitar Bersikap sistematik Bersikap bekerjasama. Penerapan Unsur Patriotisme Kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupuk unsur patriotisme di kalangan murid. Sebagai contoh, dalam pembelajaran proses pengkolonian dan proses sesaran di dalam ekosistem, murid akan belajar mengenai kekayaan biodiversiti negara, mereka akan menghargai kepelbagaian dan keunikan sumber semulajadi negara dan meningkatkan kecintaan kepada negara.
  • 21.
    13 STRATEGI PENGAJARAN DANPEMBELAJARAN Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran dan ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan minda seseorang murid ke tahap yang optimum. Pembelajaran berfikrah dapat mencetuskan pelbagai pendekatan pembelajaran seperti inkuiri, konstruktivisme, pembelajaran kontekstual dan pembelajaran masteri. Aktiviti yang dirancangkan dalam pembelajaran berfikrah mesti yang dapat mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid dan bukan berbentuk rutin. Murid perlu sedar secara eksplisit kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang digunakan dalam pembelajaran. Soalan atau masalah yang beraras tinggi ditanyakan kepada murid dan murid diminta menyelesaikan masalah mneggunakan daya kreatif dan kritis mereka. Murid dilibatkan secara aktif dalam pengajaran dan pembelajaran yang mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan penerapan nilai murni dan sikap saintifik. Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains Penemuan Inkuiri Penemuan inkuiri merupakan pendekatan yang mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu fenomena yang berlaku di sekeliling. Penemuan merupakan sifat utama inkuiri. Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Murid melalui aktiviti seperti eksperimen akan menyiasat sesuatu fenomena dan mencapai kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbing murid untuk memahami konsep sains melalui hasil inkuiri tersebut. Kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa proses inkuiri ini. Namun demikian, perlu diingat bahawa pendekatan inkuiri tidak sesuai digunakan dalam semua situasi pengajaran dan pembelajaran. Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai didedahkan secara langsung oleh guru atau melalui inkuiri terbimbing. Konstruktivisme Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan murid belajar sesuatu apabila mereka membina pemahaman mereka sendiri. Antara unsur penting dalam konstruktivisme ialah:  Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid  Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri.  Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea asal dengan idea baru bagi menstrukturkan semula idea mereka.  Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan pengalaman serta membuat refleksi. Sains, Teknologi dan Masyarakat (STM) Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan harian mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam pendekatan seperti
  • 22.
    14 pembelajaran kontekstual danPendekatan Sains, Teknologi dan Masyarakat (STM). Tema dan objektif pembelajaran yang berunsurkan STM diwujudkan dalam kurikulum ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran sains melalui penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu sains dan teknologi dalam masyarakat. Pengetahuan sains dan teknologi dipelajari bersama dengan aplikasi, sains dan teknologi serta implikasi kepada masyarakat. Pembelajaran Kontekstual Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan dengan kehidupan murid. Dalam konteks ini murid tidak belajar secara teori sahaja tetapi dapat menghargai kerelevanan pembelajaran sains dengan kehidupan mereka. Pendekatan kontekstual digunakan di mana murid belajar secara menyiasat seperti dalam pendekatan inkuiri penemuan. Pembelajaran Masteri Pembelajaran masteri merupakan satu pendekatan yang memastikan semua murid menguasai objektif pembelajaran yang ditetapkan. Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi peluang. Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar mengikut kadarnya, tindakan pengayaan dan pemulihan perlu dijadikan sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran. Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran seperti eksperimen, perbincangan, simulasi, projek dan lawatan. Dalam kurikulum ini, cadangan kaedah pengajaran dan pembelajaran untuk mencapai objektif pembelajaran yang tertentu dinyatakan secara eksplisit dalam bentuk ‘Cadangan Aktiviti Pembelajaran’. Walaubagaimanapun, guru boleh mengubahsuaikan cadangan aktiviti pembelajaran jika perlu. Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang pelbagai dapat meningkatkan minat murid terhadap sains. Pelajaran sains yang kurang menarik tidak memotivasikan murid untuk belajar dan seterusnya mempegaruhi pencapaian murid. Penentuan kaedah pengajaran dan pembelajaran seharusnya berdasarkan kandungan kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian jenis kecerdasan murid serta sumber dan prasarana yang ada. Di samping berperanan sebagai penyampai pengetahuan dan pakar rujuk bidang pengajarannya, guru juga berperanan sebagai fasilitator dalam pengajaran dan pembelajaran. Guru perlu prihatin terhadap kepelbagaian jenis kecerdasan di kalangan murid. Kaedah dan aktiviti yang berbeza
  • 23.
    15 perlu dirancang untukmurid yang mempunyai cara belajar dan kecerdasan yang berbeza. Berikut diberi penerangan ringkas tentang beberapa kaedah pengajaran dan pembelajaran. Eksperimen Kaedah eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dalam pembelajaran sains. Murid menguji hipotesis melalui penyiasatan untuk menemui konsep dan prinsip sains tertentu secara saintifik. Menjalankan eksperimen menggunakan kemahiran berfikir, kemahiran saintifik dan kemahiran manipulatif. Secara kebiasaan, langkah yang diikuti secara eksperimen adalah seperti berikut:  Mengenal pasti masalah  Membuat hipotesis  Merancang eksperimen  Mengawal pembolehubah  Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan  Menentukan langkah menjalankan eksperimen dan kaedah mengumpulkan data dan menganalisis data  Menjalankan eksperimen  Mengumpulkan data  Menganalisis data  Mentafsirkan data  Membuat kesimpulan  Menulis laporan Dalam perlaksanaan kurikulum ini, adalah dicadangkan selain daripada eksperimen yang dibimbing oleh guru, murid diberi peluang merekabentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka cara eksperimen yang berkenaan, data yang boleh diukur dan bagaimana menganalisis data serta bagaimana membentangkan hasil eksperimen mereka. Perbincangan Aktiviti di mana murid menyoal dan mengemukakan pendapat berlandaskan alasan yang sahih. Perbincangan perlu dijalankan sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti. Guru bertindak sebagai fasilitator dan mengetuai perbincangan dengan bertanyakan soalan yang merangsang murid untuk mempamer kebolehan diri. Simulasi Aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya. Contoh simulasi yang utama ialah main peranan, permainan dan penggunaan model. Dalam main peranan, murid melakonkan sesuatu peranan secara spontan berdasarkan beberapa syarat yang telah ditentukan.
  • 24.
    16 Permainan pula mempunyaiperaturan yang harus dipatuhi. Murid bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun untuk memahami proses untuk membuat keputusan. Model boleh digunakan untuk mewakili objek atau keadaan sebenar. Murid dapat membayangkan situasi tersebut dan seterusnya memahami konsep dan prinsip yang dipelajari. Projek Aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid untuk mencapai sesuatu tujuan tertentu. Projek mengambil masa yang panjang serta menjangkau waktu pembelajaran yang formal untuk dilengkapkan. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak atau lain-lain perlu dibentangkan kepada guru dan murid lain. Kerja projek menggalakkan perkembangan kemahiran penyelesaian masalah, kemahiran pengurusan masa dan pembelajaran kendiri. Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar Pembelajaran sains tidak hanya terhad di sekolah sahaja. Pembelajaran sains boleh melalui lawatan ke tempat seperti zoo, muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang. Lawatan ke tempat-tempat sedemikian boleh menjadikan pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan bermakna. Untuk mengoptimumkan pembelajaran melalui lawatan, ia mesti dirancang secara rapi. Murid perlu menjalankan aktiviti atau melaksanakan tugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu diadakan. Penggunaan Teknologi Teknologi merupakan alat yang amat berkesan dan mempunyai potensi yang tinggi untuk meningkatkan minat dalam pembelajaran sains. Melalui penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, video, komputer dan internet, pengajaran dan pembelajaran sains boleh menjadi lebih menarik dan berkesan. Simulasi dan animasi berkomputer merupakan alat yang berkesan untuk menjelaskan pengajaran dan pembelajaran yang abstrak atau konsep sains yang sukar. Simulasi dan animasi berkomputer juga boleh dipersembahkan dalam bentuk perisian atau melalui laman web. Perkakasan aplikasi seperti ‘word processers’, perisian persembahan grafik (graphic presentation softwear) dan hamparan elektronik (electronic spreadsheets) adalah merupakan satu alat yang bernilai untuk menganalisis dan mempersembahkan data. Penggunaan teknologi lain seperti ‘data loggers’ dan antara muka berkomputer dalam eksperimen dan projek dapat membantu pengajaran dan pembelajaran sains berkesan.
  • 25.
    17 ORGANISASI KANDUNGAN Kurikulum sainsini disusun atur mengikut beberapa tema. Setiap tema mengandungi beberapa bidang pembelajaran, setiap bidang pembelajaran mempunyai beberapa objektif pembelajaran. Objektif pembelajaran mempunyai satu atau lebih hasil pembelajaran. Hasil pembelajaran umum ditulis mengikut peringkat dalam domain kognitif dan afektif. Peringkat dalam domain kognitif adalah mengetahui, memahami, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis dan menilai. Peringkat dalam domain afektif adalah menyedari, menghargai, menghayati, mengagumi, menyayangi, mensyukuri, mendalami dan mengamalkan. Hasil Pelajaran dalam domain afektif adalah tersirat dalam aktiviti pembelajaran yang dicadangkan. Penerapan sikap siantifik dan nilai murni perlu dijadikan teras dalam setiap aktiviti pembelajaran. Ini adalah untuk memastikan penerapan nilai dan sikap secara spontan dan semulajadi. Hasil pembelajaran dalam domain psikomotor adalah tersurat dalam aktiviti pembelajaran. Hasil pembelajaran ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh diukur. Secara am, Hasil pembelajaran dalam sesuatu objektif pembelajaran disusun secara berurutan daripada mudah kepada yang lebih kompleks. Walaubagaimanapun, dalam proses pengajaran dan pembelajaran, aktiviti pembelajaran perlu dirancang dalam perlakuan holistik dan integrasi yang membolehkan pelbagai hasil pembelajaran di capai mengikut keperluan dan konteks. Guru perlu menggunakan strategi pengajaran untuk cuba mencapai hasil pembelajaran secara bersepadu mengikut susunan dalam huraian sukatan pelajaran. Cadangan aktiviti pembelajaran memberi cadangan pengalaman pembelajaran dan maklumat tentang skop dan kedalaman sesuatu hasil pembelajaran. Cadangan aktiviti pembelajaran diberi untuk membantu guru merancang aktiviti yang perlu dijalankan bagi mencapai hasil pembelajaran yang berkaitan. Satu aktiviti mungkin dicadangkan untuk mencapai satu atau lebih hasil pembelajaran. Pada masa yang sama, lebih daripada satu aktiviti mungkin dicadangkan untuk satu hasil pembelajaran. Guru boleh mengubahsuai cadangan aktiviti ini sesuai dengan jenis kecerdasan, tahap kebolehan murid dan juga keadaan sekeliling mereka. Guru digalakkan merekabentuk aktiviti tambahan yang inovatif dan berkesan untuk meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran sains.
  • 26.
    18 TEMA : PENYENGGARAANDAN KESINAMBUNGAN HIDUP BIDANG PEMBELAJARAN : 1. RESPIRASI Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata 1.1 Menganalisa mekanisma pernafasan manusia. Memerhatikan model atau perisian komputer untuk mengenalpasti struktur sistem respirasi manusia yang terdiri daripada rongga hidung, trakea, bronkus paru-paru, tulang rusuk, diafragma dan otot interkosta. Mengkaji model paru-paru bagi mengenal pasti bronkus, bronkiol dan alveolus. Membina model sistem respirasi manusia yang berfungsi untuk menunjukkan hubungan antara tekanan udara dalam rongga toraks dengan proses tarikan dan hembusan nafas. Membincangkan mekanisma pernafasan. Murid boleh:  mengenal pasti struktur sistem respirasi manusia.  mengenal pasti struktur paru- paru.  memerihalkan proses menarik dan menghembus nafas.  menghubung kait perubahan tekanan udara dalam rongga toraks dengan tarikan dan hembusan nafas.  memerihalkan mekanisma pernafasan. Pengecutan dan pengenduran otot interkosta dalam dan luar tidak perlu diterangkan. breathing mechanism – mekanisme pernafasan exhalation – hembusan nafas inhalation – tarikan nafas intercostal muscle – otot interkosta nasal cavity – rongga nasal rib – tulang rusuk thoracic cavity – rongga toraks
  • 27.
    19 Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti PembelajaranHasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata 1.2 Memahami pengangkutan oksigen dalam badan manusia. Menayangkan video atau perisian komputer dan mengumpul maklumat serta mentafsir data tentang perkara berikut: a) Resapan oksigen daripada alveoli ke dalam kapilari darah dan daripada kapilari darah ke dalam sel. b) Pengangkutan oksigen oleh sel darah merah dalam bentuk oksihemoglobin. Murid boleh:  memerihalkan resapan oksigen daripada alveoli ke dalam kapilari darah.  memerihalkan pengangkutan oksigen oleh darah.  memerihalkan resapan oksigen daripada kapilari darah ke dalam sel. diffusion – peresapan 1.3 Menyedari kepentingan sistem respirasi yang sihat. Mengumpul dan mentafsir data tentang perkara berikut: a) Bahan yang memudaratkan system respirasi seperti nikotin dan tar (daripada asap rokok), sulfur dioksida (daripada kilang), dan karbon monoksida (daripada asap kenderaan) serta jerebu. b) Kesan pelbagai bahan yang memudaratkan sistem respirasi seperti toksin dan karsinogen. c) Pelbagai penyakit sistem respirasi. Murid boleh:  menyenaraikan pelbagai bahan yang memudaratkan sistem respirasi.  menerangkan kesan bahan cemar kepada sistem respirasi.  menyenaraikan pelbagai penyakit yang mempengaruhi sistem respirasi.  mempraktikkan amalan baik untuk meningkatkan kualiti udara. carcinogen – karsinogen toxin – bahan beracun
  • 28.
    20 Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti PembelajaranHasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata Menjalankan aktiviti untuk menunjukan kesan merokok kepada paru-paru. Mengadakan atau membuat lawatan ke pameran tentang kesan merokok dan pelbagai penyakit yang berkaitan dengan paru-paru. Sumbangsaran pelbagai ide tentang cara untuk menperbaiki kualiti udara dan mengamalkannya.
  • 29.
    21 BIDANG PEMBELAJARAN :2. PEREDARAN DARAH DAN PENGANGKUTAN Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata 2.1 Memahami sistem pengangkutan dalam manusia. Memerhati dan mengkaji model, perisian komputer atau video tentang struktur jantung dan jenis salur darah (seperti: arteri, vena dan kapilari) dalam sistem peredaran darah. Mengkaji satu spesimen hidup jantung untuk mengenal pasti strukturnya. Membincangkan perkara berikut: a) fungsi jantung. b) ciri salur darah dan fungsinya. Menjalankan aktiviti untuk membanding dan membezakan darah beroksigen dengan darah terdeoksigen. Menjalankan simulasi pengaliran darah dalam sistem peredaran. Membincangkan peranan sistem peredaran darah dalam pengangkutan bahan. Menjemput pegawai perubatan untuk memberi ceramah tentang ‘Menjaga Kesihatan Jantung Anda’. Murid boleh:  memerihalkan sistem peredaran sebagai satu sistem saluran yang mempunyai satu pam dan berinjap untuk memastikan pengaliran darah dalam satu arah.  menyatakan fungsi jantung.  mengenal pasti struktur jantung manusia.  membanding dan membezakan struktur arteri, vena dan kapilari.  menghubungkaitkan ciri salur darah dengan fungsinya.  membanding dan membezakan darah beroksigen dengan darah terdeoksigen.  mengilustrasikan laluan aliran darah dalam sistem peredaran.  memerihalkan peranan sistem peredaran darah dalam pengangkutan bahan.  menerangkan kepentingan mengekalkan jantung yang sihat. blood vessel – salur darah deoxygenated blood – darah terdeoksigen heart – jantung oxygenated blood – darah beroksigen vein – vena artery – arteri
  • 30.
    22 Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti PembelajaranHasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata 2.2 Menganalisa darah manusia. Menjemput seorang pegawai perubatan untuk memberi ceramah mengenai: a) komponen darah iaitu plasma darah, sel darah merah, sel darah putih, platlet dan fungsinya. b) Kumpulan darah iaitu A, B, AB and O. c) Kesesuaian antara kumpulan darah penderma dengan penerima. d) Kepentingan menderma darah. e) Penyimpanan dan pengendalian darah yang didermakan. Murid boleh:  menyatakan komponen darah dan fungsinya.  menyatakan kumpulan darah.  memadankan kumpulan darah penderma kepada penerima.  mewajarkan kepentingan menderma darah.  memerihalkan bagaimana darah yang didermakan disimpan dan dikendalikan. . Penderma universal dan penerima universal harus diperkenalkan. blood donation – derma darah blood group – kumpulan darah physician – doktor universal donor – penderma universal universal recipient- penerima universal
  • 31.
    23 Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti PembelajaranHasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata 2.3 Menganalisa sistem pengangkutan dalam tumbuhan. Memerhatikan tumbuhan yang layu dan membincangkan bagaimana ia berlaku. Mengkaji epidermis sehelai daun di bawah mikroskop untuk mengenal pasti stomata dan membincangkan fungsinya. Menjalankan eksperimen untuk mengkaji faktor yang mempengaruhi kadar transpirasi. Menjalankan aktiviti untuk mengkaji yang berikut: a) Pengangkutan bahan makanan yang disintesiskan melalui floem. b) Pengangkutan air dari akar ke daun melalui xilem. Mengkaji keratan rentas akar, batang dan daun untuk mengesan lokasi xilem dan floem. Membincangkan peranan transpirasi dalam pengangkutan air dan mineral. Murid boleh:  memerihalkan bagaimana tumbuhan menjadi layu.  memerihalkan transpirasi.  memerihalkan fungsi stomata.  mengenal pasti faktor yang mempengaruhi kadar transpirasi.  memerihalkan bagaimana faktor ini mempengaruhi kadar transpirasi.  memerihalkan peranan transpirasi.  mengkaji laluan air di dalam keratan batang menggunakan pewarna yang sesuai.  mengenal pasti lokasi xilem dan floem.  memerihalkan fungsi xilem dan floem. Pengangkutan air dan mineral dalam transpirasi harus diberi penekanan. transport – pengangkutan transpiration - transpirasi
  • 32.
    24 BIDANG PEMBELAJARAN :3. PERKUMUHAN Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata 3.1 Memahami perkumuhan manusia. Membincangkan maksud perkumuhan. Mengkaji model, carta atau memerhati perisian komputer untuk mengenalpasti organ perkumuhan iaitu kulit, paru-paru dan ginjal. Membincangkan hasil perkumuhan bagi setiap organ perkumuhan seperti air, karbon dioksida, mineral, garam dan urea. Membincangkan kepentingan perkumuhan. Murid boleh:  menerangkan maksud perkumuhan.  mengenal pasti organ perkumuhan manusia.  menyatakankan hasil perkumuhan bagi setiap organ perkumuhan.  menerangkan kepentingan perkumuhan. excretion – perkumuhan 3.2 Menganalisa sistem urinari dalam manusia. Mengkaji model, carta atau memerhati perisian komputer sistem urinari untuk mengenal pasti lokasi ginjal, ureter, pundi kencing dan uretra. Murid boleh:  mengenal pasti lokasi ginjal dan bahagian sistem urinari yang lain.  memerihalkan bentuk ginjal,  mengenal pasti struktur ginjal. Struktur dan fungsi nefron tidak perlu diberi penekanan. kidney – ginjal urinary bladder – pundi kencing
  • 33.
    25 Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti PembelajaranHasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata Mengumpul dan mentafsir data tentang fungsi ginjal. Mengkaji spesimen hidup ginjal untuk: a) memerihalkan bentuk ginjal. b) mengenalpasti komponen ginjal iaitu korteks, medula dan pelvis. Membincangkan perkara berikut: a) Kepentingan ginjal. b) Kehidupan dengan ginjal yang rosak.  memerihalkan fungsi ginjal.  menerangkan kepentingan untuk mengekalkan kesihatan ginjal. Fungsi mesin dialisis harus diperihalkan secara ringkas. 3.3 Menganalisa perkumuhan dalam tumbuhan. Mengumpul dan mentafsir data berikut: a) Cara tumbuhan menyingkirkan hasil perkumuhan. b) Hasil perkumuhan tumbuhan ialah karbon dioksida, air dan hasil perkumuhan yang kompleks. Murid boleh:  memerihalkan cara tumbuhan menyingkirkan hasil perkumuhan.  mengenal pasti hasil perkumuhan tumbuhan.
  • 34.
    26 BIDANG PEMBELAJARAN :4. PEMBIAKAN Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata 4.1 Memahami pembiakan seks dan aseks. Membincangkan perkara berikut: a) Kepentingan dan jenis pembiakan. b) Persamaan dan perbezaan antara pembiakan seks dengan aseks Menggunakan carta, gambar rajah, video atau perisian komputer untuk mengkaji perkara berikut: a) Persenyawaan. b) Persenyawaan dalam dan luar. c) Pelbagai cara pembiakan aseks iaitu belahan dedua, penunasan, pembentukan spora dan pembiakan vegetatif serta penjanaan semula. Membincang dan mengelaskan haiwan dan tumbuhan berdasarkan cara pembiakannya. Murid boleh:  menyatakan kepentingan pembiakan.  menyatakan jenis pembiakan.  menyatakan maksud persenyawaan.  memerihalkan persenyawaan dalam dan luar.  membanding dan membezakan pembiakan seks dengan aseks.  mengelaskan haiwan dan tumbuhan mengikut cara pembiakannya. asexual reproduction – pembiakan aseks binary fission – belahan dedua budding – pertunasan external fertilisation – persenyawaan luar internal fertilisation – persenyawaan dalam sexual reproduction – pembiakan seks spore formation – pembentukan spora vegetative reproduction – pembiakan vegetatif rejuvenation – penjanaan semula seks Pembiakan aseks Pembentukan spora Belahan dedua Penunasan Vegetatif Penjanaan semula
  • 35.
    27 Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti PembelajaranHasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata 4.2 Menganalisa sistem pembiakan lelaki. Mengenal pasti bahagian sistem pembiakan lelaki dengan menggunakan carta, model, video atau perisian komputer: a) Organ seks iaitu testis dan zakar. b) Bahagian lain yang berkaitan iaitu skrotum, uretra, salur sperma dan kelenjar prostat. Membincangkan perkara berikut: a) Fungsi setiap bahagian sistem pembiakan lelaki. b) Peranan sperma dalam pembiakan. c) Perubahan fizikal, fisiologi dan emosi lelaki semasa baligh. Murid boleh:  mengenal pasti bahagian sistem pembiakan lelaki.  memerihalkan fungsi setiap bahagian sistem pembiakan lelaki.  menyatakan peranan sperma dalam pembiakan.  memerihalkan perubahan yang berlaku pada lelaki semasa baligh. emotional changes – perubahan emosi penis – zakar puberty – baligh sperm – sperma sperm duct – duktus sperma
  • 36.
    28 Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti PembelajaranHasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata 4.3 Menganalisa sistem pembiakan wanita. Mengenal pasti bahagian sistem pembiakan wanita dengan menggunakan carta, model, video atau perisian komputer: a) Organ seks iaitu ovari dan uterus. b) Bahagian lain yang berkaitan iaitu salur falopia, faraj dan serviks. Membincangkan perkara berikut: a) Fungsi setiap bahagian sistem pembiakan wanita. b) Peranan ovum dalam pembiakan. c) Perubahan fizikal, psikologi dan emosi wanita semasa baligh. Menjalankan simulasi untuk menunjukkan perbezaan antara gamet lelaki dengan wanita berdasarkan saiz, bilangan dan pergerakan. Murid boleh:  mengenal pasti bahagian sistem pembiakan wanita.  memerihalkan fungsi setiap bahagian sistem pembiakan wanita.  menyatakan peranan ovum dalam pembiakan.  memerihalkan perubahan yang berlaku pada wanita semasa baligh.  membanding dan membezakan antara gamet lelaki dengan wanita berdasarkan saiz, bilangan dan pergerakan. cervix - servik vagina – faraj
  • 37.
    29 Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti PembelajaranHasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata 4.4 Menganalisa kitar haid. Membincangkan perkara berikut: a) Haid dan kitar haid. b) Perubahan dinding uterus semasa kitar haid. c) Hubungan antara fasa subur dalam kitar haid dengan persenyawaaan. d) Kepentingan menjaga kebersihan diri semasa haid. Murid boleh:  memerihalkan maksud haid.  memerihalkan maksud kitar haid.  memerihalkan perubahan dinding uterus semasa kitar haid.  menghubungkait fasa subur kitar haid dengan persenyawaan.  menerangkan kepentingan menjaga kebersihan diri semasa haid. Hormon tidak perlu diberi penekanan semasa memberi penjelasan mengenai kitar haid. fertile phase – fasa subur menstrual cycle – kitar haid personal hygiene – kebersihan diri 4.5 Menganalisa persenyawaan dan kehamilan. Membincangkan perkara berikut dengan menggunakan gambar rajah, carta, model, video atau perisian komputer: a) Lokasi penempelan embrio. b) Perkembangan zigot kepada embrio seterusnya menjadi fetus hingga kelahiran Murid boleh:  memerihalkan persenyawaan dalam manusia.  mengenal pasti lokasi penempelan embrio.  memerihalkan perkembangan zigot kepada embrio seterusnya menjadi fetus hingga kelahiran. . Konsep persenyawaan manusia perlu melibatkan laluan sperma dan ovum sehingga berlakunya pertemuan dan percantuman. fertilisation – persenyawaan implantation – penempelan
  • 38.
    30 Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil PembelajaranNota Perbendaharaan Kata 4.6 Memahami kepentingan penjagaan pra natal. Mengaturkan pameran atau persembahan multimedia tentang perkara berikut: a) Kepentingan pengambilan makanan yang berkhasiat semasa kehamilan. b) Kesan merokok dan pengambilan bahan tertentu seperti dadah dan alkohol ke atas embrio dan fetus. Murid boleh:  menghubungkait kepentingan pengambilan makanan yang berkhasiat kepada kesihatan ibu dan fetus semasa kehamilan.  menerangkan pentingnya mengelak daripada mengambil bahan yang boleh memudaratkan fetus. deformity – kecacatan nutritious food – makanan berkhasiat
  • 39.
    31 Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti PembelajaranHasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata 4.7 Menilai kepentingan penyelidikan dalam pembiakan manusia. Mengumpul dan mentafsir data berikut: a) Maksud kemandulan. b) Cara mengatasi kemandulan iaitu nutrisi, rawatan hormon, pembedahan, persenyawaan in vitro (IVF). c) Kawalan kehamilan iaitu kaedah ritma, penggunaan kondom, pil perancang keluarga, intra-uterine contraceptive device (IUCD), spermisid, vasektomi dan ligasi. Membahaskan isu kawalan kehamilan dan kesannya pada masyarakat. Membincangkan kepentingan penyelidikan pembiakan manusia. Murid boleh:  menyatakan maksud kemandulan.  memerihalkan cara mengatasi kemandulan.  memerihalkan kaedah kawalan kehamilan.  membahaskan salah guna kawalan kehamilan dan kesannya kepada masyarakat.  menerangkan kepentingan penyelidikan pembiakan manusia. Kaedah kawalan kehamilan secara semula jadi, kimia, mekanikal, hormon dan pembedahan perlu diberi penekanan. ligation – ligasi sterility – kemandulan vasectomy – vasektomi
  • 40.
    32 Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti PembelajaranHasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata 4.8 Menganalisa sistem pembiakan seks tumbuhan berbunga. Meneliti bunga untuk mengenal pasti bahagian berikut: a) Ranggi dan sepal. b) Bahagian jantan iaitu stamen yang terdiri daripada filamen, anter dan butir debunga. c) Bahagian betina iaitu pistil yang terdiri daripada stigma, stil, ovari dan ovul. Menggunakan mikroskop atau kanta tangan untuk memerhati berikut: a) Keratan rentas dan keratan melintang ovari untuk mengenal pasti ovul. b) Butir debunga. Membincangkan fungsi berikut: a) Bunga dalam pembiakan. b) Bahagian pembiakan jantan bunga. c) Bahagian pembiakan betina bunga. Murid boleh:  mengenal pasti bahagian berlainan pada bunga.  mengenal pasti bahagian pembiakan jantan dan betina bunga.  mengenal pasti gamet jantan dan betina.  memerihalkan fungsi bahagian pembiakan jantan dan betina bunga dalam pembiakan seks. petal – ranggi pollen grain – butir debunga
  • 41.
    33 Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil PembelajaranNota Perbendaharaan Kata 4.9 Menganalisa pendebungaan. Membincangkan perkara berikut dengan menggunakan carta, model, video atau perisian komputer: a) Pendebungaan. b) Jenis pendebungaan. c) Persamaan dan perbezaan antara pendebungaan sendiri dengan pendebungaan kacuk. d) Kelebihan pendebungaan kacuk. e) Kegunaan pendebungaan kacuk dalam pertanian. Menjalankan aktiviti untuk mengkaji pelbagai jenis bunga dan mengenal pasti agen pendebungaannya. Murid boleh:  memerihalkan maksud pendebungaan.  menghubungkait ciri bunga dengan agen pendebungaannya.  menyatakan jenis pendebungaan.  membanding dan membezakan antara pendebungaan sendiri dengan pendebungaan kacuk.  menerangkan kelebihan pendebungaan kacuk.  menerangkan melalui contoh kegunaan pendebungaan kacuk dalam pertanian. agriculture – pertanian cross-pollination – pendebungaan kacuk self-pollination – pendebungaan sendiri 4.10 Memahami perkembangan buah dan biji benih pada tumbuhan. Menggunakan mikroskop untuk memerhati perkembangan salur butir debunga dalam larutan sukrosa pada peratusan yang berbeza (5% - 10%). Murid boleh:  mengenal pasti lokasi di mana berlakunya persenyawaan dalam bunga.  memerihalkan persenyawaan dalam tumbuhan.  memerihalkan pembentukan buah dan biji benih. germination – percambahan sucrose solution – larutan sukrosa
  • 42.
    34 Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti PembelajaranHasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata Melukis gambar rajah berserta nota penerangannya mengenai perkara berikut: a) Proses persenyawaan pada tumbuhan. b) Pembentukan buah dan biji benih. Membincangkan perkara berikut: a) Tempat berlakunya persenyawaan dalam bunga. b) Persenyawaan pada tumbuhan. c) Pembentukan buah dan biji benih.
  • 43.
    35 Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti PembelajaranHasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata 4.11 Mensintesis konsep percambahan biji benih. Membelah biji benih secara memanjang dan mengenal pasti strukturnya dengan menggunakan kanta tangan atau mikroskop. Mengumpul dan mentafsir data tentang perkara berikut: a) Fungsi pelbagai bahagian biji benih iaitu embrio (radikal, plumul dan kotiledon) dan testa yang dilindungi perikarpa (kulit buah). b) Perubahan fizikal biji benih berdasarkan pembentukan radikal, plumul dan kotiledon. Menjalankan perbincangan dalam kumpulan kecil untuk: a) mengenal pasti pemboleh ubah yang berkaitan dengan percambahan biji benih. b) membina hipotesis mengenai keadaan yang diperlukan untuk percambahan biji benih. Merekabentuk dan menjalankan eksperimen bagi menentukan keadaan yang diperlukan untuk percambahan biji benih. Murid boleh:  mengenal pasti struktur biji benih.  menerangkan fungsi bahagian biji benih yang berbeza.  memerihalkan perubahan fizikal biji benih semasa percambahan.  membuat hipotesis tentang keadaan yang diperlukan untuk percambahan biji benih.  merekabentuk eksperimen untuk mengkaji keadaan yang diperlukan untuk percambahan biji benih.  menjalankan eksperimen untuk mengkaji keadaan yang diperlukan untuk percambahan biji benih.  membuat kesimpulan tentang keadaan yang diperlukan untuk percambahan biji benih. cotyledon – kotiledon plumule – plumul radicle – radikel seedling – anak benih germination - percambahan
  • 44.
    36 Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti PembelajaranHasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata 4.12 Mengaplikasi pembiakan vegetatif dalam tumbuhan berbunga. Menjalankan kajian pembiakan vegetatif pelbagai tumbuhan di tapak semaian untuk mengenal pasti jenis pembiakan vegetatif. Membincangkan maksud pembiakan vegetatif. Membincangkan aplikasi penyelidikan pembiakan vegetatif yang dijalankan dalam pertanian. Murid boleh:  menerangkan melalui contoh maksud pembiakan vegetatif.  menyatakan bahagian tumbuhan yang boleh membiak secara vegetatif.  mengelaskan tumbuhan berbunga berdasarkan bahagian yang boleh membiak secara vegetatif.  memerihalkan aplikasi penyelidikan pembiakan vegetatif yang dijalankan dalam pertanian. Bioteknologi boleh diperkenalkan. Contoh pembiakan vegetatif ialah pengkulturan tisu tumbuhan. Pengkulturan tisu tumbuhan tidak perlu diberi secara terperinci.
  • 45.
    37 BIDANG PEMBELAJARAN :5. PERTUMBUHAN Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata 5.1 Menganalisa pola pertumbuhan manusia. Membincangkan perkara berikut: a) Ciri yang digunakan untuk mengukur kadar pertumbuhan seperti tinggi dan berat. b) Maksud pertumbuhan. c) Pola pertumbuhan bagi lelaki dan wanita. d) Kesan pengambilan nutrisi kepada perkembangan fizikal dan kesejahteraan mental kanak-kanak. Menjalankan aktiviti untuk mentafsir lengkuk pertumbuhan lelaki dan wanita daripada bayi ke alam dewasa. Murid boleh:  memerihalkan maksud pertumbuhan.  mengenal pasti ciri yang digunakan untuk mengukur kadar pertumbuhan.  menganalisa lengkuk pertumbuhan lelaki dan wanita.  membanding dan membezakan lengkuk pertumbuhan lelaki dengan wanita.  memerihalkan kesan pengambilan nutrisi ke atas pertumbuhan kanak-kanak. growth - pertumbuhan
  • 46.
    38 TEMA : JIRIMDALAM ALAM BIDANG PEMBELAJARAN : 1. TANAH DAN SUMBERNYA Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata 1.1 Menganalisa kepelbagaian mineral dalam kerak Bumi. Membincangkan maksud mineral. Mengumpul dan mentafsir data mengenai pelbagai jenis mineral yang wujud di dalam kerak Bumi: a) Unsur semula jadi iaitu emas dan perak, b) Sebatian semula jadi iaitu oksida, karbonat, sulfida dan silikat. Membincang dan mengenal pasti unsur dalam beberapa sebatian semula jadi. Menjalankan aktiviti untuk mempelajari perkara berikut: a) Kekerasan mineral. b) Kelarutan mineral dalam air. c) Kesan haba ke atas beberapa karbonat, oksida dan sulfida logam. Murid boleh:  memerihalkan maksud mineral.  menerangkan melalui contoh mineral yang wujud dalam bentuk unsur semula jadi atau sebatian semula jadi.  mengenal pasti unsur dalam sebatian semula jadi.  memerihalkan sifat mineral.  menulis persamaan dalam perkataan untuk menunjukkan kesan haba ke atas mineral. compound – sebatian earth crust – kerak bumi element – unsur gold – emas hardness – kekerasan silver (argentum) – perak
  • 47.
    39 Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti PembelajaranHasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata 1.2 Memahami tindak balas antara logam dengan bukan logam. Menjalankan sumbangsaran dan membincangkan perkara berikut: a) contoh logam. b) contoh bukan logam. Menjalankan aktiviti untuk mengkaji tindak balas antara beberapa logam iaitu magnesium, aluminium, zink dan besi dengan bukan logam berikut: a) oksigen. b) sulfur. Murid boleh:  menyatakan contoh logam dan bukan logam.  memerihalkan tindak balas antara logan dan bukan logam.  menulis persamaan dalam perkataan bagi menunjukkan tindak balas antara logam dengan bukan logam.  menyatakan logam bertindak balas dengan bukan logam pada kadar yang berbeza. Siri kereaktifan logam tidak perlu diperkenalkan. non-metal – bukan logam metal – logam 1.3 Memahami sebatian silikon. Mengumpul dan mentafsir data tentang sebatian silikon yang wujud dalam bentuk silika dan silikat. Menjalankan aktiviti untuk mengkaji sifat silika dan silikat seperti berikut: a) Kelarutan dalam air. b) Tindak balas dengan asid hidroklorik. c) Kesan haba. Mengadakan lawatan ke kilang untuk mempelajari proses pembuatan kaca, seramik, cip elektronik dan gentian optik. Membincangkan kegunaan sebatian silikon dalam kehidupan harian. Murid boleh:  menyatakan pelbagai bentuk sebatian silikon.  menyatakan contoh silica.  menyatakan contoh silikat.  menghubungkait sifat sebatian silikon dengan kestabilannya.  menerangkan melalui contoh kegunaan sebatian silikon dalam kehidupan harian. silicon compound – sebatian silikon
  • 48.
    40 Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti PembelajaranHasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata 1.4 Menganalisa sebatian kalsium. Mengumpul dan mentafsir data tentang kalsium karbonat. Menjalankan aktiviti untuk mengkaji berikut: a) Sifat kalsium karbonat berdasarkan tindak balasnya dengan asid, kelarutannya dalam air dan kesan haba. b) Pembentukan kalsium oksida (kapur tohor) dan kalsium hidroksida (kapur mati). Membincangkan perkara berikut: a) Penggunaan sebatian kalsium iaitu kalsium karbonat, kalsium oksida dan kalsium hidroksida. b) Sifat sebatian kalsium dengan merujuk kepada kegunaannya. Murid boleh:  menyatakan unsur dalam kalsium karbonat.  mengenal pasti pelbagai bentuk kalsium karbonat.  memerihalkan sifat kalsium karbonat.  menulis persamaan dalam perkataan bagi tindak balas kalsium karbonat.  memerihalkan pembentukan kalsium oksida dan kalsium hidroksida.  menghubungkait sifat sebatian kalsium dengan kegunaannya. calcium carbonate – kalsium karbonat slaked lime - kapur mati quicklime – kapur tohor solubility – kelarutan
  • 49.
    41 Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil PembelajaranNota Perbendaharaan Kata 1.5 Menganalisa sumber bahan api semula jadi dan kepentingannya Melayari laman sesawang atau membuat lawatan ke PETROSAINS, Pusat Sains Negara atau logi penapisan minyak untuk mengumpul maklumat mengenai pembentukan sumber bahan api semula jadi di Malaysia. Menjalankan aktiviti untuk mengkaji penyulingan berperingkat petroleum. Membincangkan perkara berikut: a) Sifat dan kegunaan pelbagai pecahan petroleum. b) Sumbangan petroleum dan gas asli kepada pembangunan ekonomi negara. c) Penggunaan yang cekap petroleum dan sumber bahan api semula jadi yang lain. Murid boleh:  menyenaraikan sumber bahan api semula jadi.  menerangkan pembentukan sumber bahan api semula jadi.  memerihalkan penyulingan berperingkat petroleum.  memerihalkan sifat pelbagai pecahan daripada penyulingan berperingkat petroleum.  memerihalkan kegunaan pelbagai pecahan petroleum.  menerangkan sumbangan petroleum dan industri gas asli kepada pembangunan ekonomi negara.  menjanakan ide tentang cara penggunaan secara cekap sumber bahan api semula jadi. fraction – pecahan fractional distillation – penyulingan berperingkat natural fuel resource – sumber bahan api semula jadi petroleum – minyak mentah
  • 50.
    42 TEMA : TENAGADALAM KEHIDUPAN BIDANG PEMBELAJARAN : 1. KEELEKTRIKAN Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata 1.1 Memahami elektrostatik Menjalankan aktiviti berikut: a) Menghasilkan cas elektrik statik dalam bahan melalui geseran. b) Mengesan cas elektrik statik menggunakan elektroskop. c) Memerhati apa yang berlaku apabila dua objek yang sama atau berlainan cas diletakkan berdekatan dan membuat kesimpulan mengenai cas elektrostatik. Membincangkan perkara berikut: a) Maksud elektrostatik. b) Jenis cas elektrik statik. c) Sifat cas elektrik statik. d) Contoh bahan yang mudah dicas iaitu asetat dan politena. e) Fenomena harian yang berkaitan dengan cas elektrik statik seperti kilat. f) Langkah keselamatan yang perlu diambil semasa mengendalikan cas elektrik seperti penggunaan pengalir kilat. Murid boleh:  memerihalkan maksud elektostatik.  menyatakan jenis cas elektrik statik.  menyatakan sifat cas elektrik statik.  memerihalkan bagaimana cas elektrik statik dihasilkan dalam bahan tertentu.  memerihalkan cara mengesan cas elektrik statik.  memerihalkan fenomena harian yang disebabkan oleh cas elektrik statik.  menyatakan langkah keselamatan yang perlu diambil semasa pengendalian cas elektrik. polythene – politena charge - cas
  • 51.
    43 Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti PembelajaranHasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata 1.2 Memahami keelektrikan Mengumpul dan mentafsir data mengenai sumber tenaga elektrik yang digunakan dalam kehidupan harian Menjalankan aktiviti untuk memerhati pengaliran arus elektrik menggunakan janakuasa Van de Graff dan galvanometer Membincangkan perkara berikut: a) Keelektrikan. b) Arus elektrik. c) Voltan. d) Rintangan. e) Arah arus dan pengaliran elektron dalam litar elektrik. Murid boleh:  memberikan contoh sumber tenaga elektrik dalam kehidupan harian.  menyatakan maksud keelektrikan.  menyatakan maksud voltan.  menyatakan maksud rintangan.  memerihalkan arah arus dan pengaliran elektron dalam litar elektrik. current – arus resistance – rintangan voltage – voltan 1.3 Mengaplikasi kefahaman cara mengukur keelektrikan Mengumpul maklumat dan menjalankan persembahan multimedia mengenai penemuan unit bagi: a) arus iaitu ampere. b) voltan iaitu volt. c) rintangan iaitu ohm. Memeriksa alat dan membincangkan kegunaanya dalam pengukuran: a) Arus. b) Voltan. Membina litar elektrik serta mengukur arus dan voltannya. Murid boleh:  mengenal pasti alat pengukur arus.  mengenal pasti alat pengukur voltan.  menyatakan unit arus.  menyatakan unit voltan.  menyatakan unit rintangan.  mengukur arus dalam litar elektrik.  mengukur voltan dalam litar elektrik.
  • 52.
    44 Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti PembelajaranHasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata 1.4 Mensintesis hubungan antara arus, voltan dan rintangan. Merekabentuk dan menjalankan eksperimen untuk mengkaji perkara berikut: a) Kesan perubahan rintangan ke atas arus. b) Kesan perubahan voltan ke atas arus. Membincangkan perkara berikut: a) Hubungan antara voltan, arus dan rintangan. b) Hukum Ohm. Murid boleh:  merekabentuk eksperiman untuk mengkaji hubungan antara rintangan dan arus.  menjalankan eksperimen untuk mengkaji hubungan antara rintangan dan arus.  memerihalkan kesan perubahan rintangan ke atas arus.  merekabentuk eksperimen untuk mengkaji hubungan antara voltan dan arus.  menjalankan eksperiman untuk mengkaji hubungan antara voltan dan arus.  memerihalkan kesan perubahan voltan ke atas arus.  menyatakan Hukum Ohm. Interpretasi graf perlu diberikan penekanan.
  • 53.
    45 Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti PembelajaranHasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata 1.5 Mensintesis konsep litar selari dan litar bersiri Memadankan simbol pada litar elektrik dengan komponennya. Melukis gambarajah dan membina litar berikut: a) Litar yang lengkap. b) Litar bersiri. c) Litar selari. Membincangkan persamaan dan perbezaan antara litar bersiri dan litar selari dengan ilustrasi. Murid boleh:  mengenal pasti komponen litar elektrik dan simbolnya.  melukiskan satu gambar rajah litar yang lengkap.  membinakan satu litar yang lengkap.  membinakan satu litar bersiri.  membinakan satu litar selari.  membanding dan membezakan susunan komponen dalam litar bersiri dengan litar selari. complete circuit – litar lengkap parallel circuit – litar selari series circuit – litar bersiri 1.6 Menganalisa arus, voltan dan rintangan dalam satu litar bersiri Menjalankan aktiviti untuk mengkaji arus, voltan dan rintangan dalam satu litar bersiri. Membincangkan kelebihan dan kelemahan litar bersiri. Murid boleh:  memerihalkan pengaliran arus melalui komponen dalam litar bersiri.  memerihalkan voltan yang merentasi komponen dalam litar bersiri.  memerihalkan rintangan dalam litar bersiri.  menerangkan kelebihan dan kelemahan litar bersiri. Pengiraan yang mudah boleh diperkenalkan
  • 54.
    46 Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti PembelajaranHasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata 1.7 Menganalisa arus, voltan dan rintangan dalam satu litar selari. Menjalankan aktiviti untuk mengkaji arus, voltan dan rintangan dalam satu litar selari. Membincangkan perkara berikut: a) Kelebihan dan kelemahan litar selari. b) Persamaan dan perbezaan antara litar bersiri dengan litar selari berdasarkan arus, voltan dan rintangan. Murid boleh:  memerihalkan pengaliran arus melalui komponen dalam litar selari.  memerihalkan voltan yang merentasi komponen dalam litar selari.  memerihalkan rintangan dalam litar selari.  menerangkan kelebihan dan kelemahan litar selari.  membanding dan membezakan antara litar bersiri dengan litar selari berdasarkan arus, voltan dan rintangan Pengiraan yang mudah boleh diperkenalkan Perbezaan antara litar bersiri dengan litar selari harus ditunjukkan melalui penggunaan meter dan kecerahan mentol.
  • 55.
    47 Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti PembelajaranHasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata 1.8 Memahami kemagnetan. Menjalankan aktiviti berikut: a) Menggunakan serbuk besi untuk mengkaji medan magnet satu magnet bar. b) Menggunakan kompas untuk menunjukan arah medan magnet. Membincangkan perkara berikut: a) Medan magnet. b) Hubungkait antara garisan medan magnet dan kekuatan medan magnet. Mengkaji dan membincangkan kegunaan magnet dalam kompas. Murid boleh:  memerihalkan maksud medan magnet.  melukiskan medan magnet satu magnet bar.  melukiskan arah medan magnet.  menghubungkaitkan garisan medan magnet dengan kekuatan medan magnet.  menerangkan kegunaan magnet dalam kompas. magnetic field – medan magnet magnetism – kemagnetan 1.9 Memahami keelektro magnetan. Menjalankan aktiviti untuk mengkaji medan magnet yang terhasil oleh arus elektrik yang mengalir melalui wayar lurus. Membincangkan maksud: a) Keelektromagnetan. b) Elektromagnet. Murid boleh:  menghubungkaitkan arus elektrik yang mengalir melalui konduktor dengan kemagnetan.  memerihalkan maksud electromagnet. electromagnetism – keelektromagnetan
  • 56.
    48 BIDANG PEMBELAJARAN :2. PENJANAAN ELEKTRIK Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata 2.1 Memahami penjanaan tenaga elektrik. Meneroka laman sesawang atau mengadakan lawatan ke stesen jana kuasa untuk mengumpul dan mentafsir data berikut: a) Pelbagai jenis generator iaitu termal, hidroelektrik,disel, nuklear dan turbin gas. b) Penjanaan tenaga elektrik dalam pelbagai jenis stesen jana kuasa. c) Sumber tenaga alternatif, contoh: tenaga solar dan biojisim. Membincangkan persamaan dan perbezaan dalam penjanaan tenaga elektrik pelbagai jenis stesen jana kuasa. Menjalankan aktiviti tentang penggunaan tenaga solar menggunakan alat seperti kotak solar atau sel solar (sel fotovolta). Murid boleh:  menyenaraikan pelbagai jenis generator.  memerihalkan penjanaan tenaga elektrik daripada pelbagai jenis stesen jana kuasa.  membanding dan membezakan penjanaan tenaga elektrik antara pelbagai jenis stesen jana kuasa.  memberi contoh sumber tenaga altenatif. biomass – biojisim photovoltaic – fotovolta
  • 57.
    49 Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti PembelajaranHasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata 2.2 Memahami transfomer. Membina sebuah transfomer ringkas dan mengkaji struktur fizikalnya. Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan fungsi transfomer ringkas. Mengumpul dan mentafsir data mengenai prinsip kerja transfomer injak naik dan transfomer injak turun. Membincangkan transfomer injak naik dan injak turun dari aspek: a) Persamaan dan perbezaan. b) Kegunaan dalam penghantaran dan pengagihan elektrik. Murid boleh:  mengenal pasti pelbagai bahagian transfomer.  memerihalkan bagaimana transfomer berkerja.  membanding dan membezakan transfomer injak naik dengan transfomer injak turun.  memerihalkan peranan transfomer dalam penghantaran dan pengagihan elektrik. step-down transformer – transformer injak turun step-up transformer – transformer injak naik distribution - pengagihan transmission - penghantaran 2.3 Menganalisa penghantaran elektrik dan sistem pengagihan. Memerhati model atau carta dan membincangkan sistem penghantaran dan pengagihan elektrik termasuk Rangkaian Grid Nasional, stesen transformer, lapangan suis, pencawang masuk utama dan pencawang bahagian. Mengumpul dan mentafsir data tentang Rangkaian Grid Nasional Malaysia. Murid boleh:  menyusun mengikut urutan komponen dalam sistem penghantaran dan pengagihan elektrik.  memerihalkan fungsi komponen sistem penghantaran dan pengagihan elektrik.  memerihalkan bagaimana tenaga elektrik dihantar dan diagihkan dari stesen jana kuasa kepada pengguna. national grid network – rangkaian grid nasional switch zone –lapangan suis
  • 58.
    50 Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil PembelajaranNota Perbendaharaan Kata 2.4 Memahami bekalan elektrik dan sistem pendawaian di rumah. Mengumpul dan mentafsir data mengenai bekalan tenaga elektrik di rumah. Mengkaji dan membincangkan perkara berikut: a) Sistem pendawaian elektrik di rumah termasuk kotak fius, suis utama, pemutus litar, wayar hidup, wayar neutral, wayar bumi dan meter elektrik. b) Kod warna antarabangsa. Menjalankan aktiviti untuk: a) mengkaji struktur dan reka bentuk plug 3 pin, b) melengkapkan pendawaian plug 3-pin. Murid boleh:  menyatakan nilai voltan utama.  menyatakan jenis arus elektrik.  mengenal pasti jenis arus elektrik yang dibekalkan ke rumah.  menyatakan jenis pendawaian elektrik.  mengenal pasti pelbagai bahagian sistem pendawaian elektrik.  memerihalkan fungsi pelbagai bahagian sistem pendawaian elektrik.  memerihalkan pendawaian plug 3-pin. Jenis pendawaian termasuklah pendawaian fasa tunggal dan pendawaian tiga fasa. Pendawaian tiga fasa diterangkan secara ringkas. circuit breaker – pemutus litar earth wire – dawai bumi mains switch – suis sesalur
  • 59.
    51 Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti PembelajaranHasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata 2.5 Menganalisa kos penggunaan tenaga elektrik. Memeriksa pelbagai peralatan elektik rumah untuk mengumpul dan mentafsir data tentang kuasa, voltan dan kadar arus. Mengira jumlah pengaliran arus yang mengalir melalui peralatan elektrik di rumah. Membincangkan hubung kait antara penggunaan tenaga elektrik, kuasa dan masa. Menjalankan audit penggunaan tenaga elektrik di rumah untuk mengenal pasti kos penggunaan tenaga elektrik dalam sebulan. Murid boleh:  menyatakan kadar kuasa dan voltan peralatan elektrik di rumah.  mengirakan jumlah arus yang mengalir melalui peralatan elektrik.  mengingatkan kembali hubungan antara penggunaan tenaga elektrik, kuasa dan masa.  menyelesaikan masalah dengan mengira kos penggunaan elektrik. Formula berikut diperkenalkan: Kuasa= Voltan x Arus P = V x I Tenaga (kWh) = Kuasa (kW) x Masa (j) appliance – peralatan power – kuasa 2.6 Memahami fungsi fius dan wayar bumi. Membincangkan perkara berikut: a) Jenis fius. b) Nilai fius. c) Fungsi fius dalam sistem pendawaian elektrik. d) Peranan dawai bumi dalam sistem pendawaian elektrik. Menjalankan aktiviti untuk mengkaji kejadian litar pintas. Menjalankan aktiviti untuk menentukan nilai fius yang sesuai bagi peralatan elektrik yang berbeza. Murid boleh:  mengenal pasti pelbagai jenis fius.  menyatakan nilai fius.  memerihalkan fungsi fius dalam sistem pendawaian elektrik.  menentukan nilai fius yang sesuai bagi peralatan elektrik.  memerihalkan peranan dawai bumi dalam sistem pendawaian elektrik short circuit – litar pintas
  • 60.
    52 Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil PembelajaranNota Perbendaharaan Kata 2.7 Menilai kepentingan langkah berjaga-jaga dalam penggunaan elektrik. Mengumpul dan mentafsir data tentang perkara berikut: a) Punca kemalangan elektrik. b) Langkah yang perlu diambil sekiranya berlaku kemalangan elektrik. c) Ciri keselamatan di rumah untuk mengelak berlakunya kemalangan elektrik. Membincangkan keperluan langkah berjaga-jaga dalam penggunaan elektrik. Murid boleh:  menyatakan langkah keselamatan yang perlu diambil apabila menggunakan elektrik.  memerihalkan langkah yang perlu diambil apabila berlakunya kemalangan yang melibatkan elektrik,  mewajarkan keperluan adanya langkah keselamatan dan ciri keselamatan di rumah bagi mengelakkan kemalangan elektrik. Ciri keselamatan berikut perlu dinyatakan: i. Miniature Circuit Breaker (MCB), ii. Earth Leakage Circuit Breaker (ELCB). safety precautions – langkah-langkah keselamatan
  • 61.
    53 Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil PembelajaranNota Perbendaharaan Kata 2.8 Menilai kepentingan memulihara elektrik. Mengumpul dan mentafsir data tentang aktiviti yang menyebabkan pembaziran elektrik. Membincangkan cara memulihara elektrik. Menjalankan projek tentang kecekapan tenaga. Membincang dan mewajarkan keperluan memulihara elektrik. Menjalankan sumbangsaran mengenai masalah yang akan dihadapi oleh negara jika berlakunya kekurangan elektrik. Murid boleh:  mengenal pasti aktiviti yang menyebabkan pembaziran elektrik.  memerihalkan cara memulihara elektrik.  mewajarkan keperluan memulihara elektrik.  meramalkan masalah yang akan dihadapi oleh negara jika berlakunya kekurangan elektrik. Pelabelan jumlah penggunaan tenaga pada peralatan untuk mempertingkatkan penggunaan tenaga secara cekap harus diperkenalkan. wastage – pembaziran energy efficiency – kecekapan tenaga
  • 62.
    54 TEMA : ASTRONOMIDAN PENEROKAAN ANGKASA LEPAS BIDANG PEMBELAJARAN : 1. BINTANG DAN GALAKSI Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata 1.1 Menganalisa Matahari Mengumpul dan mentafsir data tentang perkara berikut: a) Ciri Matahari iaitu saiz, jisim, ketumpatan relatif dengan Bumi dan suhu permukaan. b) Struktur Matahari iaitu korona, kromosfera dan fotosfera. c) Fenomena yang berlaku di permukaan Matahari iaitu prominen, nyala suria and tompok matahari. d) Kesan fenomena di permukaan Matahari ke atas Bumi. e) Penjanaan tenaga oleh Matahari. Murid boleh:  memerihalkan ciri Matahari.  mengenal pasti struktur Matahari.  mengenal pasti fenomena yang berlaku di permukaan Matahari.  menerangkan kesan fenomena di permukaan Matahari ke atas Bumi.  menyatakan bagaimana tenaga dijanakan oleh Matahari. Aurora yang sering dikaitkan dengan nyala suria harus diperkenalkan. aurorae – aurora chromosphere – kromosfera corona – korona density – ketumpatan flare – nyala photosphere – fotosfera prominence – prominen sunspot – tompok matahari
  • 63.
    55 Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil PembelajaranNota Perbendaharaan Kata 1.2 Memahami bintang dan galaksi dalam alam semesta. Membincangkan perkara berikut: a) Definisi bintang. b) Matahari sebagai bintang. Melawat Planetarium Negara atau Pusat Sains Negara untuk mengumpul dan mentafsir data tentang berikut: a) Bintang cerah seperti Sirius dan Rigel. b) Matahari sebagai satu bintang. c) Pelbagai jenis bintang berdasarkan suhu, saiz dan kecerahan. d) Pembentukan bintang. e) Kematian bintang yang meninggalkan kerdil putih, bintang neutron dan lohong hitam. f) Jenis galaksi iaitu elips, berpilin dan tidak seragam. g) Galaksi Bima Sakti. h) Alam semesta. Mengambil bahagian dalam aktiviti memerhati bintang. Menonton perisian komputer atau video untuk mengumpul maklumat mengenai topik dalam objektif pembelajaran ini Murid boleh:  mendefinisikan bintang.  mengenal pasti Matahari sebagai suatu bintang.  mengenal pasti bintang-bintang cerah di langit.  membanding dan membezakan bintang berdasarkan kepada ciri tertentu.  memerihalkan pembentukan bintang.  memerihalkan kematian bintang.  menyatakan jenis galaksi.  memerihalkan Galaksi Bima Sakti.  memerihalkan alam semesta.  menyatakan kedudukan Sistem Suria dalam alam semesta. black hole – lohong hitam brightness – kecerahan constellation – buruj star – bintang elliptical – bujur irregular – tak teratur light year – tahun cahaya Milky Way – Bima Sakti solar system – sistem suria spiral – lingkaran universe – alam semesta white dwarf – kerdil putih
  • 64.
    56 Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil PembelajaranNota Perbendaharaan Kata 1.3 Mensyukuri kewujudan alam semesta sebagai anugerah Tuhan. Menulis sajak or Haiku tentang keunikan, ketertiban, keindahan dan keharmonian alam semesta sebagai satu tanda keagungan Tuhan. Membincangkan perkara berikut: a) Keluasan alam semesta. b) Semua yang wujud di alam semesta adalah tidak kekal. c) Kepentingan Matahari dan Bulan kepada hidupan di Bumi. Murid boleh:  menghargai keunikan, ketertiban, keindahan dan keharmonian alam semesta sebagai satu tanda keagungan Tuhan.  memerihalkan luasnya alam semesta berbanding Bumi.  menyatakan semua yang wujud di alam semesta adalah tidak kekal.  menerangkan kepentingan Matahari dan Bulan kepada hidupan di Bumi. Haiku ialah sajak Jepun yang terdiri daripada tiga baris. Baris pertama dan ketiga terdiri daripada lima suku kata manakala baris kedua teridiri daripada tujuh suku kata. Tema dan mesej sajak selalunya berkaitan dengan alam semula jadi. Contoh: Up the sky I stare, I look up and wish I’m there, Beautiful and rare. Objektif pembelajaran (1.3) sepatutnya disepadukan dengan objektif pembelajaran yang lain bila mana relevan.
  • 65.
    57 BIDANG PEMBELAJARAN :2. PENEROKAAN ANGKASA LEPAS Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata 2.1 Memahami perkembangan dalam bidang astronomi dan penerokaan angkasa lepas. Melayari internet, mengadakan lawatan ke Planetarium atau Pusat Sains Negara untuk mengumpul dan mentafsir data tentang berikut: a) Perkembangan dalam bidang astronomi. b) Aplikasi teknologi berkaitan penerokaan angkasa lepas dan astronomi, contohnya remote sensing. c) Perkembangan dalam penerokaan angkasa lepas, contohnya pelancaran roket, satelit, prob termasuk pendaratan manusia di permukaan Bulan. Membahaskan mengenai keperluan untuk meneruskan penerokaan angkasa lepas. Menjalankan persembahan multimedia tentang pembangunan dalam bidang astronomi dan penerokaan angkasa lepas. Murid boleh:  memerihalkan perkembangan dalam bidang astronomi.  memerihalkan pembangunan dalam penerokaan angkasa lepas.  menerangkan dengan contoh aplikasi teknologi yang berkaitan penerokaan angkasa lepas dan astronomi.  mewajarkan keperluan meneruskan penerokaan angkasa lepas. Aplikasi remote sensing perlu dimasukkan, contohnya dalam geologi, pertanian, perhutanan, pengurusan bencana, pengurusan keselamatan nasional, dsb. Malaysian Centre for Remote Sensing (MACRES) bertanggungjawab ke atas projek remote sensing negara. exploration – penerokaan space – angkasa lepas
  • 66.
    58 Penasihat Dato’ Ibrahimbin Mohamad Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum Mohd Zanal bin Dirin Timbalan Pengarah (Sains dan Teknologi) Bahagian Pembangunan Kurikulum Penasihat Editorial Zainon Abd. Majid Ketua Unit Sains Rendah Bahagian Pembangunan Kurikulum Editor Aizatul Adzwa Mohd. Basri Ketua Unit Sains Menengah Bahagian Pembangunan Kurikulum Penterjemah Burhanuddin Dahalan SMK Alang Iskandar Bagan Serai, Perak Fong Woon Yoke SMK Menglembu Menglembu, Perak Roslan Yusoff SMK Seri Perak Teluk Intan, Perak Hafiz Zaki Hamdan SMK Seri Perkasa Hutan Melintang, Perak Norhaida Alias SMK Sultan Abdul Jalil Shah Seberang Perak, Teluk Intan, Perak Nazirah Abdul Rahman SMJK Hua Lian Taiping, Perak Maslina Ayu Shaharuddin SMK Convent Taiping, Perak KURIKULUM BERSEPADU SEKOLAH MENENGAH SAINS TINGKATAN 3 PANEL PENTERJEMAH
  • 67.