Bio form4

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

SPESIFIKASI KURIKULUM

BIOLOGI
TINGKATAN 4

Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pelajaran Malaysia
2012

Buku Spesifikasi Kurikulum Biologi Tingkatan 4 ini ialah terjemahan yang sah daripada buku Curriculum
Specifications Form 4 Biology terbitan Curriculum Development Centre, Ministry of Education Malaysia, Putrajaya.

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
Aras 4-8, Blok E9
Kompleks Kerajaan Parcel E
Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan
62604 Putrajaya
Malaysia
Tel: 603-88889917
Laman Web: http//www.moe.gov.my

Cetakan Pertama 2012
© Karya Terjemahan oleh Bahagian Pembangunan Kurikulum
© Curriculum Development Centre, 2006

Hak cipta terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian teks, ilustrasi dan isi kandungan buku ini
dalam apa jua bentuk dan dengan apa jua cara, sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman, atau cara lain
kecuali dengan keizinan bertulis daripada Bahagian Pembangunan Kurikulum.

KANDUNGAN

Rukun Negara iii Bidang Pembelajaran: 3. Komposisi Kimia Dalam Sel 27
Falsafah Pendidikan Kebangsaan iv Bidang Pembelajaran: 4. Pembahagian Sel 32
Falsafah Pendidikan Sains Negara v
Kata Pengantar vi Menyiasat Fisiologi Hidupan 35
Pendahuluan 1 Bidang Pembelajaran: 1. Nutrisi 35
Matlamat 2 Bidang Pembelajaran: 2. Respirasi 49
Objektif 2
Kemahiran Saintifik 3 Menyiasat Perhubungan Hidupan Dengan
Kemahiran Berfikir 4 Persekitaran 56
Sikap Saintifik dan Nilai Murni 10 Bidang Pembelajaran: 1. Ekosistem Dinamik 56
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 12 Bidang Pembelajaran: 2. Ekosistem Terancam 63
Organisasi Kandungan 16

Pengenalan Kepada Biologi 18
Bidang Pembelajaran: 1. Pengenalan Kepada Biologi 18

Menyiasat Sel Sebagai Unit Asas Kehidupan 20
Bidang Pembelajaran: 1. Struktur Dan Organisasi Sel 20
Bidang Pembelajaran: 2. Pergerakan Bahan
Merentas Membran Plasma 20

iii

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak mencapai perpaduan yang
lebih erat di kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta
masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara akan dapat dinikmati bersama secara adil dan
saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan
berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan
teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk
mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN

KEDAULATAN UNDANG-UNDANG

KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan lagi
potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan
harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan
kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang
berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan
mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan
kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.

vii

FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA

Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan sains di Malaysia memupuk budaya
Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetitif,
dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu sains dan keterampilan teknologi.

ix

PRAKATA pendekatan inkuiri, strategi berfikir dan pembelajaran
berfikrah dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Aspirasi bangsa untuk menjadi masyarakat perindustrian
dapat direalisasikan melalui kemajuan dan pembangunan Bermula tahun 2012, Bahasa Malaysia boleh digunakan
sains dan teknologi secara berterusan. Demi mencapai hasrat sebagai bahasa pengantar dalam pengajaran dan
ini pendidikan sains yang berkualiti perlu disediakan agar pembelajaran sains dan matematik bagi murid Tingkatan 4
negara dapat melahirkan modal insan yang berpengetahuan, sehingga kohort ini tamat Tingkatan 5 pada tahun berikutnya.
berkemahiran serta berkeupayaan mempelopori pesaing lain Penggunaan Bahasa Inggeris dan/atau Bahasa Malaysia
di peringkat antarabangsa dalam kemajuan sains dan dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik di
teknologi. peringkat menengah atas boleh diteruskan sehingga tahun
2015, iaitu tahun akhir peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia
Kurikulum Biologi direka bentuk bukan sahaja untuk
disediakan dalam dwibahasa. Langkah ini bertujuan
menyediakan peluang kepada murid memperolehi kemahiran
membantu guru dan murid menyesuaikan diri dengan
dan pengetahuan sains, membina kemahiran dan strategi
perubahan dari segi bahasa pengantar yang digunakan dalam
berfikir, dan membina aplikasi pengetahuan dan kemahiran
pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik.
dalam kehidupan tetapi juga menyemai nilai murni dan
semangat patriotisme. Adalah diharapkan proses pendidikan Kepada semua pihak yang terlibat menghasilkan spesifikasi
menjadi wahana untuk mencapai matlamat menghasilkan kurikulum terjemahan ini, Kementerian Pelajaran Malaysia
bangsa dan masyarakat yang seimbang, harmoni dan berjaya. merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima
kasih.
Kurikulum Biologi bertujuan menghasilkan murid yang aktif
melalui aktiviti-aktiviti pembelajaran yang telah dicadangkan.
Untuk mencapai hasrat ini, murid diberi peluang yang luas
dalam penyiasatan saintifik melalui aktiviti amali dan (DATO’ HAJI IBRAHIM BIN MOHAMAD)
eksperimen. Justeru kurikulum Biologi menekankan Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum

xi

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4

PENDAHULUAN Mata pelajaran Sains Teras untuk sekolah rendah dan menengah di
reka bentuk untuk memberi pengetahuan asas sains, menyediakan
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan untuk murid celik sains dan murid mampu mengikuti sains di peringkat
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan menengah atas. Mata pelajaran Sains Teras untuk menengah atas di
bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang, harmoni reka bentuk untuk menghasilkan murid yang celik sains, inovatif dan
dan bermoral tinggi. Hasrat ini termaktub dalam Falsafah Pendidikan berupaya mengaplikasikan pengetahuan sains dalam membuat
Kebangsaan. Pendidikan sains sekolah rendah dan menengah keputusan dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan.
dibangunkan dengan matlamat membentuk individu seperti yang
dihasratkan. Mata pelajaran sains elektif menyediakan murid yang cenderung,
dalam bidang sains untuk menceburi kerjaya bidang sains dan
Malaysia yang menuju ke arah status negara maju, perlu teknologi yang khusus dan profesional. Golongan murid ini akan
mewujudkan masyarakat yang berbudaya sains, progresif, berilmu, menjadi sumber tenaga manusia dalam bidang sains dan teknologi
berkemampuan membawa perubahan, berpandangan jauh, inovatif yang memainkan peranan penting dalam pembangunan Negara.
serta menyumbang kepada pembangunan sains dan teknologi
dimasa hadapan. Selari dengan aspirasi ini, pembangunan Setiap mata pelajaran sains dibekalkan dua dokumen iaitu Sukatan
warganegara yang kritis, kreatif dan berketerampilan, bersifat Pelajaran (SP) dan Spesifikasi Kurikulum (SK). SP mengandungi
terbuka dan berdaya saing dalam sains dan teknologi adalah tujuan, objektif dan garis panduan bagi kandungan kurikulum untuk
diperlukan. tempoh dua tahun bagi mata pelajaran sains elektif dan lima tahun
untuk mata pelajaran Sains Teras. SK mengandungi maklumat
Kurikulum sains Malaysia merangkumi tiga mata pelajaran sains kurikulum yang meliputi tujuan dan objektif kurikulum, penerangan
teras dan empat matapekajaran sains elektif. Mata pelajaran teras kemahiran berfikir dan stategi berfkir, kemahiran saintifik, sikap
adalah sains sekolah rendah, sains menengah rendah dan sains saintifik dan nilai murni, stategi pengajaran dan pembelajaran dan
menengah atas. Mata pelajaran sains elektif ditawarkan di peringkat kandungan kurikulum. Kandungan kurikulum mengandungi objektif
menengah atas dan terdiri daripada Fizik, Kimia, Biologi dan Sains pengajaran, cadangan aktiviti pengajaran, hasil pembelajaran dan
Tambahan. perbendaharaan kata.

1


MATLAMAT 2. Memperolehi kefahaman tentang aplikasi konsep dan prinsip
biologi dalam bidang teknologi dan kehidupan harian.
Matlamat kurikulum Biologi untuk sekolah menengah adalah 3. Menguasai kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir.
bertujuan untuk membekalkan murid dengan pengetahuan dan 4. Mengaplikasikan pengetahuan sains dan kemahiran saintifik
kemahiran sains dan teknologi serta membolehkan mereka secara kritis dan kreatif berasaskan sikap saintifik dan nilai
menyelesaikan masalah dan membuat keputusan dalam kehidupan murni dalam penyelesaian masalah, dan membuat keputusan
seharian berdasarkan sikap saintifik dan nilai murni. berkaitan isu biologi.
5. Menggunakan pengetahuan biologi untuk meningkatkan
Murid yang telah mengikuti kurikulum biologi sekolah menengah status kesihatan dan menangani cabaran dunia sains dan
akan memperolehi asas biologi yang membolehkan mereka teknologi dan boleh menyumbang ke arah pembangunan
memperolehi pendidikan lanjutan dalam sains dan teknologi secara sains dan teknologi.
rasmi dan tidak rasmi. 6. Menilai maklumat mengenai sains dan teknologi dengan bijak
dan berkesan.
Kurikulum ini juga bertujuan untuk membangunkan masyarakat yang 7. Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni.
bertanggungjawab, dinamik dan berdaya maju dengan 8. Menyedari kepentingan saling hubungan antara kehidupan
membudayakan sains dan teknologi secara semulajadi dalam dan pengurusan alam semulajadi serta sumbernya dengan
menangani pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar. bijaksana demi kesinambungan hidup manusia sejagat.
9. Menghargai sumbangan sains dan teknologi terhadap
pembangunan negara dan kesejahteraan manusia sejagat.
OBJEKTIF 10. Menyedari bahawa penemuan melalui penyelidikan sains
adalah usaha manusia berasaskan kemampuan akal untuk
Kurikulum Biologi untuk sekolah menengah membolehkan murid: memahami fenomena alam ke arah mencapai kesejahteraan
1. Memperolehi pengetahuan tentang konsep dan prinsip biologi hidup manusia sejagat.
serta menghubungkaitkan pengetahuan ini dengan fenomena
alam semulajadi dan pengalaman harian.

2


11. Mewujudkan kesedaran ke atas kepentingan kasih sayang Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains diberi seperti
kepada alam sekitar dan memainkan peranan dalam berikut:
pemuliharaan dan pemeliharaannya.
Kemahiran Manipulatif
Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam
KEMAHIRAN SAINTIFIK penyiasatan sains yang membolehkan murid melakukan perkara
yang berikut:
Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah.
Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah, kemahiran  menggunakan dan mengendalikan bahan dan peralatan sains
saintifik dan kemahiran berfikir digunakan. Kemahiran saintifik dengan betul.
merupakan kemahiran yang penting untuk menjalankan sebarang  mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat.
aktiviti mengikut kaedah saintifik seperti menjalankan eksperimen  melakar spesimen, bahan dan peralatan sains dengan tepat.
dan projek.  membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.
 menyimpan bahan dan peralatan sains dengan betul dan
Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan selamat.
kemahiran manipulatif.

KEMAHIRAN BERFIKIR

Kemahiran Proses Sains Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan individu
Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan murid menggabung jalinkan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang ada
mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara bersistem. pada dirinya bagi membolehkannya memahami dan mencorak alam
Kemahiran proses ini terdiri daripada kemahiran yang mudah kepada sekeliling. Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah untuk
yang kompleks. mempertingkat daya berfikir di kalangan murid. Objektif ini boleh
dicapai melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran berfikrah.

3


Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan kemahiran berfikir Mencirikan Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat, kualiti
dan strategi berfikir adalah teras kepada pembelajaran berfikrah. dan unsur sesuatu konsep atau objek.
Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan secara
aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam proses ini Membandingkan Mencari persamaan dan perbezaan berdasarkan
aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dirancang dapat dan kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur
mencungkil minda murid dan mendorongnya untuk berfikir agar membezakan sesuatu objek atau peristiwa.
mereka dapat mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah dan
membuat keputusan. Mengumpulkan Mengasingkan dan mengumpulkan objek atau
dan fenomena kepada kumpulan masing-masing
Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis dan mengelaskan berdasarkan kriteria tertentu seperti ciri atau sifat
pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis akan sentiasa sepunya.
menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum menerimanya.
Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai daya imaginasi Membuat urutan Menyusun objek dan maklumat mengikut tertib
yang tinggi, berupaya menjanakan idea yang inovatif dan asli, serta berdasarkan kualiti atau kuantiti ciri atau sifatnya
boleh mengubah suai idea dan produk yang sedia ada. Strategi seperti saiz, masa, bentuk atau bilangan.
berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi peringkatnya
(peringkat tinggi) yang melibatkan beberapa langkah dan setiap Menyusun Menyusun objek atau maklumat mengikut tertib
langkah melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis dan kreatif. mengikut berdasarkan kepentingan atau kesegeraan.
Strategi berfikir merupakan fungsi utama dan matlamat akhir kepada keutamaan
proses berfikir.
Menganalisis Mengolah maklumat dengan menghuraikannya
Kemahiran Berfikir Kritis kepada bahagian yang lebih kecil bagi
memahami sesuatu konsep atau peristiwa serta
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir adalah seperti mencari makna yang tersirat.
yang berikut:

4


Mengesan Mengesan pandangan atau pendapat yang Membuat inferens Membuat kesimpulan awal yang
kecondongan berpihak kepada atau menentang sesuatu. munasabah, yang mungkin benar
atau tidak benar untuk menerangkan
Menilai Membuat pertimbangan tentang sesuatu perkara sesuatu peristiwa atau pemerhatian.
dari segi kebaikan dan keburukan, berdasarkan
bukti atau dalil yang sah. Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu
peristiwa berdasarkan pemerhatian
Membuat Membuat pernyataan tentang hasil sesuatu dan pengalaman yang lalu atau data
kesimpulan kajian yang berdasarkan kepada sesuatu yang boleh dipercayai.
hipotesis.

Mengitlakkan Membuat pernyataan umum terhadap
sesuatu perkara untuk keseluruhan
Kemahiran Berfikir Kreatif
kumpulan berdasarkan pemerhatian
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif adalah ke atas sampel atau beberapa
seperti yang berikut: maklumat daripada kumpulan itu.

Menjanakan idea Menghasilkan idea yang berkaitan Membuat gambaran Membuat tanggapan atau
dengan sesuatu perkara. mental membayangkan sesuatu idea,
konsep, keadaan atau gagasan dalam
Menghubungkaitkan Membuat perkaitan dalam sesuatu minda atau fikiran.
keadaan atau peristiwa untuk mencari
sesuatu struktur atau corak Mensintesiskan Menggabungkan unsur yang
hubungan. berasingan untuk menghasilkan satu

5


gambaran menyeluruh dalam bentuk Strategi Berfikir
seperti pernyataan, lukisan dan
artifak. Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti yang
berikut:
Membuat hipotesis Membuat suatu pernyataan umum
tentang hubungan antara pemboleh Mengkonsepsikan Membuat pengitlakan ke arah membina
ubah yang difikirkan benar bagi pengertian, konsep atau model
menerangkan sesuatu perkara atau berdasarkan ciri spesifik sepunya yang
peristiwa. Pernyataan ini boleh diuji saling berhubung kait.
untuk membuktikan kesahihannya.
Menganalogikan Membentuk kefahaman tentang
sesuatu konsep yang kompleks atau Membuat Memilih satu alternatif penyelesaian
abstrak secara mengaitkan konsep itu keputusan yang terbaik daripada beberapa alternatif
dengan konsep yang mudah atau berdasarkan kriteria tertentu bagi
maujud yang mempunyai ciri yang mencapai matlamat yang ditetapkan.
serupa.
Menyelesaikan Mencari penyelesaian yang tepat secara
Mereka cipta Menghasilkan sesuatu yang baru atau masalah terancang terhadap situasi yang tidak
melakukan pengubahsuaian kepada pasti atau mencabar ataupun kesulitan
sesuatu yang sedia ada untuk yang tidak dijangkakan.
mengatasi masalah secara terancang.

Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang tersebut,
kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran yang
diutamakan. Kemahiran menaakul ialah kemahiran yang digunakan

6


untuk membuat pertimbangan secara logik, rasional, adil dan
saksama. Penguasaan kemahiran berfikir kritis, kreatif dan strategi Kemahiran Berfikir
berfikir menjadi lebih mudah jika seseorang itu berkebolehan
membuat penaakulan secara induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi
gambaran keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategi Kritis Kreatif
berfikir.  Mencirikan  Menjana idea
 Membandingkan &  Menghubungkait
membezakan  Membuat inferens
 Mengumpulkan &  Meramalkan
mengelaskan  Membuat
 Membuat urutan hipotesis
 Menyusun Menaakul  Mensintesiskan
mengikut  Mengitlakan
keutamaan  Membuat
 Menganalisis gambaran mental
 Mengesan  Menganalogikan
kecondongan  Mereka cipta
 Menilai
 Membuat
kesimpulan

Strategi Berfikir
 Mengkonsepsikan
 Membuat keputusan
 Menyelesaikan
masalah

Rajah 1 : Model KBSB dalam Sains

7


Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB) melalui pengetahuan yang sesuai menjamin keupayaan murid untuk berfikir
pengajaran dan pembelajaran sains boleh dikembangkan melalui secara berkesan.
peringkat berikut:
1. KBSB diperkenalkan. Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu
2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru. menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran berfikir
3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru. utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses sains adalah
4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkan seperti berikut:
dengan bimbingan guru.
5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain untuk Kemahiran Proses Kemahiran Berfikir
Sains
mencapai tugasan berfikir.
Memerhatikan Mencirikan
Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam sains
Membandingkan dan membezakan
diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan
Menghubungkaitkan
Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains ( Pusat
Pembangunan Kurikulum, 1999).
Mengelaskan Mencirikan
Mengumpulkan dan mengelaskan
Perkaitan antara kemahiran Berfikir dan Kemahiran Proses
Sains
Mengukur dan Menghubungkaitkan
menggunakan Membandingkan dan membezakan
Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan untuk
nombor
mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat keputusan
secara bersistem. Ia merupakan satu proses mental yang
Membuat inferens Menghubungkaitkan
menggalakkan pemikiran secara, kreatif, analitis dan sistematik.
Penguasaan kemahiran proses sains bersama dengan sikap dan

8


Menganalisis Menghubungkaitkan
Membuat Menganalisis

Meramalkan Menghubungkaitkan Membuat hipotesis Mencirikan
Membuat gambaran mental Menghubungkaitkan
Menggunakan Membuat urutan Menjana idea
perhubungan ruang Menyusun mengikut keutamaan Membuat hipotesis
dan masa Meramalkan
Mensintesiskan
Mentafsir data Membandingkan dan membezakan
Menganalisis Mengeksperimen Semua kemahiran berfikir
Mengesan kecondongan
Membuat kesimpulan Berkomunikasi Semua kemahiran berfikir
Mengitlakkan
Menilai Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran
Berfikir dan Kemahiran Saintifik
Mendefinisi secara Menghubungkaitkan
operasi Menganalogikan Kurikulum biologi ini menekankan pembelajaran berfikrah yang
Membuat gambaran mental berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam
Menganalisis kurikulum ini, hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulis secara
mengintegrasi pemerolehan pengetahuan dengan penguasaan
Mengawal pemboleh Mencirikan kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam
ubah Membandingkan dan membezakan pengajaran dan pembelajaran, guru perlu menitikberatkan

9


penguasan kemahiran bersama dengan pemerolehan pengetahuan, SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI
di samping penerapan nilai murni dan sikap saintifik.
Pengalaman pembelajaran biologi boleh memupuk sikap dan nilai
positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk adalah
Berikut diberi contoh hasil pembelajaran yang berkaitan dengan
seperti berikut:
pengajaran dan pembelajaran yang berteraskan kemahiran berfikir
• minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling.
dan kemahiran saintifik serta penerangannya.
• jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.
• rajin dan tabah.
Contoh:
• bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan serta
terhadap alam sekitar.
Hasil Pembelajaran : Membanding dan membezakan
• menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara
sel haiwan dan sel tumbuhan
untuk memahami alam.
berdasarkan struktur dan
• menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan
organel.
sihat.
• menghargai keseimbangan alam semula jadi.
Kemahiran berfikir : membanding dan membezakan
• berhemah tinggi dan hormat-menghormati.
Penerangan:
• menghargai sumbangan sains dan teknologi.
Untuk mencapai hasil pembelajaran yang dihasratkan ini, • mensyukuri nikmat yang dikurniakan tuhan.
pengetahuan mengenai struktur dan organel dalam sel haiwan dan • berfikiran kritikal dan analitis.
tumbuhan boleh dipelajari melalui aktiviti membanding dan • luwes dan berfikiran terbuka.
membeza. Penguasaan kemahiran membanding dan membeza • baik hati dan penyayang.
adalah sama pentingnya dengan pengetahuan mengenai sel haiwan • bersifat objektif.
dan sel tumbuhan itu sendiri. Ini membolehkan murid memahami • sistematik.
tajuk mitosis dan meiosis. • bekerjasama.
• adil dan saksama.

10


• berani mencuba. Berikut diberi contoh objektif pembelajaran yang berkaitan dengan
• berfikir secara rasional. penerapan sikap saintifik dan nilai murni.
• yakin dan berdikari.
Contoh :
Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku
mengikut peringkat berikut: Tingkatan : Tingkatan Empat
• Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap Hasil Pembelajaran : 2.0 Ekosistem Terancam
saintifik dan nilai murni. Objektif
• Memberi perhatian kepada sikap dan nilai murni. Pembelajaran : 2.3 Menyedari kepentingan pengurusan
• Menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai aktiviti pembangunan dan ekosistem
murni. yang mampan .
Peringkat ini perlu diambil kira oleh guru semasa merancang aktiviti Hasil
pengajaran dan pembelajaran sains agar penerapan sikap saintifik Pembelajaran : Merangkakan langkah dalam pengurusan
dan nilai murni berlaku secara berkesan dan berterusan. Sebagai pembangunan dan pengurusan
contoh, semasa pengajaran yang melibatkan kerja amali, guru perlu ekosistem untuk mengekalkan
sentiasa mengingatkan murid dan memastikan mereka menjalankan keseimbangan alam.
eksperimen secara berhati-hati, bekerjasama dan jujur. Cadangan
Aktiviti
Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk mengoptimumkan Pembelajaran : Perbincangan dalam kumpulan kecil dan
penerapan sikap saintifik dan nilai murni semasa pelajaran sains. pembentangan hasil dapatan
Guru perlu meneliti semua hasil pembelajaran dalam sesuatu bidang berdasarkan yang berikut.
pembelajaran yang berkaitan termasuk hasil pembelajaran tentang a) Penguatkuasaan undang-undang;
penerapan sikap saintifik dan nilai murni sebelum memulakan b) Pendidikan dalam pengurusan sumber,
pelajaran. termasuk mengurangkan , guna semula,
dan kitar semula bahan.

11


Sikap saintifik mencetuskan pelbagai pendekatan pembelajaran seperti inkuiri,
dan nilai murni : Menyayangi dan menghargai alam konstruktivisme, pembelajaran kontekstual dan pembelajaran
sekitar. masteri. Aktiviti yang dirancang dalam pembelajaran berfikrah
Bertanggungjawab ke atas keselamatan mestilah yang dapat mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid
diri, orang lain dan alam sekitar. dan bukan berbentuk rutin. Murid perlu sedar secara eksplisit
Menghargai keseimbangan alam. kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang digunakan dalam
Sistematik. pembelajaran. Soalan atau masalah yang beraras tinggi diberikan
Bekerjasama. kepada murid dan murid diminta menyelesaikan masalah
menggunakan daya kreatif dan kritis mereka. Murid dilibatkan secara
Penerapan Unsur Patriotisme aktif dalam pengajaran dan pembelajaran yang mengintegrasikan
pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan penerapan
Kurikulum biologi dapat mengukuhkan dan memupuk unsur nilai murni dan sikap saintifik.
patriotisme di kalangan murid. Sebagai contoh, dalam pembelajaran
proses pengkolonian dan proses sesaran di dalam ekosistem, murid Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains
akan belajar mengenai kekayaan biodiversiti negara, mereka akan
menghargai kepelbagaian dan keunikan sumber semulajadi negara Penemuan Inkuiri
dan meningkatkan kecintaan kepada negara. Penemuan inkuiri merupakan pendekatan yang mementingkan
pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara am bermaksud
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN mencari maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu fenomena yang
berlaku di sekeliling. Penemuan merupakan sifat utama inkuiri.
Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum biologi Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip
mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Murid melalui aktiviti
adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran dan seperti eksperimen akan menyiasat sesuatu fenomena dan
ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan minda seseorang mencapai kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbing murid
murid ke tahap yang optima. Pembelajaran berfikrah dapat untuk memahami konsep sains melalui hasil inkuiri tersebut.

12


Kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa Tema dan objektif pembelajaran yang berunsurkan STM diwujudkan
proses inkuiri ini. Namun demikian, perlu diingat bahawa pendekatan dalam kurikulum ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran
inkuiri tidak sesuai digunakan dalam semua situasi pengajaran dan sains melalui penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu sains
pembelajaran. Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai didedahkan dan teknologi dalam masyarakat. Pengetahuan sains dan teknologi
secara langsung oleh guru atau melalui inkuiri terbimbing. dipelajari bersama dengan aplikasi, sains dan teknologi serta
implikasi kepada masyarakat.

Konstruktivisme Pembelajaran Kontekstual
Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan murid Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan
belajar sesuatu bila mereka membina pemahaman mereka sendiri. dengan kehidupan murid. Dalam konteks ini murid tidak belajar
Antara unsur penting dalam konstruktivisme ialah: secara teori sahaja tetapi dapat menghargai kerelevanan
 guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid pembelajaran sains dengan kehidupan mereka. Pendekatan
 pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri. kontekstual digunakan di mana murid belajar secara menyiasat
 pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea asal seperti dalam pendekatan inkuiri penemuan.
dengan idea baru bagi menstruktur semula idea mereka.
 murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan Pembelajaran Masteri
pengalaman serta membuat refleksi. Pembelajaran masteri merupakan satu pendekatan yang
memastikan semua murid menguasai objektif pembelajaran yang
ditetapkan. Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa setiap
Sains, Teknologi dan Masyarakat murid mampu belajar jika diberi peluang. Peluang perlu diberi
Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat kepada murid untuk belajar mengikut kadarnya, tindakan pengayaan
menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan harian dan pemulihan perlu dijadikan sebahagian daripada proses
mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam pendekatan seperti pengajaran dan pembelajaran
pembelajaran kontekstual dan pendekatan Sains, Teknologi dan
Masyarakat (STM).

13


Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Eksperimen
Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh Kaedah eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan
dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran dalam pembelajaran sains. Murid menguji hipotesis melalui
seperti eksperimen, perbincangan, simulasi, projek dan lawatan. penyiasatan untuk menemui konsep dan prinsip sains tertentu
Dalam kurikulum ini, cadangan kaedah pengajaran dan secara saintifik. Menjalankan eksperimen menggunakan kemahiran
pembelajaran untuk mencapai objektif pembelajaran yang tertentu berfikir, kemahiran saintifik dan kemahiran manipulatif.
dinyatakan secara eksplisit dalam bentuk ‘Cadangan Aktiviti
Pembelajaran’. Walaubagaimanapun, guru boleh mengubahsuaikan Lazimnya, langkah yang diikuti secara eksperimen adalah seperti
cadangan pengalaman pembelajaran jika perlu. berikut:
 Mengenal pasti masalah.
Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang pelbagai dapat  Membuat hipotesis.
meningkatkan minat murid terhadap sains. Pelajaran sains yang
 Merancang eksperimen.
tidak menarik akan membosankan murid dan seterusnya
- Mengawal pembolehubah.
mempengaruhi pencapaian murid dalam sains. Penentuan kaedah
pengajaran dan pembelajaran seharusnya berdasarkan kandungan - Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan.

kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian jenis kecerdasan murid serta - Menentukan langkah menjalankan eksperimen, kaedah
mengumpulkan data dan menganalisis data.
sumber dan prasarana yang ada. Di samping berperanan sebagai
penyampai pengetahuan dan pakar rujuk bidang pengajarannya,  Menjalankan eksperimen.

guru juga berperanan sebagai fasilitator dalam pengajaran dan  Mengumpulkan data.
pembelajaran. Guru perlu prihatin terhadap kepelbagaian jenis  Menganalisis data.
kecerdasan di kalangan murid. Kaedah dan aktiviti yang berbeza
 Mentafsirkan data.
perlu dirancang untuk murid yang mempunyai cara belajar dan
 Membuat kesimpulan.
kecerdasan yang berbeza.
Berikut diberi penerangan ringkas tentang beberapa kaedah  Membuat pelaporan.

pengajaran dan pembelajaran.

14


Dalam kurikulum ini, adalah dicadangkan selain daripada Projek
eksperimen yang dibimbing oleh guru, murid diberi peluang Aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid untuk
merekabentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka cara mencapai sesuatu tujuan tertentu. Projek mengambil masa yang
eksperimen yang berkenaan, data yang boleh diukur dan bagaimana panjang serta menjangkau waktu pembelajaran yang formal untuk
menganalisis data serta bagaimana membentangkan hasil dilengkapkan. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak atau lain-
eksperimen mereka. lain perlu dibentangkan kepada guru dan murid lain. Kerja projek
menggalakkan perkembangan kemahiran penyelesaian masalah,
Perbincangan kemahiran pengurusan masa dan pembelajaran kendiri.
Aktiviti di mana murid menyoal dan mengemukakan pendapat
berlandaskan alasan yang sahih. Perbincangan perlu dijalankan Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar
sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti. Guru bertindak Pembelajaran sains tidak hanya terhad di sekolah sahaja.
sebagai fasilitator dan mengetuai perbincangan dengan bertanyakan Pembelajaran sains boleh melalui lawatan ke tempat seperti zoo,
soalan yang merangsang murid untuk mempamer kebolehan diri. muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang.
Lawatan ke tempat-tempat sedemikian boleh menjadikan
Simulasi pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan bermakna. Untuk
Aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya. Contoh mengoptimakan pembelajaran melalui lawatan, ia mesti dirancang
simulasi yang utama ialah main peranan, permainan dan secara rapi. Murid perlu menjalankan aktiviti atau melaksanakan
penggunaan model. Dalam main peranan, murid melakonkan tugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu
sesuatu peranan secara spontan berdasarkan beberapa syarat yang diadakan.
telah ditentukan. Permainan pula mempunyai peraturan yang harus
dipatuhi. Murid bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun Penggunaan Teknologi
untuk memahami proses untuk membuat keputusan. Model boleh Teknologi merupakan alat yang amat berkesan dan mempunyai
digunakan untuk mewakili objek atau keadaan sebenar. Murid dapat potensi yang tinggi untuk meningkatkan minat dalam pembelajaran
membayangkan situasi tersebut dan seterusnya memahami konsep sains. Melalui penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, video,
dan prinsip yang dipelajari. komputer dan internet, pengajaran dan pembelajaran sains boleh

15


menjadi lebih menarik dan berkesan. Simulasi dan animasi memahami, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis dan menilai.
berkomputer merupakan alat yang berkesan untuk menjelaskan Peringkat dalam domain afektif adalah menyedari, menghargai,
pengajaran dan pembelajaran yang abstrak atau konsep sains yang menghayati, mengagumi, menyayangi, mensyukuri, mendalami dan
sukar. mengamalkan. HP dalam domain afektif adalah tersirat dalam aktiviti
pembelajaran yang dicadangkan. Penerapan sikap siantifik dan nilai
Simulasi dan animasi berkomputer juga boleh dipersembahkan murni perlu dijadikan teras dalam setiap aktiviti pembelajaran. Ini
dalam bentuk perisian atau melalui laman web. Perkakasan aplikasi adalah untuk memastikan penerapan nilai dan sikap secara spontan
seperti ‘word processers’, perisian persembahan grafik dan dan semulajadi. HP dalam domain psikomotor adalah tersurat dalam
hamparan elektronik adalah merupakan satu alat yang bernilai untuk aktiviti pembelajaran.
menganalisis dan mempersembahkan data.
HP ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh diukur. Secara
Penggunaan teknologi lain seperti ‘data loggers’ dan antara muka am, HP dalam sesuatu OP disusun secara berurutan daripada
berkomputer dalam eksperimen dan projek dapat membantu mudah kepada yang lebih kompleks. Walaubagaimanapun, dalam
pengajaran dan pembelajaran sains berkesan. proses pengajaran dan pembelajaran, aktiviti pembelajaran perlu
dirancang dalam perlakuan holistik dan integrasi yang membolehkan
pelbagai HP di capai mengikut keperluan dan konteks. Guru perlu
ORGANISASI KANDUNGAN menggunakan strategi pengajaran untuk cuba mencapai HP secara
bersepadu mengikut susunan dalam spesifikasi kurikulum.
Kurikulum biologi ini disusun atur mengikut beberapa tema. Setiap
tema mengandungi beberapa Bidang Pembelajaran (BP), setiap BP Cadangan Aktiviti Pembelajaran memberi cadangan pengalaman
mempunyai beberapa Objektif Pembelajaran (OP) dan setiap OP pembelajaran dan maklumat tentang skop dan kedalaman sesuatu
mempunyai satu atau lebih Hasil Pembelajaran (HP). hasil pembelajaran. Cadangan Aktiviti Pembelajaran diberi untuk
membantu guru merancang aktiviti yang perlu dijalankan bagi
HP umum ditulis mengikut peringkat dalam domain kognitif dan mencapai HP yang berkaitan. Satu aktiviti mungkin dicadangkan
afektif. Peringkat dalam domain kognitif adalah mengetahui, untuk mencapai satu atau lebih hasil pembelajaran. Pada masa yang

16


sama, lebih daripada satu aktiviti mungkin dicadangkan untuk satu tambahan yang inovatif dan berkesan untuk meningkatkan mutu
hasil pembelajaran. Guru boleh mengubahsuai cadangan aktiviti ini pengajaran dan pembelajaran biologi.
sesuai dengan jenis kecerdasan, tahap kebolehan murid dan juga
keadaan sekeliling mereka. Guru digalakkan merekabentuk aktiviti

17


TEMA : PENGENALAN KEPADA BIOLOGI
BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 PENGENALAN KEPADA BIOLOGI
Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Kata
1.1 Menjalankan aktiviti perbincangan dan Murid boleh:
Memahami pembentangan mengenai perkara-
Biologi perkara berikut:
(a) apakah kajian Biologi?  menyatakan apakah kajian
Biologi.

(b) kepentingan Biologi daripada  menerangkan kepentingan
aspek bidang ilmu untuk mengkaji Biologi.
hidupan, persekitaran, hubungan
di antara hidupan dengan
persekitaran.

Membina peta konsep berdasarkan  menyenaraikan bidang yang bidang – fields
maklumat yang dikumpul tentang berbeza dalam kajian Biologi.
pelbagai bidang kajian dan kerjaya kerjaya – career
yang berkaitan dengan Biologi.  menyenaraikan kerjaya
berkaitan Biologi.
Menjalankan perbincangan dalam
kumpulan kecil tentang kepentingan  menyatakan pelbagai kaedah
perkara-perkara berikut: mempelajari Biologi.
(a) penguasaan kemahiran saintifik.
(b) kaedah saintifik.
(c) mengamalkan sikap saintifik dan
nilai murni.

18


BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 PENGENALAN KEPADA BIOLOGI
Pembelajaran Kata
1.2 Memerhatikan satu situasi dan Murid boleh:
Mengaplikasi mengenalpasti semua pembolehubah.  mengenalpasti pembolehubah Aktiviti ini penyiasatan
penyiasatan Mencadangkan satu soalan yang dalam situasi yang diberi. membantu guru saintifik –
saintifik sesuai bagi penyiasatan saintifik dan  mengenalpasti hubungkait menilai kebolehan scientific
menjalankan perbincangan untuk: antara dua pembolehubah bagi murid menjalankan investigation
(a) membuat hipotesis. membentuk hipotesis. penyiasatan
(b) merancang kaedah penyiasatan  merekabentuk dan menjalankan saintifik.
termasuk pemilihan radas dan eksperimen ringkas untuk
kaedah kerja. menguji hipotesis.

Menjalankan satu eksperimen:
(a) untuk mengumpul dan  merekod dan membentangkan
menjadualkan data. data dalam bentuk yang sesuai.
(b) mempersembahkan data dalam  mentafsir data untuk membuat
bentuk yang sesuai. kesimpulan.
(c) mentafsir data dan membuat  menulis laporan tentang
kesimpulan. sesuatu eksperimen.
(d) menulis satu laporan lengkap.

Menjalankan eksperimen membuat roti
menggunakan yis dengan kehadiran
gula dan tanpa gula. Merekodkan masa
yang diambil untuk doh menggandakan
saiz. Garam digunakan untuk
penyiasatan lanjut.

Semasa penyiasatan, penekanan perlu  mengamalkan sikap saintifik Sikap saintifik dan sikap saintifik –
diberi terhadap keperluan dan nilai murni. nilai murni perlu scientific attitudes
mengamalkan sikap saintifik dan nilai diperhatikan dalam
murni seperti kejujuran dan ketepatan semua penyiasatan nilai murni –
dalam merekod dan mengesahkan bagi bidang noble values
data. pembelajaran lain.

19


TEMA : MENYIASAT SEL SEBAGAI UNIT ASAS KEHIDUPAN
BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 STRUKTUR DAN ORGANISASI SEL
Pembelajaran Kata
1.1 Menyedia dan mengkaji slaid untuk Murid boleh:
Memahami membandingkan sel epidermis bawang
struktur dan atau sel daun Hydrilla dan sel pipi.  melukis dan melabel sel
fungsi sel Memerhati, melukis dan melabel haiwan.
gambar rajah sel haiwan dan sel
tumbuhan yang dilihat menerusi  melukis dan melabel sel
mikroskop cahaya. tumbuhan.

Mengkaji mikrograf elektron sel haiwan  mengenalpasti komponen- Struktur organel Komponen -
dan sel tumbuhan untuk mengenalpasti komponen sel haiwan. tidak perlu komponen sel –
komponen-komponen sel: ditekankan. cellular
(a) membran plasma dan dinding sel.  mengenalpasti komponen- components
(b) sitoplasma. komponen sel tumbuhan.
(c) organel-organel:
(i) nukleus: nukleolus, kromosom,
nukleoplasma dan membran
nuklear.
(ii) jalinan endoplasma kasar dan
licin.
(iii) mitokondria.
(iv) jasad Golgi.
(v) lisosom.
(vi) ribosom.
(vii) kloroplas.
(viii) sentriol.
(ix) vakuol.

20


Pembelajaran Kata
Bekerja dalam kumpulan kecil untuk  menyatakan fungsi komponen
memadankan komponen sel dengan sel haiwan.
fungsinya.  menyatakan fungsi komponen
sel tumbuhan.

Murid menunjukkan perbandingan  membanding dan membezakan
antara struktur sel haiwan dan sel antara sel haiwan dan sel
tumbuhan. tumbuhan.
mengaitkan –
Membincangkan hubungan di antara  mengaitkan antara kepadatan relate
ketumpatan sesuatu organel dengan organel tertentu dengan fungsi
fungsi sel-sel khusus: sel-sel khusus. ketumpatan –
(a) mitokondria dengan fungsi sel density
sperma, sel otot penerbangan bagi
serangga dan burung, sel meristem.
(b) kloroplas dengan fungsi sel palisad.

1.2 Membuat pemerhatian melalui animasi Murid boleh:
Memahami berkomputer/video/mikroskop terhadap  menyatakan keperluan Proses-proses
organisasi sel proses hidup organisma unisel seperti pengkhususan sel dalam kehidupan –
pemakanan, pergerakan dan organisma multisel berbanding living processes
pembiakan. organisma unisel.

Menjalankan aktiviti perbincangan dan
pembentangan mengenai:
(a) pengkhususan sel dalam organisma  menghuraikan pengkhususan pengkhususan
multisel. sel dalam organisma multisel. sel – cell
(b) keperluan pengkhususan sel dalam specialisation
organisma multisel.

21


Pembelajaran Kata
(c) organisasi sel dalam pembentukan  menghuraikan organisasi sel
tisu, organ dan sistem dalam dalam pembentukan tisu, organ
manusia, haiwan dan tumbuhan. dan sistem dalam organisma
multisel.

Membina model tisu, organ dan sistem
dalam manusia, haiwan dan tumbuhan.

Menjalankan perbincangan tentang:
(a) maksud persekitaran dalam.  menyatakan maksud
(b) faktor-faktor yang mempengaruhi persekitaran dalam.
persekitaran dalam termasuk suhu,  mengenalpasti faktor-faktor
pH, tekanan osmosis dan aras yang mempengaruhi
glukosa. persekitaran dalam.
(c) kepentingan bagi sel organisma
mengalami keadaan yang  menerangkan keperluan Penerangan
menyebabkannya berfungsi secara mengekalkan persekitaran ringkas.
cekap. dalam yang optimum.
(d) penglibatan pelbagai sistem dalam
mengekalkan persekitaran dalam  menghuraikan penglibatan
yang optimum. pelbagai sistem dalam
mengekalkan persekitaran
dalam yang optimum.

1.3 Murid boleh:
Menghargai Membincang dan meramalkan keadaan  meramal keadaan sel tertentu keunikan –
keunikan sel sel tanpa organel tertentu. tanpa salah satu organel. uniqueness
 mengilustrasikan kebanyakan
Menjalankan aktiviti main peranan sel-sel yang mengalami
untuk menunjukkan penyesuaian sel pengkhususan mengikut
untuk fungsi-fungsi yang berbeza. fungsinya.

22


BIDANG PEMBELAJARAN 2.0 PERGERAKAN BAHAN MERENTAS MEMBRAN PLASMA
Pembelajaran Kata
2.1 Membincangkan: Murid boleh:
Menganalisis (a) bahan-bahan yang diperlukan oleh  menyatakan bahan yang
pergerakan sel. diperlukan oleh sel-sel hidup.
bahan-bahan
merentas (b) bahan-bahan yang perlu  menyatakan bahan yang
membran disingkirkan daripada sel. perlu disingkirkan dari sel.
plasma
(c) keperluan pergerakan bahan-bahan  menerangkan keperluan
merentas membran plasma. pergerakan bahan merentas
membran plasma.

Membincangkan struktur membran  menghuraikan struktur Hanya penjelasan
plasma yang merangkumi fosfolipid membran plasma. ringkas tentang
dwilapisan, protein pembawa dan struktur membran
protein liang. plasma diperlukan.
ketelapan –
Menjalankan eksperimen, permeability
menggunakan ampaian kanji dan
larutan glukosa, untuk mengkaji resapan ringkas –
pergerakan bahan merentas membran simple diffusion
telur atau tiub Visking.
resapan berbantu
Membincangkan sifat membran plasma  menghuraikan sifat ketelapan – facilitated
sebagai membran separa telap. membran plasma. diffusion

Membincangkan pergerakan bahan  menerangkan pergerakan pengangkutan
terlarut merentas membran plasma bahan merentas membran pasif – passive
melalui resapan ringkas dan resapan plasma melalui proses transport
berbantu. pengangkutan pasif.

23


Pembelajaran Kata
Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan  menerangkan pergerakan
osmosis dengan menggunakan molekul air merentas
osmometer ringkas. membran plasma secara
osmosis.

Membincangkan pergerakan bahan  menerangkan pergerakan Hanya penerangan pengangkutan
merentas membran plasma melalui bahan merentas membran asas tentang aktif – active
pengangkutan aktif. plasma melalui proses pengangkutan aktif transport
pengangkutan aktif. diperlukan.

Menjalankan aktiviti simulasi untuk
menunjukkan pergerakan bahan
merentas membran plasma melalui
pengangkutan pasif dan pengangkutan
aktif.

Menggunakan simulasi komputer untuk
menunjukkan pergerakan bahan
merentas membran plasma.

Membincangkan proses pengangkutan  menjelaskan proses
pasif dan aktif dalam organisma hidup pengangkutan aktif dalam
seperti yang berikut: kehidupan dengan
(a) pertukaran gas di alveolus dan menggunakan contoh yang
kapilari darah (resapan ringkas). sesuai.
(b) penyerapan makanan tercerna
dalam vilus (resapan berbantu).
(c) penyerapan air oleh akar rambut
tumbuhan (osmosis).
(d) pengambilan ion pada akar rambut
tumbuhan (pengangkutan aktif).

24


Pembelajaran Kata
Membina peta konsep tentang
pergerakan bahan merentas membran
plasma.

Menggunakan penyusun grafik untuk
membanding dan membezakan antara
pengangkutan pasif dengan  membanding dan
pengangkutan aktif. membezakan antara
pengangkutan pasif dengan
pengangkutan aktif.

2.2 Menjalankan aktiviti untuk mengkaji Murid boleh:
Memahami kesan larutan hipotonik dan hipertonik
konsep ke atas sel tumbuhan dan sel haiwan:  menerangkan maksud larutan Penggunaan darah
pergerakan (a) plasmolisis dan deplasmolisis dalam hipertonik, hipotonik dan manusia tidak
bahan merentas sel tumbuhan. isotonik. digalakkan.
membran (b) hemolisis dan krenasi dalam sel  menerangkan kesan larutan kesan – effects
plasma dalam darah merah. hipotonik, hipertonik dan
kehidupan isotonik terhadap sel
seharian Menjalankan perbincangan tentang tumbuhan dan sel haiwan.
perkara-perkara berikut:  menerangkan plasmolisis,
(a) larutan hipotonik, hipertonik dan deplasmolisis, hemolisis dan
isotonik. krenasi.
(b) plasmolisis, deplasmolisis,
hemolisis dan krenasi.
(c) keadaan flasid dan segah pada sel segah – turgid
tumbuhan.

Menjalankan penyiasatan  merekabentuk eksperimen Penentuan
menggunakan pelbagai kepekatan untuk menentukan kepekatan kepekatan larutan
larutan gula atau larutan garam untuk larutan yang isotonik dengan luar sel yang isotonik
menentukan kepekatan larutan luar sel sap sel tisu tumbuhan. terhadap sap sel tisu

25


Pembelajaran Kata
yang isotonik terhadap sap sel tisu tumbuhan adalah
tumbuhan. berdasarkan graf.
Menjalankan perbincangan untuk  membuat inferens tentang
membuat inferens tentang kepekatan kepekatan sap sel tisu
sap sel tisu tumbuhan yang setara tumbuhan.
dengan kepekatan larutan luar sel yang
isotonik.

Membincang dan menghubungkaitkan  menghubungkaitkan Perbincangan
pergerakan bahan merentas membran pergerakan bahan merentas hendaklah
plasma dengan perbezaan kepekatan membran plasma dengan berasaskan konsep
antara larutan luar sel dengan sap sel. kecerunan kepekatan. osmosis dan
plasmolisis.

Menjalankan perbincangan tentang
perkara berikut:
(a) kelayuan pada tumbuhan yang  menjelaskan dengan contoh Kelayuan –
disebabkan oleh penggunaan baja fenomena kelayuan wilting
berlebihan. tumbuhan.
(b) pengawetan makanan dengan  menjelaskan pengawetan
menggunakan garam dan gula. makanan dengan pengawetan –
menggunakan contoh yang preservation
sesuai.

2.3 Murid boleh:
Mensyukuri Menggubah puisi bagi mensyukuri  menerangkan keperluan
ketertiban proses ketertiban proses pergerakan bahan proses pergerakan bahan
pergerakan merentas membran plasma. merentas membran plasma
bahan merentas berlaku secara berterusan
membran dan teratur untuk kemandirian
plasma sel.

26


BIDANG PEMBELAJARAN : 3.0 KOMPOSISI KIMIA DALAM SEL
Pembelajaran Kata
3.1 Menjalankan perbincangan dan Murid boleh: Sebatian kimia
Memahami pembentangan tentang perkara-perkara dalam sel dihadkan sebatian organik
komposisi kimia berikut: kepada karbohidrat, – organic
dalam sel (a) Unsur dalam sel iaitu karbon,  menyatakan unsur dalam sel. lipid, protein, asid compounds
hidrogen, oksigen, nitrogen, sulphur, nukleik dan air.
fosforus, kalsium, kalium,
magnesium, klorin, natrium dan
ferum.
(b) Kehadiran dan kepentingan  menyenaraikan sebatian kimia Hanya penerangan
sebatian kimia dalam sel. di dalam sel. ringkas tentang
 menerangkan kepentingan kepentingan
sebatian organik di dalam sel. karbohidrat, lipid,
 menerangkan kepentingan air protein dan asid
di dalam sel. nukleik diperlukan.

3.2 Menjalankan perbincangan dan Murid boleh:
Memahami pembentangan tentang perkara-perkara
karbohidrat berikut:
(a) unsur dalam karbohidrat.  menyatakan unsur dalam Struktur molekul pembentukan –
karbohidrat. yang terperinci formation
(b) jenis-jenis karbohidrat iaitu  menyatakan jenis-jenis tidak diperlukan.
monosakarida, disakarida dan karbohidrat. penguraian –
polisakarida, dengan menggunakan breakdown
contoh-contoh.
(c) pembentukan dan penguraian  menerangkan pembentukan Hanya penerangan
disakarida seperti maltosa, sukrosa dan penguraian disakarida dan ringkas tentang gula penurun –
dan laktosa. polisakarida. kondensasi dan reducing sugar
(d) pembentukan dan penguraian tindakbalas
polisakarida, seperti kanji, glikogen hidrolisis
dan selulosa. diperlukan.

27


Pembelajaran Kata
gula bukan
Menjalankan aktiviti untuk membezakan penurun –
antara gula penurun dengan gula bukan non-reducing
penurun. sugar

3.3 Menjalankan perbincangan dalam Murid boleh:
Memahami kumpulan kecil dan pembentangan
protein tentang perkara-perkara berikut:

(a) unsur dalam protein seperti karbon,  menyatakan unsur dalam Struktur molekul
hidrogen, oksigen, sulfur, nitrogen protein. yang terperinci
dan fosforus.  menyatakan pelbagai struktur tidak diperlukan.
(b) dipeptida dan polipeptida. protein.
(c) pembentukan dan penguraian  menerangkan pembentukan Hanya penerangan
dipeptida dan polipeptida. dan penguraian dipeptida dan ringkas tentang
(d) asid amino perlu dan asid amino tak polipeptida. tindakbalas
perlu.  menerangkan maksud asid kondensasi dan
amino perlu dan asid amino tak hidrolisis sahaja
Menggunakan penyusun grafik untuk perlu. diperlukan.
mengilustrasi pelbagai struktur protein
iaitu primer, sekunder, tertier dan
kuartener.

3.4 Murid boleh:
Memahami lipid Menyenaraikan jenis-jenis lipid:
(a) lemak.  menyatakan unsur-unsur dalam Struktur molekul
(b) minyak. lipid. yang terperinci
(c) lilin. tidak diperlukan.

28


Pembelajaran Kata
(d) fosfolipid.  menyatakan jenis-jenis lipid
(e) steroid seperti kolesterol, yang utama.
testosteron, estrogen dan
progesteron.

Menjalankan perbincangan dan
pembentangan tentang: Hanya penerangan
(a) unsur dalam lipid. ringkas tentang
(b) komponen dalam lemak dan  menyatakan komponen dalam tindakbalas
minyak. lemak dan minyak. kondensasi dan lemak tepu –
(c) pembentukan dan penguraian  menerangkan pembentukan hidrolisis sahaja saturated fats
lemak dan minyak. dan penguraian lemak dan diperlukan.
minyak. lemak tak tepu –
unsaturated fats
Menggunakan carta untuk  membanding dan membezakan
membandingkan lemak tepu dengan antara lemak tepu dengan
lemak tak tepu. lemak tak tepu.

3.5 Membincangkan tentang: Murid boleh:
Memahami (a) apakah enzim.  menyatakan apakah enzim.
enzim (b) keperluan enzim dalam proses  menerangkan mengapa enzim
hidup. diperlukan dalam proses
kehidupan.
(c) sifat umum enzim.  menyenaraikan ciri umum
enzim.
(d) penamaan enzim berdasarkan  menghubungkaitkan penamaan
substrat. enzim dengan substrat. enzim intrasel –
(e) tapak sintesis enzim.  menyatakan tapak sintesis intracellular
enzim. enzyme
(f) enzim intrasel dan enzim luar sel  menyatakan maksud enzim
berserta contoh. intrasel dan enzim luar sel. enzim luar sel –
extracellular

29


Pembelajaran Kata
enzyme
Menjalankan aktiviti main peranan  menerangkan penglibatan
untuk menunjukkan penglibatan organel khusus dalam
ribosom, jalinan endoplasma dan jasad penghasilan enzim luar sel.
Golgi dalam penghasilan enzim luar sel.
Menjalankan eksperimen untuk  menerangkan kesan pH, suhu,
mengkaji kesan pH dan suhu ke atas kepekatan enzim dan kepekatan –
aktiviti enzim amilase dan pepsin. kepekatan substrat ke atas concentration
aktiviti enzim.
Membincangkan kesan kepekatan substrat –
enzim dan kepekatan substrat ke atas substrates
aktiviti enzim.

Membincangkan mekanisme tindakan  menerangkan mekanisme
enzim menggunakan hipotesis ‘mangga tindakan enzim.
dan kunci’.

Membincang dan menghubungkaitkan  menghubungkaitkan
pH,suhu, kepekatan enzim dan mekanisme tindakan enzim
kepekatan substrat ke atas aktiviti dengan pH, suhu, kepekatan
enzim menggunakan hipotesis ‘mangga enzim dan kepekatan substrat.
dan kunci’.

Mengumpul maklumat daripada internet  menerangkan dengan contoh
dan sumber-sumber lain mengenai penggunaan enzim dalam
kegunaan enzim dalam: kehidupan harian dan dalam
(a) kehidupan harian seperti industri.
melembutkan daging.
(b) industri seperti pemprosesan
makanan dan pembuatan serbuk
pencuci.

30


Pembelajaran Kata
3.6 Murid boleh:
Menyedari Menjalankan aktiviti main peranan atau  meramalkan akibat yang
kepentingan bercerita tentang akibat yang mungkin mungkin berlaku sekiranya kekurangan –
komposisi bahan berlaku sekiranya kekurangan salah kekurangan karbohidrat, deficiency
kimia dalam sel satu komponen kimia dalam sel. protein, lipid atau enzim dalam
sel.

31


BIDANG PEMBELAJARAN : 4.0PEMBAHAGIAN SEL

Pembelajaran Kata
4.1 Menjalankan sesi sumbang saran Murid boleh:
Memahami mengenai:
mitosis (a) keperluan penghasilan sel baru  menyatakan keperluan
kepada organisma. penghasilan sel-sel baru dalam
organisma.
(b) keperluan sel anak yang seiras  menerangkan keperluan seiras – identical
dengan sel induk dihasilkan. penghasilan sel-sel baru yang
seiras dengan sel induk .

Mengumpul maklumat tentang  menyatakan kepentingan kepentingan –
pengertian dan kepentingan mitosis mitosis. significance
daripada sesi sumbang saran.

Mengkaji carta untuk mengenalpasti  mengenalpasti fasa dalam kitar
pelbagai fasa dalam kitar sel. sel.

Membuat model untuk  menjelaskan proses mitosis dan
mendemonstrasikan mitosis dan sitokinesis.
sitokinesis.

Menyedia dan memerhati slaid tisu  menyusun peringkat-peringkat
hujung akar bawang untuk dalam proses mitosis mengikut
mengenalpasti peringkat-peringkat urutan yang betul.
mitosis.

Mengkaji proses mitosis yang terkawal  membanding dan membezakan
dan tidak terkawal serta sitokinesis antara mitosis dan sitokinesis
melalui simulasi dan animasi dalam sel haiwan dengan sel
berkomputer serta video. tumbuhan.

32


Pembelajaran Kata

Menjalankan sesi sumbang saran bagi
mendapatkan contoh bagi menunjukkan mitosis terkawal –
bahawa mitosis adalah suatu proses  menerangkan kepentingan controlled mitosis
terkawal untuk kemandirian hidupan proses mitosis yang terkawal.
seperti pertumbuhan semula ekor cicak, pertumbuhan/
bahagian tertentu tumbuhan dan penjanaan
penyembuhan kulit. semula –
regeneration
Mengumpul dan mentafsirkan data  menerangkan kesan daripada
tentang penyakit seperti kanser atau mitosis yang tidak terkawal mitosis tidak
tumor akibat mitosis yang tidak terkawal dalam kehidupan. terkawal –
dalam hidupan. uncontrolled
mitosis
Mengadakan lawatan ke institusi  menghuraikan aplikasi Teknik pengklonan
penyelidikan untuk mengkaji teknik pengetahuan mitosis dalam merangkumi kultur
kultur tisu. pengklonan. tisu.

Menjalankan perbahasan atau forum  menerangkan kebaikan dan
berkaitan dengan isu pengklonan. keburukan pengklonan.
4.2 Membincangkan mengenai : Murid boleh:
Memahami (a) pewarisan ciri oleh anak.  menyatakan keperluan pewarisan ciri –
meiosis pewarisan ciri pada anak untuk trait inheritance
kesinambungan hidup.
(b) keperluan mengekalkan bilangan  menyatakan keperluan anak – offspring
kromosom diploid dari generasi ke mengekalkan bilangan
generasi. kromosom diploid dari generasi
ke generasi.
(c) keperluan untuk menghasilkan sel  menyatakan keperluan
gamet yang mempunyai bilangan menghasilkan sel gamet yang
kromosom haploid. mempunyai bilangan kromosom
(d) keunikan bilangan kromosom diploid haploid dalam pembiakan seks.
dalam setiap spesies.

33


Pembelajaran Kata

(e) kepentingan meiosis.  menyatakan kepentingan
meiosis.
(f) jenis sel yang menjalani meiosis  mengenalpasti jenis sel yang
dalam manusia, haiwan dan menjalani meiosis.
tumbuhan.

Membuat pemerhatian terhadap proses  menerangkan proses meiosis. Penerangan yang
meiosis melalui animasi berkomputer,  menyusun peringkat-peringkat terperinci tentang
fotomikrograf, slaid tersedia dan video. dalam meiosis mengikut urutan peringkat Profasa 1
yang betul. tidak diperlukan.
Menjalankan aktiviti simulasi untuk
menunjukkan perubahan pada
perlakuan kromosom semasa proses
meiosis I and meiosis II.

Menggunakan gambar rajah skema  membanding dan membezakan
untuk membanding dan membezakan: antara meiosis I dengan
(a) meiosis I and meiosis II. meiosis II.
(b) meiosis dan mitosis.  membanding dan membezakan
antara meiosis dengan mitosis.

4.3 Murid boleh:
Mensyukuri (a) Menjalankan aktiviti main peranan.  menghuraikan kesan
ketertiban (b) Menghindari bahan radioaktif dan ketidaktertiban pergerakan
perlakuan bahan karsinogen. kromosom semasa mitosis dan
kromosom meiosis.
semasa mitosis  Mengetahui dan mengelakkan
dan meiosis bahan-bahan yang boleh
mendatangkan bahaya.

34


TEMA : MENYIASAT FISIOLOGI HIDUPAN
BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 NUTRISI
Pembelajaran kata
1.1 Memerhati dan mengenalpasti jenis- Murid boleh:
Memahami jenis- jenis nutrisi yang diamalkan oleh
jenis nutrisi pelbagai organisma.  menyatakan jenis-jenis nutrisi.
Menjalankan perbincangan tentang
nutrisi autotrof dan heterotrof dengan
merujuk kepada kemosintesis,  menerangkan nutrisi autotrof.
fotosintesis, nutrisi holozoik,  menerangkan nutrisi heterotrof.
saprofitisme dan parasitisme.

Membina penyusun grafik untuk
menunjukkan jenis-jenis nutrisi.
Menjalankan aktiviti untuk mengelaskan  mengelaskan organisma
pelbagai organisma mengikut jenis mengikut jenis nutrisi.
nutrisi.

1.2 Menjalankan perbincangan dalam Murid boleh:
Mengaplikasi kumpulan kecil dan membentangkan
konsep gizi hasil dapatan:  menerangkan keperluan gizi gizi seimbang –
seimbang (a) keperluan gizi seimbang. seimbang. balanced diet
(b) faktor-faktor yang mempengaruhi  menerangkan faktor yang
keperluan tenaga harian seperti mempengaruhi keperluan
umur, jantina, berat badan dan tenaga harian badan manusia.
pekerjaan.

Menjalankan aktiviti untuk menentukan  menentukan nilai tenaga dalam Unit Joule untuk
nilai tenaga dalam sampel makanan. sampel makanan. tenaga hendaklah
digunakan.
Merekabentuk aktiviti untuk menguji  menentukan kandungan nutrien
kehadiran kanji, gula penurun, gula dalam sampel makanan yang
bukan penurun, protein dan lipid dalam berbeza.
sampel makanan.

35


Pembelajaran kata
Menjalankan eksperimen untuk
menentukan kandungan Vitamin C
dalam pelbagai jus buah-buahan.

Memadankan jenis-jenis vitamin  menerangkan fungsi dan
dengan sumber, fungsi dan kesan sumber vitamin dalam gizi
kekurangannya. Memadankan jenis- untuk mengekalkan kesihatan.
jenis mineral dengan sumber, fungsi  menerangkan fungsi dan
dan kesan kekurangannya. sumber mineral dalam gizi
untuk mengekalkan kesihatan.

Membincangkan tentang sumber, fungsi  menerangkan fungsi dan pelawas –
dan kesan kekurangan pelawas. sumber serat / pelawas dalam roughage
gizi.

Membincangkan tentang sumber dan  menerangkan fungsi air dalam
fungsi air dalam badan. badan. kumpulan sasaran
– target group
Menjalankan perbincangan dalam  mewajarkan pemilihan gizi yang
kumpulan untuk merumuskan dan sesuai untuk kumpulan sasaran
mewajarkan menu yang sesuai tertentu.
berdasarkan carta nutrien untuk
kumpulan sasaran berikut:
(a) wanita hamil.
(b) bayi.
(c) kanak-kanak.
(d) remaja.
(e) atlet.
(f) orang yang mengidap penyakit
tertentu.
(g) orang tua.
(h) vegetarian.

36


Pembelajaran kata
1.3 Menjalankan perbincangan secara Murid boleh:
Memahami berkumpulan dan membentangkan hasil
malnutrisi dapatan mengenai perkara-perkara
berikut:
(a) maksud malnutrisi.  menerangkan malnutrisi.
(b) kesan kekurangan protein, vitamin,  menerangkan kesan malnutrisi
mineral ke atas kesihatan. dengan menggunakan contoh.
(c) kesan pengambilan karbohidrat,
lipid, vitamin dan mineral yang
berlebihan ke atas kesihatan.
(d) gizi yang rendah dalam lemak tepu  menghuraikan cara-cara untuk
membantu mengurangkan risiko mengurangkan masalah
mengidap penyakit kardiovaskular. kesihatan tertentu yang
disebabkan oleh gizi
seseorang.
(e) cara-cara mengurangkan risiko  menghuraikan cara-cara untuk
tekanan darah tinggi, diabetis mengurangkan kesan masalah
melitus dan osteoporosis. kesihatan tertentu.
1.4 Membincangkan perkara-perkara Murid boleh:
Menganalisa berikut:
pencernaan (a) glukosa, asid amino dan lipid  menyatakan bahan yang proses
makanan sentiasa diperlukan oleh sel untuk diperlukan oleh sel untuk metabolisme –
menjalankan proses metabolisme. menjalankan proses metabolic
metabolisme. processes
(b) bahan kompleks seperti karbohidrat,  menyatakan bahan kompleks
protein dan lipid perlu dicerna. yang perlu dicerna.
 menerangkan keperluan proses
pencernaan bahan kompleks.

Melukis dan melabel bahagian sistem  melukis dan melabel sistem
pencernaan manusia. pencernaan manusia.

37


Pembelajaran kata
Membincangkan fungsi jus pencernaan  menyatakan jus pencernaan
iaitu air liur, jus gaster, jus pankreas, jus dan bahan yang membantu jus pencernaan –
usus dan bahan lain seperti asid proses pencernaan manusia. digestive juice
hidroklorik dan jus hempedu yang  menghuraikan fungsi jus
membantu proses pencernaan pencernaan dan bahan hempedu – bile
makanan. pencernaan lain.

Membincangkan proses pencernaan  menerangkan pencernaan
karbohidrat, protein dan lemak karbohidrat, protein dan lipid
berdasarkan aspek-aspek berikut: dalam badan manusia.
(a) tempat proses pencernaan berlaku.
(b) pengunyahan makanan.
(c) pergerakan makanan.
(d) kelenjar yang terlibat.
(e) enzim pencernaan.
(f) pH yang sesuai untuk tindakan
enzim.
(g) substrat dan hasil.

Mengenalpasti bahagian sistem  mengenalpasti bahagian sistem
pencernaan ruminan dan rodensia. pencernaan ruminan dan
rodensia yang terlibat dalam
pencernaan selulosa.

Membincangkan proses pencernaan  menerangkan proses
selulosa dalam ruminan (contoh lembu) pencernaan selulosa dalam
dan rodensia (tupai). ruminan dan rodensia.

Menggunakan gambar rajah skema  membanding dan membezakan
untuk membanding dan membezakan proses pencernaan dalam
proses pencernaan selulosa dalam manusia, ruminan dan
manusia, ruminan dan rodensia. rodensia.

38


Pembelajaran kata
Merancang dan menjalankan  merekacipta eksperimen untuk
eksperimen untuk mengkaji tindakan mengkaji pencernaan kanji dan
enzim ke atas sampel makanan protein dalam sampel makanan.
berkanji dan berprotein.

Mengumpul maklumat dan  menerangkan masalah
membincangkan masalah berkaitan berkaitan dengan pencernaan
dengan pencernaan makanan seperti makanan.
berikut:
(a) pencernaan makanan yang tidak
sempurna.
(b) batu hempedu yang menghalang
pengaliran jus hempedu.
(c) kekurangan penghasilan enzim
pencernaan tertentu.

1.5 Memeriksa model atau gambar rajah Murid boleh:
Memahami sistem pencernaan dan keratan rentas  mengenalpasti bahagian dalam
proses usus kecil. Membuat perbincangan sistem pencernaan yang terlibat
penyerapan dan dengan berpandukan model atau dalam penyerapan makanan
asimilasi hasil gambar rajah mengenai perkara berikut: tercerna.
pencernaan (a) ciri-ciri penyesuaian usus kecil.  menerangkan ciri-ciri ciri-ciri
makanan (b) proses penyerapan asid amino, penyesuaian sistem penyesuaian –
glukosa, asid lemak, gliserol, pencernaan berhubung dengan adaptive
vitamin dan garam mineral di vilus. penyerapan makanan. characteristic
 melukis dan melabel struktur
vilus.
 menerangkan proses penyerapan –
penyerapan dalam vilus. absorption
Menjalankan aktiviti untuk mengkaji
pergerakan bahan melalui tiub Visking. usus kecil – small
intestine

39


Pembelajaran kata
Berdasarkan aktiviti di atas,  membuat analogi bagi proses
hubungkaitkan pergerakan bahan penyerapan makanan dalam
melalui tiub Visking dengan penyerapan usus kecil.
nutrien dalam usus kecil.

Membincangkan penyerapan air dan  menerangkan penyerapan air
mineral dalam kolon. dan mineral dalam kolon.

Menjalankan perbincangan dengan
menggunakan gambar rajah, carta atau pengangkutan –
animasi komputer berkenaan perkara transport
berikut :
(a) pengangkutan asid amino, glukosa,  menghuraikan pengangkutan sistem peredaran –
vitamin larut air dan mineral oleh nutrien dalam sistem peredaran circulatory system
sistem peredaran darah untuk asimilasi.
(i) dari usus kecil ke hati melalui
vena portal hepar.
(ii) dari hati ke sel badan.
(b) pengangkutan lipid dan vitamin larut
lemak.

Melukis gambar rajah skema untuk
menunjukkan pengangkutan nutrien
dari usus ke sel badan.  menerangkan fungsi-fungsi
utama hati.
Menjalankan perbincangan tentang hati – liver
peranan hati dalam perkara berikut:
(a) penyimpanan nutrien.
(b) pemprosesan hasil pencernaan
makanan iaitu glukosa dan asid
amino yang berlebihan.  menghuraikan proses asimilasi.
(c) detoksifikasi.

40


Pembelajaran kata
Mengadakan perbincangan tentang asimilasi –
proses asimilasi oleh sel badan. assimilation

1.6 Mengenalpasti bahagian kolon dan Murid boleh:
Memahami rektum dengan merujuk gambar rajah,  mengenalpasti bahagian sistem
pembentukan carta atau model. pencernaan di mana
tinja dan pembentukan tinja berlaku.
penyahtinjaan Mengadakan perbincangan dalam
kumpulan kecil dan membentangkan
hasil dapatan mengenai perkara
berikut:
(a) pembentukan tinja.  menerangkan pembentukan penyahtinjaan –
tinja. defecation
(b) peranan mikroorganisma dalam  menerangkan peranan
kolon. mikroorganisma dalam kolon tinja – faeces
(c) kesan antibiotik ke atas dan kesan antibiotik ke atasnya.
mikroorganisma dalam kolon.
(d) maksud penyahtinjaan.  menyatakan apa itu
penyahtinjaan.
(e) kepentingan penyahtinjaan.  menerangkan kepentingan
penyahtinjaan.
(f) kepentingan pengambilan gizi  menerangkan kepentingan sembelit –
berserat tinggi. pengambilan makanan berserat constipation
tinggi.
(g) masalah berkaitan penyahtinjaan  menghuraikan masalah buasir –
seperti sembelit, kanser kolon dan berkaitan penyahtinjaan. haemorrhoids
buasir.

1.7 Menjalankan perbincangan dan Murid boleh:
Menilai tabiat membentangkan hasil dapatan
pemakanan mengenai perkara berikut :  mengaitkan tabiat tabiat pemakanan –
(a) kaitan antara tabiat pemakanan pemakananan dengan masalah eating habits

41


Pembelajaran kata
dengan masalah kesihatan seperti: kesihatan.
(i) gastrik masalah kesihatan
(ii) obesiti. Tabiat pemakanan – health problems
(iii) anoreksia nervosa. melibatkan
(iv) bulimia.  membuat penilaian secara kritis kekerapan da masa
(b) menilai kandungan nutrien dalam tentang tabiat pemakanan yang pengambilan
makanan berdasarkan label baik dan sebaliknya. makanan serta
makanan atau iklan. jenis makanan
(c) menilai tabiat pemakanan rakan yang diambil.
sekelas.

1.8 Menjalankan aktiviti untuk meramal Murid boleh: Sistem pencernaan
Menyedari kesan-kesan ketidaksempurnaan  meramalkan kesan-kesan yang tidak
kepentingan sistem pencernaan. ketidaksempurnaan sistem berfungsi dengan
sistem pencernaan terhadap baik - defective
pencernaan Menjalankan perbincangan cara-cara kesihatan. digestive system
yang sihat penjagaan sistem pencernaan seperti  menjaga sistem pencernaan
tabiat pemakanan yang baik, untuk kesejahteraan diri.
mengelakkan makanan rapu, cuba
mengurangkan pengambilan gula dan
makanan berlemak.

1.9 Menjalankan perbincangan Murid boleh:
Memahami berkumpulan dan membentangkan
kepentingan perkara berikut :
makronutrien (a) unsur-unsur yang diperlukan oleh  menyenaraikan unsur-unsur unsur-unsur –
dan mikronutrien tumbuhan. yang diperlukan oleh tumbuhan. elements
dalam tumbuhan (b) mengelaskan unsur keperluan  mengklasifikasikan unsur yang
tumbuhan berdasarkan jumlah yang diperlukan oleh tumbuhan
diperlukan : berdasarkan jumlah yang
(i) makronutrien iaitu karbon, dikehendaki.
hidrogen, oksigen, nitrogen,

42


Pembelajaran kata
fosforus, kalium, kalsium,
magnesium dan sulfur.
(ii) mikronutrien iaitu boron,
molibdenum, zink, mangan, kuprum
dan ferum.

Merancang dan menjalankan  merekacipta eksperimen untuk Anak benih jagung
eksperimen ke atas tumbuhan untuk mengkaji kesan kekurangan boleh digunakan
mengkaji kesan kekurangan makronutrien ke atas dalam eksperimen
makronutrien iaitu nitrogen, fosforus, tumbuhan. ini.
kalium, kalsium, magnesium dan sulfur.

Menjalankan perbincangan dan  mengaitkan kesan kekurangan
menghubungkaitkan kesan kekurangan makronutrien dengan fungsi
makronutrien dengan fungsi makronutrien.
makronutrien berdasarkan keputusan
eksperimen.

Mengumpul dan mentafsir data  menerangkan fungsi setiap
daripada pelbagai sumber seperti makronutrien di dalam
internet tentang fungsi setiap tumbuhan.
makronutrien dalam tumbuhan.

Menjalankan perbincangan tentang  menerangkan fungsi setiap
fungsi dan kesan kekurangan mikronutrien di dalam
mikronutrien dalam tumbuhan. tumbuhan.
 menyatakan kesan kekurangan
mikronutrien di dalam
tumbuhan.

43


Pembelajaran kata
1.10 Murid membaca sejarah ringkas Murid boleh:
Memahami penemuan fotosintesis dan  menghuraikan perkembangan
fotosintesis mengekstrak fakta penting daripada yang menjurus kepada
bacaan itu. penemuan fotosintesis.
 menyatakan bahan-bahan yang
diperlukan untuk fotosintesis.
 menyatakan bahan-bahan
yang dihasilkan daripada
proses fotosintesis.

Mengkaji model keratan rentas daun.  melukis dan melabel keratan
Melukis dan melabelkan rajahnya. rentas daun.
Membincangkan perkara berikut:  menyatakan fungsi setiap
bahagian daun berkaitan
(a) fungsi bahagian-bahagian daun. dengan fotosintesis.
 menerangkan penyesuaian Penyesuaian
(b) penyesuaian daun untuk daun untuk mengoptimumkan – adaptation
mengoptimumkan fotosintesis. fotosintesis.

 menerangkan bagaimana
Menjalankan aktiviti untuk menyiasat tumbuhan daripada habitat
penyesuaian beberapa tumbuhan yang berbeza menyesuaikan
seperti bunga raya, telipok, Hydrilla dan diri untuk menjalankan
kaktus berkaitan aspek berikut: fotosintesis.
(a) taburan stomata.
(b) taburan kloroplas.

1.11 Menjalankan perbincangan tentang Murid boleh:
Memahami tindak balas cahaya fotosintesis dan Struktur terperinci tindak balas
mekanisme tindak balas gelap fotosintesis dengan  mengenalpasti bahagian kloroplas tidak cahaya – light
fotosintesis merujuk kepada struktur kloroplas dari kloroplas yang berkaitan diperlukan. reaction
aspek berikut: dengan fotosintesis.

44


Pembelajaran kata
(a) bahan yang diperlukan.  menerangkan tindak balas Laluan terperinci tindak balas gelap
(b) lokasi tindak balas. cahaya fotosintesis. tindak balas cahaya – dark reaction
(c) hasil tindak balas.  menerangkan tindak balas dan tindak balas
gelap fotosintesis. gelap fotosintesis
tidak diperlukan.
Melukis gambar rajah skema tindak
balas cahaya dan tindak balas gelap
fotosintesis secara ringkas.
Membincangkan perkara berikut:
(a) banding dan beza di antara tindak  membanding dan membezakan
balas cahaya dan tindak balas gelap tindak balas cahaya dan tindak
fotosintesis. balas gelap di dalam
fotosintesis.
(b) hubungkait tindak balas cahaya dan  mengaitkan tindak balas
tindak balas gelap fotosintesis. cahaya dan tindak balas gelap
di dalam fotosintesis.

Menulis persamaan untuk mewakili  menulis persamaan proses
keseluruhan proses fotosintesis. fotosintesis.

1.12 Mengendalikan sesi sumbang saran Murid boleh:
Mensintesis untuk mengenalpasti faktor-faktor yang
faktor-faktor mempengaruhi kadar fotosintesis iaitu  mengenalpasti faktor-faktor
yang kepekatan karbon dioksida, keamatan yang mempengaruhi kadar
mempengaruhi cahaya dan suhu. fotosintesis.
fotosintesis
Merancang dan menjalankan
eksperimen untuk mengkaji kesan  merekabentuk eksperimen keamatan cahaya –
keamatan cahaya ke atas kadar untuk mengkaji kesan light intensity
fotosintesis. keamatan cahaya ke atas kadar
fotosintesis. faktor yang
 mengenalpasti faktor yang menghadkan –

45


Pembelajaran kata
menghadkan kadar fotosintesis limiting factor
pada keamatan cahaya yang
Menjalankan perbincangan berbeza.
berkumpulan tentang kesan keamatan  menerangkan kesan suhu dan
cahaya, suhu dan kepekatan karbon kepekatan karbon dioksida ke
dioksida ke atas kadar fotosintesis. atas kadar fotosintesis.
 menjelaskan perbezaan kadar
fotosintesis di dalam
tumbuhan sepanjang hari
berdasarkan perubahan
keamatan cahaya dan suhu.
Merancang suatu strategi berdasarkan
faktor yang mempengaruhi kadar  mengenalpasti beberapa cara tanaman – crops
fotosintesis untuk memastikan hasil untuk mempertingkatkan hasil
pertanian sepanjang tahun di negara- tanaman berdasarkan faktor-
negara empat musim. faktor yang mempengruhi kadar
fotosintesis.
1.13 Menggubah puisi atau lirik lagu untuk Murid boleh:
Mengamalkan menunjukkan penghargaan terhadap  menyatakan mengapa kita
sikap peranan fotosintesis dalam memastikan perlu menjaga tumbuh-
menghargai kelangsungan hidup. tumbuhan.
tumbuhan  mengenalpasti kes-kes
Menjalankan projek penanaman dalam menyalahkendalikan atau
taman sumber sains atau kawasan kemusnahan tumbuh-
sekolah. tumbuhan.

1.14 Menjalankan perbincangan Murid boleh:
Memahami berkumpulan tentang perkara berikut:
teknologi dalam (a) kuantiti makanan yang diperlukan  menerangkan keperluan
pengeluaran oleh negara sekarang dan masa peningkatan kualiti dan kuantiti menambahbaikkan
makanan depan. makanan. – improving
(b) keperluan meningkatkan kualiti dan

46


Pembelajaran kata
kuantiti makanan sejajar dengan
dasar pengeluaran makanan
negara.
(c) usaha pelbagai agensi untuk  menerangkan usaha di dalam mempelbagaikan –
mempelbagaikan pengeluaran mempelbagaikan pengeluaran diversify
makanan. makanan.
(d) kaedah-kaedah yang digunakan  menerangkan cara-cara
untuk meningkatkan kualiti dan meningkatkan kualiti dan
kuantiti pengeluaran makanan kuantiti pengeluaran makanan
seperti: negara.
(i) penanaman tabur terus untuk .
padi.
(ii) hidroponik dan aerofonik.
(iii) pembiakbakaan.
(iv) kultur tisu.
(v) kejuruteraan genetik.
(vi) pengurusan tanah.
(vii) kawalan biologi.

Menjalankan lawatan ke agensi
berkaitan seperti MARDI, Jabatan
Pertanian dan Jabatan Perikanan.

Menjalankan projek penanaman sayur-
sayuran.

1.15 Menjalankan perbincangan tentang Murid boleh: pemprosesan
Menilai keperluan pemprosesan makanan makanan – food
perkembangan untuk perkara berikut: processing
teknologi dalam (a) mengatasi faktor yang  menerangkan keperluan
pemprosesan menyebabkan kerosakan makanan pemprosesan makanan. perkembangan –
makanan seperti tindakan mikroorganisma development

47


Pembelajaran kata
dan pengoksidaan makanan.
(b) memanjangkan tempoh tahan kerosakan
makanan. makanan – food
spoilage
(c) mengelakkan pembaziran
makanan.
(d) mempelbagaikan penggunaan
makanan seperti susu dan produk
tenusu.
(e) memastikan bekalan makanan
mencukupi.

Menyediakan folio tentang  menerangkan perkembangan
perkembangan teknologi pemprosesan teknologi pemprosesan
makanan dari dahulu hingga sekarang. makanan.

Menghubungkait kaedah pemprosesan  menghubungkaitkan kaedah
makanan dengan faktor yang pemprosesan makanan dengan
merosakkan makanan: faktor yang merosakkan
(i) memasak. makanan.
(ii) penggunaan garam, gula dan cuka.
(iii) proses penapaian.
(iv) pengeringan.
(v) pempasteuran.
(vi) pengetinan.
(vii) penyejukan.
 menilai kaedah pemprosesan
Menjalankan forum bertajuk “Kesan- makanan yang boleh
kesan pengambilan makanan yang mewajarkan pemilihan
diproses ke atas kesihatan”. pengambilan makanan yang
diproses.

48


TEMA : MENYIASAT FISIOLOGI HIDUPAN
BIDANG PEMBELAJARAN : 2.0 RESPIRASI
Pembelajaran Kata
2.1 Membincangkan yang berikut: Murid boleh:
Memahami (a) proses-proses hidup memerlukan  menyatakan keperluan tenaga proses-proses
proses respirasi tenaga. dalam semua proses hidup. hidup – living
dalam (b) substrat utama untuk respirasi iaitu  mengenalpasti substrat utama processes
penghasilan glukosa yang diperolehi daripada penghasilan tenaga.
tenaga berikut:
(i) pencernaan karbohidrat dalam
manusia dan haiwan.
(ii) proses fotosintesis dalam
tumbuhan.

Membincangkan jenis-jenis respirasi.  menyatakan dua jenis
respirasi.

Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan  menerangkan apakah respirasi
respirasi aerob. sel.

Membincangkan penghasilan tenaga  menerangkan penghasilan
dalam respirasi aerob. tenaga daripada glukosa
semasa proses respirasi
aerob.

Menjalankan eksperimen untuk  menyatakan keadaan yang
menyiasat respirasi anaerob dalam yis. menyebabkan berlakunya
respirasi anaerob dalam sel.

 menerangkan proses respirasi
anaerob dalam yis.

49


Pembelajaran Kata

Membincangkan yang berikut:
(a) keadaan yang menyebabkan proses  menerangkan proses respirasi
respirasi anaerob dalam sel. anaerob dalam otot manusia.
(b) proses respirasi anaerob dalam otot  menulis persamaan kimia
manusia. untuk respirasi aerob dan
anaerob.
Menggunakan penyusun grafik untuk  Membanding dan
membanding dan membezakan membezakan antara respirasi
respirasi aerob dengan respirasi aerob dan respirasi anaerob.
anaerob.

50


Pembelajaran Kata
2.2 Memerhatikan grafik dan spesimen- Murid boleh:
Menganalisis spesimen hidup dan membincangkan
struktur struktur respirasi dalam manusia dan  menyatakan struktur respirasi struktur respirasi –
respirasi dan organisma lain termasuk protozoa, dalam manusia. respiratory
mekanisme serangga, ikan dan amfibia. structure
pernafasan
dalam manusia Menjalankan aktiviti untuk kad lipatan
dan haiwan membandingkan jumlah luas  membuat inferens tentang beralun –
permukaan pada sekeping kad yang pelbagai penyesuaian struktur corrugated card
rata dengan sekeping kad lipatan respirasi.
beralun, seterusnya penyesuaian –
menghubungkaitkan pertambahan adaptations
jumlah luas permukaan dengan
pengubahsuaian struktur permukaan.

Membincangkan perhubungan antara
jumlah luas permukaan struktur
respirasi dengan kecekapan pertukaran
gas dalam pelbagai organisma.

 menghuraikan ciri-ciri
Memerhatikan struktur respirasi untuk permukaan respirasi dalam permukaan
merumuskan ciri-ciri permukaan manusia dan lain-lain respirasi –
respirasi pada manusia dan organisma organisma. respiratory
lain seperti protozoa, serangga, ikan surfaces
dan amfibia.
 menghuraikan mekanisme
Membina atau menggunakan model mekanisme
pernafasan dalam manusia
yang boleh dimanipulasikan untuk pernafasan –
dan organisma lain.
menerangkan mekanisme pernafasan breathing
pada manusia. mechanism
 membanding dan

51


Pembelajaran Kata
Membincangkan mekanisme membezakan sistem respirasi
pernafasan organisma lain seperti manusia dengan organisma
protozoa, serangga, ikan dan amfibia. lain.
Menggunakan penyusun grafik untuk
membanding dan membezakan sistem
respirasi manusia dengan organisma
lain.

2.3 Membincangkan dengan menggunakan Murid boleh:
Memahami gambar rajah proses pertukaran gas pertukaran gas –
konsep merentas permukaan alveolus dan  menghuraikan proses gaseous
pertukaran gas kapilari darah di peparu dari aspek yang pertukaran gas merentas exchange
merentas berikut: permukaan alveolus dan
permukaan (a) Perbezaan tekanan separa gas kapilari darah di peparu. kapilari darah –
respirasi dan respirasi dalam alveolus dan blood capillary
pengangkutan kapilari darah di peparu iaitu:
gas dalam (i) Tekanan separa oksigen adalah tekanan separa –
manusia tinggi dalam alveolus partial pressure
berbanding dengan tekanan
separa oksigen dalam kapilari
darah.
(ii) Tekanan separa karbon dioksida
adalah rendah dalam alveolus
separa karbon dioksida
dalam kapilari darah.

(b) Perbezaan tekanan separa oksigen
dan karbon dioksida dalam darah ke
alveolus dengan darah yang
meninggalkan alveolus iaitu:
(i) Tekanan separa oksigen adalah

52


Pembelajaran Kata
rendah dalam darah ke alveolus
separa oksigen dalam darah
yang meninggalkan alveolus.
(ii) Tekanan separa karbon dioksida
adalah tinggi dalam darah ke
alveolus berbanding dengan
tekanan separa karbon dioksida
dalam darah yang meninggalkan
alveolus.

(a) Pengangkutan gas-gas respirasi
dalam manusia.  menerangkan pengangkutan
(b) Pertukaran gas-gas respirasi antara gas-gas respirasi.
darah dan sel-sel badan.

Menggunakan rajah skema untuk  menerangkan proses Peringatan: udara sedutan –
menerangkan pertukaran dan pertukaran respirasi antara Kendalikan larutan- inhaled air
pengangkutan gas-gas respirasi dalam darah dan sel badan. larutan berikut
manusia. dengan berhati- udara hembusan –
hati: exhaled air
Menjalankan eksperimen untuk  membezakan komposisi udara Kalium pirogalol
menyiasat perbezaan antara udara sedutan dan hembusan. beralkali dan
sedutan dan hembusan berkaitan Kalium hidroksida
dengan oksigen, karbon dioksida dan pekat.
kandungan haba.

53


Pembelajaran Kata
Mengkaji proses pertukaran dan
pengangkutan gas respirasi dengan
menggunakan simulasi dan animasi
berkomputer.

2.4 Menjalankan eksperimen untuk Murid boleh:
Memahami mengkaji kesan aktiviti cergas ke atas  menghuraikan perubahan aktiviti cergas –
mekanisme kadar respirasi dan kadar denyutan kadar respirasi sebaik sahaja vigorous activity
kawal atur jantung. tamat menjalankan aktiviti
respirasi cergas.

(a) Menghubungkaitkan kadar respirasi  menghubungkaitkan kadar
dengan kandungan oksigen dan respirasi dengan kandungan
karbon dioksida dalam badan. oksigen dan karbon dioksida
dalam badan.
(b) Mekanisme kawal atur kandungan  menerangkan kawal atur mekanisme kawal
oksigen dan karbon dioksida dalam kandungan oksigen dan atur – regulatory
badan. karbon dioksida dalam badan. mechanism

Membincangkan gerak balas respirasi  menerangkan gerak balas gerak balas –
manusia, kadar respirasi dan kadar respirasi manusia dan kadar response
denyutan jantung dalam situasi respirasi dalam situasi
berbeza: berbeza. kadar denyutan
(a) aktiviti cergas seperti berenang,  menghubungkaitkan kadar jantung – rate of
berlari, senaman aerobik, mendaki respirasi dengan kadar heart beat
bukit dan bermain badminton. denyutan jantung.
(b) beristirehat.
(c) ketakutan.

54


Pembelajaran Kata
2.5 Membincangkan tabiat-tabiat yang perlu Murid boleh:
Menyedari diamalkan dan perlu dijauhi untuk  menjaga dan mengekalkan kecekapan –
kepentingan memastikan kecekapan fungsi organ- kecekapan fungsi organ efficiency
mengekalkan organ respirasi. respirasi.
sistem respirasi
yang sihat Menjalankan eksperimen untuk
menunjukkan kesan asap rokok ke atas
kapas putih dan menganalogikan
keadaan kapas dengan peparu.

Menunjukkan gambar-gambar peparu
yang rosak (kanser) akibat merokok.

2.6 Membincangkan yang berikut: Murid boleh:
Memahami (a) tumbuhan memerlukan tenaga yang  menghuraikan keperluan
respirasi dalam lebih rendah berbanding dengan tenaga dalam tumbuhan. Keperluan tenaga
tumbuhan haiwan untuk proses-proses hidup. – energy
(b) pengambilan oksigen oleh  menerangkan pengambilan requirement
tumbuhan untuk respirasi. oksigen oleh tumbuhan.

Melukis gambar rajah untuk  menerangkan respirasi aerob Gambar rajah
menunjukkan pengambilan oksigen dalam tumbuhan. keratan rentas
oleh tumbuhan. daun diperlukan.

Membincangkan respirasi anaerob yang  menerangkan respirasi
dijalankan oleh tumbuhan padi di sawah anaerob dalam tumbuhan
atau tumbuhan lain dalam keadaan yang berlaku dalam keadaan
tertentu seperti banjir. tertentu.

Menggunakan penyusun grafik untuk  membanding dan
membandingkan proses respirasi membezakan proses
dengan proses fotosintesis dalam fotosintesis dan respirasi.

55


Pembelajaran Kata
tumbuhan.

Membincangkan yang berikut:  menerangkan apakah titik titik pampasan –
(a) pengertian titik pampasan. pampasan. compensation
(b) menghubungkaitkan keamatan  menghubungkaitkan keamatan point
cahaya dengan titik pampasan pada cahaya dengan pencapaian
graf. titik pampasan. keamatan cahaya
– light intensity
Menggambarkan dan menghuraikan  meramalkan situasi sekiranya
kesan ke atas hidupan apabila kadar kadar fotosintesis dan kadar
fotosintesis dan kadar respirasi kekal respirasi sentiasa berada pada
pada titik pampasan. titik pampasan.

56


TEMA : MENYIASAT PERHUBUNGAN HIDUPAN DENGAN PERSEKITARAN
BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 EKOSISTEM DINAMIK
Pembelajaran Kata
1.1 Menjalankan kajian lapangan untuk Murid boleh: Menekankan kajian
Memahami perkara berikut: lapangan untuk
komponen (a) mengenalpasti komponen-  mengenalpasti komponen mengukuhkan komponen abiosis
abiosis dan komponen abiosis melibatkan pH, abiosis dalam satu ekosistem. kefahaman murid – abiotic
biosis dalam suhu, keamatan cahaya, dalam bidang ini. component
persekitaran kelembapan, topografi dan iklim
mikro dalam ekosistem.
(b) mengenalpasti komponen-  mengenalpasti komponen komponen biosis –
komponen biosis dalam ekosistem. biosis dalam satu ekosistem. biotic component
(c) menyiasat hubungan makanan  mengklasifikasikan komponen
antara komponen biosis untuk biosis kepada aras-aras trof. aras trof – trophic
membina rantai makanan dan levels
jaringan makanan seterusnya
mengelaskan komponen biosis
kepada aras-aras trof.
(d) menyiasat interaksi antara  menjelaskan melalui contoh
komponen biosis seperti berikut: interaksi antara komponen
(i) simbiosis pada tumbuhan dan biosis daripada segi pemangsa –
haiwan yang meliputi perkara pemakanan. predator
berikut: mangsa – prey
- Komensalisme.
- Parasitisme.
- Mutualisme. persaingan –
(ii) Saprofitisme. competition
(iii) Mangsa dan pemangsa.
(e) menyiasat interaksi antara komponen  menjelaskan melalui contoh intraspesies –
biosis daripada segi persaingan iaitu: interaksi antara komponen intraspecies
(i) Persaingan intraspesies. biosis daripada segi
(ii) Persaingan interspesies. persaingan. interspesies –
interspecies

57


Pembelajaran Kata
Menjalankan eksperimen untuk
mengkaji persaingan intraspesies dan
persaingan interspesies pada
tumbuhan, contohnya jagung dan padi.

Mengumpul dan mentafsirkan data
untuk mengkaji persaingan intraspesies
dan persaingan interspesies yang
melibatkan paramesium, contoh
Paramecium aurelia dan Paramecium
caudatum.

1.2 Menjalankan kajian lapangan ke atas Murid boleh:
Memahami suatu ekosistem seperti paya bakau  menyatakan pengertian paya bakau –
proses dan kolam untuk perkara berikut: ekosistem. mangrove swamp
pengkolonian (a) mengenalpasti nic, habitat, komuniti  mengenalpasti nic, habitat,
dan proses dan populasi. komuniti dan populasi dalam
sesaran dalam ekosistem.
ekosistem (b) menyiasat proses pengkolonian.  menerangkan proses pengkolonian –
pengkolonian. colonisation
(c) menyiasat proses sesaran.  menerangkan proses sesaran.
(d) mengenalpasti spesies perintis,  mengenalpasti spesies perintis sesaran –
spesies penyesar, spesies dominan dalam suatu ekosistem. succession
dan komuniti klimaks.  mengenalpasti spesies
penyesar dalam suatu spesies penyesar
ekosistem. – successors
 mengenalpasti spesies
(e) mengenalpasti ciri-ciri penyesuaian dominan dalam suatu
spesies perintis dan spesies ekosistem. ciri-ciri
penyesar dalam habitat semasa penyesuaian –
 mengenalpasti ciri-ciri
proses pengkolonian dan proses adaptive
penyesuaian spesies perintis
sesaran. characteristics
dalam satu ekosistem.

58


Pembelajaran Kata
Murid membentangkan hasil dapatan  mengenalpasti ciri-ciri spesies perintis –
atau membuat folio. penyesuaian spesies pioneer
penyesar.
Mengkaji proses pengkolonian dan  menerangkan perubahan
sesaran melalui sumber seperti video, habitat yang disebabkan oleh
perisian komputer dan bahan cetak. spesies perintis. komuniti klimaks –
 menerangkan perubahan climax community
habitat yang disebabkan oleh
spesies penyesar pada setiap
peringkat sesaran sehingga
mencapai komuniti klimaks.
Membincang dan menghubungkaitkan  menghubungkaitkan
komponen abiosis dan komponen biosis komponen abiosis dengan
semasa proses pengkolonian dan komponen biosis dalam suatu
proses sesaran dalam suatu ekosistem. ekosistem semasa proses
pengkolonian dan sesaran.
1.3 Membincangkan teknik persampelan Murid boleh: teknik
Mensintesiskan yang sesuai untuk mengkaji saiz  mengenalpasti teknik persampelan –
idea tentang populasi suatu organisma. persampelan yang sesuai sampling
ekologi Menjalankan kajian lapangan atau untuk mengkaji saiz populasi technique
populasi menggunakan analogi yang sesuai suatu organisma.
untuk: taburan –
(a) menganggarkan saiz populasi  menganggarkan saiz populasi distribution
haiwan seperti siput babi dan kutu organisma dalam suatu
kayu. habitat. kepadatan –
(b) menyiasat taburan tumbuhan  menentukan taburan density
dengan menggunakan teknik organisma dalam suatu habitat
persampelan kuadrat. berdasarkan kepadatan, kekerapan –
frekuensi dan peratus litupan frequency
spesis.
Berdasarkan kajian di atas, bincangkan
taburan organisma dalam suatu habitat.

59


Pembelajaran Kata
Membincang dan menghubungkaitkan  menghubungkaitkan peratus litupan –
perubahan dalam taburan populasi perubahan taburan populasi percentage
organisma dengan perubahan setiap suatu organisma dengan coverage
faktor-faktor abiosis. perubahan pada setiap faktor-
faktor abiosis.
kadar
Merancang dan menjalankan  merekabentuk eksperimen pertumbuhan –
eksperimen untuk mengkaji untuk menyiasat kesan growth rate
perhubungan taburan populasi perubahan salah satu
organisma dengan perubahan dalam komponen abiotik ke atas
salah satu faktor abiosis seperti pH, kadar pertumbuhan populasi
suhu, keamatan cahaya dan suatu organisma.
kelembapan udara.
Organisma yang dicadangkan:
Pleurococcus sp., Lemna sp.

1.4 Membincangkan perkara berikut: Murid boleh:
Memahami (a) pengertian biokepelbagaian.  menerangkan pengertian biokepelbagaian –
konsep biokepelbagaian. biodiversity
biokepelbagaian (b) keperluan sistem pengelasan  menerangkan keperluan
organisma. pengelasan organisma.

Mengumpul maklumat berdasarkan
perkara berikut:
(a) lima alam dalam pengelasan  menyatakan lima alam yang pengelasan –
organisma iaitu Monera, Protista, digunakan dalam pengelasan classification
Fungi, Plantae dan Animalia. organisma.
(b) ciri-ciri utama organisma dalam  mengenalpasti ciri utama
setiap alam. organisma dalam setiap alam.
(c) contoh-contoh organisma dalam  menyenaraikan contoh
setiap alam. organisma bagi setiap alam.

60


Pembelajaran Kata

Membincangkan perkara berikut:
(a) hierarki pengelasan organisma  menyatakan hierarki
daripada alam hingga ke spesies. pengelasan organisma dengan
menggunakan contoh.
(b) kaedah penamaan beberapa contoh  menerangkan dengan
haiwan vertebrata dan tumbuhan mengunakan contoh kaedah
berbunga tempatan mengikut sistem penamaan organisma dengan
binomial Linneaus. menggunakan sistem binomial
Linnaeus.
(c) kepentingan biokepelbagaian.  menerangkan kepentingan
biokepelbagaian.
Menjalankan lawatan lapangan untuk
mewujudkan kesedaran tentang
biokepelbagaian dalam suatu
ekosistem.

1.5 Mengenalpasti dan menyenaraikan Murid boleh:
Memahami pelbagai jenis mikroorganisma seperti  mengelaskan jenis Nota ringkas
impak protozoa, alga, kulat, bakteria dan virus mikroorganisma berdasarkan tentang ciri-ciri
mikroorganisma melalui sumber seperti carta, slaid dan ciri-ciri asas. asas untuk setiap
ke atas foto mikrograf. jenis
kehidupan mikroorganisma
Menjalankan eksperimen untuk  menyatakan komponen abiosis diperlukan.
mengkaji kesan suhu, pH, cahaya dan yang memberi kesan kepada
nutrien ke atas aktiviti mikroorganisma aktiviti mikroorganisma.
seperti Bacillus subtilis atau yis.  menerangkan kesan
perubahan dalam setiap
komponen abiosis pada aktiviti
mikroorganisma.

61


Pembelajaran Kata
Mengumpul maklumat dan
membincangkan peranan  menerangkan peranan
mikroorganisma berfaedah dalam mikroorganisma yang pereputan –
perkara berikut: berfaedah. decomposition
(a) pereputan.
(b) kitaran nitrogen. salur alimentari –
(c) salur alimentari anai-anai. alimentary canal
(d) sistem pencernaan manusia.

membincangkan kesan-kesan  menerangkan kesan
mikroorganisma yang berbahaya: mikroorganisma yang
(a) menyebabkan penyakit. berbahaya ke atas hidupan.
(b) merosakkan makanan dan bahan.

membentangkan hasil dapatan seperti Nama saintifik patogen –
yang berikut: patogen dan kitaran pathogen
(a) patogen, vektor, simptom dan cara hidup vektor tidak
jangkitan penyakit seperti demam  menerangkan pengertian diperlukan. pemindahan –
malaria, demam denggi, kolera, patogen. transmission
influenza, kurap, keracunan  mengenalpasti patogen, vektor
makanan, AIDS, hepatitis dan dan simptom suatu penyakit. keracunan
SARS.  menerangkan bagaimana makanan – food
penyakit disebarkan. poisoning
(b) kaedah pengawalan patogen seperti  menghuraikan kaedah
penggunaan antibiotik, vaksin, pengawalan patogen.
antiseptik dan disinfektan.

62


Pembelajaran Kata
tumpahan minyak
Mengumpulkan maklumat dan  menerangkan penggunaan – oil spill
membentangkan kegunaan mikroorganisma dalam
mikroorganisma dalam bioteknologi bioteknologi dengan rawatan
seperti yang berikut: menggunakan contoh yang kumbahan –
(a) penghasilan antibiotik dan vaksin. sesuai. waste treatment
(b) pembersihan tumpahan minyak.
(c) rawatan kumbahan.
(d) pemprosesan makanan.
(e) penghasilan bioplastik.
(f) penghasilan tenaga daripada
biojisim.

1.6 Menjalankan forum bagi Murid boleh: pemeliharaan –
Menghargai membincangkan kepentingan  mewajarkan kepentingan preservation
biokepelbagaian memelihara dan memulihara pemeliharaan dan
biokepelbagaian. pemuliharaan pemuliharaan –
biokepelbagaian. conservation
Menjalankan aktiviti untuk memelihara  memelihara dan memulihara
dan memulihara pelbagai hidupan di pelbagai hidupan di sekeliling
sekeliling kita. kita.

63


TEMA : MENYIASAT PERHUBUNGAN HIDUPAN DENGAN PERSEKITARAN
BIDANG PEMBELAJARAN : 2.0 EKOSISTEM TERANCAM
Pembelajaran Kata
2.1 Menjalankan perbincangan kumpulan Murid boleh: impak/kesan –
Menilai aktiviti kecil dan membentangkan hasil impact
manusia yang dapatan bagi perkara berikut:
mengancam mengancam –
ekosistem (a) aktiviti-aktiviti manusia yang  mengenalpasti aktiviti-aktiviti threaten
mengancam ekosistem. manusia yang mengancam
ekosistem. secara kritis –
(b) kesan aktiviti-aktiviti manusia ke  menerangkan kesan aktiviti critically
atas ekosistem. manusia ke atas ekosistem.
tidak terancang –
(c) kesan pembangunan yang tidak  menilai secara kritis kesan unplanned
terancang dan tidak terurus ke atas pembangunan yang tidak
ekosistem seperti: terancang dan tidak terurus ke salah pengurusan
atas ekosistem. – mismanagement
(i) hakisan tanah.
pembangunan –
(ii) banjir kilat. development

(iii) tanah runtuh. ekosistem –
ecosystem
(iv) eutrofikasi.

(v) pencemaran air, udara, terma
dan bunyi.

(vi) pemanasan global.

(vii) penipisan lapisan ozon.

64


Pembelajaran Kata
(viii) perubahan iklim.  memerihalkan jenis-jenis banjir kilat – flash
(ix) kepupusan hidupan. pencemaran dan punca flood
(x) penyahhutanan. pencemaran.
tanah runtuh –
(d) jenis-jenis pencemaran dan punca-  menerangkan kesan landslide
punca pencemaran. pencemaran ke atas hidupan
dan alam sekitar. pemanasan global
(e) kesan pencemaran ke atas yang – global warming
berikut:

(i) kesihatan manusia penipisan ozon –
(yang mengakibatkan penyakit ozone depletion
sistem respirasi, penyakit kulit,
konjunktivitis, kanser dan kolera). kepupusan –
(ii) habitat haiwan dan tumbuhan. extinction
(iii) bangunan.
(iv) pertanian. penyahhutanan –
(v) iklim. deforestation

Menjalankan eksperimen untuk  membanding dan pencemaran –
membandingkan bahan cemar pepejal membezakan bahan cemar pollution
dalam udara dari persekitaran yang udara daripada persekitaran
berlainan dan seterusnya membuat yang berbeza.
inferens tentang punca-punca  menyatakan punca-punca
pencemaran. pencemaran udara.

Menjalankan aktiviti untuk menganalisis  mentafsir data berkaitan paras
data indeks pencemaran udara pencemaran udara di
beberapa bandar utama dalam dan luar beberapa bandar-bandar.
negara dan membuat inferens tentang .
punca pencemaran.  membuat inferens berkaitan
punca pencemaran udara di

65


Pembelajaran Kata
Menjalankan aktiviti untuk menganalisis beberapa bandar. Keperluan
data pencemaran air seperti nilai Oksigen Biokimia
Keperluan Oksigen Biokimia dan  mentafsir data berkaitan paras – Biological
kandungan logam berat di beberapa pencemaran air di beberapa Oxygen Demand
sungai dan seterusnya membuat sungai. (BOD)
inferens tentang punca pencemaran.
 membuat inferens berkaitan
Menjalankan aktiviti merangka strategi punca pencemaran air di
mengurangkan tahap pencemaran beberapa sungai.
udara dan air di suatu lokasi tertentu
dengan menjalankan perkara berikut:
(a) menganalisis maklumat tentang
populasi seperti saiz, aktiviti
sosioekonomi dan tahap
pencemaran udara dan air.
 meramalkan paras
(b) menjalankan aktiviti meramalkan pencemaran udara dan air di
tahap pencemaran udara dan air di lokasi tertentu dalam tempoh
lokasi yang berkenaan dalam masa sepuluh tahun yang akan
sepuluh tahun akan datang. datang.

 mencadangkan strategi untuk
(c) menyediakan pelan tindakan yang mengatasi masalah berkaitan
mengandungi strategi pencemaran air dan udara di
mengurangkan tahap pencemaran lokasi tententu dalam tempoh
udara dan air di lokasi yang sepuluh tahun yang akan
berkenaan untuk sepuluh tahun datang.
akan datang.

66


Pembelajaran Kata
2.2 Menjalankan perbincangan kumpulan Murid boleh:
Memahami kecil dan membentangkan dapatan
kesan rumah yang berikut:
hijau dan (a) kesan rumah hijau, termasuk punca  menerangkan apakah kesan kesan rumah hijau
penipisan dan akibat. rumah hijau. – greenhouse
lapisan ozon (b) kepekatan gas karbon dioksida  menghubungkait antara effect
dalam atmosfera dan kepekatan karbon dioksida di Struktur molekul
menghubungkaitkan dengan atmosfera dengan pemanasan klorofluorokarbon pemanasan global
pemanasan global. global. dan persamaan – global warming
(c) penipisan lapisan ozon termasuk  menerangkan tentang tindak balas kimia
punca dan akibat. penipisan lapisan ozon. tidak diperlukan.
(d) impak penipisan lapisan ozon dan  menerangkan impak penipisan
pemanasan global ke atas lapisan ozon dan pemanasan
ekosistem. global ke atas ekosistem.
2.3 Menjalankan perbahasan tentang Murid boleh:
Menyedari keperluan pembangunan untuk  membuat wajaran tentang
kepentingan meningkatkan kualiti hidup dan keperluan pembangunan.
pengurusan menampung keperluan pertambahan
terancang aktiviti penduduk.
pembangunan Membincangkan kesan pertambahan  menerangkan kesan
dan ekosistem penduduk ke atas ekosistem. peningkatan populasi ke atas
ekosistem.
Menjalankan kumpulan perbincangan
kecil dan membentangkan dapatan  menerangkan langkah yang
seperti yang berikut: diambil dalam menguruskan
(a) penguatkuasaan undang-undang. aktiviti pembangunan dan
(b) penggunaan teknologi. ekosistem untuk memastikan
(c) pendidikan tentang pengurusan keseimbangan alam keseimbangan
sumber yang meliputi pengurangan dikekalkan. alam – balance of
penggunaan, penggunaan semula nature
dan pengitaran semula sumber.
(d) pemeliharaan dan pemuliharaan mengekalkan –

67


Pembelajaran Kata
tanah, air, flora dan fauna hutan dan maintain
paya bakau.
(e) amalan kawalan biologi.
(f) penggunaan tenaga yang boleh kawalan biologi –
diperbaharui. biological control
(g) penggunaan tenaga secara cekap.
 menjaga ekosistem. tenaga
Menjalankan aktiviti untuk menjaga diperbaharui –
ekosistem di persekitaran sekolah dan renewable energy
rumah seperti yang berikut:
(a) kolam ikan.
(b) taman.  melibatkan diri dalam kegiatan
Merancang dan melaksanakan program yang berkaitan dengan
berkaitan pengurusan ekosistem seperti pengurusan ekosistem.
program ‘Hari Alam Sekitar’.

68

Bio form4

More Related Content

What's hot

Viewers also liked

Similar to Bio form4

Bio form4