Kurikulum Sains Sekolah Rendah Tahap 6 berfokus kepada empat bidang pembelajaran utama: interaksi antara benda hidup, daya dan tenaga, pengurusan bahan, dan gerhana. Matlamat kurikulum ini adalah untuk mengembangkan minat sains murid melalui pengalaman dan penyiasatan untuk memahami konsep sains.

1. Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah
SPESIFIKASI KURIKULUM
SAINS
TAHUN 6
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pelajaran Malaysia
2012

2. © 2012 Bahagian Pembangunan Kurikulum
Aras 4-8, Blok E9,
Kompleks Kerajaan Parcel E
Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan
62604 Putrajaya’
Malaysia.
Tel: 603-88842000 Faks: 603-88889917
Laman Web: http/www.moe.gov.my
Cetakan Pertama 2012
Hak Cipta Terpelihara. Kecuali untuk kegunaan ulasan, Penghasilan atau penggunaan hasil kerja ini dalam apa jua bentuk secara
elektronik, mekanikal, atau cara lain, dikenali atau dicipta selepasnya, termasuk fotokopi, dan rakaman adalah dilarang tanpa
kebenaran bertulis daripada Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia
ii

3. RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak mencapai perpaduan
yang lebih erat di kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik;
mencipta masyarakat yang adil di mana kemakmuran Negara akan dapat dinikmati bersama
secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif
yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut :
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBANGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
iii

4. FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan potensi individu secara
menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi
dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk
melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap
keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.
iv

5. FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA
Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan,
pendidikan sains di Malaysia memupuk
budaya Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuan
kepada perkembangan individu yang kompetitif,
dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta
dapat menguasai ilmu sains dan keterampilan teknologi.
v

6. berdasarkan relevan dan daya tarik bagi pelajar sehingga
KATA PENGANTAR minat mereka pada pelajaran ditingkatkan.
Aspirasi bangsa untuk menjadi masyarakat perindustrian Dalam perkembangan terbaru, kerajaan telah membuat
bergantung kepada ilmu pengetahuan dan teknologi. Hal ini keputusan untuk memperkenalkan bahasa ibunda sebagai
dipertimbangkan bahawa kejayaan dalam menyediakan bahasa pengantar dalam pengajaran dan pembelajaran sains
pendidikan sains yang berkualiti untuk rakyat Malaysia dari dan matematik. Langkah ini akan membolehkan pelajar untuk
usia muda yang akan menjadi tonggak bangsa dan satu terus mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan
masyarakat yang berpengetahuan dan berdaya saing di arena teknologi dalam masyarakat kontemporari dengan
global. Akhirnya, sistem pendidikan di Malaysia memberi meningkatkan kemampuan mereka memanfaatkan pelbagai
penekanan yang lebih besar untuk pendidikan sains. sumber maklumat tentang ilmu pengetahuan yang ditulis
dalam bahasa ibunda. Pada masa yang sama, langkah ini
Kurikulum sains yang telah dirancang tidak hanya untuk juga akan memberi peluang kepada pelajar untuk
menyediakan peluang bagi pelajar untuk memperolehi ilmu menggunakan bahasa ibunda dan kerananya meningkatkan
pengetahuan dan kemahiran sains, mengembangkan kemampuan mereka dalam bahasa. Oleh yang demikian,
kemahiran berfikir dan strategi berfikir, menerapkan dalam melaksanakan kurikulum sains, perhatian diberikan
pengetahuan dan kemahiran ini dalam kehidupan seharian, kepada memperkembangkan kemampuan pelajar
tetapi juga untuk menanamkan dalam diri mereka nilai-nilai menggunakan bahasa ibunda untuk belajar dan
murni dan semangat patriotisme. Diharap kan bahawa berkomunikasi di awal tahun pembelajaran khususnya.
perjalanan proses pendidikan untuk mencapai tujuan ini akan
menghasilkan warganegara yang seimbang dan mampu Pembangunan kurikulum ini dan persediaan penyelarasan
memberi sumbangan bagi keselarasan dan kemakmuran Huraian Sukatan telah dihasilkan oleh ramai individu
bangsa dan rakyatnya. sepanjang tempoh masa tersebut. Kepada semua pihak yang
telah memberi sumbangan secara langsung atau tidak
Kurikulum sains bertujuan untuk menghasilkan pelajar aktif. langsung dalam usaha ini, izinkan saya mewakili Menteri
Untuk tujuan ini pelajar diberi banyak peluang untuk terlibat Pelajaran untuk mengucapkan terima kasih dan penghargaan
dalam penyelidikan saintifik melalui aktiviti praktikal dan yang tidak terhingga atas masa dan tenaga yang
eksperimentasi. Pendekatan penyiasatan, meng-gabungkan disumbangkan.
kemahiran berfikir, strategi berfikir dan pembelajaran berfikrah,
perlu ditekankan melalui proses pengajaran dan Pengarah
pembelajaran. Kandungan konteks disarankan dipilih Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pelajaran Malaysia.
vi

7. KANDUNGAN
Rukun Negara v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan vi
Falsafah Pendidikan Sains Negara vii
Kata Pengantar viii
Pendahuluan 1
Matlamat dan Objektif 1
Kemahiran Saintifik 2
Kemahiran Berfikir 3
Sikap Saintifik dan Nilai Murni 8
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 9
Organisasi Kandungan 11
Menyiasat Benda-benda Hidup
Bidang Pembelajaran: Interaksi antara benda hidup 12
vii

8. Menyiasat Daya dan Tenaga
Bidang Pembelajaran: Daya 18
Pergerakan 22
Menyiasat Bahan
Bidang Pembelajaran: Pengawetan makanan 23
Pengurusan bahan buangan 25
Menyiasat Bumi dan Alam Semesta
Bidang Pembelajaran: Gerhana 28
Menyiasat Teknologi
Bidang Pembelajaran: Mesin 30
viii

9. PENDAHULUAN MATLAMAT
Pendidikan di Malaysia seperti yang termaktub dalam Falsafah Matlamat kurikulum Sains Sekolah Rendah ialah untuk
Pendidikan Kebangsaan adalah satu usaha berterusan untuk mengembangkan minat dan kreativiti murid melalui
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh
dan bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang pengalaman harian dan penyiasatan bagi menguasai ilmu
seimbang, dari segi jasmani, emosi, rohani dan emosi. sains, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai murni.
Kurikulum Sains sekolah rendah dan menengah dibangunkan
dengan hasrat untuk menghasilkan insan yang dihasratkan.
OBJEKTIF
Kurikulum Sains Sekolah Rendah Tahap 2 direka
bentuk untuk merangsang sikap ingin tahu dan
mengembangkan minat bagi membolehkan mereka Kurikulum Sains Sekolah Rendah Tahap 2 bertujuan:
memahami diri dan alam sekeliling melalui aktiviti berpusatkan
murid. 1. Merangsang sifat ingin tahu murid dan
mengembangkan minat tentang dunia di sekeliling
mereka.
Kurikulum ini dipersembahkan dalam dua dokumen:
2. Menyediakan peluang untuk murid mengembangkan
Sukatan Pelajaran dan Huraian Sukatan Pelajaran. Sukatan kemahiran proses sains dan kemahiran berfikir kritis
Pelajaran mengandungi matlamat, objektif dan kerangka dan kreatif.
kandungan kurikulum untuk tempoh 3 tahun untuk Sains 3. Meningkatkan daya kreativiti murid.
Sekolah Rendah Tahap Dua. 4. Memberi kefahaman tentang fakta dan konsep sains.
5. Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran secara
Huraian Sukatan Pelajaran Sains mengandungi kritis, kreatif dan analitis bagi membuat keputusan dan
kandungan kurikulum yang lebih terperinci merangkumi menyelesaikan masalah.
6. Menyemaikan sikap saintifik dan nilai murni dan
matlamat dan objektif kurikulum, penerangan tentang
seterusnya membolehkan murid mengamalkannya.
kemahiran berfikir dan strategi berfikir, kemahiran saintifik 7. Menanam sikap menghargai sumbangan dalam bidang
serta sikap saintifik dan nilai murni, strategi pengajaran dan sains dan teknologi ke arah kesejahteraan manusia.
pembelajaran, dan kandungan kurikulum.Kandungan 8. Menyedari keperluan menyayangi dan menjaga alam
kurikulum menyediakan hasil pembelajaran umum, cadangan sekitar.
aktiviti pembelajaran, hasil pembelajaran, nota dan kosa kata.
1

10. KEMAHIRAN SAINTIFIK Membuat Membuat kesimpulan awal yang
inferens munasabah, yang mungkin benar atau
Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian tidak benar untuk menerangkan sesuatu
masalah. Dalam proses inkuiri dan penyelesaian masalah, peristiwa atau pemerhatian.
kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir digunakan.
Kemahiran saintifik merupakan kemahiran yang penting untuk Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu
menjalankan sebarang aktiviti mengikut kaedah saintifik. peristiwa berdasarkan pemerhatian dan
pengalaman yang lalu atau berdasarkan
Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains data.
dan kemahiran manipulatif.
Berkomunikasi Menerima, memilih, menyusun dan
Kemahiran Proses Sains mempersembahkan maklumat atau idea
dalam bentuk tulisan, lisan, jadual, graf,
Kemahiran proses sains membolehkan murid mempersoalkan rajah atau model.
tentang sesuatu perkara dan mencari jawapan secara
bersistem. Menggunakan Memerihalkan perubahan parameter seperti
perhubungan lokasi, arah, bentuk, saiz, isipadu, berat
Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains adalah ruang dan masa dan jisim dengan masa.
seperti berikut:
Mentafsirkan data Memberi penerangan yang rasional tentang
Memerhatikan Menggunakan deria penglihatan, objek, peristiwa atau pola daripada data
pendengaran, sentuhan, rasa atau bau yang dikumpulkan.
untuk mengumpulkan maklumat tentang
objek dan fenomena. Mendefinisikan Memberi tafsiran tentang sesuatu konsep
secara operasi dengan menyatakan perkara yang
Mengelaskan Menggunakan pemerhatian untuk dilakukan dan diperhatikan.
mengasing dan mengumpulkan objek atau
fenomena berdasarkan ciri yang sama. Mengawal Mengenal pasti pemboleh ubah
pemboleh ubah dimanipulasikan, pemboleh ubah bergerak
Mengukur dan Membuat pemerhatian secara kuantitatif balas dan pemboleh ubah yang dimalarkan.
menggunakan dengan menggunakan nombor atau alat Dalam sesuatu penyiasatan satu pemboleh
nombor berunit piawai atau alat yang diseragamkan ubah dimanipulasikan untuk memerhatikan
sebagai unit rujukan. hubungannya dengan pemboleh ubah
bergerak balas. Pada masa yang sama
pemboleh ubah yang lain dimalarkan.
2

11. Membuat Membuat suatu pernyataan umum tentang KEMAHIRAN BERFIKIR
hipotesis hubungan antara pemboleh ubah yang
difikirkan benar bagi menerangkan sesuatu
perkara atau peristiwa. Pernyataan ini Berfikir adalah satu proses mental yang memerlukan individu
boleh diuji untuk menentukan menggabungjalinkan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang
kesahihannya. ada pada dirinya bagi membolehkannya memahami dan
mencorakkan alam sekelilingnya.
Mengeksperimen Merancang dan menjalankan penyiasatan
untuk menguji sesuatu hipotesis, Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah
mengumpulkan data, mentafsirkan data mempertingkatkan daya berfikir di kalangan murid. Objektif ini
sehingga mendapat rumusan daripada boleh dicapai melalui pembelajaran berfikrah.
penyiasatan itu.
Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid
dilibatkan secara aktif dalam proses pengajaran dan
pembelajaran. Dalam proses ini aktiviti pengajaran dan
pembelajaran yang dirancang dengan teliti dapat mencungkil
minda murid dan mendorongnya untuk berfikir agar mereka
Kemahiran Manipulatif dapat mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah dan
membuat keputusan. Pengajaraan dan pembelajaran yang
Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor menekankan kemahiran berfikir dan strategi berfikir adaalah
dalam penyiasatan sains yang membolehkan murid teras kepada pembelajaran berfikrah.
melakukan perkara berikut:
Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada
 Menggunakan dan mengendalikan peralatan dan bahan pemikiran kritis dan pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir
sains dengan betul. secara kritis akan sentiasa menilai sesuatu idea dengan
 Menyimpan peralatan dan bahan sains dengan betul dan sistematik sebelum menerimanya. Seseorang yang berfikir
selamat. secara kreatif mempunyai daya imiginasi yang tinggi,
 Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul. berupaya menjanakan idea yang inovatif dan asli, serta boleh
 Mengendalikan spesimen dengan betul dan selamat. mengubah suai idea dan produk yang sedia ada.
 Melakar spesimen, peralatan dan bahan sains dengan
tepat. Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih
tinggi peringkatnya yang melibatkan beberapa langkah dan
setiap langkah melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis
dan kreatif. Strategi berfikir merupakan matlamat akhir kepada
proses berfikir.
3

12. Kemahiran Berfikir Kritis konsep atau peristiwa serta mencari
makna yang tersirat.
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kritis
adalah seperti berikut: Mengesan Mengesan pandangan atau pendapat
kecondongan yang berpihak kepada atau menentang
Mencirikan Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat, sesuatu.
kualiti dan unsur sesuatu konsep atau
objek. Menilai Membuat pertimbangan tentang sesuatu
perkaradari segi kebaikan dan
Membandingkan Mencari persamaan dan perbezaan keburukan, berdasarkan bukti atau dalil
dan membezakan berdasarkan kriteria seperti ciri, sifat, yang sah.
kualiti dan unsur sesuatu objek atau
peristiwa. Membuat Membuat pernyataan tentang hasil
kesimpulan sesuatu kajian yang berdasarkan
kepada sesuatu hipotesis atau
Mengumpulkan Mengasingkan dan mengumpulkan mengukuhkan sesuatu perkara
dan mengelaskan objek atau fenomena kepada kumpulan berdasarkan penyiasatan.
masing-masing berdasarkan criteria
tertentu seperti ciri atau sifat sepunya. Kemahiran Berfikir Kreatif
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif
Membuat urutan Menyusun objek dan maklumat adalah seperti berikut:
mengikut tertib berdasarkan kualiti atau
kuantiti ciri atau sifat nya seperti saiz, Menjanakan idea Menghasilkan idea yang berkaitan
masa, bentuk atau bilangan. dengan sesuatu perkara.
Menyusun Menyusun objek atau maklumat Menghubungkait Membuat perkaitan dalam sesuatu
mengikut mengikut tertib berdasarkan kepentingan -kan keadaan atau peristiwa untuk mencari
keutamaan atau kesegeraan. sesuatu struktur atau corak
perhubungan.
Membuat Membuat kesimpulan awal yang
Menganalisis Mengolah maklumat dengan inferens munasabah, yang mungkin benar atau
menguraikannya kepada bahagian yang tidak benar untuk menerangkan
lebih kecil bagi memahami sesuatu sesuatu peristiwa atau pemerhatian.
4

13. Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu Mereka cipta Menghasilkan sesuatu yang baru atau
peristiwa berdasarkan pemerhatian melakukan pengubahsuaian kepada
dan pengalaman yang lalu atau data sesuatu yang sedia ada untuk
yang boleh dipercayai. mengatasi masalah secara terancang.
Mengitlakkan Membuat pernyataan umum terhadap
sesuatu perkara untuk keseluruhan
kumpulan berdasarkan pemerhatian ke
atas sampel atau beberapa maklumat STRATEGI BERFIKIR
daripada kumpulan itu.
Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti
Membuat Membuat tanggapan atau berikut:
gambaran mental membayangkan sesuatu idea, konsep,
keadaan atau gagasan dalam minda.
Mengkonsepsikan Membuat pengitlakan ke arah membina
pengertian, konsep atau model
Mensintesiskan Menggabungkan unsur yang berdasarkan ciri spesifik sepunya yang
berasingan untuk menghasilkan satu saling berhubung.
gambaran menyeluruh dalam bentuk
seperti pernyataan, lukisan atau Membuat Memilih satu alternatif penyelesaian
artifak. keputusan yang terbaik daripada beberapa alternatif
berdasarkan kriteria tertentu bagi
Membuat Membuat suatu pernyataan umum mencapai matlamat yang ditetapkan.
hipotesis tentang hubungan antara pemboleh
ubah yang difikirkan benar bagi Menyelesaikan Mencari penyelesaian yang tepat secara
menerangkan sesuatu perkara atau masalah terancang terhadap situasi yang tidak
peristiwa. Pernyataan ini boleh diuji pasti atau mencabar ataupun kesulitan
untuk menentukan kesahihannya. yang tidak dijangkakan.
Menganalogikan Membentuk kefahaman tentang
sesuatu konsep yang kompleks atau
mujarad secara mengaitkan konsep itu Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir,
dengan konsep yang mudah atau kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran yang
maujud yang mempunyai ciri yang ditekankan. Kemahiran menaakul adalah kemahiran yang
serupa. digunakan dalam membuat pertimbangan secara logik,
5

14. rasional, adil dan saksama. Penguasaan kemahiran berfikir Penguasaan KBSB melalui pengajaran dan pembelajaran
kritis, kreatif dan strategi berfikir menjadi lebih mudah jika sains boleh dikembangkan melalui peringkat berikut:
seseorang itu berkebolehan membuat penaakulan secara
induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi gambaran 1. KBSB diperkenalkan.
keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategi berfikir 2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.
(KBSB). 3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.
4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan
Kemahiran Berfikir diperkembangkan dengan bimbingan guru.
5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang
lain untuk mencapai tugasan berfikir.
Kritis Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam
Kreatif sains diberikan dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran
 Mencirikan Berfikir dan Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan
 Menjanakan idea Pembelajaran Sains (Pusat Perkembangan Kurikulum, 1999).
 Membandingkan &
membezakan  Menghubungkaitkan
 Mengumpulkan &  Membuat inferens
mengelaskan  Meramalkan
 Membuat urutan Menaakul  Membuat hipotesis
 Menyusun  Mensintesiskan Perkaitan Antara Kemahiran Berfikir dan Kemahiran
mengikut  Mengitlakkan
Proses Sains
keutamaan  Membuat gambaran
 Menganalisis mental
 Menganalogikan
Kemahiran Proses Sains adalah Kemahiran yang diperlukan
 Mengesan untuk mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau
kecondongan  Mereka cipta
membuat keputusan secara bersistem. Ia merupakan satu
 Menilai
proses mental yang menggalakkan pemikiran secara kritis,
 Membuat
kesimpulan
kreatif, analitis dan sistematik. Penguasaan Kemahiran Proses
Sains bersama dengan pengetahuan dan sikap yang sesuai
menjamin keupayaan murid untuk berfikir secara berkesan.
Strategi Berfikir
Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang
 Mengkonsepsikan
perlu menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan.
 Menyelesaikan masalah
 Membuat keputusan Kemahiran berfikir utama yang berkaitan dengan setiap
kemahiran proses sains adalah seperti berikut:
Rajah 1: Model KBSB dalam Sains
6

15. Kemahiran Proses Sains Kemahiran Berfikir Kemahiran Proses Sains Kemahiran Berfikir
Membuat kesimpulan
Memerhati Mencirikan Mengitlakkan
Membandingkan dan Menilai
membezakan
Menghubungkaitkan Mendefinisi secara operasi Menghubungkaitkan
Menganalogikan
Mengelaskan Mencirikan Membuat gambaran mental
Membandingkan dan Menganalisis
membezakan
Mengumpulkan dan Mengawal pemboleh ubah Mencirikan
mengelaskan Membandingkan dan
membezakan
Mengukur dan menggunakan Menghubungkaitkan Menghubungkaitkan
nombor Membandingkan dan Menganalisis
membezakan
Membuat hipotesis Mencirikan
Membuat inferens Menghubungkaitkan Menghubungkaitkan
Membandingkan dan Membandingkan dan
membezakan membezakan
Menganalisis Menjanakan idea
Membuat inferens Membuat hipotesis
Meramalkan
Meramalkan Menghubungkaitkan Mensintesiskan
Membuat gambaran mental
Mengeksperimen Semua kemahiran berfikir
Menggunakan perhubungan Membuat urutan
ruang dan masa Menyusun mengikut keutamaan Berkomunikasi Semua kemahiran berfikir
Mentafsirkan data Membandingkan dan
membezakan
Menganalisis
Mengesan kecondongan
7

16. SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku
mengikut peringkat berikut:
Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan
nilai positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang  Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan
dipupuk dalam pembelajaran sains di sekolah meliputi sikap sikap saintifik dan nilai murni
saintifik dan nilai murni seperti yang berikut:  Memberi penekanan terhadap sikap dan nilai.
 Menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai
 Minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling. murni.
 Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.
 Rajin dan tabah dalam menjalankan atau menceburi Apabila merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran, guru
sesuatu perkara. perlu mempertimbangkan langkah-langkah di atas bagi
 Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan memastikan kesinambungan dan keberkesanan penerapan
serta terhadap alam sekitar. sikap saintifik dan nilai murni berlaku secara berterusan.
 Menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara Contohnya semasa pelajaran yang melibatkan kerja amali,
untuk memahami alam. guru perlu
 Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan sentiasa mengingatkan murid tentang kepentingan
sihat. menjalankan eksperimen secara teliti, cermat, bekerjasama,
 Menghargai keseimbangan alam semula jadi. jujur dan tabah.
 Berhemah tinggi dan hormat menghormati.
 Menghargai sumbangan sains dan teknologi.
 Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan.
Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk
 Berfikiran kritikal dan analitis.
 Luwes dan berfikiran terbuka. mengoptimumkan penerapan sikap saintifik dan nilai murni
 Baik hati dan penyayang. semasa pelajaran sains. Adalah digalakkan guru meneliti
 Bersifat objektif. semua hasil pembelajaran dalam sesuatu bidang
 Sistematik. pembelajaran yang berkaitan termasuk hasil pembelajaran
 Bekerjasama. tentang penerapan sikap saintifik dan nilai murni sebelum
 Adil dan saksama. memulakan pelajaran untuk sesuatu bidang pembelajaran.
 Berani mencuba. Berikut diberi contoh objektif pembelajaran yang berkaitan
 Berfikir secara rasional. dengan penerapan sikap saintifik dan nilai murni.
 Yakin dan berdikari.
8

17. Contoh : STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Tahap : Tahun 4
Bidang pembelajaran : Sifat-sifat bahan Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains
mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran
Objektif pembelajaran : Mengetahui kepentingan guna semula,
berfikrah adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan
mengurangkan penggunaan dan mengitar semula bahan.
kemahiran dan ilmu pengetahuan yang dapat
Hasil pembelajaran : Mengamalkan aktiviti tentang guna mengembangkan minda seseorang murid ke tahap yang
semula, mengurangkan penggunaan dan mengitar semula optimum. Pembelajaran berfikrah akan berlaku melalui
bahan. pelbagai pendekatan pembelajaran seperti inkuiri penemuan,
Cadangan aktiviti pembelajaran : Murid menjalankan kontruktivisme, pembelajaran kontekstual dan pembelajaran
aktiviti mengenai guna semula, mengurangkan penggunaan masteri. Aktiviti yang dirancangkan dalam pembelajaran
dan mengitar semula bahan sepanjang tahun. berfikrah mestilah dapat mencetuskan pemikiran kritis dan
kreatif murid dan bukan berbentuk rutin. Murid perlu sedar
Sikap saintifik dan : Bertanggungjawab ke atas keselamatan secara eksplisit kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang
nilai murni diri dan rakan serta terhadap alam digunakan dalam pembelajaran. Soalan atau masalah yang
sekitar. beraras tinggi ditanyakan kepada murid dan murid diminta
. menyelesaikan masalah menggunakan daya kreatif dan kritis
Mempunyai minat dan dan bersifat ingin mereka. Murid dilibatkan secara aktif dalam pengajaran dan
tahu tentang alam sekeliling. pembelajaran yang mengintegrasikan pemerolehan
pengetahuan, penguasaan kemahiran dan penerapan sikap
Menghargai keseimbangan alam saintifik dan nilai murni.
semulajadi.
Pendekatan inkuiri penemuan merupakan pendekatan
Bekerjasama yang mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri
secara am bermaksud mencari maklumat,menyoal dan
Penerapan Unsur Patriotisme menyiasat sesuatu fenomena yang berlaku di sekeliling.
Penemuan merupakan sifat utama inkuiri. Pembelajaran
Kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupuk unsur secara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip utama
patriotism dan nilai kewarganegaraan di kalangan murid bagi dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Murid, melalui aktiviti
meningkatkan komitmen individu terhadap bangsa dan seperti eksperimen akan menyiasat sesuatu fenomena dan
negara. Melalui tajuk yang berkaitan dengan sumber bumi, mencapai kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbing
kepelbagaian hidupan serta perkembangan sains dan murid untuk memahami konsep sains melalui hasil inkuiri
teknologi di negara kita, semangat mencintai Negara dapat penemuan tersebut. Kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik
dikukuhkan. dikembangkan semasa proses penemuan ini. Namun
9

18. demikian, perlu diingat bahawa pendekatan inkuiri penemuan Perbincangan
tidak sesuai digunakan dalam semua situasi pengajaran dan
pembelajaran. Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai Perbincangan adalah aktiviti di mana murid menyoal dan
didedahkan secara langsung oleh guru atau melalui inkuiri mengemukakan pendapat berlandaskan alasan yang sahih.
penemuan terbimbing. Perbincangan boleh dijalankan sebelum, semasa atau selepas
aktiviti. Guru boleh bertindak sebagai fasilitator dengan
Penggunaan pelbagai kaedah pengajaran dan mengemukakan soalan-soalan yang merangsang pemikiran
pembela-jaran meningkatkan minat murid terhadap sains. dan membolehkan pelajar menonjolkan diri mereka.
Pelajaran Sains yang tidak menarik tidak akan merangsang
pelajar untuk belajar dan seterusnya memberi kesan kepada Simulasi
tingkah laku mereka. Pemilihan kaedah pengajaran mestilah
berdasarkan kandungan kurikulum, kebolehan dan Simulasi adalah aktiviti yang dijalankan menyerupai yang
kepelbagaian jenis kecerdasan murid serta sumber prasarana sebenar. Simulasi boleh dilaksanakan melalui main peranan,
yang ada. Pelbagai aktiviti pengajaran dan pembelajaran permainan atau penggunaan model. Dalam main peranan,
harus dirancang untuk membekalkan murid dengan pelbagai murid melakonkan sesuatu peranan secara spontan
cara pembelajaran dan kecerdasan. berdasarkan beberapa syarat yang telah ditentukan.
Permainan pula mempunyai syarat yang perlu dipatuhi. Murid
Berikut adalah penerangan ringkas tentang pengajaran dan bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun untuk
pembelajaran . memahami proses membuat keputusan. Model digunakan
untuk mewakili objek atau keadaan sebenar. Murid akan dapat
Eksperimen membayangkan situasi sebenar dan seterusnya memahami
konsep dan prinsip yang dipelajari.
Eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dalam
pelajaran sains. Murid menguji hipotesis secara penyiasatan Projek
untuk menemui konsep atau idea sains yang tertentu. Kaedah
saintifik digunakan semasa eksperimen melibatkan kemahiran Projek adalah aktiviti yang secara umumnya dijalankan oleh
berfikir, kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif. individu atau dalam kumpulan untuk mencapai sesuatu hasil
pembelajaran. Sesuatu projek secara umumnya memerlukan
Dalam melaksanakan kurikulum ini, disamping membimbing beberapa pelajaran atau tajuk dan mengambil masa yang
murid-murid menjalankan eksperimen yang sesuai, guru juga panjang serta menjangkau waktu pembelajaran formal. Murid
harus memberi peluang kepada pelajar untuk membentuk dikehendaki mengenal pasti kaedah untuk menyelesaikan
ekperimen sendiri. Ini melibatkan murid merangka cara masalah yang dikemukakan dan seterusnya merancang
eksperimen yang berkenaan boleh dijalankan, bagaimana keseluruhan projek. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak
menganalisis dan mengukur data serta bagaimana atau lain-lain perlu dibentangkan.
membentangkan hasil eksperimen mereka.
10

19. Lawatan Penggunaan Sumber Luar bilik Darjah ORGANISASI KANDUNGAN
Pembelajaran sains melalui lawatan ke tempat seperti zoo,
muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan Kurikulum sains disusun atur mengikut beberapa bidang.
kilang boleh menjadikan pembelajaran lebih berkesan, Setiap bidang pembelajaran terdiri daripada beberapa hasil
menyeronokkan dan bermakna. Untuk mengoptimumkan pembelajaran umum. Hasil pembelajaran umum pula
pembelajaran melalui lawatan, ia mesti dirancang secara rapi mempunyai daripada satu atau lebih hasil pembelajaran
di mana murid perlu menjalankan aktiviti atau melaksanakan khusus.
tugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu
diadakan bagi membuat rumusan aktiviti yang dijalankan. Hasil pembelajaran ditulis dalam bentuk objektif perlakuan
yang boleh diukur. Secara am, hasil pembelajaran dalam
sesuatu bidang pembelajaran disusun secara berturutan
Penggunaan Teknologi daripada mudah kepada kompleks. Walau bagaimanapun,
dalam proses pengajaran dan pembelajaran, aktiviti
Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk pembelajaran sebaik-baiknya dirancang secara menyeluruh
memperkukuhkan pembelajaran sains. Penggunaan teknologi dan bersepadu yang membolehkan pencapaian pelbagai hasil
seperti televisyen, radio, komputer, internet perisian komputer, pembelajaran mengikut keperluan dan konteks. Guru harus
perisian kursus dan antara muka berkomputer menjadikan mengelak daripada menggunakan strategi pengajaran untuk
pengajaran dan pembelajaran sains lebih menarik dan cuba mencapai setiap hasil pembelajaran secara berasingan
berkesan. Animasi dan simulasi berkomputer merupakan satu mengikut urutan yang dinyatakan dalam spesifikasi kurikulum.
wadah yang berkesan untuk mempelajari sesuatu konsep
yang sukar dan abstrak dan boleh dipersembahkan dalam Cadangan aktiviti pembelajaran memberikan maklumat
bentuk perisian kursus atau laman web. Penggunaan alatan tentang skop dan dimensi hasil pembelajaran. Aktiviti
seperti pemproses kata, per-isian persembahan grafik, pembelajaran yang dinyatakan di bawah lajur cadangan aktiviti
lembaran elektronik sebagai alat yang terbaik untuk analisis pembelajaran yang disarankan diberikan dengan tujuan untuk
dan persembahan data. menyediakan beberapa penggunaan mengenai bagaimana
hasil pembelajaran dapat di
capai. Satu aktiviti yang disarankan boleh melitupi satu atau
lebih hasil pembelajaran. Pada masa yang sama, lebih
daripada satu aktiviti mungkin boleh dicadangkan untuk hasil
pembelajaran tertentu. Guru boleh mengubahsuai cadangan
aktiviti pembelajaran sesuai dengan keupayaan dan
kemampuan gaya belajar pelajar. Guru digalakkan untuk
mereka bentuk aktiviti pembelajaran yang inovatif dan efektif
untuk meningkatkan pembelajaran sains.
11

20. 12

21. Sains - Tahun 6
Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Kata
1. Interaksi Antara Benda Hidup
1.1 Memahami sesetengah Murid menonton tayangan Murid solitary - menyendiri
haiwan hidup secara video tentang haiwan yang
berkumpulan dan hidup berkumpulan dan yang  menyatakan bahawa safety - keselamatan
sesetengah yang lain hidup menyendiri. sesetengah haiwan
hidup menyendiri hidup berkumpulan. cooperation -
Murid mengumpul maklumat bekerjasama
dan memberi contoh-contoh  menyatakan bahawa
haiwan yang hidup sesetengah haiwan competition -
berkumpulan dan yang hidup hidup menyendiri. persaingan
menyendiri.
 memberi contoh-
Murid berbincang mengapa contoh haiwan yang
haiwan hidup berkumpulan, hidup berkumpulan.
contoh:
a) untuk keselamatan,  memberi contoh- Guru menyediakan
b) untuk makanan. contoh haiwan yang sebuah vivarium semut
hidup menyendiri. dua minggu sebelum
Murid memerhati bagaimana memulakan pelajaran.
semut hidup bersama di dalam  menerangkan
sebuah vivarium. mengapa haiwan hidup
berkumpulan.
Murid berbincang mengapa
haiwan hidup menyendiri,  menerangkan
contoh: mengapa haiwan hidup
a) untuk mengelakkan menyendiri.
persaingan
mendapatkan  menyatakan bahawa
makanan, kerjasama adalah satu
b) untuk mengelakkan bentuk interaksi antara
persaingan haiwan.
mendapatkan ruang.
12

22. Sains - Tahun 6
Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Kata
1.2 Memahami persaingan Murid menonton tayangan Murid Klip video sepatutnya interaction - interaksi
adalah satu bentuk video tentang interaksi antara mengandungi beberapa
interaksi antara benda benda hidup dalam pelbagai jenis interaksi seperti competition -
hidup habitat. persaingan dan persaingan
 menyatakan bahawa kerjasama.
limited resources -
Murid berbincang dan hidupan berinteraksi sumber terhad
memberi contoh-contoh antara satu sama lain
interaksi antara benda hidup. di dalam persekitaran. territory - wilayah
Murid berbincang bahawa  menyatakan bahawa breeding - pembiakan
persaingan adalah satu bentuk persaingan adalah satu
interaksi. mate - pasangan
bentuk interaksi.
defend -
Murid menonton tayangan mempertahankan
video atau simulasi komputer
tentang persaingan antara space - ruang
haiwan.
shelter - tempat
perlindungan
Murid berbincang dan  menyenaraikan faktor-
menyenaraikan faktor-faktor faktor persaingan
persaingan haiwan iaitu: haiwan.
a) makanan,
b) air,
c) pasangan,
d) tempat tinggal,
e) wilayah/kawasan.
13

23. Sains - Tahun 6
Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Kata
Murid menjalankan beberapa
aktiviti untuk memerhati
haiwan bersaing untuk
mendapatkan makanan,
contoh: ikan atau burung
Murid berbincang bahawa  memberi sebab-sebab
haiwan bersaing kerana: mengapa haiwan
a) sumber makanan bersaing.
terhad,
b) sumber air terhad,
c) mendapatkan
pasangan untuk
membiak,
d) mempertahankan atau
mencari wilayah,
e) mempertahankan atau
mencari tempat tinggal.
Murid menonton tayangan Aktiviti-aktiviti ini boleh
video atau melihat gambar disediakan lebih awal
tumbuhan di dalam hutan. kerana ia mengambil
Berdasarkan video atau masa untuk
gambar, murid berbincang menunjukkan hasil.
mengapa tumbuhan di dalam Cadangan:
hutan mempunyai ketinggian a) kacang hijau
berbeza. b) jagung.
Murid menjalankan aktiviti
untuk memerhati persaingan
antara tumbuhan.
14

24. Sains - Tahun 6
Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Kata
Murid berbincang bahawa  menyenaraikan faktor-
tumbuhan bersaing untuk: faktor persaingan
a) cahaya matahari, tumbuhan.
b) air,
c) ruang,
d) nutrien.
Murid berbincang dan  memberi sebab-sebab
membuat kesimpulan bahawa mengapa tumbuhan
tumbuhan bersaing kerana: bersaing antara satu
a) cahaya matahari yang sama lain.
diperolehi terhad.
b) sumber air terhad,
c) ruang terhad,
d) nutrien terhad.
1.3 Memahami Murid menonton tayangan Murid rafflesia - bunga pakma
tanggungjawab manusia video atau melihat gambar
dalam melindungi haiwan yang telah pupus,  memberi contoh- hornbill - burung
spesies terancam contoh: dinosaur. contoh haiwan yang enggang
telah pupus. conservation -
Murid menonton tayangan  memberi contoh- pemuliharaan
video atau melihat gambar contoh haiwan yang
haiwan dan tumbuhan yang terancam. protection -
terancam, contoh: harimau,  memberi contoh- pelindungan
penyu, orang utan, panda, contoh tumbuhan yang
badak sumbu, bunga pakma terancam. endangered - terancam
dan pokok periuk kera.
extinct - pupus
Murid berbincang dan  menerangkan excessive - berleluasa
membuat kesimpulan bahawa mengapa haiwan dan
haiwan dan tumbuhan tertentu tumbuhan tertentu threat - ancaman
sedang menghadapi ancaman menghadapi ancaman
kepupusan akibat aktiviti kepupusan.
15

25. Sains - Tahun 6
Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Kata
manusia secara haram dan logging - pembalakan
berleluasa:
a) pembalakan, consume -
b) pemburuan, menggunakan
c) pembangunan.
enforcement -
Berbincang langkah-langkah  mencadangkan penguatkuasaan
untuk mengelakkan langkah-langkah untuk
kepupusan haiwan dan mengelakkan
tumbuhan, contoh: kepupusan haiwan dan
a) kempen menentang tumbuhan.
pembalakan yang
berleluasa,
b) mendidik orang awam
tentang kepentingan
memelihara dan
memulihara
haiwan dan tumbuhan,
c) mengelakkan
penggunaan
atau pembelian produk
yang dibuat daripada
spesies terancam,
a) menguatkuasakan
undang-undang.
1.4 Mengetahui Murid menonton tayangan Murid balance of nature -
kesan-kesan aktiviti video atau gambar tentang keseimbangan alam
manusia terhadap kemusnahan persekitaran  memberi contoh-
persekitaran yang disebabkan oleh aktiviti- contoh kemusnahan illegal logging -
aktiviti manusia, contoh: persekitaran yang pembalakan haram
a) hakisan disebabkan oleh
b) tanah runtuh manusia. illegal hunting -
c) banjir kilat pemburuan haram
16

26. Sains - Tahun 6
Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Kata
d) pencemaran air, landslide - tanah runtuh
e) pencemaran udara.
 menerangkan flash-flood - banjir kilat
Murid menonton tayangan bagaimana aktiviti-
video dan berbincang tentang aktiviti manusia pollution - pencemaran
aktiviti-aktiviti manusia yang menyebabkan
menyebabkan kemusnahan kemusnahan erosion - hakisan
persekitaran, contoh: persekitaran.
a) pembalakan secara disaster - bencana
haram dan berleluasa,
b) pemburuan secara destruction -
haram dan berleluasa, kemusnahan
c) pengurusan
pembangunan yang
tidak terancang.
Murid berbincang apa yang  meramalkan apa yang
akan berlaku kepada Bumi jika akan berlaku kepada
aktiviti-aktiviti manusia yang Bumi jika aktiviti-aktiviti
menyebabkan kemusnahan manusia tidak dikawal.
persekitaran tidak dikawal.
Murid menyediakan buku
skrap tentang kemusnahan
persekitaran yang disebabkan
oleh aktiviti-aktiviti manusia
dan langkah-langkah yang
telah diambil untuk
mengurangkan kesan-
kesannya.
17

27. Sains - Tahun 6
Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Kata
1. Daya
1.1 Memahami Murid menolak dan menarik tapak Murid pull - tarikan
bahawa tarikan dan tangan pasangan untuk merasai kesan
tolakan adalah daya daya. push - tolakan
Murid berbincang dan membuat  menyatakan bahawa force - daya
kesimpulan bahawa tolakan dan tarikan dan tolakan
tarikan adalah daya. adalah daya. palm - tapak tangan
Berdasarkan aktiviti di atas, murid  menyatakan bahawa
berbincang dan membuat kesimpulan daya itu tidak dapat
bahawa daya tidak boleh dilihat tetapi dilihat tetapi kesannya
kesannya boleh diperhatikan. dapat diperhatikan.
1.2 Memahami kesan - Murid menjalankan beberapa aktiviti Murid speed - kelajuan
kesan daya. dan membincangkan kesan-kesan
menolak:  menyatakan bahawa stationary - pegun
a) sebiji bola yang pegun, daya boleh
b) sebiji bola yang bergerak. menggerakkan objek moving - bergerak
pegun.
Murid menekan, memulas atau twist - pulas
memicit objek seperti plastisin, span  menyatakan bahawa
dan spring. daya boleh mengubah press - tekan
kelajuan objek.
Murid membuat pemerhatian dan
berbincang tentang kesan daya.  menyatakan bahawa
daya boleh mengubah
bentuk objek.
18

28. Sains - Tahun 6
Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Kata
Murid berbincang dan membuat
kesimpulan bahawa daya boleh:
a) menggerakkan objek pegun,
b) memberhentikan objek yang
bergerak,
c) menukar arah pergerakan
objek,
d) membuatkan pergerakan objek
lebih laju atau lebih perlahan,
e) mengubah bentuk objek.
1.3 Menganalisis Murid memerhati satu objek seperti Murid friction - geseran
geseran buku atau duit syiling menggelongsor
di atas suatu permukaan. aerodynamic -
aerodinamik
Murid berbincang bahawa geseran  menyatakan bahawa
memperlahankan pergerakan objek geseran adalah daya. oppose - bertentangan
dan membuat kesimpulan bahawa
geseran adalah daya. effect - kesan
Murid menjalankan aktiviti - aktiviti
reduce - kurangkan
yang melibatkan geseran, contoh:
a) membuka penutup balang dengan
increase -
tangan yang kering,
menambahkan
b) membuka penutup balang dengan
tangan yang berminyak.
surface in contact -
permukaan yang
Murid berbincang dan membuat
bersentuhan
kesimpuan bahawa lebih mudah
membuka penutup balang
menggunakan tangan yang kering
kerana ia mempunyai daya geseran
yang tinggi.
19

29. Sains - Tahun 6
Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Kata
Murid menjalankan beberapa aktiviti  menghuraikan kesan-
melibatkan geseran, contoh: kesan daya geseran
a) menggosok kedua tapak tangan,
b) menarik objek yang berat,
c) menggosok getah pemadam di atas
permukaan.
Berdasarkan aktiviti-aktiviti di atas,
murid dapat menjelaskan bahawa
kesan geseran menyebabkan:
a) tapak tangan menjadi panas
kerana geseran menghasilkan
haba,
b) sukar menggerakkan objek
kerana geseran menentang
arah pergerakan,
c) getah pemadam menjadi Geseran boleh
semakin kecil kerana geseran dikurangkan dengan
menyebabkan permukaan haus menggunakan:
dan koyak. a) penggelek, guli,
b) bedak talkum,
Murid menyenaraikan dan berbincang minyak, lilin,
tentang kesan daya dalam kehidupan gris, kusyen
harian. udara,
c) melicinkan
Murid membandingkan kesan daya  menghuraikan cara- permukaan yang
apabila menggosok tapak tangan : cara mengurangkan bersentuhan.
a) tanpa minyak, geseran
b) dengan minyak.  menghuraikan cara-
cara menambah
geseran.
20

30. Sains - Tahun 6
Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Kata
Murid berbincang dan membuat
kesimpulan bahawa minyak boleh
mengurangkan geseran.
Murid mencadangkan beberapa cara
untuk mengurangkan geseran.
Murid melakukan beberapa aktiviti
untuk menguji cadangan yang diberi.
Murid mengumpulkan maklumat  menyatakan kebaikan
tentang kelebihan dan kekurangan geseran.
geseran dalam kehidupan harian.
 menyatakan kelemahan
Murid membincangkan tentang geseran.
pelbagai situasi yang melibatkan
geseran dan membuat kesimpulan  membuat kesimpulan
bahawa geseran terbentuk apabila dua bahawa geseran wujud
permukaan bersentuhan. apabila dua permukaan
bersentuhan.
Murid merancang dan menjalankan
satu eksperimen untuk menyiasat jenis  menjalankan ujikaji untuk
permukaan yang berbeza mengenalpasti bagaimana
mempengaruhi jarak yang dilalui oleh perbezaan jenis permukaan
troli. memberi kesan ke atas
jarak pergerakan troli
dengan menentukan
pembolehubah manipulasi,
pembolehubah dimalarkan
dan pembolehubah
bergerakbalas.
21

31. Sains - Tahun 6
Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Kata
2. Pergerakan
2.1 Memahami Murid menjalankan beberapa aktiviti Murid
kelajuan untuk:  menyatakan bahawa
a) membandingkan jarak yang objek yang bergerak
dilalui oleh dua objek yang lebih laju menghasilkan
bergerak pada masa yang jarak perjalanan yang
ditetapkan, lebih jauh pada masa
b) membandingkan masa yang yang ditetapkan.
diambil oleh dua objek yang
bergerak pada jarak yang  menyatakan bahawa
ditetapkan. suatu objek yang
bergerak lebih laju
Murid membincangkan dan membuat mengambil masa yang
kesimpulan bahawa: lebih singkat untuk
a) apabila suatu objek bergerak bergerak ke suatu jarak
lebih laju, lebih jauh jarak yang yang ditetapkan.
dilalui pada masa yang
ditetapkan,
b) apabila suatu objek bergerak
lebih laju, lebih singkat masa
yang diambil pada jarak yang
ditetapkan.
Murid membuat kesimpulan bahawa:  menyatakan apakah
kelajuan.
a) kelajuan adalah ukuran berapa
cepat suatu objek bergerak
b) kelajuan boleh ditentukan
menggunakan formula,
laju = jarak  menyelesaikan
masa masalah menggunakan
Murid menyelesaikan masalah dengan formula.
menggunakan formula.
22

32. Sains - Tahun 6
Objektif Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Aktiviti Pembelajaran Kata
1. Pengawetan makanan
1.1 Memahami Murid memerhati contoh-contoh makanan yang Murid Murid: medium - keadaan
kerosakan rosak.
makanan  menyatakan maksud Makanan yang
Murid berbincang dan membuat kesimpulan kerosakan makanan. digunakan untuk
makanan yang rosak tidak selamat untuk aktiviti ini tidak
dimakan. boleh dirasa.
 mengenal pasti ciri-ciri
Murid membuat kesimpulan bahawa makanan makanan yang telah
yang telah rosak mempunyai ciri-ciri berikut: rosak.
a) berbau busuk,
b) berasa masam,
c) bertukar warna,
d) berubah tekstur,
e) berkulat.
Murid mejalankan aktiviti untuk memerhati
kerosakan makanan dengan meletakkan
sekeping roti di kawasan terbuka untuk
beberapa hari.
 menyatakan bahawa
Murid berbincang dan membuat kesimpulan mikroorganisma boleh
mikroorganisma boleh menyebabkan makanan merosakkan
menjadi rosak. makanan.
Murid mengumpul maklumat dan membuat  menyatakan keadaan
kesimpulan mikroorganisma memerlukan yang sesuai untuk
beberapa keadaan untuk membiak: pembiakan
a) udara, mikroorganisma.
b) air,
c) nutrien,
23

33. Sains - Tahun 6
d) suhu yang sesuai,
e) kadar keasidan yang sesuai.
Objektif Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Aktiviti Pembelajaran Kata
1.2 Mensintesis Murid mencari maklumat tentang cara-cara Murid drying - pengeringan
konsep untuk mengawet makanan dan memberi contoh  Menyatakan cara-cara
pengawetan makanan yang diawet dengan cara berikut, iaitu: pengawetan pickling - penjerukan
makanan a) pengeringan, makanan.
b) pendidihan, heating -
c) penyejukan,  Memberi contoh pemanasan
d) pembungkusan vakum, makanan bagi setiap
e) penjerukan, kaedah pengawetan. vacuum packing -
f) penyejuk bekuan, pembungkusan
g) pembotolan / pengetinan, vacuum
h) pempasturan,
i) pengasinan, cooling -
j) penyalaian, pendinginan
k) pelilinan.
freezing - penyejuk
Murid berbincang dan membuat kesimpulan  memberi alasan bekuan
mengapa cara-cara di atas digunakan untuk mengapa setiap
mengawet makanan. kaedah pengawetan bottling - pembotolan
makanan digunakan.
Murid menonton tayangan video atau melawat canning - pengetinan
kilang memproses makanan untuk memerhati
bagaimana proses pengawetan makanan smoking -
dijalankan. pengasapan
Murid berbincang bahawa pengawetan  menyatakan apa itu salting -
makanan adalah proses melambatkan makanan pengawetan Makanan yang pengasinan
menjadi rosak. makanan. boleh diberi:
a) ubi kayu
Murid menjalankan projek untuk mengawet  merangka dan b) pisang
makanan yang telah diberi. membuat projek c) telur
pengawetan makanan d) mangga
yang diberi. e) cili
24

34. Sains - Tahun 6
Objektif Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Aktiviti Pembelajaran Kata
1.3 Menyedari Murid berbincang dan memberi alasan mengapa Murid
kepentingan kita perlu mengawet makanan, contoh:  Memberi sebab
pengawetan makanan. a) menjadikan makanan tahan lebih lama mengapa kita perlu
b) memudahkan menyimpan makanan, mengawet makanan.
c) mengurangkan pembaziran makanan.
2. Pengurusan bahan buangan
2.1 Memahami Murid memerhati beberapa jenis bahan Murid harmful effects -
kesan buangan di dalam tong sampah, contoh: kesan buruk
pembuangan plastik, kaca, bahan buangan kimia, bahan  mengenalpasti jenis-
bahan buangan buangan organik dan logam. jenis bahan buangan waste disposal -
yang tidak dalam persekitaran. pembuangan bahan
terancang Murid menonton tayangan video tentang buangan
terhadap pelbagai jenis bahan buangan dari kilang, gerai  mengenalpasti
persekitaran makanan dan pasar. sumber-sumber bahan
Murid mengumpul maklumat tentang: buangan.
a) sumber-sumber bahan buangan
b) pelbagai cara pelupusan bahan buangan.  menyatakan cara
pembuangan bahan
Murid berbincang dan mengelaskan cara buangan yang tidak
pembuangan bahan buangan yang terancang terancang.
dan tidak terancang.
Murid berbincang tentang kesan buruk akibat  menyatakan cara
pembuangan bahan buangan yang tidak pembuangan bahan
terancang, contoh: buangan yang
a) pencemaran udara, terancang.
b) pencemaran air,
c) penyakit dan wabak penyakit,  menerangkan kesan
d) hujan asid, buruk pembuangan
e) banjir kilat. bahan buangan yang
25

35. Sains - Tahun 6
tidak terancang.
Objektif Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Aktiviti Pembelajaran Kata
Murid mengumpul maklumat tentang cara  Menerangkan
pembuangan bahan buangan di kawasan bagaimana bahan
setempat. buangan kawasan
setempat dilupuskan.
Murid berbincang dan mencadangkan cara-cara  Mencadangkan cara-
untuk memperbaiki pelupusan bahan buangan cara untuk
kawasan setempat. menambahbaik
kaedah pelupusan
Murid melawat pusat pengurusan bahan bahan buangan.
buangan atau mendengar ceramah untuk
mengumpul maklumat tentang pengurusan
bahan buangan.
2.2 Memahami Murid menonton tayangan video dan melihat Murid Bahan decay – reput
bahawa bahan foto selang-masa tentang bahan buangan yang  menyatakan bahawa biodegradasi
buangan boleh mereput dan bahan buangan yang tidak boleh bahan buangan adalah bahan harmful –
mereput mereput. tertentu boleh mereput yang boleh merbahaya
direputkan oleh
Murid mengasingkan bahan buangan dari tong mikroorganisma separate - asingkan
sampah mengikut kategori seperti sayur-
sayuran, kertas, kaca, plastik dan kayu.
Masukkan setiap jenis bahan buangan ke dalam Sesetengah
beg plastik tebal yang berasingan. Letakkan ia  memberi contoh- plastik adalah
di tempat terbuka dan memerhati perubahan contoh bahan biodegradasi
yang berlaku dalam suatu tempoh masa. buangan yang boleh
mereput.
Murid berbincang dan memberi contoh-contoh
bahan buangan yang:  memberi contoh-
a) mereput, contoh bahan
b) tidak mereput. buangan yang tidak
boleh mereput.
26

36. Sains - Tahun 6
Objektif Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Aktiviti Pembelajaran Kata
Murid membincangkan dan membuat  menyatakan bahawa
kesimpulan, mikroorganisma boleh
a) sesetengah mikroorganisma menyebabkan menyebabkan bahan
bahan buangan mereput buangan mereput
b) semasa proses pereputan,nutrien
dikembalikan kepada tanah, cara ini ia dapat
digunakan semula.
Murid mengumpul maklumat dan  menyatakan kebaikan
membincangkan kebaikan dan keburukan pereputan bahan
pereputan bahan buangan. buangan
 menyatakan
keburukan pereputan
Murid membincangkan dan meramalkan apa bahan buangan
yang akan berlaku kepada manusia dan  meramalkan apa yang
persekitaran jika bahan buangan tidak mereput. akan berlaku kepada
manusia dan
persekitaran jika
bahan buangan tidak
mereput.
27

37. Sains - Tahun 6
Objektif Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Aktiviti Pembelajaran Kata
1. Gerhana
1.1 Memahami Murid menggunakan model untuk Murid eclipse - gerhana
gerhana bulan mensimulasikan pergerakan Bumi dan Bulan.
position - kedudukan
Murid menonton tayangan video atau simulasi
komputer tentang gerhana bulan separa dan  menyatakan maksud partial eclipse -
gerhana bulan penuh. gerhana bulan. gerhana separa
Murid berbincang dan membuat kesimpulan total eclipse -
bahawa gerhana bulan berlaku disebabkan gerhana penuh
oleh:  menyatakan
a) kedudukan Bumi berada di antara Bulan dan kedudukan Bulan,
Matahari. Bumi dan Matahari
b) Bumi, Bulan dan Matahari berada pada satu ketika kejadian
garis lurus. gerhana bulan.
Murid melakar gambarajah bagi menunjukkan  menerangkan
kedudukan Bulan, Bumi dan Matahari ketika bagaimana gerhana
kejadian gerhana bulan. bulan berlaku.
1.2 Memahami Murid menggunakan model bagi menunjukkan Murid
gerhana simulasi pergerakan Bumi, Bulan dan Matahari.
matahari  menyatakan maksud
Murid membincangkan bahawa gerhana gerhana matahari.
matahari berlaku pada waktu siang.
Murid menonton video atau simulasi komputer
tentang gerhana matahari separa dan gerhana
matahari penuh.
28

38. Sains - Tahun 6
Objektif Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Aktiviti Pembelajaran Kata
Murid berbincang dan membuat kesimpulan  menyatakan
bahawa gerhana matahari terjadi disebabkan kedudukan Bulan,
oleh: Bumi dan Matahari
a) kedudukan Bulan berada di antara Bumi dan ketika kejadian
Matahari, gerhana matahari.
b) Bumi, Bulan dan Matahari berada pada satu
garis lurus.  menerangkan
bagaimana gerhana
Murid melakar gambarajah yang menunjukkan matahari berlaku.
kedudukan Bulan, Bumi dan Matahari ketika
kejadian gerhana matahari.
Murid berbincang dan meramalkan senario di  meramalkan senario
Bumi ketika kejadian gerhana matahari. di Bumi ketika
kejadian gerhana
matahari.
29

39. Sains - Tahun 6
Objektif Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Aktiviti Pembelajaran Kata
1. Mesin
1.1 Memahami Murid mencuba untuk membuka penutup tin Murid lid - penutup
mesin ringkas menggunakan:
a) tangan,  menerangkan maksud wheel and axle -
b) sudu. mesin ringkas roda dan gandar
Murid membandingkan kesukaran lever - tuas
menyempurnakan tugasan yang diberi dan
membincangkan tentang fungsi alat. wedge - baji
Murid berbincang bahawa mesin ringkas adalah pulley - takal
alat yang membantu kita menggunakan kurang
daya dan membuatkan kerja lebih mudah dan gear - gear
lebih cepat.
inclined plane -
Murid menguji dan memanipulasikan contoh-  menerangkan jenis- satah condong
contoh mesin ringkas berikut: jenis mesin ringkas.
a) roda dan gandar, screw - skru
b) tuas,  memberi contoh
c) baji, setiap jenis mesin
d) takal, ringkas.
e) gear,
f) satah condong,
g) skru.
Murid berbincang mengenai jenis-jenis mesin
ringkas.
Murid berjalan di sekitar kawasan sekolah dan
mengenal pasti pelbagai jenis mesin ringkas.
30