Actividades TIC contextualizadas para el desarrollo de las INTELIGENCIAS MÚLT...econache
Las actividades que se presentan en este documento pertenecen a una unidad de programación correspondiente a 6 º curso de Educación Primaria del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, dentro del marco de la Comunidad Autónoma de Canarias. Esta unidad de programación también será desarrollada en parte dentro del área de Educación Artística, ya una de las actividades es compartida por ambas. Todas las actividades de la unidad contribuyen en mayor medida a desarrollar principalmente tres de las ocho inteligencias estudiadas por Gardner: lingüística-verbal, viso-espacial y naturista. Sin embargo, en este trabajo se expondrán aquellas actividades que promueven el desarrollo de estas inteligencias valiéndose de la utilización de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación).
Este documento presenta una rúbrica de evaluación para textos instructivos. La rúbrica evalúa criterios como la estructura, el propósito, el orden de las instrucciones, la inclusión de imágenes, la ortografía, el tamaño de la letra y la responsabilidad. Se asignan puntajes de 1 a 3 en cada criterio, donde 3 es excelente, 2 es satisfactorio y 1 es insatisfactorio. El puntaje total posible es de 21 puntos.
El documento presenta una rubrica para evaluar el desempeño de docentes, dividiéndola en 4 factores principales (satisfacción del estudiante, cumplimiento de funciones básicas, formación continua, y evaluación del jefe directo), los cuales se subdividen en subfactores con diferentes pesos. Cada subfactor contiene niveles de desempeño con puntajes específicos que van de 1 a 4 niveles, dependiendo del grado de cumplimiento.
La rúbrica evalúa videos en cuatro categorías: contenido, originalidad, uso del lenguaje y grabación/edición. Se otorgan puntajes de 1 a 4 puntos en cada categoría, donde 4 es sobresaliente y 1 insuficiente. La rúbrica evalúa la profundidad del contenido, la creatividad e ideas originales, los errores gramaticales y ortográficos, y la variedad y calidad de ángulos, tomas y enfoque en la grabación y edición.
Rúbrica para evaluar el aprendizaje de redacción de instructivosYezz Ortiz
Este documento presenta una rúbrica para evaluar el aprendizaje de redacción de instructivo, la cual contiene cuatro criterios de evaluación (redactar instructivo con todos sus elementos, pasos en orden cronológico, redacción verbos en modo infinitivo, y ortografía) divididos en cuatro niveles de desempeño. Se asigna un puntaje máximo de 40 puntos por criterio en el nivel más alto.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar un video sobre el atuendo preferido de un estudiante. La rúbrica evalúa la organización, presentación oral, originalidad, contenido y cumplimiento de requisitos del video en una escala de 1 a 4.
Rúbrica para evaluar un vídeo resumen de un proyectoCEDEC
La rúbrica evalúa vídeos resumen de proyectos en 4 categorías: planificación, contenido, diseño y elementos técnicos. Se evalúa si los estudiantes planificaron de forma independiente, la claridad de la presentación del contenido del proyecto, la organización y títulos del vídeo, y la calidad técnica del vídeo. Se da una calificación de 1 a 4 puntos en cada categoría.
Actividades TIC contextualizadas para el desarrollo de las INTELIGENCIAS MÚLT...econache
Las actividades que se presentan en este documento pertenecen a una unidad de programación correspondiente a 6 º curso de Educación Primaria del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, dentro del marco de la Comunidad Autónoma de Canarias. Esta unidad de programación también será desarrollada en parte dentro del área de Educación Artística, ya una de las actividades es compartida por ambas. Todas las actividades de la unidad contribuyen en mayor medida a desarrollar principalmente tres de las ocho inteligencias estudiadas por Gardner: lingüística-verbal, viso-espacial y naturista. Sin embargo, en este trabajo se expondrán aquellas actividades que promueven el desarrollo de estas inteligencias valiéndose de la utilización de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación).
Este documento presenta una rúbrica de evaluación para textos instructivos. La rúbrica evalúa criterios como la estructura, el propósito, el orden de las instrucciones, la inclusión de imágenes, la ortografía, el tamaño de la letra y la responsabilidad. Se asignan puntajes de 1 a 3 en cada criterio, donde 3 es excelente, 2 es satisfactorio y 1 es insatisfactorio. El puntaje total posible es de 21 puntos.
El documento presenta una rubrica para evaluar el desempeño de docentes, dividiéndola en 4 factores principales (satisfacción del estudiante, cumplimiento de funciones básicas, formación continua, y evaluación del jefe directo), los cuales se subdividen en subfactores con diferentes pesos. Cada subfactor contiene niveles de desempeño con puntajes específicos que van de 1 a 4 niveles, dependiendo del grado de cumplimiento.
La rúbrica evalúa videos en cuatro categorías: contenido, originalidad, uso del lenguaje y grabación/edición. Se otorgan puntajes de 1 a 4 puntos en cada categoría, donde 4 es sobresaliente y 1 insuficiente. La rúbrica evalúa la profundidad del contenido, la creatividad e ideas originales, los errores gramaticales y ortográficos, y la variedad y calidad de ángulos, tomas y enfoque en la grabación y edición.
Rúbrica para evaluar el aprendizaje de redacción de instructivosYezz Ortiz
Este documento presenta una rúbrica para evaluar el aprendizaje de redacción de instructivo, la cual contiene cuatro criterios de evaluación (redactar instructivo con todos sus elementos, pasos en orden cronológico, redacción verbos en modo infinitivo, y ortografía) divididos en cuatro niveles de desempeño. Se asigna un puntaje máximo de 40 puntos por criterio en el nivel más alto.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar un video sobre el atuendo preferido de un estudiante. La rúbrica evalúa la organización, presentación oral, originalidad, contenido y cumplimiento de requisitos del video en una escala de 1 a 4.
Rúbrica para evaluar un vídeo resumen de un proyectoCEDEC
La rúbrica evalúa vídeos resumen de proyectos en 4 categorías: planificación, contenido, diseño y elementos técnicos. Se evalúa si los estudiantes planificaron de forma independiente, la claridad de la presentación del contenido del proyecto, la organización y títulos del vídeo, y la calidad técnica del vídeo. Se da una calificación de 1 a 4 puntos en cada categoría.
La actividad Alcoianada15 fue una experiencia positiva para los participantes. Les gustó conocer nuevos lugares de su ciudad, trabajar en equipo y usar el transporte público de forma gratuita. Algunos comentarios proponen repetir la actividad más veces al año y ampliar el número de lugares a visitar y el tiempo disponible para completarla. De manera general, los estudiantes recomiendan realizar más actividades similares para descubrir y apreciar el patrimonio local.
3â° comprension lectora TERCER GRADO PRIMARIATere Alvarez
El documento presenta un cuadernillo de actividades para fortalecer la comprensión lectora en tercer grado de primaria. Fue desarrollado por la Secretaría de Educación de Guanajuato para apoyar la enseñanza de español y preparar a los estudiantes para evaluaciones. Incluye varios textos y actividades para trabajar habilidades de lectura.
Las dos historias tratan sobre amigos que salen a pasear. En la primera, una abejita y su amigo pasean en el jardín y cortan flores para llevarle a la mamá abeja. En la segunda, Don Félix, un hombre aventurero, pasa sus vacaciones recorriendo su país en su casa rodante para ahorrar dinero y estar más tiempo de viaje.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar el trabajo en grupo de estudiantes en proyectos de Geografía e Historia. La rúbrica evalúa cuatro categorías: el trabajo realizado, el informe presentado, el reconocimiento de diferencias de opinión y la explicación del proyecto. Se utiliza una escala de 1 a 4 para calificar cada categoría, donde 1 es insuficiente y 4 es sobresaliente.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar exposiciones orales de estudiantes de cuarto grado de primaria. La rúbrica evalúa cinco categorías: pronunciación, volumen, postura, contenido y documentación/secuenciación, asignando puntajes de 1 a 4 en cada categoría, donde 4 es la máxima calificación.
Lista de cotejo- comprensión lectora de la unidadDidactica Ludica
Este documento presenta una lista de verificación para evaluar el desempeño de la comprensión lectora de los estudiantes. La lista contiene 7 elementos que van desde activar conocimientos previos hasta mostrar compromiso en el trabajo en grupo, los cuales son calificados en una escala de siempre, frecuentemente, ocasionalmente y nunca.
La primera rúbrica evalúa presentaciones orales según criterios como el tono de voz, la calidad de la presentación, el dominio del contenido, la organización, la claridad, el uso del tiempo, los recursos visuales, la cita de expertos, la seguridad y la utilidad. La segunda rúbrica evalúa el trabajo en equipo considerando los aprendizajes previos, la participación, la responsabilidad individual, y la resolución de conflictos. Ambas rúbricas asignan puntuaciones de 1 a 4 para cada criterio.
Este documento presenta una tabla de evaluación para exposiciones orales. Evalúa seis categorías (pronunciación, volumen, postura, contenido, documentación y secuenciación) con cuatro niveles de desempeño de 1 a 4, donde 1 es el más alto. Describe los aspectos evaluados en cada categoría y nivel de desempeño.
Documento que forma parte del proyecto de creación de recursos educativos abiertos basadas en la metodología de trabajo por proyectos EDIA (Educativo, Digital, Innovador, Abierto) para Geografía e Historia en Secundaria.
El documento presenta los perfiles de desempeño de las competencias docentes requeridas para trabajar con el nuevo currículo de la Reforma Integral de la Educación Básica en México. Describe 10 competencias que incluyen el dominio de contenidos académicos, la promoción de la innovación educativa, la atención a la diversidad de estudiantes, y la reflexión y mejora continua de la práctica docente. También presenta parámetros para evaluar la competencia lectora de los estudiantes en términos de velocidad, fluide
Este documento presenta una rúbrica para evaluar el desempeño de estudiantes en la elaboración de un tríptico. La rúbrica incluye categorías como participación, preparación, uso de gráficos, escritura, contenido y precisión. Proporciona descripciones de niveles de desempeño desde "muy bueno" hasta "insuficiente" para cada categoría.
Los tres documentos presentan pautas de evaluación para docentes y estudiantes. La primera pauta es para la autoevaluación de clases de docentes e incluye indicadores como la estructuración de la clase, dominio del contenido y motivación de los estudiantes. La segunda pauta es para la evaluación de trabajos grupales de estudiantes en la creación de un programa de televisión. La tercera pauta es para evaluar la comprensión lectora de estudiantes e incluye estrategias cognitivas como releer y encontrar claves.
Este documento presenta información sobre el uso de rúbricas para la evaluación. Explica conceptos clave como rúbrica y proporciona ejemplos de sitios web con recursos de rúbricas. También muestra cómo calcular puntuaciones utilizando diferentes porcentajes para diferentes criterios de evaluación. El objetivo es ilustrar formas de evaluar de manera objetiva y obtener resultados de forma automática.
La actividad Alcoianada15 fue una experiencia positiva para los participantes. Les gustó conocer nuevos lugares de su ciudad, trabajar en equipo y usar el transporte público de forma gratuita. Algunos comentarios proponen repetir la actividad más veces al año y ampliar el número de lugares a visitar y el tiempo disponible para completarla. De manera general, los estudiantes recomiendan realizar más actividades similares para descubrir y apreciar el patrimonio local.
3â° comprension lectora TERCER GRADO PRIMARIATere Alvarez
El documento presenta un cuadernillo de actividades para fortalecer la comprensión lectora en tercer grado de primaria. Fue desarrollado por la Secretaría de Educación de Guanajuato para apoyar la enseñanza de español y preparar a los estudiantes para evaluaciones. Incluye varios textos y actividades para trabajar habilidades de lectura.
Las dos historias tratan sobre amigos que salen a pasear. En la primera, una abejita y su amigo pasean en el jardín y cortan flores para llevarle a la mamá abeja. En la segunda, Don Félix, un hombre aventurero, pasa sus vacaciones recorriendo su país en su casa rodante para ahorrar dinero y estar más tiempo de viaje.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar el trabajo en grupo de estudiantes en proyectos de Geografía e Historia. La rúbrica evalúa cuatro categorías: el trabajo realizado, el informe presentado, el reconocimiento de diferencias de opinión y la explicación del proyecto. Se utiliza una escala de 1 a 4 para calificar cada categoría, donde 1 es insuficiente y 4 es sobresaliente.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar exposiciones orales de estudiantes de cuarto grado de primaria. La rúbrica evalúa cinco categorías: pronunciación, volumen, postura, contenido y documentación/secuenciación, asignando puntajes de 1 a 4 en cada categoría, donde 4 es la máxima calificación.
Lista de cotejo- comprensión lectora de la unidadDidactica Ludica
Este documento presenta una lista de verificación para evaluar el desempeño de la comprensión lectora de los estudiantes. La lista contiene 7 elementos que van desde activar conocimientos previos hasta mostrar compromiso en el trabajo en grupo, los cuales son calificados en una escala de siempre, frecuentemente, ocasionalmente y nunca.
La primera rúbrica evalúa presentaciones orales según criterios como el tono de voz, la calidad de la presentación, el dominio del contenido, la organización, la claridad, el uso del tiempo, los recursos visuales, la cita de expertos, la seguridad y la utilidad. La segunda rúbrica evalúa el trabajo en equipo considerando los aprendizajes previos, la participación, la responsabilidad individual, y la resolución de conflictos. Ambas rúbricas asignan puntuaciones de 1 a 4 para cada criterio.
Este documento presenta una tabla de evaluación para exposiciones orales. Evalúa seis categorías (pronunciación, volumen, postura, contenido, documentación y secuenciación) con cuatro niveles de desempeño de 1 a 4, donde 1 es el más alto. Describe los aspectos evaluados en cada categoría y nivel de desempeño.
Documento que forma parte del proyecto de creación de recursos educativos abiertos basadas en la metodología de trabajo por proyectos EDIA (Educativo, Digital, Innovador, Abierto) para Geografía e Historia en Secundaria.
El documento presenta los perfiles de desempeño de las competencias docentes requeridas para trabajar con el nuevo currículo de la Reforma Integral de la Educación Básica en México. Describe 10 competencias que incluyen el dominio de contenidos académicos, la promoción de la innovación educativa, la atención a la diversidad de estudiantes, y la reflexión y mejora continua de la práctica docente. También presenta parámetros para evaluar la competencia lectora de los estudiantes en términos de velocidad, fluide
Este documento presenta una rúbrica para evaluar el desempeño de estudiantes en la elaboración de un tríptico. La rúbrica incluye categorías como participación, preparación, uso de gráficos, escritura, contenido y precisión. Proporciona descripciones de niveles de desempeño desde "muy bueno" hasta "insuficiente" para cada categoría.
Los tres documentos presentan pautas de evaluación para docentes y estudiantes. La primera pauta es para la autoevaluación de clases de docentes e incluye indicadores como la estructuración de la clase, dominio del contenido y motivación de los estudiantes. La segunda pauta es para la evaluación de trabajos grupales de estudiantes en la creación de un programa de televisión. La tercera pauta es para evaluar la comprensión lectora de estudiantes e incluye estrategias cognitivas como releer y encontrar claves.
Este documento presenta información sobre el uso de rúbricas para la evaluación. Explica conceptos clave como rúbrica y proporciona ejemplos de sitios web con recursos de rúbricas. También muestra cómo calcular puntuaciones utilizando diferentes porcentajes para diferentes criterios de evaluación. El objetivo es ilustrar formas de evaluar de manera objetiva y obtener resultados de forma automática.
Presenntación utilizada en la formación realizada el 10 de abril de 2024 en la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, Eskoriatza, Universidad de Mondragón,
Presentación utilizada en los Encuentros KoLaborategia 2024, en la Universidad de Mondragón, el 11 de abril de 2024, - Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, Eskoriatza , MONDRAGON UNIBERTSITATEA
Este documento presenta la información de contacto de Juanfra Álvarez para el 7o Encuentro de Centros Innovadores en Alicante el 28 de febrero de 2024. También discute los desafíos y oportunidades de la tecnología en la educación, incluyendo problemas potenciales como el ciberacoso, las adicciones y los problemas de visión, así como la importancia de educar en lugar de prohibir el uso de la tecnología y añadir un valor educativo en lugar de sustituir otras actividades.
Presentación sobre: Identidad digital y Reputación Online, utilizada el pasado 24 de mayo de 2023 en la II Jornada Provincial de Burgos sobre Competencia digital Educativa. En sesión de tarde, de 15:45 a 16:15 h
Este documento presenta ideas sobre el desarrollo de la competencia digital docente. Se discuten temas como la evaluación de la competencia digital, tanto de forma autopercibida como real mediante demostraciones; la importancia de la formación continua; y diferentes herramientas y estrategias para integrar las tecnologías en la enseñanza como videos, formularios y gráficos. El documento enfatiza que la competencia digital docente requiere compromiso profesional continuo, selección de recursos educativos digitales y uso de nuevas metodologías y te
III Congreso Internacional y X Congreso Nacional de Tecnologías en la Educación CONTE 2021
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla
Heroica Puebla de Zaragoza, México, del 20 al 22 de octubre de 2021
Conferencia magistral del 20 de octubre de 2021
El documento habla sobre la competencia digital docente. Explica que las clases virtuales durante la pandemia se parecían más a sesiones de espiritismo que a clases reales debido a problemas técnicos. Luego, destaca que la crisis fue una oportunidad para mejorar el uso de las TIC en la enseñanza. Finalmente, define la competencia digital docente como un proceso de aprendizaje permanente para usar tecnología en la enseñanza y resolver problemas en la sociedad digital.
Pensamiento Computacional y Robótica Educativa de suelo, presencial y online,...Juanfra Álvarez Herrero
Este documento presenta la robótica educativa y el pensamiento computacional en Educación Infantil y Primaria. Explica los beneficios de la robótica de suelo en el aula y muestra diferentes tipos de robots para niños. También incluye videos demostrativos y recursos adicionales para docentes.
Metodologías activas como una excelente oportunidad de evolucionar en los nue...Juanfra Álvarez Herrero
Este documento presenta una oportunidad para cambiar las formas tradicionales de enseñar y aprender debido a la crisis del COVID-19. Propone el uso de estrategias y recursos digitales como videos cortos, preguntas interactivas y debates para mantener la atención de los estudiantes en clases en línea. También recomienda evaluar por competencias en lugar de contenidos y aplicar metodologías activas como el aprendizaje invertido y la gamificación del aprendizaje. El objetivo es aprovechar esta situación para mejorar la educación con
IV Congreso de Educación y Psicopedagogía - Crisis pandémica: una fantásTICa ...Juanfra Álvarez Herrero
La pandemia ha supuesto una oportunidad para evolucionar en la educación con las tecnologías. Se debe mantener la atención del alumnado en clases online mediante recursos interactivos e intercalar explicaciones breves con actividades. Es importante evaluar por competencias y no cambiar métodos educativos probados por otros nuevos sin fundamento. Las herramientas digitales pueden usarse para crear contenido, interactuar y evaluar de forma flexible.
Presentación utilizada en la segunda sesión de tres, del Curso de Diseño y Desarrollo de cursos MOOC y NOOC con Moodle - Universidad de Alicante - durante el día 15 de abril de 2021
El documento presenta una sesión sobre herramientas digitales para el aprendizaje y la transferencia de conocimientos. La sesión discute el b-learning y sus características y necesidades, e introduce varias herramientas digitales como blogs, presentaciones, cuestionarios y juegos que pueden usarse para la enseñanza en línea. El objetivo es explorar formas alternativas de aprender, enseñar y evaluar utilizando la tecnología digital.
Una oportunidad para poner en juego otras formas de aprender, enseñar y evaluarJuanfra Álvarez Herrero
An announcement for an event on December 5, 2020 from 9:00-10:30 at the Faculty of Business Administration in El Salvador about an opportunity to explore other ways of learning, teaching and assessing. The document includes information about competency-based evaluation and digital tools and resources that can be used for online learning and assessment.
Oportunidad de poner en juego otras formas de aprender, enseñar y evaluarJuanfra Álvarez Herrero
Documento que recoge herramientas, ideas y estrategias para aprovechar la oportunidad que la crisis abierta por la pandemia del coronavirus nos ofrece de poner en juego otras maneras de aprender, enseñar y evaluar.
Oportunidad de poner en juego otras formas de aprender, enseñar y evaluar
Rúbrica Avaluació Alcoianada15
1. És un projecte
RÚBRICA - AVALUACIÓ ALCOIANADA 2.0 / CENTRE: ALUMNE/A:
LaceNet
Novadors
treball previ 5 4 - 3 2 - 1 0 puntuació
Preparació prèv ia de
material (grup)
Aporten mapes, han instal·lat i prov at les
apps i comencen l’activ itat hav ent llegit
les instruccions, ben documentats, etc.
Han preparat mínimament l’activ itat però
no tenen clars tots els aspectes
organitzatius de l’activ itat. Cal ajudar-los.
Gairebé no tenen res a punt i l’ajuda del
prof essor/a és f a imprescindble.
Comencen l’activ itat, al centre, sense dur a
sobre cap material ni hav ent mirat res.
Aportació al grup prèv ia a
l’eixida
trajecte d’anada (indiv .).
Fa la seua f eina i s’implica en la tasca de
grup, ajudant als company s,etc.
Contribueix al treball de grup de manera
activ a i destacada.
La seua actitud és passiv a i no f a
aportacions signif icativ es al treball en grup
Incideix negativ ament i dif iculta el
desenv olupament del treball en grup.
treball durant
l’activitat 5 4 - 3 2 - 1 0 puntuació
Preparació. (grup)
Tenen clara la f eina que han de f er i
aprof iten el temps, de manera
organitzada i amb els objectius clars
Aprof iten el temps inicial per preparar
l’activ itat però no del tot autònomament,
necessiten algun tipus d’ajuda (prof essor)
L’ajuda dels prof essors ha estat
imprescindible per a la planif icació del
treball.
No han aprof itat el temps de preparació per
organitzar el treball de grup.
Targetons i recorregut
Han descartat i canv iat molt bé els
targetons. Preparen molt bé la ruta.
Bona preparació però amb alguna petita
errada corregida pels prof essors
Sense l’ajuda dels company s i/o prof essors
no s’hagués pogut planif icar el recorregut.
El recorregut ha estat f et pràcticament en la
seua totalitat pel prof essorat.
Imatges a instagram a
cada punt (una d’elles, un
v ídeo). (grup)
Aporta 4 imatges i un breu v ídeo a
Instagram, cobrint tots els punts, totes
elles amb explicacions de qualitat.
Env ia 4 imatges i un v ídeo però sense
explicacions de qualitat, f altes
d’ortograf ia, etc.
No f a la totalitat d’env iaments, i la qualitat
de les explicacions és inexistent o nul·la
No ha aportat res.
Puntualitat (indiv idual)
Ha arribat a l’hora, tant a ‘eixida com a
l’hora de tornada.
Ha arribat amb una mica de retard, sense
af ectar al desenv olupament de l’activ itat.
Ha arribat tard, af ectant el desenv olupament
global de l’activ itat.
Actitud (indiv idual)
Segueix les indicacions, s’implica i v etlla
pel bon treball del grup. Al carrer, al bus,
es comporta sense molestar altres
v ianants.
Hi ha hagut alguna petita mancança en el
seguiment de les indicacions (poca). Al
carrer, al bus, se l’ha hagut de cridar
l’atenció.
L’actitud no ha estat del tot correcta,
entorpint el treball en grup o general . Al
carrer, al bus, el comportament no ha estat
correcte.
L’actitud no ha estat gens correcta,
entorpint el treball en grup o general de
l’activ itat. Al carrer, al bus, molesta als altres
v iatgers i v ianants.
treball posterior a
l’activitat 5 4 - 3 2 - 1 0 puntuació
Enquesta Ha env iat l’enquesta No ha env iat l’enquesta
Comentari personal f inal de
v aloració a la web del
projecte
Fa una aportació personal de qualitat
amb alguna ref erència a les aportacions
prèv ies dels company s.
Aportació qualitativ ament correcta però
amb més de 2 f altes greus d’ortograf ia.
No mira les aportacions prèv ies.
Element complementari f luix i poc
consistent. Sense f il, amb parts
desconnexes.
No ha aportat res.
Assoliment objectius
Ha assolit els objectius i propòsit de
l’activ itat a un niv ell molt satisf actori.
Ha assolit bé els objectius i propòsits de
l’activ itat.
No ha assolit del tot els objectius i propòsit
de l’activ itat.
L’assoliment dels objectius i propòsit de
l’activ itat no ha estat gens satisf actori.
NOTA TREBALL
OBSERVACIONS: