Lesson design berupa sharing & jumping tasks pada materi reaksi redoks dapat menumbuhkan aktivitas keterampilan berpikir kritis siswa melalui tiga tahapan pembelajaran yaitu pembukaan, kegiatan inti, dan penutup. Profil aktivitas berpikir kritis siswa yang tumbuh meliputi indikator-indikator tertentu pada masing-masing tahapan pembelajaran.

1. SIDANG I
PENGEMBANGAN LESSON DESIGN SHARING & JUMPING TASKS UNTUK MENUMBUHKAN
AKTIVITAS KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA PEMBELAJARAN REAKSI REDOKS
YUNITA DANORA
1806336
Sumar Hendayana, Ph.D
NIP. 195511241977031001
Dr. H. Asep Supriatna, M. Si
NIP. 196605021990031005
Pembimbing I Pembimbing II

2. 01
02
03
04
05
PENDAHULUAN
Isi Bab 1 Latar Belakang, Rumusan Masalah, Tujuan
Penelitian
TINJAUAN PUSTAKA
Isi Bab 2 Tinjauan Pustaka
METODOLOGI PENELITIAN
Isi Bab 3 Metode Penelitian, Subject, Instrumen
Peneltian
HASIL DAN PEMBAHASAN
Isi Bab 4 Hasil dan Peneltiian Yang di Peroleh
SIMPULAN DAN SARAN
Isi Bab 5 Berisi Simpulan dan Saran Penelitian
TESIS
PENGEMBANGAN LESSON DESIGN SHARING & JUMPING TASKS UNTUK MENUMBUHKAN
AKTIVITAS KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA PEMBELAJARAN REAKSI REDOKS
2020

3. 01
PENDAHULUAN
Isi Bab 1 Latar Belakang, Rumusan Masalah, Tujuan
Penelitian
TESIS
Permendikbud No.20 Tahun
2016
(Standar Kompetensi
Lulusan SMA/MA/sederajat)
Studi Pendahuluan
 Kegiatan pembelajaran reaksi redoks yang biasa dilakukan masih didominasi
dengan metode ceramah.
 Pembelajaran reaksi redoks tidak pernah dilakukan melalui praktikum.
 Alokasi waktu pembelajaran reaksi redoks lebih banyak digunakan utk melatih
kemampuan berhitung siswa dalam menerapkan konsep aturan biloks daripada
kemampuan siswa dalam menganalisis reaksi redoks melalui percobaan.
“Siswa harus memiliki keterampilan
berpikir dan bertindak kreatif, produktif,
kritis, mandiri, kolaborasi, dan komunikatif
melalui pendekatan ilmiah sebagai
pengembangan dari yang dipelajari di
satuan pendidikan dan sumber lain secara
mandiri”
Melalui
wawancara guru
Melalui analisis
RPP (reaksi redoks)
guru
 Langkah2 kegiatan pembelajaran dalam RPP belum mengcover
pencapaian kompetensi abad 21.
 Langkah2 kegiatan pembelajaran reaksi redoks belum sesuai
dengan sintaks2 dari model pembelajaran yang dipilih.
 LKPD yang dibuat guru belum merefleksikan langkah2 kegiatan
pembelajaran yang ada di RPP.
 Tidak ditemukan prediksi respon siswa dan antisipasi guru di
dlm format RPP guru, yang membantu terciptanya
pembelajaran yang optimal (Suryadi, 2010).
Keterampilan berpikir dominan yang
sangat dibutuhkan di abad ke-21 ini adalah
keterampilan berpikir kritis (Fuad, 2017).
Melalui observasi
pembelajaran yang
dilaksanakan guru
 Pembelajaran masih berpusat pada guru (teacher - centered)
bukan pada aktivitas siswa.
 Ditemukan kendala: siswa mengantuk, bermain hp, dan bergurau
saat guru menjelaskan pelajaran.
 Hasil identifikasi aktivitas KBK siswa yang tumbuh berdasarkan
indikator Ennis (1985) hanya ditemukan 3 dari 12 indikator
(Danora, Hendayana, & Supriatna, 2020).

4. 01
PENDAHULUAN
Isi Bab 1 Latar Belakang, Rumusan Masalah, Tujuan
Penelitian
TESIS
Pembelajaran Reaksi
Redoks berpotensi
menumbuhkan aktivitas
KBK siswa
Lesson Design Sharing &
Jumping Task pada
Materi Reaksi Redoks
• Contoh-contoh reaksi redoks banyak ditemukan dalam
kehidupan sehari-hari, sehingga guru dapat membelajarkan
siswa lewat kegiatan belajar bermakna yang
menghubungkan pengetahuan awal siswa dengan informasi
baru yang akan diterima. Kegiatan belajar bermakna dapat
mengembangkan KBK siswa (Jufrina & Utami, 2016).
• Untuk mencapai pemahaman konsep siswa mengenai
reaksi redoks dapat dilakukan melalui penalaran induktif
lewat kegiatan praktikum yang melibatkan seluruh siswa.
Pembelajaran yang mampu memberikan kesempatan
kepada siswa untuk terlibat aktif dalam menemukan
pengetahuan dengan caranya masing-masing dapat
meningkatkan KBK siswa (Lastyono, et.al, 2012).
• Sharing & Jumping Task adalah lesson design dikembangkan
berdasarkan prinsip pembelajaran kolaboratif (Sato, 2014).
• Keterampilan berpikir kritis dapat dikembangkan melalui
pembelajaran kolaboratif (Omar, 2015).
• Sharing & Jumping Task berisi 2 jenis tugas: tugas bersama
(sharing) dengan level kesulitan buku teks dan tugas
lompatan (jumping) dengan level kesulitan lebih tinggi
sehingga dianggap dapat mengembangkan keterampilan
berpikir kritis siswa (Sato, 2014).
• Berdasarkan perspektif psikologi keterampilan berpikir kritis
dapat ditumbuhkan melalui proses pembejaran (Tawil &
Liliasari, 2013).
• Indikator berpikir kritis Ennis (1985) tidak hanya
berorientasi pada hasil pembelajaran tetapi juga pada
proses pembelajaran.
• Sharing & jumping tasks tidak hanya meningkatkan
kemampuan kognitif, tetapi juga melatih aspek afektif dan
psikomotor siswa (Jones & Hammond, 2016)

5. 01
PENDAHULUAN
Isi Bab 1 Latar Belakang, Rumusan Masalah, Tujuan
Penelitian
TESIS
Bagaimana bentuk lesson design sharing & jumping tasks pada
materi reaksi redoks yang dapat menumbuhkan aktivitas
keterampilan berpikir kritis siswa dalam proses pembelajaran ?
Bagaimana profil aktivitas keterampilan berpikir kritis siswa
yang tumbuh melalui implementasi lesson design sharing &
jumping tasks pada materi reaksi redoks ?
Mengembangkan lesson design sharing & jumping tasks yang
dapat menumbuhkan aktivitas keterampilan berpikir kritis siswa
pada pembelajaran reaksi redoks.
Rumusan Masalah
Tujuan Penelitian

6. 02
TINJAUAN PUSTAKA
Isi Bab 2 Tinjauan Pustaka
TESIS
Keterampilan Berpikir kritis (Indikator Berpikir Kritis Ennis (1985))
Pembelajaran kolaboratif Sharing & Jumping Tasks
Penelitian Desain Didaktis (DDR)
Analisis TBLA
Penelitian Relevan
Reaksi Redoks
Kerangka Pemikiran

7. 03
METODOLOGI PENELITIAN
Isi Bab 3 Metode Penelitian, Lokasi &
Subjek Penelitian, Prosedur Penelitian,
Instrumen Peneltian, Analisis Data
TESIS
Metode Penelitian
Metode
Pengembangan
dengan desain DDR
(Suryadi, 2013)
Lokasi & Subjek
Penelitian
• Lokasi: Salah satu
SMA di kota
Bandung
• Siswa kelas X MIA
• Guru model :
peneliti sendiri
Prosedur Penelitian
Terdiri atas 3 tahapan:
1. Plan (Mendesain
Pembelajaran)
2. Do
(mengimplementasi
kan desain)
3. See (Refleksi setelah
pembelajaran)
Instrumen Penelitian
1. Pedoman wawancara
2. Dokumentasi (silabus, rpp
guru,, bahan ajar guru,
literatur terkait materi
reaksi redoks).
3. Lembar Observasi
4. Alat perekam Audio-video
5. Lembar Kerja Peserta Didik
Analisis data
Transcript Based
Lesson Analysis
(TBLA)

8. 04
HASIL DAN PEMBAHASAN
Isi Bab 4 Hasil dan Peneltiian Yang di Peroleh
TESIS
Lesson Design Sharing &
Jumping Tasks pada Sub
Materi Identifikasi &
Pembuktian Reaksi Redoks
• Etika Pembuka
• Pemberian acuan:
kontrak belajar
• Motivasi & Apesepsi;
Demonstrasi guru
melalui percobaan
identifikasi &
pembuktian reaksi
redoks bayclin & vixal
menggunakan indikator
mahkota bunga
Mengidentifikasi reaksi
redoks dari 4 persamaan
reaksi kimia yang
diberikan
Membuktikan 3 reaksi
redoks yang sudah
diidentifikasi melalui
praktikum kimia terapan
Mencari 1 contoh reaksi
redoks yang bermanfaat
dalam kehidupan dan
mengidentifikasi
oksidator & reduktor dari
reaksi redoks tersebut.
• Konfirmasi: dari siswa
dan guru
• Etika Penutup
Kegiatan Pembuka
(30 menit)
Kegiatan Inti
(100 menit) Kegiatan Penutup
(5 menit)
Kegiatan Sharing
Task 1 (40 menit)
Kegiatan Sharing
Task 2 (40 menit)
Kegiatan Jumping
Task (20 menit)

9. 04
HASIL DAN PEMBAHASAN
Isi Bab 4 Hasil dan Peneltiian Yang di Peroleh
TESIS
Profil Aktivitas Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Berdasarkan
Indikator Berpikir Kritis Ennis (1985) pada Kegiatan Pembuka

10. 04
HASIL DAN PEMBAHASAN
Isi Bab 4 Hasil dan Peneltiian Yang di Peroleh
TESIS
Profil Aktivitas Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Berdasarkan
Indikator Berpikir Kritis Ennis (1985) pada Kegiatan Sharing Task 1

11. 04
HASIL DAN PEMBAHASAN
Isi Bab 4 Hasil dan Peneltiian Yang di Peroleh
TESIS
Profil Aktivitas Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Berdasarkan
Indikator Berpikir Kritis Ennis (1985) pada Kegiatan Sharing Task 2

12. 04
HASIL DAN PEMBAHASAN
Isi Bab 4 Hasil dan Peneltiian Yang di Peroleh
TESIS
Profil Aktivitas Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Berdasarkan
Indikator Berpikir Kritis Ennis (1985) pada Kegiatan Jumping Task

13. 04
HASIL DAN PEMBAHASAN
Isi Bab 4 Hasil dan Peneltiian Yang di Peroleh
TESIS
Profil Aktivitas Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Berdasarkan
Indikator Berpikir Kritis Ennis (1985) pada Kegiatan Penutup
Guru Ok, untuk yang terakhir penguatan kalian siapa yang mau menyimpulkan
pembelajaran hari ini. 1 orang coba, hanya menguatkan saja hasil pembelajaran
hari ini apa yang sudah kalian dapatkan.
SS Zuhud...
SS Menurut pendapat kamu saja
S26 Kesimpulannya dari pembelajaran ini, jadi kita tau antara campuran reaksi-reaksi
dari larutan tersebut jadinya apa, gimana.. Trus, eeeehh.. Mengetahui reaksi
redoks itu apa, oksidasi apa, reduksi apa.. Trus..(2g)(12d)
S4 Ilmu baru.. Sekaligus dapat dibuktikan.. Zuhuud..(sambil berbisik) (2g)
Guru Yang terakhir tadi..
S26 Banyak manfaatnya bagi kehidupan sehari-hari. 2g)(12d)
Guru Ok..

14. 05
SIMPULAN DAN SARAN
Isi Bab 5 Berisi Simpulan dan Saran Penelitian
TESIS
1. Lesson design sharing & jumping task pada materi reaksi redoks terdiri atas 3 tahapan
pembelajaran: kegiatan pembuka, kegiatan inti (kegiatan sharing task 1, kegiatan sharing
task 2, dan kegiatan jumping task), dan kegiatan penutup. Setiap tahap kegiatan tersebut
memiliki karakteristik tertentu dalam rangka menumbuhkan aktivitas berpikir kritis siswa
dalam proses pembelajaran reaksi redoks.
2. Profil aktivitas berpikir kritis siswa yang tumbuh melalui proses pembelajaran
dikelompokkan ke dalam 5 kegiatan pembelajaran. Kegiatan pembuka didominasi oleh
aktivitas KBK siswa yang tumbuh berdasarkan indikator 7 dengan persentase jumlah
siswa tertinggi 80,8%. Kegiatan sharing task 1 didominasi oleh aktivitas KBK yang tumbuh
berdasarkan indikator 12 dengan persentase jumlah siswa tertinggi 61,5% . Kegiatan
Sharing task 2 didominasi oleh aktivitas KBK siswa yang tumbuh berdasarkan indikator 7
dengan persentase jumlah siswa tertinggi 80,8%. Kegiatan jumping task didominasi oleh
aktivitas KBK siswa berdasarkan indikator 12 dengan persentase jumlah siswa tertinggi
50% . Dan pada kegiatan penutup aktivitas KBK siswa tumbuh berdasarkan indikator 2
dan 12 dengan persentase jumlah respon siswa masing – masing 7,7 % dan 3,8%.
Simpulan

15. 05
SIMPULAN DAN SARAN
Isi Bab 5 Berisi Simpulan dan Saran Penelitian
TESIS
1. Peneliti selanjutnya dapat mengembangkan lesson design
berikutnya yang dapat menumbuhkan keterampilan berpikir
kritis siswa dalam proses pembelajaran pada topik kimia
lainnya.
2. Peneliti selanjutnya dapat mengembangkan lesson design
sharing & jumping tasks berikutnya yang dapat
menumbuhkan keterampilan berpikir kreatif siswa dalam
proses pembelajaran.
Saran