sbjhasdvhgsadmb

2. A. Latar belakang
Tumbuhnya kesadaran terhadap pentingnya pengembangan media
pembelajaran di masa yang akan datang harus dapat direalisasikan dalam
praktik.
Dengan keterbatasan kemampuan berfikir anak tunagrahita tentunya akan
mengalami kesulitan dalam hal berkomunikasi dengan orang lain (bahasa
merupakan alat komunikasi yang sangat penting dalam kehidupan manusia).
Dengan penggunaan media gambar diharapkan dapat meningkatkan aktivitas
siswa dalam proses belajar, sehingga tidak didominasi oleh guru.

3. 1. Bagaimanakah cara meningkatkan
kemampuan berbahasa lisan melalui
implementasi metode bercerita dengan media
gambar pada siswa tunagrahita sedang kelas
III SDLB di SLBN Gedangan Sidoarjo Tahun
Pelajaran 2021/2022 ?
2. Bagaimanakah aktifitas anak didik terhadap
implementasi metode bercerita dengan media
gambar pada siswa tunagrahita sedang kelas
III SDLB di SLBN Gedangan Sidoarjo Tahun
Pelajaran 2021/2022 ?

4. C. Tujuan Penelitian
1. Mengetahui seberapa besar kemampuan
berbahasa lisan siswa tunagrahita
sedang kelas III SDLB di SLBN Gedangan
Sidoarjo Tahun Pelajaran 2021/2022
melalui implementasi metode bercerita
dengan media gambar.
2. Menyimpulkan aktifitas anak didik
tentang pelaksanaan pembelajaran
melalui implementasi metode bercerita
dengan media gambar.

5. Menyusun RPP mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan
Sub Pokok bahasan yang telah ditentukan.
Tindakan perbaikan di rencanakan selama 3 kali
pertemuan.
Pelaksanaan tindakan dihentikan jika siswa sudah
memenuhi target.
Target keberhasilan atau standart perolehan adalah 75%

6. Pengertian Metode
Bercerita
Pengertian Media
Gambar
Membaca Melalui
Media Cerita
Bergambar Berarti
•Suatu kegiatan yang dilakukan
seseorang untuk menyampaikan
suatu pesan, informasi atau sebuah
dongeng belaka, yang bisa dilakukan
secara lisan atau tertulis.
•Alat yang dapat membantu proses
belajar mengajar yang berfungsi
memperjelas makna pesan yang
disampaikan, sehingga tujuan
pengajaran dapat tercapai dengan
lebih baik dan lebih sempurna.
•Menuturkan suatu peristiwa atau
kejadian berdasarkan cerita
bergambar.

7. Media Model
Media
Gambar
• Tiga dimensi, konsepnya
riel, baik untuk situasi
yang memerlukan
pembesaran/pengecilan,
dapat dibuat dari bahan
yang mudah didapat.
• Mudah disediakan, tidak
mahal, dapat
menggambarkan korelasi,
dapat menerjemahkan ide-
ide, dapat digunakan
dalam semua bidang studi.

8. Teori Behavioristik
(B.F. Skinner)
Teori Genetik
Teori Sosiokultural
(Bruner)
•Respon apapun yang telah mendekati perilaku standart dari suatu
komunitas, maka respon tersebut diberi penguatan atau
reinforcement.
•Belajar bahasa lebih merupakan proses instingtif daripada proses
imitasi.
•Semua anak dilahirkan dengan memiliki kemampuan untuk
menggunakan bahasa.
•Bahasa anak pada dasarnya telah terstruktur. Akibatnya anak
memproses tata bahasa disekitarnya, membuat kaidah yang diuji,
kemudian merevisi kaidah berdasarkan feedback yang diterima,
sehingga anak secara perlahan akan mendekati pembicaraan
orang dewasa.
•Penguasaan pragmatik merupakan kenyataan yang interaktif.
Pentingnya lingkungan sosial dimana bahasa dibutuhkan dalam
interaksi yang terjadi antara anak dan orang dewasa.
•Bahasa dihadapi anak dalam interaksi yang benar-benar sangat
teratur dengan ibu yang memiliki peran penting dalam mengatur
kebahasaan yang dihadapi oleh sang anak.

9. Pengertian Siswa
Tunagrahita
Karakteristik siswa
tunagrahita
Klasifikasi siswa tunagrahita
Penyebab dan pencegahan
ketunagrahitaan

10. A. Tempat, waktu dan subyek penelitian
 Tempat : Kelas III SLB Gedangan Sidoarjo
tahun pelajaran 2021/2022.
 Waktu : Bulan Agustus s/d. September 2021.
 Subyek penelitian : 3 Siswa Tunagrahita
sedang kelas III SDLB di SLBN Gedangan
Sidoarjo tahun pelajaran 2021/2022.

11. B. Rancangan penelitian
Menggunakan penelitian tindakan kelas
Model penelitian Kemmis dan Taggart
Dengan alur :
Rencana yang direvisi
Refleksi
Kegiatan
dan
pengamatan
Rancangan

12. C. Instrumen
Penelitian
•Lembar observasi
•RPP
•LKS
•Tes Formatif

13. D. Metode Pengumpulan data
Observasi
E. Teknik Analisis Data
Deskriptif kualitatif

14. Siklus
pemantapan
Siklus 1
Pertemuan
1
Siklus 2
pertemuan
2
Siklus 3
pertemuan
3

15. 1. Hasil belajar siswa tunagrahita dalam vpembelajaran
kemampuan berbahasa lisan
a. kondisi awal
rata-rata nilai 55,85 di bawah 70.
b. Siklus I
rata-rata nilai 62,50 masih di bawah 70 (belum tuntas).
c. Siklus II
rata-rata nilai 71,00 telah mencapai lebih dari 70, akan tetapi
ketuntasan klasikal masih belum tercapai.
d. Siklus III
rata-rata nilai 73,80 sudah mencapai 75% (sudah tuntas).
2. Aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran kemampuan
berbahasa lisan
. Pembelajaran yang dikemas melalu media gambar ditemukan,
selain aktifitas siswa meningkat, minat dan antusias serta ke
aktifansiswa juga berkembang.
. Peningkatan keterampilan berbahasa lisan merupakan bukti
keberhasilan metode bercerita dengan media gambar dalam
meningkatkan keterampilan berbahasa lisan.

17. A. Simpulan
Prasiklus ke siklus I sebesar 33%, siklus I ke
siklus II sebesar 34%, dari siklus II ke siklus III
mengalami peningkatan 34%. Artinya dari
prasiklus ke siklus III mengalami peningkatan
sebesar 100%.
Dari hasil tersebut dapat disimpulkan, bahwa
implementasi metode bercerita dengan media
gambar pada siswa tunagrahita sedang kelas III
SDLB di SLBN Gedangan sidoarjo terbukti dapat
meningkatkan kemampuan berbahasa lisan.

18. B. Saran
 Guru Bahasa Indonesia hendaknya harus
dapat mengembangkan dan membuat kreasi
baru dalam bidang keterampilan berbahasa
lisan dengan menggunakan media yang
menarik, agar para siswanya tertarik pada
materi yang sedang diajarkan, sehingga tidak
membuat bosan dan justru menyenangi
pelajaran Bahasa Indonesia.
 Rekomendasi untuk penelitian lanjutan
Memberikan pengalaman belajar kepada siswa yang
berkaitan dengan gambar obyek yang sesuai
dengan materi yang disampaikan.
Ditindak lanjuti dengan penelitian-penelitian yang
lain.