Kajian ini menyelidik penggunaan telefon bimbit sebagai alat pedagogi di kalangan guru di Malaysia, khususnya dalam konteks pendidikan teknologi. Hasil menunjukkan bahawa walaupun guru-guru lebih muda cenderung untuk menerima penggunaan telefon bimbit, mereka masih ragu tentang manfaat sebenar pendidikan mudah alih. Selain itu, penggunaan telefon bimbit di sekolah-sekolah Malaysia masih terhad dan tidak diizinkan secara umum.

1. Ulasan Jurnal
Mobile Phone as Pedagogical Tools:
Are Teachers Ready?
Issham Ismail, Siti Norbaya Azizan & Nizuwan Azman
International Education Studies; Vol. 6, No. 3; 2013
ISSN 1913-9020 E-ISSN 1913-9039
Published by Canadian Center of Science and
Education
Nama CHONG SHU KIN
No. Matrik M20141000717
Kumpulan A
Nama Pensyarah PROF MADYA DATO’ DR ABD LATIF HJ GAPOR
KPT 6044 (KUMPULAN A)
PEMBELAJARAN BERASASKAN ELEKTONIK DAN WEB

2. Ulasan Jurnal
Pengenalan
 Pada masa kini, fungsi telefon bimbit tidak hanya digunakan untuk komunikasi
semata-mata. Telefon dilengkapi pelbagai ciri-ciri yang menarik, telefon boleh
digunakan untuk pelbagai keperluan pada abad ke-21 ini.
 Telefon bimbit yang mempunyai ciri Internet (mobile Intenet) digunakan untuk
mengakses pelbagai maklumat secara langsung tanpa menggunakan peranti
komputer.
 Kemudahan media sosial yang banyak digunakan juga menjadi daya tarikan
penggunaan telefon bimbit dimana kecanggihannya turut menjadi faktor
permintaan untuk membenarkan penggunaan telefon bimbit oleh murid-murid di
sekolah.

3. Ulasan Jurnal
Tujuan Kajian
Tujuan Kajian
untuk menambah perspektif
Malaysia ke sastera antarabangsa
dengan penggunaan telefon bimbit
sebagai alat pedagogi sistem
pendidikan sekolah.
untuk mengenal pasti sama ada
guru-guru yang sudah biasa dengan
telefon bimbit dan juga manfaat
yang dibawa oleh pendidikan
teknologi tersebut.
untuk mengkaji sama ada umur
adalah faktor penyumbang kepada
cara guru menggunakan telefon bimbit
mereka.

4. Ulasan Jurnal
Soalan Kajian
 Bagaimanakah guru-guru sekolah menggunakan telefon bimbit?
 Adakah faktor umur mempengaruhi penggunaannya telefon mudah alih?
 Adakah responden bersetuju mengenai penggunaan telefon mudah alih sebagai alat
pedagogi di sekolah?
 Adakah responden percaya pembelajaran mudah alih masa depan profesion guru?
 Adakah terdapat hubungan antara persepsi guru terhadap penggunaan pedagogi
telefon bimbit dalam pengajaran dan pembelajaran?
Soalan Kajian

5. Ulasan Jurnal
Metodologi
• Sampel kajian ini ialah kajian kuantitatif dan terdiri daripada tiga puluh lapan orang guru yang
mengajar pengetahuan Teknologi Maklumat (IT) dari pelbagai jenis aliran sekolah rendah di
Pulau Pinang, Malaysia.
• Responden telah dipilih kerana kebiasaan mereka dengan penggunaan teknologi dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Kaji selidik telah diberikan kepada mereka semasa Program
Pembangunan Diri dijalankan di sekolah. Daripada 38 kaji selidik dihantar, semua borang
yang lengkap telah dikembalikan kepada penyelidik dengan kadar tindak balas sebanyak
100%.
• 30 responden adalah wanita (78.9%), di mana 26.3% daripada jumlah responden berusia
antara 25 hingga 29 tahun. 60.5% daripada responden adalah berketurunan Melayu dan
kebanyakan responden sudah berkahwin (86.8%). Dari segi kelayakan akademik, tahap
tertinggi yang dimiliki oleh responden ialah Ijazah (44.7%) dan diikuti oleh Diploma (36.8%).
Hanya 7.9% daripada responden mencapai peringkat Sarjana. Secara keseluruhan, terdapat
dua kumpulan yang berbeza daripada responden mengikut tahun perkhidmatan mereka sebagai
guru. Kurang perkhidmatan daripada 5 tahun (36.8%) dan lebih daripada 20 tahun (26.3%).

6. Ulasan Jurnal
hasil dapatan kajian
• Sebanyak 89.47% responden bersetuju bahawa penggunaan telefon mudah alih adalah mudah
bagi mereka terutamanya kumpulan responden yang paling muda, berumur antara 25 hingga
29 tahun. Guru-guru yang lebih muda lebih cenderung untuk merasakan bahawa penggunaan
telefon mudah alih adalah mudah bagi mereka berbanding dengan kumpulan yang lebih
berusia.
• Namun begitu, dari segi penggunaan SMS, hanya 5.26% daripada jumlah responden
menghantar SMS lebih daripada 50 sehari iaitu golongan guru yang berumur 35 tahun
kebawah.
• Berhubung dengan persepsi guru terhadap penggunaan telefon bimbit untuk memudahkan
pengajaran dan pembelajaran, aspek paling kritikal yang tidak begitu diterima dengan baik
menurut dapatan daripada hasil soal selidik ialah mengenai penggunaan telefon mudah alih
untuk membantu proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah (min = 2.16).

7. Ulasan Jurnal
hasil dapatan kajian
• Kajian ini juga bertujuan untuk meneroka prospek pembelajaran mudah alih dari perspektif
guru sekiranya mereka ingin melanjutkan pelajaran ke peringkat yang lebih tinggi. Mereka
menimbulkan kegusaran mengenai manfaat pembelajaran mudah alih dalam pendidikan,
terutamanya untuk generasi akan datang (sangat tidak setuju: 21.1%, 13.2%).
• Dalam erti kata lain, bukan sahaja responden tidak melihat manfaat daripada pembelajaran
mudah alih untuk pembangunan profesional mereka, mereka juga tidak percaya bahawa
pembelajaran mudah alih akan membantu dalam membantu proses pengajaran dan
pembelajaran di sekolah.

8. Ulasan Jurnal
Perbincangann
• Walaupun guru-guru berasa yakin dalam menggunakan telefon mudah alih, ia tidak bermakna
mereka menganggap pembelajaran mudah alih memberi manfaat kepada pengajaran dan
pembelajaran di sekolah.
• Zaman teknologi berada dihujung jari, murid-murid merupakan pengguna prolifik, tidak takut
kepada teknologi dan mempunyai kemampuan mengasimilasikan perisian dan perkakasan baru
dengan begitu mudah ((Kirschner & Selinger, 2003).
• Murid-murid cepat bosan dengan cara tradisional guru mengajar di sekolah. Tambahan pula,
telefon bimbit adalah peranti yang hebat. Ia boleh digunakan untuk banyak perkara yang
melibatkan pendidikan seperti penyelidikan, projek, kalkulator, dan juga meletakkan tarikh
penting untuk prosedur tugasan kerja rumah atau projek.

9. Ulasan Jurnal
Perbincangan
• Menurut Matthews (2004), warga belia menggunakan telefon bimbit mereka untuk
menghantar mesej teks, bermain ‘online games’, mendengar muzik, dan mengambil gambar.
Walau bagaimanapun, kebanyakannya menggangap telefon bimbit bukanlah alat untuk
membuat panggilan telefon tetetapi sebaliknya, satu 'talian hayat' untuk rangkaian sosial dan
alat untuk menyelaraskan kehidupan seharian mereka.
• Ini akan memberi cabaran kepada para guru dan pihak sekolah kerana telefon bimbit akan
dilihat sebagai gangguan kepada rutin sekolah apabila pelajar menggunakannya pada masa
yang tidak sesuai, terutama sekali apabila murid membiarkan telefon bimbit mereka aktif
semasa pelajaran sedang berlangsung didalam kelas (Sulake, 2007).

10. Ulasan Jurnal
Kesimpulan
 Terdapat beberapa generalisasi yang boleh dibuat mengenai pembelajaran profesional yang
berlaku dan pengajaran yang boleh memohon dalam konteks lain. Banyak perkara yang perlu
dipertimbangkan terlebih dahulu, termasuk persepsi guru terhadap teknologi dan kesediaan
mereka untuk pembelajaran berasaskan teknologi telefon bimbit.
 Sebagai tunjang utama yang memainkan peranan mengemudi proses pembelajaran para
pelajar, guru-guru perlu diberi peluang untuk menyatakan persepsi mereka terhadap maa-mana
teknologi.
 Penggunaan telefon bimbit sebagai alat pedagogi kelihatan masih jauh dari aplikasinya dalam
proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah-sekolah Malaysia. Bukan sahaja guru-guru
yang masih ragu-ragu dan tidak bersedia untuk pembelajaran mudah alih, penggunaan telefon
bimbit di sekolah-sekolah Malaysia juga diharamkan.

11. KPT 6044 (KUMPULAN A)
PEMBELAJARAN BERASASKAN ELEKTONIK DAN WEB
Tajuk Jurnal : Mobile Phone as Pedagogical Tools:
Are Teachers Ready?
Pengarang : Issham Ismail, Siti Norbaya Azizan
& Nizuwan Azman
The source of Jurnal:
International Education Studies; Vol. 6, No. 3; 2013
ISSN 1913-9020 E-ISSN 1913-9039
Published by Canadian Center of Science and Education