Seminari d’Immersió Lingüística dels CEIP de Salt: Actualització de la metodologia d’immersió en l’actual context sociolingüístic.
Departament d'Educació de la Generalitat de Catalunya.
Seminari d’Immersió Lingüística dels CEIP de Salt: Actualització de la metodologia d’immersió en l’actual context sociolingüístic.
Departament d'Educació de la Generalitat de Catalunya.
Presentació de M. Pereña, subdirectora general de Llengua i Plurilingüisme, del programa GEP d'experimentació del plurilingüisme als equips directius que hi participen per 2n any consecutiu (edició 2015_17).
Sessió realitzada a l'Institut de Sant Vicenç dels Horts Frederic Mompou a partir de materials del Departament sobre ILEC i altres materials bibliogràfics.
Presentació de M. Pereña, subdirectora general de Llengua i Plurilingüisme, del programa GEP d'experimentació del plurilingüisme als equips directius que hi participen per 2n any consecutiu (edició 2015_17).
Sessió realitzada a l'Institut de Sant Vicenç dels Horts Frederic Mompou a partir de materials del Departament sobre ILEC i altres materials bibliogràfics.
Este documento presenta un proyecto educativo para estudiantes de 16 años en España. El proyecto involucra a varias asignaturas y tiene como objetivo que los estudiantes trabajen en grupos para crear itinerarios turísticos culturales de una región de Girona. Los estudiantes usarán herramientas digitales para investigar la región, desarrollar los itinerarios y presentarlos a la clase. El proyecto se evaluará a través de la coevaluación y el portafolio para promover el aprendizaje autónomo.
This document lists notable rock formations from around the world, including Balanced Rock in Colorado, Bryce Canyon National Park in Utah, Delicate Arch in Utah, Devil's Tower in Wyoming, James Bond Island in Thailand, Karlu Karlu in Australia, Landscape Arch in Utah, Montserrat in Catalonia, Mushroom Rock in Kansas, Piedra movediza del Tandil in Argentina, The Giant's Causeway in Northern Ireland, The Wave in Arizona, Uluru in Australia, and Wadi Rum in Jordan.
2. Didàctica tradicional Nou plantejament didàctic
centrada en centrat en
PRODUCCIÓ PROCÉS de producció
del discurs del discurs
Eix de l’aprenentatge:
PLANIFICACIÓ DEL DISCURS
3. Quins avantatges presenta?
1. Permet practicar els procediments lingüístics.
2. Atorga al discurs oral recursivitat i reversibilitat
imprescindibles per a un reflexió metadiscursiva que
millore l’ús oral de la llengua.
3. Permet aïllar variables i treballar-les lentament i per
separat.
4. Els assajos (activitats breus i delimitades, en parella,
petit grup o col·lectivament) permeten:
• A l’alumnat, comprovar el grau d’assoliment dels
objectius d’aprenentatge dóna seguretat i reflexió.
• Al professorat, comprovar la competència real de
l’aprenent, flexibilitzar i diversificar les ajudes a cada
alumne.
4. Avaluació
Es fonamenta en:
– Processos que segueix l’alumne
– Canvis que va experimentant el discurs
– Progressos al llarg del procés
I no únicament en el producte final
Augmenta el control sobre la gestió del discurs en tots
els nivells que afecten la competència comunicativa oral
5. METODOLOGIA DE LA PLANIFICACIÓ
reverteix en
MILLORA DEL PRODUCTE FINAL
6. Seqüència Didàctica per a
planificar el discurs oral formal
1. Fase de planificació del discurs oral
2. Fase de producció: funció del locutor i
dels destinataris
3. Fase de revisió: valoració col·lectiva del
discurs i autoavaluació
7. 1. Fase de planificació
Preparació del discurs d’acord amb:
• Propòsit (s’expliciten els objectius d’aprenentatge)
• Contingut (tractament de la informació: consulta de
fonts diverses)
• Context comunicatiu (representació d’un context real
en què alumnes i professor són els destinataris
intermedis del discurs)
Són molt importants les interaccions (entre
alumnes i entre alumne-professor)
8. 2. Fase de producció
• LOCUTOR: emissió d’un text adequat a les
circumstàncies contextuals (posada en escena)
• DESTINATARIS: recepció focalitzada i
comprensiva del discurs (d’acord amb criteris
concretats)
Recursos: mitjans audiovisuals per a enregistrar
9. 3. Fase de revisió
• Valoració col·lectiva del discurs oral en relació a:
- ús d’elements lingüístics, discursius i estratègies
-contingut
• Autocorrecció (reflexió i revisió mitjançant
l’enregistrament del text) amb pautes d’observació
• Avaluació final del professor (recomana exercicis
específics i genera noves versions)
Segons els objectius d’aprenentatge
10. Metodologia de la planificació
• Confereix a l’oralitat la mateixa entitat i
rigorositat que a l’escriptura.
• Fomenta un treball sistemàtic i equilibrat
de tots els components de la
competència comunicativa.