Sessió realitzada a l'Institut de Sant Vicenç dels Horts Frederic Mompou a partir de materials del Departament sobre ILEC i altres materials bibliogràfics.

1. IMPULS DE LA LECTURA
FORMACIÓ
INSTITUT FREDERIC MOMPOU
Sant Vicenç dels Horts
2012-13

2. Què podem fer per millorar els
resultats?

3. ENSENYAR A COMPRENDRE
L’ENSENYAMENT EXPLÍCIT DE LES
ESTRATÈGIES DE LECTURA

4. Alguns canvis
1. Plantejar l’ensenyament des de la
perspectiva de l’aprenentatge.
2. Seguir una seqüència didàctica gradual.
3. Combinar l’ensenyament implícit amb
l’ensenyament explícit.

5. Ensenyament implícit Ensenyament explícit
Ajudar a comprendre els textos i,
Ensenyar directament determinades
Finalitat indirectament, propiciar que els alumnes
estratègies perquè l’alumne les apliqui en
facin seves les estratègies que el
diferents situacions de lectura.
professor introdueix durant la lectura.
Acompanyar els alumnes durant la lectura
Paper del proporcionant-los ajudes per a la
Proporcionar de forma explícita models i
protocols d’actuació.
professor comprensió del text.
Paper de Intentar assolir els objectius de la lectura Observar els models d’actuació i practicar
guiats per les ajudes del professor. amb la supervisió del professor.
l’alumne
La lectura forma part d’una tasca més Es llegeix el text per aprendre determinades
Paper del àmplia que li dóna sentit (p.e.: un projecte estratègies, sense que la lectura es trobi en un
context de treball compartit). context més ampli.
Avantatges Es proporciona sentit a la lectura. Es delimita clarament què s’ha d’aprendre.
Els alumnes poden perdre la motivació per
Ela alumnes no poden arribar a llegir llegir en no haver-hi objectius per a la lectura
Limitacions autònomament si no són conscients de més enllà de l’aprenentatge de les estratègies
les estratègies que estan utilitzant. de lectura. Cal que els alumnes estiguin
prèviament motivats.
Font: E. Sánchez
Miguel, 2010

6. Plantejar l’ensenyament des de la perspectiva
d’aprenentatge
Vist pel professorat Vist per l’alumnat
Cal considerar
l’avaluació de
l’alumnat com
una estratègia
per a millorar
l’ensenyament i
l’aprenentatge
L’avaluació sol ser el L’avaluació sol ser una
darrer punt a considerar de les primeres
quan el professorat consideracions de
programa. l’alumne en aprendre.
Quadre adaptat de James,
McInnis i Devlin, 2002

7. Model educatiu centrat en l’aprenentatge i
en les competències
Model centrat en Model centrat en
l’ensenyament l’aprenentatge
• Les activitats es planificaran en funció dels objectius
d’aprenentatge i els criteris d’avaluació.
• El producte del treball de l’alumne servirà com a
evidència d’avaluació, en el context de l’avaluació
continuada.
• Es preferiran les activitats docents que fomentin
l’aprenentatge actiu i el treball autònom de l’estudiant.

8. Fer que l’alumne sigui agent actiu del seu
procés d’aprenentatge
- Explicitar els objectius d’aprenentatge.
- Explicitar els criteris d’avaluació.
- Seguir un procés d’ensenyament que li permeti
esdevenir autònom i reflexionar sobre el seu procés
d’aprenentatge.
- Donar-li suport al llarg del procés d’ensenyament-
aprenentatge.

9. Perfil d’una bona activitat /lliçó/unitat/tasca
Els alumnes saben: El docent té clar que:
• Les expectatives d’allò que
els alumnes han
• Què han d’aprendre.
d’assolir/fer/completar són
• Com aprendran (estratègies). clares.
• Com demostraran què han • El criteri d’avaluació o
après.
d’autoavaluació és específic.
• Com s’avaluarà la qualitat del • El llenguatge és clar i concret i
seu aprenentatge.
preferiblement comunicat per
escrit.
Font: Roser Salavert, 2011

10. La reflexió metacognitiva
Reflexió de l’alumnat:
• -Què he après avui?
La feina de l’aprenent no acaba
amb el producte sinó amb la
reflexió posterior entorn del • -Com ho he fet per aprendre?
procés que ha seguit.
• -Quins dubtes em queden?

11. Com ensenyar estratègies de lectura?
1. S’aprèn a llegir aprenent les estratègies
que cal aplicar.
2. Cal que l’alumne sigui partícip del procés.
S’han de fer explícites a l’alumne
les estratègies de lectura,
per tal que esdevingui autònom
i les pugui aplicar espontàniament.

12. Les estratègies en el procés lector
ABANS D U R A N T DESPRÉS
Les necessitats La
de lectura La supervisió
generalització
de la lectura

13. Les estratègies en el procés lector
Objectius de la Coneixements Predicció i
lectura previs anticipació

14. Les estratègies en el procés lector
DURANT
Formulació Comprovació i Recapitulació Autoregulació
d’hipòtesis verificació periòdica de la
d’hipòtesis comprensió

15. Les estratègies en el procés lector
Avaluació i Construcció del Exploració del món de
integració de la significat global  l’autor, del gènere 
nova informació resumir i sintetitzar lectura crítica

16. Què hem de fer per acompanyar en
el procés lector?

17. Seguir una seqüència didàctica que fomenti
l’autonomia de l’alumne de manera gradual

19. Què entenem per Taller de lectura?
Una proposta metodològica per ensenyar
explícitament les estratègies de
comprensió lectora

20. Seqüència didàctica de
l’ensenyament de les estratègies de
comprensió lectora
1. Us mostro de què és tracta i per què és
important.
2. Ho penso en veu alta i ho faig davant vostre.
3. Ara, fem-ho junts!
4. Podeu fer-ho sols?

21. Taller de lectura
Minilliçó o mini-unitat
(10’ o 15’)
Lectura independent
(25’ a 30’)
Parlem del text,
compartir i reflexionar
(5’)

22. Minilliçó o miniunitat
(10’ o 15’)
connexió modelatge participació enllaç
activa
L’ensenyant El docent presenta el Els alumnes El mestre reforça el
introdueix el tema procediment que se s’expliquen l’objectiu i que han de fer, i els
amb un exemple seguirà. l’estratègia els uns anima que ho
(activar coneixements als altres. practiquin durant la
previs, crear lectura individual.
Llegeix un fragment i
expectatives, aplica l’estratègia, “Gira’t i parla”
predisposar...). mostrant com “Ara feu-ho sols...”
aconseguir l’objectiu.
Presenta l’estratègia Pensa en veu alta tot
a treballar vinculant- especificant el procés
la amb una situació que segueix
compartida.
Concreta els “Ara us mostraré
objectius especificant els passos que jo
què s’aprendrà. segueixo…”
“Avui
aprendrem.....”

23. Lectura independent
25’ a 30’
Els alumnes passen a la lectura
individual tenint present de practicar
l’estratègia que se’ls ha introduït durant
la minilliçó.

24. Tractament de la diversitat
L’activitat del mestre durant aquests 25’ o 30’ és la clau de l’èxit del
grup-classe: cal planificar-la molt bé.
Seguiment individual Lectura en parelles Atenció a un petit grup
Activitats simultànies a l’aula

25. Parlem del text (compartir i reflexionar) 5’
Posada en comú per:
comprovar la comprensió del text.
recollir l’evidència del que han après els alumnes: com
hem aplicat l’estratègia (elaboració de referents d’aula).
recollir allò que caldrà reforçar.

26. Quadre de planificació del taller de lectura
ESTRATÈGIA QUE ES DESENVOLUPA:
TEXT:
1. MINI LLIÇÓ
CONNEXIÓ MODELATGE PARTICIPACIÓ ENLLAÇ
ACTIVA
2. LECTURA INDEPENDENT (20’/30’)
3. PARLEM DEL TEXT (COMPARTIR I REFLEXIONAR) (5’)

27. Què comporta planificar
el taller de lectura?
1. Decidir l’estratègia que es
treballarà.
2. Seleccionar un text adient.
3. Seleccionar dos paràgrafs del text escollit: un per al modelatge i l’altre
per a la participació activa.
4. Decidir l’estratègia d’oralitat que es presentarà (falca oral, si cal).
5. Decidir quins suports donarem.
6.Identificar el grup de diversitat i les ajudes que necessitarà.

28. “Si ensenyem un alumne de llegir
comprensivament i d’aprendre a partir de
la lectura, li estem facilitant que aprengui
a aprendre, és a dir, que pugui aprendre
de forma autònoma en una multiplicitat
de situacions.”
Isabel Solé