ORGANITZACIO I CONTROL DE LA CLASSE

1. Organització i control
de la classe d’EF
José Antonio Moreno Murcia
PROFESSOR: SALVADOR GARCIA i MARTÍNEZ
DOCTORAND, LLICENCIAT, DIPLOMAT i MÀSTER EN EDUCACIÓ FÍSICA
FACULTAT D’EDUCACIÓ - UNIVERSITAT D’ALACANT

2. L’organització de la classe d'EF ha de tenir present els
següents aspectes:
•Supeditada als objectius d'aprenentatge.
•Coneixements i estratègies a aplicar.
•Permetre una alta participació.
•Facilitar la individualització.
•Crear un clima favorable.
Organització i control de la classe d’EF
Didàctica de l’Activitat Física i l’esport – Salvador Garcia

3. Variables per a una organització eficaç:
✓ Personalitat del docent.
✓ Activitats motivants.
✓ Crear un clima positiu.
✓ Seccions (formes de presentar les tasques).
✓ Regles del comportament clares.
✓ Tipus d'organització.
✓ Tipus de formacions.
✓ Posició del docent.
Didàctica de l’Activitat Física i l’esport – Salvador Garcia
Organització i control de la classe d’EF

4. Personalitat del docent
•Actituds cap a la professió: enamorat de la docència.
•Aptitud motriu relacionada amb l'especialitat.
•Imatge.
•Sinceritat, fer-se respectar i transmetre credibilitat.
Didàctica de l’Activitat Física i l’esport – Salvador Garcia
Organització i control de la classe d’EF

5. •Activitats: MOTIVANTS
• Que siguen significatives.
• Que produeixen el màxim temps de compromís motor.
• Que es presenten amb tots els practicants atents.
• Que el docent estimule durant l'activitat.
• Que dure mentre existisca motivació.
Didàctica de l’Activitat Física i l’esport – Salvador Garcia
Organització i control de la classe d’EF

6. Crear un clima positiu
• L'ús de reforços positius i intervencions aprovades.
• Les intervencions amb objectiu afectiu són delicades
i el seu efecte varia en cada participant.
• Cedir protagonisme a l'alumnat
• Mostrar-se proper.
Didàctica de l’Activitat Física i l’esport – Salvador Garcia
Organització i control de la classe d’EF

7. Normes clares de comportament.
És molt important establir unes normes i rutines
organitzatives que han de complir ...
• En la utilització dels vestidors.
• En l'organització i cura del material.
• En la puntualitat.
• Durant l'explicació de l'activitat.
• Durant la realització de la tasca.
• …
✓ És interessant que la majoria les posen els practicants, perquè
tinga més força interna.
Ex: EL BARÒMETRE
Didàctica de l’Activitat Física i l’esport – Salvador Garcia
Organització i control de la classe d’EF

8. Un dels recursos més recomanables és posseir un
sistema de senyals clar.
Els tipus de sistemes de senyals poden ser:
· Formal. El docent avisa clarament el moment en què
reclama l'atenció.
Es pot realitzar de forma auditiva (veu, xiulet) i visual
(alçar la mà).
· Informal. El docent no necessita avisar externament. La
realització és automàtica (la tasca marca el final).
Didàctica de l’Activitat Física i l’esport – Salvador Garcia
Organització i control de la classe d’EF

9. Tipus d’organització. L'organització d'una activitat pot plantejar-
se de tres maneres:
• Formal. Quan tot està predeterminat pel docent, i les
organitzacions són rígides. Indicat quan es realitzen activitats
perilloses que requereixen màxima seguretat (escalada, salts en
minitramp, llançaments, ...).
• Semi Formal. Quan el docent controla una banda, i les
disposicions no són excessivament rígides. És la que més s'utilitza
(jocs, condició física, ...).
• Informal. Quan el participant gaudeix de major llibertat. S'utilitza
quan es té molta confiança amb un grup o quan es volen realitzar
activitats de lliure exploració (danses, drama, ...).
Didàctica de l’Activitat Física i l’esport – Salvador Garcia
Organització i control de la classe d’EF

10. Tipus de formacions
Les formacions o disposicions que el grup pot adoptar són:
Frontals: en onades, llançaments, etc.
Circulars: en alguns jocs i activitats.
Quadrades: altres activitats.
Lliures: quan l'alumnat decideix.
Didàctica de l’Activitat Física i l’esport – Salvador Garcia
Organització i control de la classe d’EF

11. Posició del docent
El docent ha de ser conscient de la seua posició durant l'activitat i
durant la sessió, justificant-la segons els objectius que
persegueisca:
Fora del grup. El docent es col·loca en una posició en la qual
controla tota la classe. Per exemple, en donar la informació inicial,
en oferir algun coneixement de resultats grupal o quan vol
observar com és la participació fent un “barrejar amb la mirada".
Dins del grup. El docent evoluciona per l'interior del/s grup/s. Per
exemple, quan proporciona coneixement de resultats individuals o
quan vol augmentar la motivació i participa amb els practicants.
No s'ha d'abusar de cap posició determinada.
Didàctica de l’Activitat Física i l’esport – Salvador Garcia
Organització i control de la classe d’EF

12. Seccions
Quan dividim la classe en subgrups, l'activitat es pot presentar de
les següents formes:
❑ Tasques idèntiques per a tots els grups. Per exemple, fer la
tombarella endavant agrupant tots els alumnes.
❑ Mateixa tasca d'aprenentatge amb diferents nivells de dificultat.
Per exemple, pas de tanca amb diferent altura.
❑ Tasques diferents, amb diferents continguts d'ensenyament. Per
exemple, un grup fa jocs esportius col·lectius, un altre jocs esportius
individuals i un altre jocs tradicionals.
Didàctica de l’Activitat Física i l’esport – Salvador Garcia
Organització i control de la classe d’EF

13. Circuits. Tasques diferents en cada grup, en què cada cert temps o nombre de
repeticions, es va rotant perquè tots passen per totes les activitats.
Minicircuits. Es realitzen al voltant d'un objectiu d'aprenentatge amb activitats
que ajuden a millorar-lo. Els grups poden anar passant per les activitats
lliurement o sota la direcció del docent. Per exemple, si l'objectiu és la roda
lateral, s'organitzen diverses activitats per millorar la seua execució: equilibri
invertit, passar un banc suec recolzant les mans, etc.
Didàctica de l’Activitat Física i l’esport – Salvador Garcia
Organització i control de la classe d’EF

14. Qui
det
er Crit
eris
que
Dur
Formació dels subgrups en classe
Didàctica de l’Activitat Física i l’esport – Salvador Garcia
Organització i control de la classe d’EF

15. Finalitats dels subgrups a classe:
• Resulta necessari per realitzar la mateixa activitat.
• És aconsellable per augmentar el temps d'activitat.
• Per raons d'afectivitat de l'alumnat.
• Per estratègies d'organització.
• Perquè faciliten l'aprenentatge en relació amb alguns estils
d'ensenyament.
• Per necessitats de la instal·lació.
• Per assolir els objectius didàctics.
Didàctica de l’Activitat Física i l’esport – Salvador Garcia
Organització i control de la classe d’EF

16. El-la docent intervé quan:
• Un grup no accepta un-a estudiant.
• Que es creen grups més o menys nombrosos que el
que havia previst el-la docent.
• Que un-a estudiant no vulga integrar-se en cap grup.
• Que s'agrupen durant totes les classes els mateixos
companys.
Didàctica de l’Activitat Física i l’esport – Salvador Garcia
Organització i control de la classe d’EF

17. Criteris del-la docent per l'agrupació:
• Per concordança amb els estils d'ensenyament.
• Atzar.
• Amb tendència al repartiment de rols: capità, més veloç, estratega, etc.
• Aprenentatges concrets:
• Una organització ràpida de les tasques d'aprenentatge.
• Quan el grup és un instrument per als objectius i les tasques.
• Quan pretén grups, homogenis o heterogenis, des del punt de vista de
l'habilitat motriu, característiques antropomètriques o sociològiques.
Didàctica de l’Activitat Física i l’esport – Salvador Garcia
Organització i control de la classe d’EF

18. • En funció de la posició inicial per a la tasca:
– Formal: La posició determinada 100% pel professor.
L'alumnat no pren cap decisió.
– Semiformal: El professorat suggereix una estructura
on cada un es situa lliurement: fila, cercle, estacions
...
– Lliure: El grup té llibertat de moviments per realitzar
l'activitat. Hi ha una major comunicació entre
l'alumnat. Més difícil per al professorat controlar
l'activitat.
Organització dels participants: Agrupació
Didàctica de l’Activitat Física i l’esport – Salvador Garcia
Organització i control de la classe d’EF

19. ○ En funció del tipus d'organització de l'alumnat:
● Per afinitat: S'utilitza amb:
○ Grups que encara no es coneixen bé.
○ Grups immadurs o problemàtics.
○ No adequat per a grups que tinguen problemes d'integració
(queden en evidència)
Didàctica de l’Activitat Física i l’esport – Salvador Garcia
Organització i control de la classe d’EF
Organització dels participants: Agrupació

20. - Per a tasques d'autoavaluació: el professorat
organitza el grup per realitzar activitats d'un
cert requeriment físic.
- Aleatori: Sense criteri personal d'agrupament
(assignar nombres, per colors, etc.)
Didàctica de l’Activitat Física i l’esport – Salvador Garcia
Organització i control de la classe d’EF
Organització dels participants: Agrupació

21. - Alternativa: plantejament de treball per
parelles: una-o executa i el-la altra-o espera.
Disminueix al 50% el temps d'execució.
Raons per escollir aquest tipus d'estructura:
● Intensitat de l'exercici.
● Quantitat del material.
● Tipus de tasca (companya-o que ajuda, un-o fa
d'observador-a ...).
Didàctica de l’Activitat Física i l’esport – Salvador Garcia
Organització i control de la classe d’EF
Organització dels participants: Agrupació

22. - Consecutiva: els dos integrants actuen de forma
escalonada.
– Es realitzen subgrups petits perquè el temps de
parada i recuperació no siga excessiu.
– Important el control i l’estructura d'activitat / pausa:
• Activitat molt continuada = extenuant.
• Activitat amb moltes pauses = avorrida.
Didàctica de l’Activitat Física i l’esport – Salvador Garcia
Organització i control de la classe d’EF
Organització dels participants: Agrupació

23. ○En funció de la posició del professorat
respecte al grup.
Posició central:
● Externa al grup.
● Tothom atén i veu l'explicació.
● El-la docent visualitza les activitats en conjunt.
● Al principi de la sessió i en cada explicació de la
tasca.
● Evitar donar l'esquena.
Didàctica de l’Activitat Física i l’esport – Salvador Garcia
Organització i control de la classe d’EF
Organització dels participants: Agrupació

24. Posició interna.
– Dins del grup.
– El professorat es desplaça entre els components
del grup.
– Dóna a conèixer els resultats i reforça
afectivament.
– Dependrà de l'evolució del grup durant l'execució
que permeta una bona observació.
– Recórrer el grup ordenadament (atenció
individualitzada repartida)
Didàctica de l’Activitat Física i l’esport – Salvador Garcia
Organització i control de la classe d’EF
Organització dels participants: Agrupació

25. En cercle:
- Utilitzat sovint en jocs tradicionals.
- Execució d'estacions, rotant d'una a una altra sense
importar l'inici (ex: circuit de condició física, tots estan
realitzant l'activitat simultàniament: repeticions o
temps)
- L'inconvenient: la demostració d'exercicis.
- Semicercle: ideal per a explicacions i demostracions.
Didàctica de l’Activitat Física i l’esport – Salvador Garcia
Organització i control de la classe d’EF
Organització dels participants: Agrupació

26. Recursos i estratègies per a millorar
l’organització de la intervenció
Segons Sáenz-López (1997), es presenten les següents estratègies:
➢Variables.
• Activitats motivants.
• Fer complir les regles.
• Clima positiu.
• Tenir cura de la personalitat del docent.
➢Material. Respecte a l'organització del material, destacant les següents
recomanacions:
• Tenir el material previst i preparat.
• Establir normes per ajudar a portar i col·locar (per llista o amb voluntaris).
• Utilitzar el material suficient. No és recomanable portar excessiva
varietat.
• Realitzar primer les activitats en què no es necessite servir material i
després les que siguen amb material.
Didàctica de l’Activitat Física i l’esport – Salvador Garcia
Organització i control de la classe d’EF

27. Comunicació
Pieron (1988), cita algunes recomanacions que poden
ajudar a millorar l'organització:
❑Elogiar l'alumnat de forma simple, directa i personal.
❑Variar les formes d'intervenció del docent.
❑Emprar frases completes, directes i personals.
❑Fer coincidir la paraula i la comunicació no verbal.
❑Evitar les negacions dobles com: no està malament.
Didàctica de l’Activitat Física i l’esport – Salvador Garcia
Organització i control de la classe d’EF

28. Altres recursos d'interès.
Evolució de l'organització en la sessió. És interessant que l'evolució
siga coherent i no provoque pèrdues de temps. Per exemple, després
d'una activitat individual, s'organitzen parelles, després grups de
quatre, i, finalment, passar a grups de vuit.
Una de les claus del control del grup és imposar certes rutines
organitzatives.
Així, és aconsellable no començar a parlar fins que tots les-els
practicants estiguen atenent o concentrar-los en un punt concret de
la classe per donar la informació inicial.
Didàctica de l’Activitat Física i l’esport – Salvador Garcia
Organització i control de la classe d’EF

29. El control de les conductes no desitjades
Sáenz-López (1997) les resumeix en internes i externes.
Internes. Les que es produeixen per la interacció a la
classe. Aquests problemes solen dependre del docent i,
per tant, es pot intervenir per solucionar-los. Algunes
causes:
▪ Manca d'adequació.
▪ Falta de motivació.
▪ Conflictes interns.
▪ Inseguretat del docent.
Didàctica de l’Activitat Física i l’esport – Salvador Garcia
Organització i control de la classe d’EF

30. ◇ Externes. Quan la causa es produeix per algun aspecte que no té a
veure amb la dinàmica de la classe. Es requereix un treball en equip per
solucionar-los (equip directiu, companys-es, pares-mares). Causes:
• Ambient social del participant.
• Deficiències físiques o psíquiques.
• Problemes afectius.
• Grups massa nombrosos.
Didàctica de l’Activitat Física i l’esport – Salvador Garcia
Organització i control de la classe d’EF

31. Càstig. S'han de parar totes les solucions abans d'arribar a
prendre aquesta decisió que sempre ha de ser meditada.
Algunes característiques que ha de tenir el càstig (Sáenz-López, 1997):
▪ Mai improvisar.
▪ No utilitzar l'exercici físic com a càstig.
▪ La supressió d'algun privilegi pot ser bona estratègia.
▪ És important relacionar el càstig amb la falta (contingent).
▪ Que siga proporcional a la falta.
Didàctica de l’Activitat Física i l’esport – Salvador Garcia
Organització i control de la classe d’EF

32. Exclusió de la classe. Constitueix el reconeixement de la
impotència del docent respecte a la seua capacitat per controlar
el grup, per tant, ha de ser utilitzada només en casos molt
extrems.
Interrupció de la classe. Pot venir un docent, el conserge o algun
pare. És recomanable limitar-la.
Didàctica de l’Activitat Física i l’esport – Salvador Garcia
Organització i control de la classe d’EF

33. Estudiant nou a meitat de curs.
Explicar les regles i el funcionament del curs.
•En cas de manca d'integració: ajuda de practicants més madurs.
Retard. Preguntar les causes i anotar-ho. Establir criteris clars.
Lesió. Atendre a l'estudiant intentant que el grup segueisca treballant.
Excepte en casos d'urgència, no és recomanable deixar sols ni l'estudiant
ni el grup.
Didàctica de l’Activitat Física i l’esport – Salvador Garcia
Organització i control de la classe d’EF

34. A manera de resum, De Lucas (1993), ofereix les següents
orientacions per exercir el control de la classe:
❑Creació de les condicions per a produir la màxima participació
activa per mitjà d'una adequada i eficaç organització.
❑Despertar i mantenir la concentració del participant en
l'activitat.
❑Crear un clima de classe propici per als processos
d'ensenyament-aprenentatge que passa per la manifestació d'un
sincer interés del docent cap als practicants i la matèria.
❑Utilitzar recursos didàctics adequats a cada situació com la
ubicació, la comunicació, el sistema de senyals, la mirada o les
solucions a les conductes no previstes.
Didàctica de l’Activitat Física i l’esport – Salvador Garcia
Organització i control de la classe d’EF

35. La interacció afectiva.
Com generar un clima
de classe per aconseguir
adaptacions positives.
José Antonio Moreno Murcia
Didàctica de l’Activitat Física i l’esport – Salvador Garcia

36. Estratègies. La proposta pràctica d'intervenció comprén sis
escenaris i es corresponen amb les àrees TARGET (Ames i Archer,
1988; Ames, 1992). Les estratègies de motivació a seguir en cada un
dels escenaris són les següents:
• Tasques i exercicis a realitzar
• Autoritat
• Reconeixement
• Agrupació
• Avaluació
• Temps
La interacció afectiva.
Didàctica de l’Activitat Física i l’esport – Salvador Garcia

37. Tasques i exercicis a realitzar
➢Dissenyar les sessions basades en la varietat.
➢Promoure el repte personal en la tasca proposada.
➢Utilitzar de forma alternativa exercicis i jocs cooperatius i
competitius.
➢Donar a conéixer als participants els objectius a aconseguir:
➢ D'execució i no de resultats.
➢ Curt, mitjà i llarg termini.
La interacció afectiva.
Didàctica de l’Activitat Física i l’esport – Salvador Garcia

38. Autoritat
Aquest escenari fa referència al grau de participació que se li atorgue al
participant en el procés.
Les estratègies a tenir en compte en aquesta àrea són:
• Implicar els participants en els estils de lideratge.
• Implicar els practicants en les decisions.
• Ajudar els practicants a utilitzar tècniques d'autocontrol i
autodirecció.
La interacció afectiva.
Didàctica de l’Activitat Física i l’esport – Salvador Garcia

39. Reconeixement
• Utilitzar recompenses abans que càstigs.
• Assegurar les mateixes oportunitats per a l'obtenció de recompenses.
Agrupacions
• Possibilitar diferents formes d'agrupament.
• Fer agrupacions flexibles i heterogènies.
La interacció afectiva.
Didàctica de l’Activitat Física i l’esport – Salvador Garcia

40. Avaluació
•Utilitzar criteris relatius al progrés personal i al domini de la tasca.
•Implicar el participant en la seua avaluació.
•Utilitzar avaluacions privades i significatives.
Temps
• Possibilitar oportunitats i temps per al progrés.
• Ajudar els practicants a programar la pràctica.
• Adaptar el temps de pràctica segons l'edat i les característiques dels
participants.
La interacció afectiva.
Didàctica de l’Activitat Física i l’esport – Salvador Garcia

41. Bibliografia
•Ames, Carole. (1992). Classrooms: goals, structures, and student
motivation. Journal of Education Psychology vol 84, nº 3: 261-271.
•AMES, C. y ARCHER, J. (1988). Achievement goals in the
classroom: Students' learning strategies and motivation processes.
Journal of Educational Psychology, 80, 260-267.
•De Lucas, J. M. (1993). Interacción y control de la clase. En P. M.
Alonso (Ed.), La Educación Física y su Didáctica (pp. 55-67). Madrid:
l.C.C.E.
•MORENO MURCIA, J.A. Enseñanza de la actividad física y del
deporte. Universidad de Elche. 2010.
•Pieron, M. (1988 a). Pedagogía de la actividad física y el Deporte.
Málaga: UNISPORT.
•Pieron, M. (1988 b). Didáctica de las actividades físicas y
deportivas. Madrid: Gymnos.
•Saenz-López, P. (1997). La Educación Física y su Didáctica. Sevilla:
Wanceulen.
Didàctica de l’Activitat Física i l’esport – Salvador Garcia