Yksi oppilaslähtöinen malli kielten opetukseen, jonka avulla integrointi ja eriyttäminen kielentunnilla on mahdollista

1. Oppijalähtöinen malli
eriyttämiseen
Marisa Köngäs

2. Oppimisprosessin suunnittelu
Oppimis
-tehtävä
Oppimis
-tehtävä
Oppimistilanne
Oppimis -
tehtävä
Oppimistilanne
Oppimistilanne
Oppijan
aikaisempi Osaaminen
tietämys tiedot taidot
Uusi tietämys
29.11.2012 Marisa Köngäs 2

3. Kurssin tavoitteet
Oppimiskokonaisuus
Oppimiskokonaisuus Mitä pitää oppia?
Oppimiskokonaisuus Mitä pitää oppia?
Mitä pitää oppia?
• Oppimistehtävät • Oppimistehtävät • Oppimistehtävät
• Miten opitaan? • Miten opitaan? • Miten opitaan?
Työvälineet – millä Työvälineet – Työvälineet –
opetan millä opetan millä opetan
Ohjaus ja palaute Ohjaus ja palaute Ohjaus ja palaute
29.11.2012 Marisa Köngäs 3

4. Eriyttäminen
Kiitettävätaso
Soveltavia tehtäviä
(opiskelija osaa soveltaa oppimiaan asioita erilaisiin
tilanteisiin
vieraaseen tilanteeseen)
Hyvän osaamisen taso Soveltavia tehtäviä aiheen
(ops määrittelee ja opiskelija osaa tilanteisiin
ilman apuvälineitä)
Perustaso
(oppilas suoriutuu Mekaaniset perustehtävät
apuvälineitä käyttäen ja on
ymmärtänyt keskeisen
sisällön)
29.11.2012 Marisa Köngäs -- Kielikorvan korjauspaketti 4

5. Materiaalin suunnitteluun
• Huonoimmat kyvyt omaavat oppilaat
saattavat hyötyä strukturoiduista tehtävistä
– Ohjaavat kysymykset tekstissä auttoivat
heikoimpia oppilaita, ei hyviä (Callender & McDaniel, 2007)
• Huonoimmat verbaaliset kyvyt omaavat oppilaat
hyötyvät eniten käsitekartoista ja muusta
visuaalisesta hahmottamisesta (Stensvold &Wilson, 1999)

6. Tunne opiskelijat?
• Tunne oppilaasi! (lähtötaso, mahdolliset
vaikeudet, oppimistyylit)
• Miten hyvin opiskelijat kommunikoivat?
(termit, luetun- /puhutunymmärtäminen,
muut erikoistarpeet)
• Miten hyvin opiskelijat tuntevat
oppimisympäristön? (ohjattua tutustumista,
ohjattuja harjoitustöitä)
• Ryhmäyttäminen todella tärkeää!
29.11.2012 Marisa Köngäs 6

7. Oppikokonaisuuden rakentaminen:
Aiheen pohjustaminen
 Mitä opiskelijat osaavat aiheesta?
(alkukeskustelut, ennakkotehtävät)
 Alusta uusi asia herättämällä vanhaa tietoa
(tiedon sitominen omaan kokemuspiiriin)
 Uusiin sanoihin ja termeihin tutustuttaminen
(laulut, lorut, leikit, yhdistämistehtävä, yms.)
29.11.2012 Marisa Köngäs 7

8. Esimerkki yhden kokonaisuuden
opettamisesta
• Uuteen asiaan johdattaminen ja vanhan
tiedon kertaus
- alkukeskustelut, äänestykset (tiedon sitominen omaan
kokemuspiiriin)
- uusiin sanoihin ja termeihin tutustuttaminen
laulut, lorut, leikit, yhdistämistehtävät, muistipelit, noppapelit, p
elilaudat, alias…
- Vapaasti valittavissa ryhmissä

9. Esim. uuteen asiaan tutustuminen
• Kappaleen kuuntelu miellekartan avulla
• Miellekartan purku ryhmässä
• Kappaleen luku ja käännös tukikysymysten
avulla
• Oppilaat edelleen itse valitsemissaan ryhmissä

10. Kielioppi ja sisällönkäsittely
• Sisältö ja kielioppitehtävät
oppimispolkumaisesti:
Asia 2 Harjoi-
Testi
tukset
/tuo-
Asia 1 Testi tos
Harjoituk
/tuotos
set
En osaa
Harjoi Opetus
tus

11. Muistiinpainamisharjoitukset
• Aukkotehtäviä
kirjasta, verbipeli, taivutuskortit, parikeskustel
ut
• http://www.colby.edu/~bknelson/SLC/presente_ar.php
• Verbitesti oppimisalustalla tehdään, kun on
itse valmis tekemään. Testin tulos ratkaisee
jatkotehtävät joko soveltaviin tai lisää
mekaanisia tehtäviä, joiden avulla tarkoitus
painaa muistiin. Apuna videoita opetukseen.
• http://www.youtube.com/watch?v=yQhIJyIksSA

12. Soveltavia harjoituksia
• Soveltavat tehtävät
kirjasta, lisäkappaleet, netin kautta teemaan
sopivat artikkelit ja harjoitukset.
• Omat tuotokset
• Suulliset keskustelut ja aiheen käsittely

13. Eteneminen
• Uusi asia opitaan kirjan, videon, tietokoneen tms.
välityksellä induktiivisesti.
• Opettaja korjaa väärät käsitykset ja
johtopäätökset (näkyvät harjoituksissa ja
testeissä).
• Ryhmien jäsenet valikoituvat sen mukaan, kuinka
pitkälle etenevät.
• Opettajalle jää enemmän aikaa oppilaille, jotka
tarvitsevat ohjausta.
• http://www.youtube.com/watch?v=Ur3aKJvc5Mc
&feature=relmfu