özel gereksi̇ni̇mli̇ bi̇reylerde matemati̇k öğreti̇mi̇Gamze Konakci
Özel Gereksinimli Bireylerde Matematik Öğretimi. özel eğitim sertifikası aldığım dönemde hazırladığım sunumdur. Bu alanda profesyonel değilim. Ama sunumu hazırlarken kaynak bulmakta zorlandım bu sebeple de sunumu paylaşmak istedim belki faydası olur diye.
Reliability and Validity
Prepared by - Marudhar
Definition of Terms
Types of Validity
Threats to Validity
Types of Reliability
Threats to Reliability
Validity
“The soundness or appropriateness of a test or instrument in measuring what it is designed to measure”
(Vincent 1999)
“Degree to which a test or instrument measures what it purports to measure”
(Thomas & Nelson 1996)
Reliability
“…the degree to which a test or measure produces the same scores when applied in the same circumstances…”
(Nelson 1997)
Types of Validity
Internal
Is the experimenter measuring the effect of the independent variable on the dependent variable?
External
Can the results be generalised to the wider population?
Logical Validity
Face Validity
Infers that a test is valid by definition
It is clear that the test measures what it is supposed to
Content Validity
Infers that the test measures all aspects contributing to the variable of interest
Statistical Validity
Concurrent Validity
Infers that the test produces similar results to a previously validated test .
Predictive Validity
Infers that the test provides a valid reflection of future performance using a similar test
Construct Validity
Infers not only that the test is measuring what it is supposed to, but also that it is capable of detecting what should exist, theoretically
Therefore relates to hypothetical or intangible constructs
Standardization refers to methods used in psychological research to ensure consistency and allow for comparison between groups. It involves using identical procedures, instructions, questions, timing, and conditions for all participants. This helps reduce external influences and increase reliability, validity, and the ability to establish norms based on a representative standardization sample. Ensuring standardization is crucial for obtaining unbiased and meaningful results.
özel gereksi̇ni̇mli̇ bi̇reylerde matemati̇k öğreti̇mi̇Gamze Konakci
Özel Gereksinimli Bireylerde Matematik Öğretimi. özel eğitim sertifikası aldığım dönemde hazırladığım sunumdur. Bu alanda profesyonel değilim. Ama sunumu hazırlarken kaynak bulmakta zorlandım bu sebeple de sunumu paylaşmak istedim belki faydası olur diye.
Reliability and Validity
Prepared by - Marudhar
Definition of Terms
Types of Validity
Threats to Validity
Types of Reliability
Threats to Reliability
Validity
“The soundness or appropriateness of a test or instrument in measuring what it is designed to measure”
(Vincent 1999)
“Degree to which a test or instrument measures what it purports to measure”
(Thomas & Nelson 1996)
Reliability
“…the degree to which a test or measure produces the same scores when applied in the same circumstances…”
(Nelson 1997)
Types of Validity
Internal
Is the experimenter measuring the effect of the independent variable on the dependent variable?
External
Can the results be generalised to the wider population?
Logical Validity
Face Validity
Infers that a test is valid by definition
It is clear that the test measures what it is supposed to
Content Validity
Infers that the test measures all aspects contributing to the variable of interest
Statistical Validity
Concurrent Validity
Infers that the test produces similar results to a previously validated test .
Predictive Validity
Infers that the test provides a valid reflection of future performance using a similar test
Construct Validity
Infers not only that the test is measuring what it is supposed to, but also that it is capable of detecting what should exist, theoretically
Therefore relates to hypothetical or intangible constructs
Standardization refers to methods used in psychological research to ensure consistency and allow for comparison between groups. It involves using identical procedures, instructions, questions, timing, and conditions for all participants. This helps reduce external influences and increase reliability, validity, and the ability to establish norms based on a representative standardization sample. Ensuring standardization is crucial for obtaining unbiased and meaningful results.
18. Ölçme ve Değerlendirme Araç ve Yöntemleri Performans görevleri, ürün dosyaları, projeler, öz değerlendirme vb. Ölçme ve Değerlendirmede Yeni Yaklaşımlar (Alternatif - Authentic ) Çoktan seçmeli, eşleştirmeli, doğru yanlış testler; yazılı yoklamalar vb. Geleneksel Araç ve Yöntemler Araçları Değerlendirme Yaklaşımı
19. Ölçme ve Değerlendirme Araç ve Yöntemleri Karşılaştırma (Yöntem) Yapılandırılmış Grid Soru – cevap Poster Uzun cevaplı yazılı yoklamalar Öz değerlendirme Kısa cevaplı yazılı yoklamalar Grup ve/veya akran değerlendirmesi Tamamlama (boşluk doldurma) soruları Kavram haritaları Eşleştirme gerektiren sorular Öğrenci ürün seçki dosyası (portfolio) Doğru-yanlış sorularda oluşan testler Performans değerlendirme Çoktan seçmeli sorulardan oluşan testler Öğrenci Merkezli Değerlendirme Yöntemleri Geleneksel Yöntemler
20. Ölçme ve Değerlendirme Araç ve Yöntemleri Karşılaştırma Birbirini tamamlayan becerilerin ölçümü Birbirinden ayrılmış kopuk becerilerin ölçümü Sürekli ölçüm Zaman zaman yapılan ölçümler Çoklu yöntemlerle ölçüm Tek yöntemle ölçüm Performansa dayalı ölçümler Yazılı sınavlar Yeterli ve zamanında geribildirim Çok az geribildirim Bilginin uygulanması Bilginin hatırlanması Sürece odaklı Sonuca odaklı Öğrenci Merkezli Değerlendirme Yöntemleri Geleneksel Yöntemler
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73. EĞİTİMDE KULLANILAN ÖLÇME ARAÇLARI DERECELİ PUANLAMA ANAHTARI(RUBRİC) Puan Ölçütler ( Bütüncül Dereceli Puanlama Anahtarı Örneği ) 4 Konuyu tümüyle iyi anlad ığı n ı gösterdi. Konuyla ilgili öne sürülen dü ş ünceler mant ı kl ı gerekçelerle desteklenmi ş tir. Konuyu farkl ı örneklerle aç ı klad ı . Olaylar ars ı nda farkl ı ba ğ lant ı lar kurdu. Konuyla ilgili çeli ş kili aç ı klama yap ı lmad ı . 3 Konuyu anlad ığı n ı gösterdi. Konuyla ilgili öne sürülen dü ş ünceler mant ı kl ı gerekçelerle desteklenmi ş ti fakat yeterli de ğ ildi. Yaz ı l ı aç ı klamalar yeterliydi. 2 Konunun ço ğ unu anlad ığı n ı gösterdi. Konuyla ilgili öne sürülen dü ş ünceler desteklenmi ş ti fakat yeterli de ğ ildi. Anlat ı mda çeli ş kili aç ı klamalar yap ı ld ı . 1 Konunun biraz ı n ı anlad ığı n ı gösterdi. Örnekler yeterli de ğ ildi. Önemli eksikler var.
![EĞİTİM NEDİR? ,[object Object],[object Object]](data:image/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAAAAAP///yH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAIBRAA7)