Dokumen ini merupakan panduan mengenai tugasan portfolio yang menggunakan model ASSURE dalam pengajaran, yang merangkumi perancangan dan pelaksanaan pengajaran secara sistematik. Model ASSURE terdiri daripada enam langkah utama yang melibatkan analisis murid, penyataan objektif, pemilihan kaedah dan media, penggunaan media, penglibatan murid, serta penilaian dan pengubahsuaian. Keberkesanan pengajaran bergantung kepada perancangan yang teliti, termasuk pemilihan bahan serta penglibatan aktif pelajar dalam proses pembelajaran.

1. Tugasan A : PORTPOLIO ( MODEL ASSURE )
LAMPIRAN 2
PEMARKAHAN
1. BAHAN PP
2. ESEI
3. FORUM
JUMLAH
RIS
SEMESTER 1 SESI 2010/2011
KOD & NAMA KURSUS
EDU 3016: PENGAJARAN, TEKNOLOGI & PENAKSIRAN 1
TAJUK
PORTFOLIO
KUMPULAN
TAWAU02
DISEDIAKAN OLEH
NAMA NO. ID NO. TELEFON
RUSINAH BINTI ANAS D20112054279 0138675172
NAMA TUTOR E-LEARNING: EN. MOHD NIZAM BIN NASRIFAN
TARIKH SERAH: 12 MEI 2012
1

2. Tugasan A : PORTPOLIO ( MODEL ASSURE )
Kandungan Halaman
Pengenalan 3&4
Model ASSURE 4-7
Contoh pelaksanaan Model ASSURE dalam P&P 7 - 11
Rumusan 11 - 12
Rujukan 12
2

3. Tugasan A : PORTPOLIO ( MODEL ASSURE )
Pengenalan
Tanpa perancangan yang lengkap dan sistematik, seseorang guru itu tidak dapat
mencapai kompetensi dalam pengajaran. Semua guru yang melaksanakan tugas mereka
dengan jujur dan dengan penuh minat sentiasa merasakan perlunya mengetahui APA yang
hendak dibuat dan BAGAIMANA mereka merancang untuk melaksanakannya. Daya penarik,
pengetahuan, daya inspirasi, jenaka, hubungan mesra dan pengalaman bukan merupakan
pengganti kepada perancangan yang berterusan dan berkesan.(Prenh, 1980)
Menurut Hunter (1987), mengajar perkarapperkara yang tidak berguna secara baik atau
mengajar perkara-perkara yang buruk, merupakan kesilapan dalam pendidikan. Dengan itu,
pengetahuan tentang reka bentuk pengajaran adalah penting kepada seorang guru bagi
memastikan keberkesanan pengajaran yang dirancang dan disampaikan. Terdapat beberapa
reka bentuk pengajaran yang boleh digunakan oleh para guru. Apakah reka bentuk
pengajaran? Menurut Dick dan Reiser (1989), reka bentuk pengajaran ialah suatu proses
sistematik untuk mereka bentuk, membangun, melaksana dan menilai pengajaran. Richey
(1986), pula mendifinisikan reka bentuk pengajaran sebagai sains untuk mencipta spesifikasi
pengajaran dengan terperinci untuk pengembagan, penilaian dan penyelenggaraan suatu
keadaan yang memudahkan pembelajaran.
Justeru itu, walaupun terdapat banyak model reka bentuk pengajaran, tetapi
keseluruhannya, harus mengambil enam perkara asas yang merangkumi seluruh proses
pengajaran, iaitu, menentukan keperluan pelajar, menentukan matlamat dan objektif, membina
prosedur penilaian, mereka bentuk dan memilih strategi penyampaian, mencuba sistem
pengajaran dan menilai keseluruhan sistem.
Gustafon (1991), telah membahagikan model-model tersebut kepada 3 tumpuan iaitu; Model
Berorentasikan Bilik Darjah, Model Berorentasikan Prodak dan Model Berorentasikan Sistem.
Model ASSURE merupakan satu contoh reka bentuk pengajaran yang berorentasikan bilik
darjah kerana ia merupakan model reka bentuk yang berskala kecil yang tertumpu kepada
perancangan bagi satu masa pengajaran.Tujuan utama reka bentuk pengajaran adalah untuk
menghasilkan pengajaran yang berkesan. Menurut Dick dan Reiser (1989),pengajaran yang
berkesan membolehkan pelajar memperoleh kemahiran, pengetahuan dan sikap yang
diharapkan. Pelajaran berkesan juga digemari oleh para pelajar. Oleh yang demikian, dapatlah
disimpulkan bahawa, pengajaran yang dirancang dengan teliti dan lengkap akan membantu
mewujudkan keyakinan, kepercayaan dan perasaan hormat pelajar terhadap pengajar,
sekaligus membantu membina disiplin yang positif di kalangan murid atau pelajar juga pengajar.
3

4. Tugasan A : PORTPOLIO ( MODEL ASSURE )
Ini kerana pengajar dapat melaksanakan pengajarannya dengan lancer, menarik serta tidak
membazir masa juga teratur sepanjang proses P&P berlangsung.
Model ASSURE
Model ASSURE digubal pada tahun 1982 oleh Heinich dan rakan-rakannya. Model ini
merupakan model reka bentuk pengajaran yang boleh digunakan untuk merancang
penggunaan media dalam proses pengajaran secara sistematik. Model ini lebih berfokus
kepada perancangan pengajaran dalam bilik darjah. Perancangan pengajaran yang dirancang
dengan teliti dan lengkap dan tersusun akan menghasilkan pengajaran yang berkesan.
Terdapat enam langkah utama dalam model reka bentuk pengajaran ASSURE iaitu;
A – analyse learner (Analisis murid)
S – State objective ( Nyatakan objektif )
S – Select method, media and materials ( Pilih kaedah, media dan bahan )
U – Utilise media and materials ( Guna media dan bahan )
R – Require learner participation ( Penglibatan murid )
E – Evaluate and revise ( Nilai dan semak )
Analyse learner ( Analisis murid )
Menganalisis murid atau pelajar atau pelanggan dalam di dalam bilik darjah merupakan
langkah pertama dalam model ASSURE. Di dalam langkah ini, terdapat tiga ciri utama yang
dianggap kritikal dan perlu diambil perhatian iaitu, ciri-ciri umum perwatakan murid,
pengetahuan sedia ada murid serta gaya pembelajaran mereka.
Dalam proses menganalisis pelajar, seseorang guru perlu mengetahui latar belakang,
tahap sosio-ekonomi, umur, jantina, bakat, budaya dan gaya pembelajaran pelajar. Ini bertujuan
untuk memudahkan seseorang guru menyesuaikan isi kandungan pelajaran dan media dengan
tahap kebolehan dan keyakinan pelajar. Pemerhatian sedemikian rupa boleh diperolehi semasa
suai kenal, sesi pengajaran dan pembelajaran juga melalui borang data.
Bagi membantu keberkesanan pengajaran, pengetahuan sedia ada murid juga penting
untuk diambil kira. Dalam sesebuah bilik darjah, pengalaman dan pengetahuan murid adalah
berbeza. Oleh yang demikian, seseorang guru perlu mengetahui tahap pengetahuan sedia ada
murid terlebih dahulu sebelum memulakan topic pengajaran yang dirancang. Bagaimanapun,
sekiranya analisis mendapati murid-murid telah menguasai kemahiran dan pengetahuan
4

5. Tugasan A : PORTPOLIO ( MODEL ASSURE )
berkenaan, maka guru boleh menukar method kepada pembelajaran yang member penekanan
individu serta menyediakan instruksional kendiri yang membolehkan murid memenuhi
kemampuan masing-masing.
Manakala gaya pembelajaran merupakan kluster trait psikologi yang menerangkan
bagaimana seseorang itu menanggapi sesuatu, berinteraksi serta memeberi respon kepada
persekitaran pembelajaran yang disediakan oleh guru. Ia merujuk kepada cara yang paling
sesuai dan berkesan untuk seseorang menguasai pelajaran. Gaya pembelajaran individu dapat
mempengaruhi cara seseorang individu memproses maklumat serta membentuk persepsi.
Sesuatu perancangan pengajaran yang mengambil kira gaya pembelajaran akan menjadikan
sesuatu pembelajaran lebih berkesan dan berkualiti.
State objectives ( Nyatakan objektif )
Langkah kedua model ini , merupakan satu tahap penekanan kepada ilmu pengetahuan
atau kemahiran atau sikap baru yang akan atau perlu dikuasai oleh murid pada akhir
pembelajaran. Pernyataan objektif haruslah berfokus, jelas dan spesifik. Misalnya, ‘pada akhir
pelajaran, murid dapat membina 5 ayat penyata dengan menggunakan perkataan yang diberi.
Objektif-objektif yang jelas dapat memastikan adakah pencapaian murid mencapai kehendak
atau menepati ilmu pengetahuan atau kemahiran yang telah dipelajari.
Select method, media dan materials ( Pilih kedah, media dan bahan )
Terdapat tiga langkah penting dalam pemilihan bahan yang perlu dijalankan. Pertama,
pilih kaedah yang bersesuaian dengan ciri-ciri murid, pengetahuan sedia ada murid, gaya
pembelajaran serta objektif pembelajaran. Kedua ialah format media. Pemilihan format media
instruksional bergantung kepada objektif dan cara yang difikir paling berkesan dapat
menyampaikan isi kandungan pelajaran. Format media instruksional ini adalah merujuk kepada
alat yang digandingkan untuk menampilkan imej atau mesej. Misalnya, set computer multimedia
yang boleh menampilkan imej, grafik, teks, audio, dan video, televisyen, papan tulis, alat audio
seperti radio. Ketiga, memilih bahan sedia ada atau mengubah suai bahan yang sedia ada atau
mereka bentuk bahan yang baru. Ketiga-tiga tindakan ini haruslah merujuk kepada kesesuaian
objektif dan kesesuaian perancangan pembelajaran yang dirancang serta memenuhi semua
kehendak kurikulum dan tidak membebankan mana-mana pihak.
5

6. Tugasan A : PORTPOLIO ( MODEL ASSURE )
Utilise media and materials ( Guna media dan bahan )
Pada peringkat ini, merupakan aras yang memerlukan penyediaan bahan yang
sempurna dan harus berakhir dengan penggunaan yang sempurna dan berkesan semasa
proses pengajaran dan pembelajaran berlaku. Penggunaan sesuatu media dan bahan haruslah
member manfaat kepada guru dan murid. Heinich (2005) mencadangkan lima langkah
penggunaan media instruksional yang berkesan iaitu;
1. Pratonton bahan : guru perlu melihat dan menilai terlebih dahulu media atau bahan yang
hendak digunakan sebelum dipertontonkan kepada murid bagi memastikan bahan
tersebut benar-benar sesuai dengan isi kandungan pembelajaran, bersesuaian dengan
budaya, kepercayaan, serta mempunyai nilai-nilai yang positif.
2. Sediakan bahan : sebelum memulakan proses pengajaran dan pembelajaran, guru perlu
memastikan bahan yang berkaitan berada dalam keadaan yang sedia untuk digunakan,
serta tersusun penggunaannya.
3. Sediakan persekitaran pembelajaran : penyediaan bahan yang dipilih perlu disesuaikan
dengan persekitaran ruang pembelajaran yang dirancang, boleh dilihat, guru dan murid
dan murid boleh melihat antara satu sama lain.
4. Sediakan murid : ada murid atau penonton yang menonton kerana berminat atau
sediakan set induksi yang boleh menarik perhatian semua lapisan murid agar p&p dapat
dijalankan tanpa gangguan atau mengikut apa yang telah dirancang.
5. Sediakan pengalaman pembelajaran : sekiranya guru perlu sebagai pemuda cara dan
murid adalah pengguna bahan yang dirancang, maka guru perlu bertindak professional
dengan menguasai pengetahuan, kemahiran dan isi kandungan bagi membantu murid
menimba pengalaman pembelajaran.
Require learner participation ( Penglibatan Murid)
Penglibatan murid merupakah suatu suasana pembelajaran yang memerlukan
penglibatan murid atau pelajaran secara aktif bagi menghasilkan perubahan tingkah laku yang
diharapkan. Pemilihan media dan bahan sumber yang sesuai contohnya penggunaan gambar,
gambar bersiri, video dan animasi akan dapat mencetuskan perbincangan kumpulan,
penjanaan idea dan penglibatan aktif murid. Selain daripada itu, teknik membuat latihan, latih
tubi, kuiz juga simulasi adalah salah satu teknik menarik yang boleh meanarik minat semua
murid untuk turuf bergiat aktif sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran berjalan.
6

7. Tugasan A : PORTPOLIO ( MODEL ASSURE )
Evaluate and revise ( Melakukan penilaian dan pengubahsuaian )
Langkah terakhir dalam model ASSURE ialah menilai dan menyemak semula. Proses ini
berlaku berterusan semenjak awal perancangan, semasa pelaksanaan dan akhir proses
instruksional. Penilaian dan pengubahsuaian sangatlah penting agar proses pengajaran
tersebut berkesan. Refleksi akhir pengajaran sangat perlu bagi mendapatkan respon hasil
pembelajaran tercapai atau tidak. Ia adalah bertujuan untuk mengenalpasti kekuatan dan
kelemahan proses pengajaran dan pembelajaran yang telah dirancang berkesan atau tidak
agar penambahbaikan dapat dilakukan pada masa akan datang.
Contoh pelaksanaan model ASSURE dalam pengajaran
Tajuk : Ke Puncak Jaya 1(a)
Kelas : Tahun 5
Masa : 60 minit
Objektif : Di akhir pelajaran ini, murid dapat;
1. Membina ayat ayat berdasarkan gambar dengan menggunakan diksi yang
sesuai.
Isi pelajaran Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran Catatan
1. Tunjuk gambar (rujuk buku teks Bahasa Media :
Set Induksi Mentafsir gambar Melayu Tahun 5 m/s 86) Buku teks
(5 minit )
. berdasarkan 2. Teliti dan fahami aktiviti dalam gambar Pengtahuan
gambar dan buat soal jawab seketika; minta dua sedia ada
aktiviti mendaki orang murid menceritakan pengalaman murid;
gunung masing- masing semasa mendaki Pernah
gunung atau bukit bersama rombongan mengikuti
atau bersama rakan- rakan atau semasa aktiviti
jungle tracking yang dianjurkan oleh unit perkhemahan
beruniform sekolah. unitberuniform
(ada aktiviti
7

8. Tugasan A : PORTPOLIO ( MODEL ASSURE )
Isi pelajaran Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran Alat Bantu
Mengajar
pengembaraan
dan mendaki
bukit)
Berbincang dan 1. Bentuk dua kumpulan murid. Edarkan Media :
Langkah 1 menyenaraikan diksi kad manila dan pen marker. Beri Buku teks
(10 minit ) yang bersesuaian tugasan kepada setiap kumpulan;
dengan gambar Bahan :
Gambar A untuk kumpulan 1 Kad manila
. Berdasarkan aktiviti mendaki Pen marker
gambar
aktiviti mendaki Gambar B untuk kumpulan 2
gunung/bukit dan mengembara Objektif :
mengembara Murid dapat
murid 2. Berdasarkan gambar dan cerita menyenaraikan
pengalaman rakan, minta murid sekurang-
menyenaraikan seberapa banyak diksi kurangnya 5
yang bersesuaian dengan aktiviti yang diksi yang
dipaparkan. berkaitan
dengan aktiviti
Contoh : Gambar 1 mendaki atau
mendaki, berani, letih, mengembara
Gambar 2
Mengharung, meredah
Media :
Langkah 2 Pembentangan 1. Ahli kumpulan membentang hasil Hasil kerja
(10 minit ) kumpulan dapatan kumpulan kumpulan
8

9. Tugasan A : PORTPOLIO ( MODEL ASSURE )
Membina 5 ayat 1. Berdasarkan hasil perbincangan, Bahan :
Langkah 3 contoh kumpulan diminta membina ayat hasil kerja
(20 minit ) menggunakan 3 atau dengan menggunakan diksi yang kumpulan
lebih diksi yang diperoleh bagi mengungkap cerita
dipilih oleh kumpulan disebalik gambar kumpulan masing- Kad manila
masing-masing masing.
Pen marker
2. Pembentangan kumpulan
Objektif:
Murid dapat
membina
sekurang-
kurangnya 5
ayat dengan
menggunakan
diksi yang
sesuai bagi
mengungkapkan
cerita di sebalik
gambar.
Bahan :
Penutup Membina ayat sendiri 1. Murid diminta membina lima ayat bagi Buku kerja
(15 minit ) berdasarkan gambar setiap gambar dengan menggunakan murid
dengan diksi yang dipilih
menggunakan diksi Objektif:
yang dipilih Gambar A lima ayat Murid dapat
membina 10
Gambar B lima ayat ayat dengan
menggunakan
diksi yang
sesuai bagi
mengungkapkan
cerita di sebalik
9

10. Tugasan A : PORTPOLIO ( MODEL ASSURE )
gambar.
Refleksi :
…..murid boleh
membina
ayat….
…..murid tidak
dapat membina
ayat…
Tindakan
susulan:
Jika perlu
berdasarkan
refleksi
Pada peringkat analisis pelajar, terlebih dahulu guru telah mengetahui dan mengenal
pasti semua murid yang hendak diajar sama ada lelaki atau perempuan, kaya atau miskin, rajin
atau malas, pandai atau tidak telah merasai sendiri situasi pengembaraan dan pendakian
semasa aktiviti perkhemahan unit beruniform sekolah dijalankan. Oleh itu, adalah mudah bagi
guru merancang kesesuaian objektif, media dan bahan yang hendak atau boleh digunakan,
cara penggunaan bahan (TV/video/komputer) oleh murid. Keberangkalian penglibatan aktif
murid dan nilai yang akan diperolehi sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran
berlangsung adalah sangat memuaskan.
Berdasarkan rancangan pengajaran di atas, langkah-langkah pelaksanaan model
ASSURE sepenuhnya berfungsi pada semua peringkat seperti;
1. Dalam set induksi (pemilihan bahan, pengetahuan sedia ada murid)
Media yang digunakan ialah gambar yang telah disediakan pada muka surat buku
berkenaan. Selain daripada itu, guru juga boleh menggunakan tayangan video berkaitan
10

11. Tugasan A : PORTPOLIO ( MODEL ASSURE )
dengan mendaki gunung ataupun pengembaran atau mungkin melalui tayangan
discovery chanel.
2. Langkah 1 (objektif, pemilihan bahan, dan penglibatan murid )
Dalam langkah 1, selaian mentafsir gambar, murid-murid juga boleh menyenaraikan
diksi (berdasarkan objektif P&P) melalui tayangan yang ditonton tadi. Dalam langkah ini
juga, murid tidak akan teragak-agak mengemukakan pendapat kerana pengalaman
mereka dan tayangan yang ditonton saling berkaitan. Oleh itu, penglibatan aktif murid
dapat dilihat dan dinilai pada peringkat ini.
3. Langkah 2 (objektif, penglibatan murid, penilaian)
Berdasarkan hasil dapatan kumpulan, guru dapat melihat dan menilai sejauh mana
keberkesanan media dan bahan yang digunakan. Sekiranya murid menguasai
sepenuhnya objektif yang hendak dicapai, maka penambahan baikan mungkin tidak
diperlukan diperingkat ini (bergantung kepada tahap sosio-pembelajaran murid yang
berikutnya) atau sebelumnya. Jika sebaliknya, maka tindakan susulan perlu diambil
sebagai langkah kepada keberkesanan sesi pengajaran pada hari berikutnya.
4. Langkah 3 (objektif, pemilihan bahan, penglibatan murid, penggunaan bahan)
Pada peringkat ini, murid digalakkan bercerita dengan menggunakan ayat sendiri
berdasarkan diksi yang disediakan oleh kumpulan masing-masing. Ahli kumpulan juga
digalakan menghidupkan sendiri media yang digunakan dengan mod mute dan
menceritakan tayangan yang sedang ditonton dengan menggunakan diksi yang sesuai
dan bahasa sendiri. Objektif yang hendak dicapai dalam langkah ini ialah boleh
mengungkapkan isi bahan dengan menggunakan bahasa sendiri dan pemilihan diksi
yang sesuai.
5. Langkah 4 atau penutup (objektif, penglibatan murid, keberkesanan pemilihan bahan
penggunaan media atau bahan dan nilai)
Bagi mengetahui objektif pembelajaran tercapai dan penggunaan bahan berkesan,murid
akan diberikan tugasan peneguhan seperti, mengarang cerita pendek berkaitan aktiviti
mendaki, atau aktiviti pengembaraan, atau membina ayat berkaitan aktiviti yang
ditayangkan atau dibincangkan dengan menggunakan diksi yang sesuai. Selain itu,
aktiviti menjawap soalan juga boleh dilakukan oleh murid melalui word yang telah sedia
diset oleh guru jika sekolah yang berkenaan menyokong media dan bahan yang
diperlukan serta murid-murid sudah mempunyai kemahiran menggunakan computer.
11

12. Tugasan A : PORTPOLIO ( MODEL ASSURE )
Rumusan
Model reka bentuk ASSURE merupakan satu model pengajaran yang mempunyai
banyak kebaikan kepada guru dalam perancang pengajaran dan pembelajaran. Sebelum
memulakan sesi pengajaran, terlebih dahulu guru telah bersedia dengan keberadaan murid-
murid yang dihadapinya. Langkah-langkah yang diperkenalkan dalam model ASSURE secara
lansung membantu guru merancang strategi pengajaran berdasarkan tahap keupayaan dan
kesediaan murid. Penggunaan sumber yang menarik, terancang dan berkualiti pasti tidak akan
membosankan murid. Hasil daripada itu, kesan positif yang diperoleh daripada aktiviti
pembelajaran akan dapat diaplikasikan oleh murid dalam proses P&P yang mendatang.
Rujukan
Prof Madya Dr Wan Zah Wan Ali, Prof Madya Dr. Ramlah Hamzah, Dr. Rosini Abu (2011). HBEF
Prinsip Teknologi Pengajaran. Hak cipta Open Universiti Malaysia (OUM)
Modul Pengajaran KPD3016 & KPD3026 (2011). Pengajaran, Teknologi & Pentaksiran (Jilid 2), PPL
Universiti Pendidikan Sultan Idris . Tanjong Malim Perak
http://blogs.iium.edu.my/marzuki/files/2009/05/model-assure-pdf
http://www.moe.gov.my/bbt/pengurusanhakcipta.php
http://www.itc.utk.edu/”bobannon/writing_objektives.html
12