Aquesta presentació informa els alumnes del projecte de ràdio en línia que el departament de llengua pretén realitzar: 4 programes magazine (1 per cada nivell) durant la segona setmana de març. S'anomena pilot perquè ha de servir per a concretar un projecte consolidat per al tercer trimestre o per a l'inici del curs vinent. Es realitza en valencià-català per a millorar les habilitats comunicatives dels alumnes en aquesta llengua.
"Taller de ràdio 3.Fem ràdio" és la proposta per elaborar en hora i mitja a dues hores un programa radiofònic en directe fet pel professorat assistent al taller "Els mons de la ràdio: la ràdio escolar com a eina engrescadora", el dia 12 de desembre de 2015 al MUVIM (València).
Presentació utilitzada al taller de ràdio escolar per a l'aprenentatge basat en projectes impartit a l'IES La Sénia de Paiporta el 21 de juny de 2017. Es troba en el blog http://femradioescolar.blogspot.com
Taller de ràdio 2.Tutorial d'Spreaker, és l'explicació del funcionament d'aquesta aplicació radiofònica en línia. Tres tutorials: aplicacions mòbils, consola del PC i creació de l'app personalitzada per a mòbil.
De les TIC a les TAC per fer pràctiques de Llengua i LiteraturaAntoni de la Torre
Presentació per a les III Jornades Aprendre Llengües al segle XXI, organitzades pel CPNL i celebrades el 19 i 20 de juny de 2014 al CCCB (Centre de Cultura Contemporània de Barcelona).
Aquesta presentació informa els alumnes del projecte de ràdio en línia que el departament de llengua pretén realitzar: 4 programes magazine (1 per cada nivell) durant la segona setmana de març. S'anomena pilot perquè ha de servir per a concretar un projecte consolidat per al tercer trimestre o per a l'inici del curs vinent. Es realitza en valencià-català per a millorar les habilitats comunicatives dels alumnes en aquesta llengua.
"Taller de ràdio 3.Fem ràdio" és la proposta per elaborar en hora i mitja a dues hores un programa radiofònic en directe fet pel professorat assistent al taller "Els mons de la ràdio: la ràdio escolar com a eina engrescadora", el dia 12 de desembre de 2015 al MUVIM (València).
Presentació utilitzada al taller de ràdio escolar per a l'aprenentatge basat en projectes impartit a l'IES La Sénia de Paiporta el 21 de juny de 2017. Es troba en el blog http://femradioescolar.blogspot.com
Taller de ràdio 2.Tutorial d'Spreaker, és l'explicació del funcionament d'aquesta aplicació radiofònica en línia. Tres tutorials: aplicacions mòbils, consola del PC i creació de l'app personalitzada per a mòbil.
De les TIC a les TAC per fer pràctiques de Llengua i LiteraturaAntoni de la Torre
Presentació per a les III Jornades Aprendre Llengües al segle XXI, organitzades pel CPNL i celebrades el 19 i 20 de juny de 2014 al CCCB (Centre de Cultura Contemporània de Barcelona).
When you create a campaign in Google Adwords you will come across many different settings that are unique and important in its own way. You can optimize your Adwords campaign using these settings to get qualified leads and relevant traffic and ultimately conversions.
Learn and explore these settings by going through this infographic and feel free to apply them in your Adwords campaign.
For more digital marketing content subscribe our blog: http://Digitrend.in/blog/
When you create a campaign in Google Adwords you will come across many different settings that are unique and important in its own way. You can optimize your Adwords campaign using these settings to get qualified leads and relevant traffic and ultimately conversions.
Learn and explore these settings by going through this infographic and feel free to apply them in your Adwords campaign.
For more digital marketing content subscribe our blog: http://Digitrend.in/blog/
Presentació utilitzada en la ponència per a la Jornada de "La lectura al segle XXI" celebrada a València (26-04-2016) en la qual relate les activitats de lectura i literatura amb la producció de biografies lectores, monòlegs, booktrailers, relats digitals i videolits de Secundària i Batxillerat. Una ampliació dels temes abordats es pot trobar al blog http://literaturainarrativesdigitals.blogspot.com.es
Decálogo de un proyecto innovador: guía práctica en formato de rúbricas; de F...Antoni de la Torre
Cómo puede aplicarse el concepto de “innovación educativa” en el diseño y puesta en marcha de un proyecto? ¿Cómo podemos reconocer que este concepto se esté aplicando? ¿Qué indicadores pueden tenerse en cuenta para evaluar o autoevaluar su inclusión en un proyecto? ¿Con qué instrumentos podemos trabajar para ello?
El concepto de “Innovación educativa” posee múltiples acepciones e interpretaciones pero, a la vez, su definición está conformada por algunos atributos esenciales. Destacamos los que siguen:
Una innovación, para ser considerada como tal, necesita ser duradera, tener un alto índice de utilización y estar relacionada con mejoras sustanciales de la práctica profesional.
La innovación no es algo que se deja al azar o la improvisación, sino que se planifica para aumentar las probabilidades de lograr el cambio deseado.
La innovación es, antes que nada, un proceso de adaptación de un programa a una realidad local.
Toda innovación tiene que someterse a un proceso de seguimiento y evaluación, siempre en relación con sus metas y objetivos y del contexto en que se aplica.
La innovación debe producir un cambio intencional y deliberado. En el caso de la innovación educativa ha de ser generadora del cambio en la Educación.
Estos atributos definidores del marco conceptual de “Innovación educativa” están implícitos en la primera de las herramientas de nuestra infografía. Los “ 5 PUNTOS BÁSICOS QUE DESCRIBEN UN PROYECTO INNOVADOR” refieren a aquellos aspectos clave, interrelacionados entre ellos, a los que todo proyecto de innovación debería dar respuesta desde su diseño inicial:
Retos a los que se enfrenta el proyecto.
Competencias que se abordan.
Metodología de trabajo de las competencias.
Productos de aprendizaje obtenidos por los participantes.
Innovaciones pedagógicas detectadas.
Narrativa digital - Taller del I Encuentro de docentes de lenguasAntoni de la Torre
Taller para la práctica del relato digital en secundaria, impartido en el I Encuentro de Docentes de Lenguas celebrado en Sevilla el 22 de marzo de 2014.
Blog del encuentro: http://docentesdelenguas14.blogspot.com.es
Blog del taller: http://relatodigitalsevilla.blogspot.com.es
Creació de relats digitals per a Valencià L2 en 4t Secundària - Antoni de la ...Antoni de la Torre
Presentació utilitzada en la comunicació del mateix títol mantinguda en el I Congrés Internacional de Relat Digital celebrat a València entre el 23 i el 25 de març de 2012.
Més informació en el wiki i el blog següents:
http://portfoli4.wikispaces.com/Congr%C3%A9s+del+Relat+Digital -http://laparaulavola.blogspot.com.es/2012/02/relats-digitals-per-treballar-amb-la.html
Actividades de lectura en el contexto escolar-Anna CampsAntoni de la Torre
Anna Camps es Catedrática Emérita de Didáctica de la Lengua en la Universidad de Barcelona. Es maestra, licenciada en Pedagogía y Filología Románica y doctora en Psicología. Ha impartido docencia en formación inicial y permanente en diversos masters y doctorados. Sus líneas de investigación prioritarias giran en torno a la enseñanza de la lengua escrita, la reflexión metalingüística y la enseñanza de la gramática, temas sobre los que ha dirigido numerosas tesis doctorales y publicado una gran cantidad de artículos y libros. http://www.grao.com/autors/anna-camps
La lectura literaria en el contexto escolar-Felipe ZayasAntoni de la Torre
Felipe Zayas es catedrático de Lengua castellana en Secundaria y profesor del Master de Secundaria en la Universidad de Valencia. Miembro del equipo de Leer.es. Colabora en publicaciones de didáctica como Textos, Articles y Cuadernos de Pedagogía. Autor de trabajos sobre didáctica de la lengua y la literatura y sobre la integración de las TIC en la enseñanza de la lectura, la escritura y la educación literaria. Mantiene el blog Darle a la lengua: http://fzayas.com/darlealalengua.
Fernando Trujillo es profesor de Didáctica de la Lengua y la Literatura en la Facultad de Educación y Humanidades de Ceuta. Forma parte del Consejo Asesor de Política Lingüística de la Junta de Andalucía. Coordina el Grupo iCOBAE (Innovación sobre Competencias Básicas en Educación) y el Proyecto de Innovación Docente Educar21 (http://educar21.es). Responsable de la difusión del Programa Profundiza en Andalucía a través de profundiza.org, ha dirigido el Campo de Verano “Leer para Aprender en la Era Digital”, celebrado en Sanlucar de Barrameda, fruto de la colaboración entre el Centro Virtual Leer.es y la Institución Libre de Enseñanza.
Profesores 2.0: nuevas formas de comunicarse, nuevas metodologías - Marisa de...Antoni de la Torre
JORNADA A SAGUNT: "Plurilingüisme. Bones pràctiques per a la didàctica de les llengües."
L'anglés amb les TIC. Exemples molt útils. Presentació de Marisa de Dios. 15 de novembre de 2011.
Llegim des de la wiki i els relats digitals - Antoni de la TorreAntoni de la Torre
Conferència que aborda les pràctiques de promoció de la lectura i l'educació literària per mitjà de la web 2.0, l'ús d'aplicacions en wikis i la creació de relats digitals.
Els wikis com a e-portfolis de l'alumnat - Antoni de la TorreAntoni de la Torre
Presentació per a la taula rodona del Centre Octubre. Es pot seguir amb el podcast de 27 minuts que es troba ací: http://www.ivoox.com/les-wikis-com-a-e-portfolis-l-alumnat-audios-mp3_rf_873556_1.html
Els wikis com a e-portfolis de l'alumnat - Antoni de la Torre
Memòria del projecte pilot de ràdio
1. Memòria del projecte pilot
de ràdio a l’institut
Dept. de Valencià
IES Joanot Martorell
21 de març de 2016
2. Compliment de la proposta:
1. 42 alumnes inscrits. 28 alumnes acaben el projecte (⅔)
2. 3 programes magazine de ràdio: 3r ESO (27 min.); 4t ESO
(15.38 min.); 1r i 2n de Batxillerat junts (13.38 min.) (¾)
3. Nombre d’assajos: 3r ESO n’ha fet dos i la resta, un assaig
4. Dies d’emissió en directe: 9, 10 i 11 de març; durant el pati
(10.45-11.15h). Per un problema tècnic, 4t ESO repeteix l’
emissió l’endemà, en horari diferent.
5. Avaluació de resultats en formulari de Google (les 8
primeres contestacions s’agreguen al final del power p.)
3. Compliment del calendari:
1. 1 de febrer: reunió durant el pati a la sala d’actes. Explicació del projecte, formació
de 4 consells de redacció, (inscripció amb e-mail)
2. 3 de febrer: (pati) Fi d’inscripcions (42 alumnes en total). Coordinació dels equips
de redacció: explicació i repartiment de tasques i espais (molts estudiants no
saben encara de què tractarà el seu espai malgrat les idees suggerides). Aquest
dia se’ls envia enllaç, via mail, als guions compartits en Drive on són també les
carpetes per apujar els àudios i sintonies musicals
3. 10 de febrer: (pati) coordinació dels equips. (5 alumnes es donen de baixa). Inici de
redacció dels guions on line. Els equips (parelles) tenen ja definit el seu espai.
4. 17 de febrer: reunió dels tècnics de so per aprendre a manejar la consola d’
Spreaker. En dues convocatòries només apareix una persona. Aprendran durant
els assajos de tot l’equip
5. Els guions no estan acabats a finals de febrer, es prorroga una setmana, i hem d’
oferir quatre vesprades d’assaig, no dos, per falta d’assistència als dos primers: 29
de febrer, 1, 7 i 8 de març: Es fan de 15.30 a 17h, al Dept. de Valencià i a l’aula 261
6. 8 persones (de 37) no acudeixen als assajos. Així, no podran intervenir als
programes. Es reagrupen les seccions de 1r i 2n de batxillerat en un sol programa.
7. Els tres programes s’emeten els dies 9, 10 i 11 de març.
8. El 21 de març, s’inicia l’avaluació i memòria del projecte amb un formulari en línia
5. Conductors del
programa
1. No han assumit el rol de dirigir el seu
consell de redacció via DRIVE. No han fet
reunions de coordinació
2. Sí que han elaborat amb l’equip de
col·laboradors el guió als darrers minuts.
Les presentacions dels espais s’han
improvisat més als assajos que al guió
3. Al programa han presentat els
col·laboradors, els temes de cada espai,
s’han acomiadat, però no han sabut
animar les seccions durant l’emissió
4. No s’han coordinat amb els tècnics de so
5. A Batxillerat un col·laborador ha hagut d’
improvisar el rol de locutor in absentia
6. 1. Moltes seccions no han tingut un títol
específic, però calia enunciar-lo
2. Poques seccions han aportat una sintonia
musical per al seu espai
3. Hi ha hagut investigació i elaboració als
diferents espais. Aquests han presentat
bastant interés en general
4. Una tercera part dels col·laboradors no han
estat puntuals en la confecció del guió en línia.
5. S’han preparat podcasts (entrevista, tràilers,
música, cançons...) però no estaven retallats en
la part que interessava. Alguns no s’han apujat
a temps a DRIVE i s’ha fet durant els assajos.
6. La majoria de les intervencions han sigut
correctes i naturals
Guionistes /
col·laboradors
7. Tècnics de so
Per manca d’assaig, el professor ha
hagut d’assumir les funcions de
preparació tècnica de cada programa
1. Han desplegat el paper menys exitós del
projecte, ja que no han practicat la seua
funció en les reunions convocades.
2. No coneixien els guions fins a l’assaig
3. No han buscat ni preparat les sintonies de
cada secció
4. No han replegat ni ordenat els podcasts de
les seccions del programa
5. No han practicat l’ús de la consola de ràdio
Spreaker (només en un assaig)
6. No han guardat els àudios en les carpetes d’
Spreaker un poc abans de l’emissió
7. Han controlat amb poca mestria la consola
d’emissió on line
8. Publicista
1. No coneixia el contingut del programa
que elaborava cada equip
2. Només ha promogut i avançat dades
del programa de 3r ESO un dia abans
amb un cartell promocional:
coordenades de localització de l’
emissora, app per sentir-la al mòbil,
el dia i l’hora
3. No s’ha utilitzat Facebook, Twitter ni
Instagram. Només cartells a l’institut
4. Ha creat un bon logo per als
programes de RÀDIO JOANOT
9. Gèneres i temes dels espais de cada magazine
1. 3r ESO: Conversa sobre drets i rols de la dona;
Entrevista als professors organitzadors d’activitats
del 8 de març; Notícia de La batalla de galls (rap)
amb àudios, de Redbull; Reportatge de grups
musicals en valencià; Cartellera de pel·lícules.
2. 4t ESO: La música de les Falles (reportatge i
entrevista en directe); Història de les Falles,
tradicions i propostes d’activitats (reportatge);
Programa d’actes fallers (informació)
3. Batxillerat: El boom del running a València (dues
entrevistes); Entreteniment: origen, actes i
novetats de les Falles
?
10. Conclusions del professor:
1. L’alumnat s’ha adonat de la importància del treball en equip
per millorar els resultats
2. Han aprés la necessitat de preparació, assaig i audició prèvia
de les activitats orals per millorar l’expressió
3. Han exercit l’(auto)crítica positivament
4. Han valorat molt la necessitat de l’expressió oral correcta,
fluïda i espontània
5. Han experimentat les dificultats tècniques i orals davant les
improvisacions: cal disposar de més recursos ling.
6. Proposen la necessitat de nous gèneres i temes a tractar
7. Resten motivats per continuar amb el projecte en el futur
8. Cal habilitar aula sense soroll exterior i horari de difusió millor
11. Canal dels programes
i audiència en directe - en diferit de l’emissió
http://www.spreaker.com/show/radio-joanot_1
24. Resum de les aportacions dels alumnes - 1/2
● Tots estan d’acord que convé fer 2 o 3
assajos abans d’emetre.
● Els assajos són necessaris sempre, a
pesar de tenir experiència.
● A la majoria, els ajuda escoltar els
podcasts gravats dels seus assajos
per tal de millorar.
● L’experiència de la ràdio és nova,
interessant, divertida, millorable.
● El curs pròxim els participants i molts
companys més volen fer ràdio.
● Aprenentatges declarats: treballar en
equip, comunicar-se amb nous companys,
manera diferent de parlar a la ràdio, les
dificultats tècniques superades, millora
de l’expressió oral i la improvisació, la
redacció d’un guió de ràdio, la
coordinació i la concentració durant l’
emissió.
● El curs que ve caldria fer un o dos
programes al mes amb Ràdio Joanot
25. Resum de les aportacions dels alumnes - 2/2
● Temes possibles per a futurs espais:
○ Beques d’estudi
○ Festes tradicionals
○ Lleis acadèmiques i educatives, actualitat
○ Discriminació a les aules
○ Música
○ Notícies contades pels locutors
○ Divulgació científica
○ Noves tecnologies
○ Cine: cartellera i crítica
○ Contaminació, canvi climàtic,
○ Actualitat: yihadisme, etc.
● Propostes de millora:
○ Els tècnics han d’estar millor preparats per a
introduir a temps les músiques i els locutors
○ S’ha d’aprendre a controlar la distància al
micròfon, el volum de veu, la vocalització
○ Els àudios i músiques dels espais han de ser
variats, de qualitat i estar ben preparats i
retallats per a ser introduïts en cada secció
○ El programa s’ha d’emetre sempre en directe
○ Cal emetre des d’una sala insonoritzada ja que
se senten molt els sorolls
○ Els assajos són imprescindibles
28. Proposta de projecte de centre per al curs 2016-17
● Fer un programa quinzenal de 30-45 min.
● Coordinat per professors diferents
● Abordar temes acadèmics, d’interés per als
alumnes i d’actualitat.
● Els monogràfics presentarien diferents
gèneres: investigació, reportatges, notícies,
entrevistes, col·loquis, crítica, música, etc.
● Durant el mes de setembre s’establiria el
calendari dels programes amb propostes d’
alumnes i els professors coordinadors.
● Taller de 2 hores al professorat interessat
● Comprar un equip de ràdio bàsic: 4
micròfons, peus, mescladora de so i portàtil
● Habilitar una aula xicoteta i aïllada del soroll
i dels ecos per fer les emissions
● Cal decidir les hores d’emissió adequades i
sense interferències amb el pati o les classes
● Tenir en compte la necessitat d’assajar una o
dues vegades abans de cada espai
● El funcionament seria el del projecte: guió i
podcasts preparats en línia (Drive)+ Spreaker
● Emprar spreaker.com/user/joanotmartorell