Programa Educación Física. Licenciatura en Educación Primaria.Betty Zonrikz
Este documento presenta el plan de estudios del curso de Educación Física del 5o semestre de la Licenciatura en Educación Primaria. El curso busca desarrollar competencias docentes para promover el desarrollo motriz en niños de primaria a través del diseño e implementación de experiencias de enseñanza basadas en cuatro premisas: 1) estimulación de la corporeidad, 2) desarrollo de la competencia motriz, 3) disponibilidad corporal, y 4) autonomía motriz. El curso se divide en tres unidades
Este documento resume conceptos básicos sobre la motricidad humana. Explica que la motricidad es la capacidad innata de movimiento y que es esencial para el desarrollo de los niños. Describe las etapas del desarrollo motor entre los 1 y 14 años y la importancia de la práctica motriz cuantitativa y cualitativa durante la infancia. También presenta principios pedagógicos generales para la educación física como el cambio, la disponibilidad y la autonomía.
El documento presenta una introducción a la actividad física adaptada para personas con discapacidad. Explica los conceptos de deficiencia, discapacidad y minusvalía según la Clasificación Internacional del Funcionamiento, la Discapacidad y la Salud. Asimismo, analiza las adaptaciones necesarias a nivel de tareas, programación y currículo para permitir la práctica de actividad física de acuerdo con las necesidades especiales de cada persona.
La Unión Europea ha propuesto un nuevo paquete de sanciones contra Rusia que incluye un embargo al petróleo ruso. El embargo se aplicaría gradualmente durante seis meses para el petróleo crudo y ocho meses para los productos refinados. El objetivo es aumentar la presión sobre Rusia para que ponga fin a su invasión de Ucrania.
Programa Educación Física. Licenciatura en Educación Primaria.Betty Zonrikz
Este documento presenta el plan de estudios del curso de Educación Física del 5o semestre de la Licenciatura en Educación Primaria. El curso busca desarrollar competencias docentes para promover el desarrollo motriz en niños de primaria a través del diseño e implementación de experiencias de enseñanza basadas en cuatro premisas: 1) estimulación de la corporeidad, 2) desarrollo de la competencia motriz, 3) disponibilidad corporal, y 4) autonomía motriz. El curso se divide en tres unidades
Este documento resume conceptos básicos sobre la motricidad humana. Explica que la motricidad es la capacidad innata de movimiento y que es esencial para el desarrollo de los niños. Describe las etapas del desarrollo motor entre los 1 y 14 años y la importancia de la práctica motriz cuantitativa y cualitativa durante la infancia. También presenta principios pedagógicos generales para la educación física como el cambio, la disponibilidad y la autonomía.
El documento presenta una introducción a la actividad física adaptada para personas con discapacidad. Explica los conceptos de deficiencia, discapacidad y minusvalía según la Clasificación Internacional del Funcionamiento, la Discapacidad y la Salud. Asimismo, analiza las adaptaciones necesarias a nivel de tareas, programación y currículo para permitir la práctica de actividad física de acuerdo con las necesidades especiales de cada persona.
La Unión Europea ha propuesto un nuevo paquete de sanciones contra Rusia que incluye un embargo al petróleo ruso. El embargo se aplicaría gradualmente durante seis meses para el petróleo crudo y ocho meses para los productos refinados. El objetivo es aumentar la presión sobre Rusia para que ponga fin a su invasión de Ucrania.
Registre Oficial de Professionals de l'Esport de Catalunya Torna
Per a poder exercir les professions de l'esport, les persones s'han d'inscriure en el Registre Oficial o, si escau, han de ser membres del col·legi professional corresponent.
Este documento presenta información sobre la teoría del entrenamiento deportivo. Se divide en 4 unidades que cubren la introducción al entrenamiento deportivo, la carga, la adaptación y la resistencia. Explica conceptos clave como la carga, su clasificación, contenido y organización. También describe los diferentes niveles de especificidad de los ejercicios en deportes individuales y colectivos.
Este documento presenta fórmulas y conceptos básicos de biomecánica, incluyendo fórmulas de estática, cinemática, dinámica lineal y rotacional, dinámica de fluidos y energética. También describe los ejes y planos de movimiento, y proporciona ejemplos de movimientos en los planos sagital, frontal y transversal. Finalmente, explica el proceso de medición biomecánica aplicado en el laboratorio.
El documento describe las tres etapas del aprendizaje: la etapa cognitiva, la etapa asociativa y la etapa autonómica. La etapa cognitiva representa la fase inicial donde el individuo comienza a entender los procesos requeridos pero comete errores. La etapa asociativa ocurre luego de la práctica y los errores son menos frecuentes. La etapa autonómica es la final luego de años de práctica, donde la destreza se realiza de forma automática con pocos errores.
El documento trata sobre el aprendizaje motor y la recuperación funcional. Explica las teorías del aprendizaje motor como la teoría del circuito cerrado de Adams, la teoría esquemática de Schmidt, las etapas de Fitts y Posner, y la teoría ecológica de Newell. También discute factores que contribuyen al aprendizaje motor como el feedback y el conocimiento de resultados, así como condiciones de práctica. Finalmente, define conceptos de recuperación funcional y enumera factores que influyen en el proceso
El documento habla sobre la desmotivación y la motivación. Explica que la motivación puede ser intrínseca o extrínseca. También discute que la familia es la principal fuente de motivación para los niños y ofrece varias estrategias concretas que los profesores pueden usar para mejorar la motivación escolar de los estudiantes, como evitar las críticas negativas, valorar los esfuerzos de los estudiantes, y fomentar el trabajo cooperativo en lugar de competitivo.
Este documento resume varias teorías clásicas de la motivación como la Teoría X, la Teoría de las Relaciones Humanas, y la Teoría de los Recursos Humanos. También describe teorías de las necesidades como la de Maslow y su jerarquía de necesidades, así como la Teoría de los Dos Factores de Herzberg. Finalmente, presenta brevemente otras teorías como la del Reforzamiento, los Estímulos y la Teoría EPA.
El documento resume varias teorías sobre la motivación en el trabajo. Explica que la motivación es lo que impulsa la conducta de una persona y es importante para lograr objetivos organizacionales. Describe teorías de contenido como las necesidades de Maslow y Alderfer, y teorías de proceso como la teoría de la expectativa y la teoría de la fijación de objetivos. También analiza cómo la motivación positiva como la responsabilidad y el reconocimiento pueden mejorar el desempeño, mientras que factores negativos como muchas normas pueden redu
Este documento describe tres tipos de motivación: intrínseca, extrínseca y negativa. La motivación intrínseca se refiere al interés natural por aprender por el placer de conocer. La motivación extrínseca induce el aprendizaje a través de recompensas u obligaciones externas. La motivación negativa usa amenazas, castigos o humillaciones para obligar a estudiar.
El documento habla sobre las teorías de la motivación humana, incluyendo las teorías de las necesidades humanas básicas de Elton Mayo, la jerarquía de necesidades de Maslow, y la teoría de las necesidades de McClelland. Esta última teoría argumenta que el comportamiento humano está motivado por tres impulsos: la necesidad de logro, poder y afiliación. El documento también define la motivación como la voluntad de esforzarse para alcanzar las metas organizacionales condicionadas por la capacidad de satisfacer necesidades personales
El documento presenta diferentes teorías sobre la motivación como la pirámide de Maslow y la teoría de Herzberg de los factores de higiene y motivación. También discute técnicas para la auto-motivación como fijar metas claras y pensar positivamente, así como formas de motivar equipos centrándose en el liderazgo más que en el mando. Finalmente, argumenta que los incentivos deben basarse en la motivación intrínseca como el deseo de mejorar y tener un propósito mayor.
Què vol dir motivar per a aprendre llengua?
Es tracta d'un breu treball de recerca del segon cicle de filologia catalana a l'assignatura de metodologia de l'ensenyament de la llengua.
Presentació "Com mantenir la motivació durant tot l’aprenentatge"
Metodologia d'ensenyament de la llengua PAC - 2
Fèlix Clemente Cavero; Ismael Fernàndez i Tolós.
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Este documento presenta información sobre la teoría del entrenamiento deportivo. Se divide en 4 unidades que cubren la introducción al entrenamiento deportivo, la carga, la adaptación y la resistencia. Explica conceptos clave como la carga, su clasificación, contenido y organización. También describe los diferentes niveles de especificidad de los ejercicios en deportes individuales y colectivos.
Este documento presenta fórmulas y conceptos básicos de biomecánica, incluyendo fórmulas de estática, cinemática, dinámica lineal y rotacional, dinámica de fluidos y energética. También describe los ejes y planos de movimiento, y proporciona ejemplos de movimientos en los planos sagital, frontal y transversal. Finalmente, explica el proceso de medición biomecánica aplicado en el laboratorio.
El documento describe las tres etapas del aprendizaje: la etapa cognitiva, la etapa asociativa y la etapa autonómica. La etapa cognitiva representa la fase inicial donde el individuo comienza a entender los procesos requeridos pero comete errores. La etapa asociativa ocurre luego de la práctica y los errores son menos frecuentes. La etapa autonómica es la final luego de años de práctica, donde la destreza se realiza de forma automática con pocos errores.
El documento trata sobre el aprendizaje motor y la recuperación funcional. Explica las teorías del aprendizaje motor como la teoría del circuito cerrado de Adams, la teoría esquemática de Schmidt, las etapas de Fitts y Posner, y la teoría ecológica de Newell. También discute factores que contribuyen al aprendizaje motor como el feedback y el conocimiento de resultados, así como condiciones de práctica. Finalmente, define conceptos de recuperación funcional y enumera factores que influyen en el proceso
El documento habla sobre la desmotivación y la motivación. Explica que la motivación puede ser intrínseca o extrínseca. También discute que la familia es la principal fuente de motivación para los niños y ofrece varias estrategias concretas que los profesores pueden usar para mejorar la motivación escolar de los estudiantes, como evitar las críticas negativas, valorar los esfuerzos de los estudiantes, y fomentar el trabajo cooperativo en lugar de competitivo.
Este documento resume varias teorías clásicas de la motivación como la Teoría X, la Teoría de las Relaciones Humanas, y la Teoría de los Recursos Humanos. También describe teorías de las necesidades como la de Maslow y su jerarquía de necesidades, así como la Teoría de los Dos Factores de Herzberg. Finalmente, presenta brevemente otras teorías como la del Reforzamiento, los Estímulos y la Teoría EPA.
El documento resume varias teorías sobre la motivación en el trabajo. Explica que la motivación es lo que impulsa la conducta de una persona y es importante para lograr objetivos organizacionales. Describe teorías de contenido como las necesidades de Maslow y Alderfer, y teorías de proceso como la teoría de la expectativa y la teoría de la fijación de objetivos. También analiza cómo la motivación positiva como la responsabilidad y el reconocimiento pueden mejorar el desempeño, mientras que factores negativos como muchas normas pueden redu
Este documento describe tres tipos de motivación: intrínseca, extrínseca y negativa. La motivación intrínseca se refiere al interés natural por aprender por el placer de conocer. La motivación extrínseca induce el aprendizaje a través de recompensas u obligaciones externas. La motivación negativa usa amenazas, castigos o humillaciones para obligar a estudiar.
El documento habla sobre las teorías de la motivación humana, incluyendo las teorías de las necesidades humanas básicas de Elton Mayo, la jerarquía de necesidades de Maslow, y la teoría de las necesidades de McClelland. Esta última teoría argumenta que el comportamiento humano está motivado por tres impulsos: la necesidad de logro, poder y afiliación. El documento también define la motivación como la voluntad de esforzarse para alcanzar las metas organizacionales condicionadas por la capacidad de satisfacer necesidades personales
El documento presenta diferentes teorías sobre la motivación como la pirámide de Maslow y la teoría de Herzberg de los factores de higiene y motivación. También discute técnicas para la auto-motivación como fijar metas claras y pensar positivamente, así como formas de motivar equipos centrándose en el liderazgo más que en el mando. Finalmente, argumenta que los incentivos deben basarse en la motivación intrínseca como el deseo de mejorar y tener un propósito mayor.
Què vol dir motivar per a aprendre llengua?
Es tracta d'un breu treball de recerca del segon cicle de filologia catalana a l'assignatura de metodologia de l'ensenyament de la llengua.
Presentació "Com mantenir la motivació durant tot l’aprenentatge"
Metodologia d'ensenyament de la llengua PAC - 2
Fèlix Clemente Cavero; Ismael Fernàndez i Tolós.
De l'ESO al PFI -PTT: gestió del vincle emocional i viatge del fracàs a l'èxi...Anand Torrents
Aquest treball de recerca se centra en l'aplicació del punt de vista gestàltic i de nous paradigmes en neurociència per tal d'estudiar el trencament del vincle afectiu entre estudiant i professors a l'ESO i reflexionar sobre possibles solucions a aquests situació que és una causa del fracàs del sistema educatiu en molts casos.
Viceverba_appdelmes_0624_joc per aprendre verbs llatinsDaniel Fernández
Vice Verba és una aplicació educativa dissenyada per ajudar els estudiants de llatí a aprendre i practicar verbs llatins d'una manera interactiva i entretinguda.
1. Una proposta perquè la "generació desmotivada" aprengui llengua" (ESO ) Esther Lucea Teruel Anna Maria Martí Solé Metodologia de l’Ensenyament de la Llengua 7 de novembre de 2011
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Editor's Notes
“ Motivació” no existeix. És un concepte abstracte, hipotètic, que fem servir per explicar perquè la gent pensa el que pensa i es comporta com ho fa. La “motivació” és un calaix de sastre que amaga un ventall de significats. Quan diem que un estudiant està motivat, gran part dels professors i els pares o les mares imaginaran a què ens referim: un alumne aplicat, entregat i entusiasta que té raons per aprendre, que estudia amb vigor i intensitat, i que no afluixa fàcilment. Amb tot, se’ns faria feixuc haver d’especificar-ho més. Tampoc no tindrem cap problema a l’hora de fer-nos al cas d’un alumne “desmotivat” però tampoc podrem descriure en què consisteix la “desmotivació”. La “motivació” entronca amb un dels aspectes més bàsics de la ment humana i té un paper importantíssim a l’hora de determinar l’èxit o el fracàs de qualsevol situació d’aprenentatge.
El capteniment humà té dues dimensions bàsiques, la direcció i la magnitud (la intensitat). Per tant la motivació s’ha d’aplicar a totes dues: la tria d’una acció en particular, l’esforç esmerçar en aquesta acció i la persistència demostrada. (aquí et passaré un quadre, la taula 1, que a casa no tinc escàner) “ Sens dubte, el veritable problema de la motivació és que tothom vol una resposta senzilla i única. Els docents busquen aquesta pedagogia unívoca que, un cop aplicada, faci que els alumnes vulguin fer deures a casa, presentar-se a classes de reforç extracurricular, treure bones notes i grans expedients. Malauradament hem de ser realistes, i motivar els alumnes (tant s’hi val ahir, avui com demà) mai no serà un procés únic i simplista.” (David Scheidecker i William Freeman 1999: 117) (aquí van la taula 2 i la taula 3)
El model que tria aquest llibre és nou (aquí posaria novetòs però veig que no existeix, ai!) perquè està fonamentat en un enfocament orientat al procés (tooooma, la cosa s’anima!). Això significa que agafa una perspectiva dinàmica de la motivació, que mira de donar compte dels canvis que pateix la motivació amb el temps . La motivació dels alumnes fluctua, té els seus alts i baixos i per això pot resultar útil incloure una dimensió temporal en un model de motivació que s’hagi d’aplicar a l’aprenentatge escolar (cf. Dörnyei 2000). Per tant, les fases de l’enfocament orientat al procés són (aquí va la figura 2): Generar : la dimensió motivacional lligada a aquesta fase es pot anomenar motivació per elecció , la motivació generada comporta la selecció de l’objectiu o de la tasca que cal dur a terme. Mantenir i protegir activament la motivació generada mentre duri l’acció concreta. Aquesta dimensió motivacional s’ha anomenat motivació executiva i és d’allò més pertinent en entorns didàctics a l’aula. Retrospecció motivacional, que comença quan acaba l’acció i té a veure amb l’avaluació retrospectiva que els laumnes fan del procés. D’aquesta avaluació de les experiències passades feta durant la fase retrospectiva dependran les activitats que estaran motivats a emprendre en el futur.
No podem emprar estratègies de motivació d’èxit en un “buit motivacional”. Cal un seguit de condicions prèvies que són un requisit sine qua non: conducta adient del docent i bona relació amb els estudiants, ambient a l’aula agradable i de suport, grup d’alumnes cohesionat i amb normes de grup adequades. Pel que fa al docent , cal: entusiasme, el compromís i les expectatives respecte l’aprenentatge dels alumnes la relació amb els alumnes, i la relació amb les mares i pares dels alumnes. Si els alumnes s’adonen que al professor tant li és aquesta percepció és la manera més ràpida de fer-los trontollar la motivació. L’absència espiritual (i, de vegades, física) del professor envia un missatge tan potent als alumnes (“Tant hi fa!”) que tothom, fins i tot els més aplicats, acabaran ressentint-se’n i desmoralitzant-se. Jere Brophy (1998) “ si tractes els teus alumnes com si ja tinguessin moltes ganes d’aprendre , és més probable que mostrin realment les mateixes ganes; han de saber que esperes que mostrin curiositat...” Pel que fa a l’ambient agradable i reconfortant a l’aula , cal: Fixar una norma de tolerància Fomentar l’assumpció de riscos Aportar humor i aconsellar fer-ne ús Animar els alumnes perquè personalitzin l’entorn de l’aula segons els seus gustos. Pel que fa al grup cohesionat , cal: Crear un grup cohesionat (aquí va un quadre titulat estratègia 6) Fixar normes de grup constructives (aquí va la taula 5) Disciplinar els alumnes que vulnerin les regles (estratègia 8)