Download luận văn thạc sĩ với đề tài: Nghiên cứu đánh giá năng lực nghe tiếng Anh của sinh viên khối ngành không chuyên Anh Trường Đại học Phương Đông

1. 1
MỤC LỤC
MỞ ĐẦU........................................................................................................................................... 7
1. Lí do chọn đề tài ...................................................................................................................... 7
2. Mục đích nghiên cứu của đề tài .......................................................................................... 12
3. Giới hạn nghiên cứu đề tài .................................................................................................... 12
4. Phương pháp tiếp cận nghiên cứu ........................................................................................ 13
5. Câu hỏi và giả thuyết nghiên cứu ......................................................................................... 14
5.1. Câu hỏi nghiên cứu:............................................................................................................ 14
5.2. Giả thuyết nghiên cứu: ....................................................................................................... 14
6. Khách thể và đối tượng nghiên cứu.................................................................................... 14
7. Công cụ nghiên cứu.............................................................................................................. 15
8. Phạm vi nghiên cứu................................................................................................................ 15
CHƯƠNG 1. TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC NGHE
TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC................................................................................. 17
1.1. Tổng quan các nghiên cứu liên quan............................................................................ 17
1.1.1. Tình hình nghiên cứu trong nước ................................................................................. 17
1.1.2. Tình hình nghiên cứu nước ngoài................................................................................. 19
1.2. Cơ sở lý luận về đo lường đánh giá............................................................................... 21
1.2.1. Lý thuyết về đo lường đánh giá trong giáo dục............................................................ 21
1.2.2. Lý thuyết đánh giá cổ điển............................................................................................ 25
1.2.3. Lý thuyết đánh giá hiện đại .......................................................................................... 25
1.2.4. Các loại hình đánh giá ................................................................................................. 27
1.2.5. Mục đích của đánh giá trong giảng dạy: ..................................................................... 30
1.3. Đánh giá theo năng lực .................................................................................................. 33
1.3.1. Một số khái niệm cơ bản............................................................................................... 33
1.3.2. Đánh giá năng lực nghe tiếng Anh của sinh viên không chuyên Anh............................ 43
CHƯƠNG 2. TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU............................................... 51
2.1. Địa bàn nghiên cứu ............................................................................................................. 51
2.2. Mẫu nghiên cứu................................................................................................................... 52
2.2.1. Quy trình chọn mẫu........................................................................................................ 52
2.2.2. Tính toán trọng số mẫu: ............................................................................................... 52

2. 2
2.3. Tiến trình nghiên cứu ......................................................................................................... 53
2.3.1. Xây dựng cơ sở lý luận................................................................................................... 53
2.3.2. Xây dựng bộ công cụ đo lường ...................................................................................... 53
2.3.3. Đánh giá thực trạng, xác định năng lực học nghe của sinh viên................................... 53
2.3.4. Xử lý số liệu và viết luận văn ......................................................................................... 54
2.4. Phương pháp nghiên cứu.................................................................................................... 54
2.4.1. Phương pháp nghiên cứu tài liệu ................................................................................. 54
2.4.2. Phương pháp xử lý định lượng..................................................................................... 54
2.4.3. Phương pháp chuyên gia.............................................................................................. 54
2.4.4. Phương pháp điều tra bảng hỏi (phỏng vấn) ............................................................... 54
2.5. Phương pháp thu thập thông tin................................................................................... 55
2.6. Chuẩn bị công cụ đánh giá................................................................................................. 55
2.6.1. Bài thi đánh giá năng lực nghe tiếng Anh...................................................................... 55
2.5.2. Phiếu phỏng vấn: ........................................................................................................... 68
CHƯƠNG 3. NĂNG LỰC NGHE TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN ANH
TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHƯƠNG ĐÔNG...................................................................................... 70
3.1. Phân tích độ tin cậy, giá trị của bộ công cụ ................................................................. 70
3.1.1. Sự phù hợp với mô hình Rasch..................................................................................... 70
3.1.2. Độ tin cậy ..................................................................................................................... 71
3.2. Phân tích thông tin định lượng (qua bài Test).................................................................. 72
3.2.1. Năng lực của nhóm thí sinh............................................................................................ 72
3.2.2. Sự khác biệt về ảnh hưởng của các yếu tố khác đến năng lực của thí sinh.................. 75
3.3. Phân tích thông tin định tính (qua phỏng vấn) ................................................................ 77
3.4. Kết luận về năng lực nghe tiếng Anh của sinh viên .................................................... 79
KẾT LUẬN..................................................................................................................................... 87
Phụ lục 1. Bảng biểu khi thử nghiệm bộ công cụ ........................................................................ 95
Phụ lục 1.1. Câu lệnh phân tích bằng phần mềm Quest và Conquest....................................... 95
Phụ lục 1.2. Thang năng lực giữa độ khó của câu hỏi và năng lực sinh viên............................ 96
Phụ lục 1.3. Sự phù hợp với mô hình Rasch của câu hỏi............................................................ 97
Phụ lục 1.4. Phân tích câu hỏi (Item estimate) ............................................................................ 97
Phụ lục 2. Bảng biểu đánh giá năng lực chính thức.................................................................. 103
Phụ lục 2.1. Thang năng lực của sinh viên với độ khó của câu hỏi.......................................... 103
Phụ lục 2.2. Năng lực của từng sinh viên (Case estimate) ........................................................ 104

3. 3
Phụ lục 2.3. Đường biểu diễn năng lực của sinh viên đối với từng câu hỏi............................. 108
Phụ lục 3. Bảng hỏi phỏng vấn sinh viên về việc học nghe tiếng Anh ..................................... 112
Phụ lục 4. Bảng hỏi phỏng vấn giảng viên về việc học nghe tiếng Anh của sinh viên............ 113
Phụ lục 5. Bài thi đánh giá năng lực........................................................................................... 114

4. 4
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ
Trường ĐHPĐ Trường Đại học Phương Đông
ĐHQGHN Đại học Quốc gia Hà Nội
GV Giảng viên
Bộ GD và ĐT Bộ Giáo dục và Đào tạo
HS Học sinh
SV Sinh viên

5. 5
DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU
Số
bảng
Tên bảng Trang
1.1 Mô hình quá trình đào tạo 22
1.2 Phân loại câu hỏi dùng để đo lường và đánh giá trong giáo dục 23
1.3 Đường cong đặc trưng đối với một câu hỏi theo Mô hình Rasch 25
1.4
Mối quan hệ giữa Lý thuyết đánh giá hiện đại và Lý thuyết đánh giá cố
điển (CCT)
25
1.5 Biểu đồ khái niệm theo Mc Milan 30
1.6 Mối quan hệ giữa giảng dạy và đánh giá 31
1.7 Các thành phần của năng lực ngôn ngữ 33
1.8 Khung năng lực ngôn ngữ của Cummins 35
1.9 Các bậc nhận thức theo thang Bloom 39
1.10 Khung tham chiếu trình độ chung - Thang đo Tổng quát 41
1.11 Trích dẫn trong Current IPs (2007, 2008, 2009) 46
1.12
Đặc tả khung tham chiếu Châu Âu cho kỹ năng nghe trong bối
cảnh Việt Nam (Cấp độ A1, A2, B1, B2)
48
2.1 Quy trình nghiên cứu 50
2.2 Trọng số mẫu theo ngành học 51
2.3 Trọng số bài kiểm tra 58
2.4
Đối chiếu từng câu hỏi thi với từng cấp độ năng lực theo khung tham
chiếu Châu Âu
59
2.5.1 Sự phù hợp của bình phương giá trị trung bình (thử nghiệm) 60
2.5.2 Sự phù hợp của bình phương giá trị trung bình (thử nghiệm) 61
2.6 Các giá trị đo được của câu hỏi số 2 61

6. 6
2.7 Độ phân biệt của các câu hỏi thi (thử nghiệm) 62
2.8 Các giá trị đo được của câu hỏi số 16 63
2.9 Độ giá trị và độ thống nhất (thử nghiệm) 63
2.10 Giá trị Cronbach Alpha của từng câu hỏi (thử nghiệm) 64
2.11 Thang năng lực của thí sinh và độ khó của câu hỏi (thử nghiệm) 65
3.1.1 Sự phù hợp của câu hỏi (bài thi chính thức) 70
3.1.2 Sự phù hợp của câu hỏi (bài thi chính thức) 71
3.2 Độ phân biệt của câu hỏi (bài thi chính thức) 72
3.3 Thang năng lực của thí sinh và độ khó của câu hỏi (chính thức) 73
3.4.1 Bảy nhóm câu hỏi chia theo cấp độ năng lực đo được 81
3.4.2 Bảy nhóm câu hỏi chia theo cấp độ năng lực đo được 82

7. 7
MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Trong thời kỳ hội nhập kinh tế quốc tế, năng lực giao tiếp ngoại ngữ trở
thành một trong những tiêu chí quan trọng để tuyển dụng nhân lực. Từ đầu những
năm 1990, ngoại ngữ được đưa vào giảng dạy trong hệ thống giáo dục quốc dân ở
Việt Nam như là môn học bắt buộc. Kết quả nổi bật thực hiện chủ trương đó là mặt
bằng năng lực ngoại ngữ của học sinh, sinh viên đã được nâng cao. Tuy nhiên, hiệu
quả của công tác dạy và học ngoại ngữ vẫn còn hạn chế, kể cả ở trong các trường
đại học và cao đẳng. Nhiều sinh viên đại học, cao đẳng, thậm chí học viên sau đại
học, khi ra trường, vẫn không thể sử dụng tiếng Anh hay một ngoại ngữ khác một
cách thành thạo, chưa đáp ứng nhu cầu của nhà tuyển dụng, dẫn đến chất lượng
nguồn lực lao động ở Việt Nam còn hạn chế. Với các trường thuộc khối ngành kỹ
thuật, tình trạng sinh viên “mù mờ” ngoại ngữ là một trong những trở ngại lớn đối
với việc đào tạo một thế hệ lao động có tay nghề vững vàng, có thể tham gia thị
trường lao động quốc tế, nhất là trong bối cảnh hội nhập kinh tế mạnh mẽ như hiện
nay. Nếu tình trạng này không được giải quyết kịp thời, thì lực lượng lao động ở
Việt Nam khó có thể tiếp cận đến những công việc đòi hỏi tính chuyên môn, kỹ
thuật cao và không thể tham gia xu hướng chung về dịch chuyển nhân lực xuyên
biên giới.
Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp nói chung và ngoại ngữ là phương tiện
giao tiếp trong hội nhập quốc tế. Do vậy, dạy và học ngoại ngữ đang là mối quan
tâm của nhiều nước trên thế giới. Người Việt Nam nói riêng và các nước Châu Á
nói chung thường chịu khó học ngoại ngữ, nhưng cũng gặp khá nhiều khó khăn,
nhất là trong khâu nghe và nói. Ở Hàn Quốc, người học đạt điểm rất cao ở 3 kỹ
năng: Nói, Viết, Đọc hiểu trong kỳ thi TOEFL, nhưng kết quả Nghe lại thấp, người
học không sử dụng được trong những tình huống giao tiếp thực sự (Kim, J. 2010)
Nếu ở môn học khác, bên cạnh những mặt hạn chế thì vẫn có những thành
công, nhưng theo tác giả Hiển với môn ngoại ngữ dạy mãi mà học sinh, sinh viên
vẫn không sử dụng được, đó thật sự là một thất bại (trong Vĩnh Hà, 2011). Học

8. 8
ngoại ngữ là để hiểu người nước ngoài muốn truyền đạt cái gì và để chuyển thể
ngôn ngữ mẹ đẻ sang một ngoại ngữ khác để người nước ngoài có thể hiểu. Tuy
nhiên, mục đích đó, nói chung, chưa đạt được ở môn Ngoại ngữ. Có nhiều nguyên
nhân dấn đến tình trạng này. Một trong số đó là do nhiều cơ sở giáo dục có quan
điểm coi ngoại ngữ như một môn học để lấy kiến thức chứ không phải là môn học
rèn luyện kỹ năng; quá chú trọng đến giảng dạy ngữ pháp hơn là khả năng sử dụng
ngôn ngữ. Chính vì vậy, từ chương trình cho đến cách dạy, cách học đã không chú
trọng đến việc rèn luyện kỹ năng nghe, nói, đọc, viết cho người học. Việc dạy và
học chủ yếu phục vụ công tác thi cử, trong đó có các kỳ thi cuối cấp, thi vào đại học
vẫn chỉ tập trung vào ngữ pháp. Những cách hiểu trên đã cản trở việc rèn luyện kỹ
năng sử dụng ngoại ngữ của học sinh, sinh viên. Theo tác giả Hiển, đánh giá thực
tiễn dạy học ngoại ngữ trong các trường đại học cho thấy: giáo viên dạy ngoại ngữ
vẫn nói quá nhiều trong giờ học (trong Vĩnh Hà, 2011), trong khi lẽ ra phải tạo cơ
hội cho người học nghe, nói, giao tiếp, tạo môi trường để người học sử dụng ngoại
ngữ. Những bất cập trong quan niệm, chương trình, giáo trình, đội ngũ giáo viên,
phương pháp giảng dạy là những yếu tố dẫn đến bất cập về chất lượng đào tạo (sản
phẩm đầu ra). Đó là hiện trạng chung về cách tiếp cận, cách học tập và trình độ
ngoại ngữ của sinh viên. Sinh viên học xong, mặc dù thi đạt điểm cao, nhưng không
sử dụng được ngoại ngữ vào công việc và cuộc sống do thiếu kỹ năng. Theo tác giả
Hùng, nguyên do là việc học không nhắm đến mục tiêu sử dụng mà chỉ để có vốn
liếng đi thi, lấy bằng (trong Vĩnh Hà, 2011). Qua phỏng vấn sơ bộ giáo viên giảng
dạy tiếng Anh cho các ngành không chuyên Trường Đại học Phương Đông, Đại học
Kinh doanh và Công nghệ…kỹ năng nghe, nói, viết luận bằng tiếng Anh của sinh
viên đại học được các giáo viên nhận xét là rất kém, sinh viên không quen với việc
phát âm đúng âm điệu, ngữ điệu, không quen với phong cách giao tiếp, và vốn từ
vựng còn ít, nhiều sinh viên không nắm được cấu trúc câu trong tiếng Anh.
Kỹ năng nghe và kỹ năng nói thường có mối quan hệ chặt chẽ với nhau. Về
nguyên tắc, trong học ngoại ngữ, không thể nói tốt hơn nghe, có nghe được mới nói
được. Do vậy, cần cải thiện kỹ năng nghe cho người học, từ đó cải thiện được các

9. 9
kỹ năng giao tiếp khác. Đã có một số nghiên cứu về việc tăng cường hiệu quả dạy
và học Tiếng Anh cho sinh viên không chuyên nhưng chưa cụ thể ở kỹ năng nghe.
Ví dụ như: “Hướng tới nâng cao năng lực ngoại ngữ cho học sinh không chuyên”,
Trần Thị Nga, Đại học Quốc gia Hà Nội. “Việc dạy và học ngoại ngữ cho sinh viên
không chuyên ngữ ở trường đại học Hải Phòng”, ThS. Lê Thị Hồng, Trường Đại
học Hải Phòng. “Thách thức và triển vọng của giảng dạy ngoại ngữ tại các trường
Đại học không chuyên ngữ ở Việt Nam” Đào Thị Tạo, Trường Đại học kiến trúc Hà
Nội. “Một số ý kiến về việc dạy học tiếng Anh như là một ngoại ngữ không
chuyên”, ThS. Lý Thị Mỹ Hạnh, Trường Đại học Sư phạm Thành Phố Hồ Chí
Minh… Vì vậy, cần tiếp tục đi sâu nghiên cứu, phân tích, đánh giá năng lực nghe
của sinh viên để tìm ra các giải pháp dạy và học nghe nói cho sinh viên, đặc biệt là
sinh viên khối ngành không chuyên- đối tượng thực sự thấy học kỹ năng nghe là
công việc khó khăn.
Nhằm giải quyết nhiều vấn đề quan trọng, vai trò của tiếng Anh trong việc
Quốc tế hoá giáo dục, đồng thời hỗ trợ các trường đại học và cao đẳng tại Việt Nam
trong việc nâng cao năng lực tiếng Anh cho sinh viên, Hội đồng Anh phối hợp với
Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức Hội nghị “Quốc tế hóa Giáo dục – Nâng cao năng
lực tiếng Anh” vào ngày 29/5/2013 tại Hà Nội. Tại hội thảo này, Hội đồng Anh đã
giới thiệu các nguồn tài nguyên học liệu phong phú phục vụ cho việc dạy và học
tiếng Anh, thông tin về các khóa học và kinh nghiệm trong việc hỗ trợ nâng cao
năng lực tiếng Anh thông qua việc trình bày phương thức hợp tác giữa Hội đồng
Anh và các trường ở Việt Nam trong việc nâng cao năng lực dạy và học tiếng Anh
hướng tới các mục tiêu quốc gia. Ngoài ra còn có rất nhiều hội thảo, đề án, nghiên
cứu về lĩnh vực này nhằm cải thiện chất lượng dạy và học ngoại ngữ, cũng như kỹ
năng nghe hiểu Tiếng Anh như: Hội thảo Quốc tế “Nâng cao năng lực giảng dạy
Tiếng Anh thông qua Nghiên cứu hành động và các thực hành đổi mới” ngày
12/5/2012 tại Thành phố Thái Nguyên; Hội thảo 2 “Đổi mới phương pháp dạy học
môn Tiếng Anh trong các trường đại học đào tạo giáo viên trung học cơ sở” Dự án

10. 10
đào tạo giáo viên THCS 2003; Hội thảo khoa học Đại học sư phạm thành phố Hồ
Chí Minh tổ chức tháng 11/2005; Đề án Ngoại ngữ 2020…
Đề án Ngoại ngữ quốc gia 2020 đã xác định rất rõ vai trò của việc học ngoại
ngữ trong thời kỳ hiện đại. Ông Nguyễn Ngọc Hùng lập luận ‘Đề án Ngoại ngữ
quốc gia 2020 hướng tới mục tiêu đổi mới toàn diện công tác dạy và học ngoại ngữ
trong hệ thống giáo dục quốc dân và triển khai chương trình dạy và học ngoại ngữ
mới ở tất cả các bậc học. Đề án này cam kết đa số các sinh viên tốt nghiệp sẽ có
năng lực sử dụng ít nhất một ngoại ngữ vào năm 2020, giúp cho sinh viên tự tin hơn
trong giao tiếp và nâng cao cơ hội học và làm trong những môi trường đa văn hóa,
đa ngôn ngữ. Trong buổi hội thảo “Xây dựng các định dạng đề thi cho 4 kỹ năng
của từng bậc năng lực và định dạng chung cho đề thi chuẩn đoán năng lực” do
Trường Đại học Ngoại ngữ- ĐHQGHN tổ chức, có nêu ra chuẩn kiến thức và kỹ
năng nghe hiểu tiếng Anh theo khung tham chiếu Châu Âu theo 6 bậc năng lực. Mỗi
bậc xác định rất rõ những tiêu chí cần đạt được của người học. Có thể nói đây là
bước tiến rất lớn trong quá trình đánh giá năng lực giao tiếp ngoại ngữ của người
học, tạo điều kiện đánh giá chính xác năng lực học tập cho người học.
Sinh viên không chuyên ngữ, nhất là sinh viên của các trường đại học nói
chung và các trường ngoài công lập nói riêng, thường không chú trọng nhiều đến
khâu nghe và nói. Kết quả khảo sát cho thấy sau khi tốt nghiệp, tỷ lệ sinh viên có
thể sử dụng được thành thạo tiếng Anh là rất ít, đặc biệt là kỹ năng nghe còn yếu
kém (Ân, 2006). Thực tế cho thấy: khi đi xin việc, sinh viên hay bị trượt chỉ vì kỹ
năng giao tiếp tiếng Anh còn hạn chế. Sinh viên chưa ý thức hết tầm quan trọng của
việc giao tiếp tiếng Anh trong học tập và công việc tương lai. Cho nên, việc chọn
sinh viên không chuyên ngữ của Trường Đại học Phương Đông làm đối tượng
nghiên cứu sẽ có ý nghĩa về một mẫu nghiên cứu đại diện cho đối tượng có nhiều
khó khăn trong khâu nghe nói tiếng Anh. Đối tượng nghiên cứu là sinh viên thuộc
các khối ngành không chuyên cũng sẽ có ý nghĩa cho đề tài này vì khả năng nghe
của sinh viên khối ngành này còn rất hạn chế, cần tìm ra các trở ngại của sinh viên

11. 11
trong khâu nghe hiểu tiếng Anh để giúp họ cải thiện được kỹ năng nghe của mình
và tự tin trong giao tiếp.
Trên đây là những lý do để tác giả chọn đề tài “Nghiên cứu đánh giá năng
lực nghe tiếng Anh của sinh viên khối ngành không chuyên Anh Trường Đại học
Phương Đông” làm đề tài luận văn thạc sỹ nhằm góp phần cải tiến, nâng cao năng
lực nghe tiếng Anh của sinh viên không chuyên Anh Trường ĐHPĐ nói riêng và
sinh viên đại học trong cả nước nói chung.
Những kết quả mong đợi từ đề tài: Trong đề tài này, tác giả có ý định đánh
giá năng lực nghe Tiếng Anh và tìm ra các yếu tố tác động đến việc phát triển các
kỹ năng nghe tiếng Anh, từ đó đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học
nghe tiếng Anh cho sinh viên khối ngành không chuyên Anh của Trường ĐHPĐ.
Ý nghĩa thực tiễn của đề tài: Đề tài là một nghiên cứu đo lường đánh giá về
năng lực nghe tiếng Anh của sinh viên. Lần đầu tiên năng lực học tập của người học
được đưa ra làm đề tài nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng học tập và giảng dạy
của Trường ĐHPĐ. Nắm được các vùng năng lực cận phát triển kỹ năng nghe Tiếng
Anh sẽ giúp sinh viên có hướng điều chỉnh phương pháp học tập của mình, đồng
thời giúp giảng viên thay đổi phương pháp giảng dạy để hỗ trợ, tạo điều kiện cho
sinh viên phát huy hết khả năng của mình trong việc nghe hiểu tiếng Anh. Trước
đây đã có nhiều nghiên cứu trong và ngoài nước đề cập đến vấn đề đánh giá năng
lực (đưa ra một số nguồn cụ thể), tuy nhiên, việc đánh giá năng lực nghe tiếng Anh
bằng một công cụ đánh giá cụ thể vẫn còn là một đề tài cần đi sâu nghiên cứu, phân
tích thêm. Đặc biệt, việc áp dụng cho đối tượng là sinh viên khối ngành Điện tử,
Xây dựng, Kiến trúc tại Trường ĐHPĐ mang ý nghĩa lớn. Thực trạng cho thấy sinh
viên Trường ĐHPĐ gặp rất nhiều khó khăn trong việc học tiếng Anh giao tiếp. Do
kết quả đầu vào thấp, sinh viên phải cố gắng rất nhiều để theo kịp sinh viên các
trường khác. Tuy nhiên, họ chưa tìm ra động lực học tập cũng như phương pháp
học hợp lý, nói cách khác, họ ngại học tiếng Anh và nhiều khi lảng tránh việc phải
nghe nói tiếng Anh.

12. 12
Tham khảo các công trình nghiên cứu đi trước, đề tài này hướng đến tầm
quan trọng của lĩnh vực đo lường đánh giá trong giáo dục và có ý nghĩa thực tiễn
trong lý luận dạy học. Thông qua kết quả nghiên cứu của đề tài, sinh viên có thể
biết năng lực nghe tiếng Anh của mình đang ở mức nào, cần cố gắng thay đổi ra sao
để học nghe hiệu quả hơn. Bên cạnh đó, đề tài cũng được kỳ vọng góp phần cải
thiện chất lượng giảng dạy kỹ năng nghe tiếng Anh của giảng viên Trường ĐHPĐ.
2. Mục đích nghiên cứu của đề tài
Đề tài nghiên cứu được thực hiện nhằm nghiên cứu cơ sở lý luận về đánh giá
năng lực nghe tiếng Anh của sinh viên; vận dụng vào việc đo lường, đánh giá năng
lực nghe tiếng Anh của sinh viên khối không chuyên Trường ĐHPĐ; và đề xuất
những giải pháp góp phần cải thiện năng lực nghe tiếng Anh cho sinh viên trong
quá trình học tập trong trường đại học.
3. Giới hạn nghiên cứu đề tài
Kỹ năng giao tiếp bao gồm 4 kỹ năng cơ bản: nghe, nói, đọc viết tiếng Anh.
Bốn kỹ năng này có mối quan hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ nhau để đạt được hiệu
quả trong giao tiếp, đặc biệt là kỹ năng nghe và nói. Theo logic ngôn ngữ kỹ năng
nói không thể tốt nếu kỹ năng nghe không tốt, nói cách khác không thể nói được
nếu không nghe được trong quá trình giao tiếp. Trong phạm vi nhỏ của luận văn
thạc sĩ, tác giả chỉ giới hạn đề tài vào phần nghiên cứu đánh giá năng lực nghe tiếng
Anh- năng lực nền tảng của hoạt động giao tiếp ngôn ngữ. Nếu trong điều kiện cho
phép tác giả mong muốn được tiếp tục nghiên cứu đánh giá các kỹ năng còn lại
trong các nghiên cứu tiếp theo, giúp người học, nói chung, có thể nghe nói tiếng
Anh thành thạo, đặc biệt là đối tượng sinh viên không chuyên Anh. Khách thể trong
nghiên cứu là sinh viên khối ngành không chuyên Anh Trường ĐHPĐ đến từ các
khoa: Điện tử viễn thông, Kinh tế xây dựng, Kiến trúc. Bên cạnh đó, cuộc điều tra
khảo sát cũng được thực hiện trong giới hạn Trường ĐHPĐ - cơ sở mà tác giả đã có
4 học kỳ trực tiếp giảng dạy.

13. 13
4. Phương pháp tiếp cận nghiên cứu
Đề tài nghiên cứu thuộc lĩnh vực Giáo dục học (Lý luận về giáo dục học) và
thuộc lĩnh vực Đo lường và Đánh giá trong Giáo dục, do đó phương pháp tiếp cận
nghiên cứu khoa học là sử dụng các lý thuyết về Giáo dục học và lý thuyết Đo
lường và Đánh giá trong giáo dục, trong đó, quan trọng nhất là các nghiên cứu về
đánh giá năng lực và đánh giá quá trình học tập.
Trên cơ sở đó các phương pháp nghiên cứu sau sẽ được áp dụng:
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Khung lý thuyết và tổng quan tài liệu
được tác giả tổng hợp dựa trên những nghiên cứu, tìm tòi tài liệu, sau đó tổng hợp
và phân tích.
- Phương pháp định lượng: Nghiên cứu đánh giá năng lực của thí sinh sử
dụng bộ công cụ đo là một bài test được xây dựng trên cơ sở một bài test nghe tiếng
Anh, lấy từ cuốn “Starter TOEIC” của 2 tác giả Anne Taylor và Casey Malarcher
của nhà xuất bản Compass Publishing năm 2006. Kết quả làm bài của thí sinh sẽ
được phân tích bằng các phần mềm chuyên dụng: SPSS, QUEST và CONQUEST.
Bài test được thử nghiệm trước khi tiến hành kiểm tra chính thức.
- Phương pháp định tính (dùng bảng hỏi để thu thập thông tin): nhằm nghiên
cứu sâu để giải thích và khẳng định kết quả nghiên cứu định lượng, bao gồm:
+ Phỏng vấn sâu (bán cấu trúc): dựa theo danh mục các câu hỏi hoặc các chủ
đề được đề cập đến. Thứ tự và cách đặt câu hỏi tùy thuộc vào ngữ cảnh và đặc điểm
của đối tượng phỏng vấn (giảng viên, sinh viên).
- Phương pháp chọn mẫu điều tra khảo sát: Nhằm bảo đảm kết quả thu được
mang tính đại diện và có ý nghĩa thống kê cho quần thể nghiên cứu mà từ đó mẫu
được rút ra, tác giả tiến hành chọn mẫu ngẫu nhiên hệ thống.
- Phương pháp chuyên gia: Lấy ý kiến chuyên gia (giảng viên) trong việc xây
dựng công cụ đo (các câu hỏi được xác định độ khó và cấp độ năng lực)

14. 14
5. Câu hỏi và giả thuyết nghiên cứu
5.1. Câu hỏi nghiên cứu:
Câu hỏi nghiên cứu thứ nhât: Những thành tố nào cấu thành năng lực nghe
tiếng Anh của sinh viên?
Câu hỏi nghiên cứu thứ hai: Phương pháp đánh giá năng lực nghe tiếng Anh
của sinh viên như thế nào?
Câu hỏi nghiên cứu thứ ba: Thực trạng năng lực nghe tiếng Anh của sinh
viên không chuyên tiếng Anh của Trường ĐHPĐ như thế nào?
Câu hỏi nghiên cứu thứ tư: Những giải pháp nào có thể giúp cải thiện năng
lực nghe tiếng Anh của sinh viên?
5.2. Giả thuyết nghiên cứu:
Giả thuyết thứ nhất: Những thành tố cấu thành nên năng lực nghe tiếng Anh
là kiến thức (ngữ pháp, ngữ âm, từ vựng...), kỹ năng và thái độ học tập
Giả thuyết thứ hai: Dựa vào những thành tố cấu thành nên năng lực thì đánh
giá năng lực nghe tiếng Anh cần dựa vào khung đánh giá cụ thể, theo các cấp độ
nhận thức của Bloom hoặc theo Khung tham chiếu chung Châu Âu
Giả thuyết thứ ba: Sinh viên không chuyên Anh Trường ĐHPĐ còn có nhiều
hạn chế trong việc nghe tiếng Anh, phương pháp học tiếng Anh chưa hiệu quả dẫn
đến tình trạng nghe tiếng Anh còn kém
Giả thuyết thứ tư: Vốn từ vựng phong phú, phát âm chính xác, nói đúng ngữ
điệu... có thể là những giải pháp để cải thiện kỹ năng nghe nói cho sinh viên không
chuyên tiếng Anh.
6. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
Khách thể nghiên cứu là giảng viên giảng dạy tiếng Anh ở các khoa không
chuyên Anh và sinh viên khối ngành không chuyên tiếng Anh của Trường ĐHPĐ
học tiếng Anh tổng quát (GE) học kỳ 2 năm học 2012- 2013, từ đó có thể khái quát
cho các đối tượng khác là sinh viên của các trường đại học, cao đẳng không chuyên
ngữ.

15. 15
Đối tượng nghiên cứu là năng lực nghe tiếng Anh của sinh viên; cách thức
đánh giá năng lực; đồng thời nghiên cứu mong muốn tìm ra các giải pháp nâng cao
chất lượng dạy và học nghe cho sinh viên khối ngành không chuyên Anh của
Trường ĐHPĐ.
7. Công cụ nghiên cứu
Bài test để đánh giá năng lực nghe tiếng Anh của sinh viên được lấy từ một
bài Test của giáo trình TOEIC, sau khi thử nghiệm kiểm tra độ tin cậy, độ giá trị, bộ
công cụ đã được điều chỉnh và thiết kế lại cho phù hợp với mục đích nghiên cứu.
Phiếu phỏng vấn sâu lấy ý kiến của sinh viên và chuyên gia về việc học nghe
tiếng Anh và các giải pháp đề xuất cải thiện năng lực nghe tiếng Anh cho sinh viên
8. Phạm vi nghiên cứu
- Phạm vi thời gian: Học kỳ 2, năm học 2012- 2013.
- Phạm vi nội dung:
+ Tập trung đánh giá năng lực nghe tiếng Anh qua băng đĩa (giáo trình tiếng
Anh giao tiếp TOEIC);
+ Chuẩn đánh giá là khung tham chiếu chung về ngôn ngữ của Châu Âu;
+ Công cụ đánh giá là bài test được tác giả thiết kế dựa trên một bài test theo
chuẩn quốc tế TOEIC, đồng thời tham khảo thêm ý kiến của các chuyên gia (giảng
viên Trường ĐHPĐ) để làm cho bài test phù hợp với trình độ của sinh viên.
+ Nghiên cứu cách thức đánh giá năng lực và đánh giá năng lực nghe tiếng
Anh của sinh viên không chuyên; xác định kỹ thuật học nghe và các giải pháp nâng
cao kỹ năng nghe Tiếng Anh của sinh viên khối ngành không chuyên Trường
ĐHPĐ, Học kỳ 2, năm học 2012- 2013.
KẾT CẤU CỦA LUẬN VĂN
Luận văn gồm có 117 trang, trong đó:
Phần thứ nhất: Phần Mở đầu (9 trang)
Phần thứ hai: Nội dung của luận văn, gồm có 4 chương:

16. DOWNLOAD ĐỂ XEM ĐẦY ĐỦ NỘI DUNG
MÃ TÀI LIỆU: 50252
DOWNLOAD: + Link tải: Xem bình luận
Hoặc : + ZALO: 0932091562