Presentació amb la que es va acompanyar Lídia Puigvert a la xerrada "Estratègies per a l’èxit educatiu a Europa", que va oferir el passat juny de 2011 a Aula Blanes.

1. Estratègies per l’èxit educatiu a Europa Lídia Puigvert i Mallart Blanes, juny de 2011

4. Consorci Includ-ed

5. Objectiu principal Analitzar estratègies educatives que contribueixen a la cohesió social i estratègies educatives que condueixen a l’exclusió social, en el context de la societat europea del coneixement, donant elements clau i línies d’acció per a millorar les polítiques socials i educatives.

6. Actuacions que generen eficiència i equitat Actuacions que generen eficiència, però no equitat Actuacions que generen equitat, però no eficiència Actuacions que no generen ni eficiència ni equitat

7. Actuacions que generen eficiència i equitat Recerca de la comunitat científica internacional Actuacions que generen eficiència, però no equitat Actuacions que generen equitat, però no eficiència Actuacions que no generen ni eficiència ni equitat

8. VYGOTSKY ZONA DE DESENVOLUPAMENT PRÒXIM

9. ZDP: distància entre allò que una persona pot fer individualment i allò que pot fer amb la resta (mediat pel llenguatge)

11. El aprendizaje que se orienta hacia niveles de desarrollo que ya se han alcanzado es inefectivo desde el punto de vista del desarrollo integral del niño. (…) El aprendizaje activa una serie de procesos internos de desarrollo que son capaces de operar sólo cuando el niño está interactuando con personas de su entorno y en cooperación con sus compañeros. (Vygotski, 1979, p.89)

12. Actuacions que generen eficiència i equitat Recerca de la comunitat científica internacional Actuacions que generen eficiència, però no equitat Actuacions que generen equitat, però no eficiència Actuacions que no generen ni eficiència ni equitat

13. CLUSTER 1 .- SISTEMES EDUCATIUS I PRÀCTIQUES EN RELACIÓ A RESULTATS. Projecte 1 Sistemes educatius a la UE25 que augmenten/disminueixen l’èxit educatiu Projecte 2 Pràctiques educatives efectives a Europa CLUSTER 2 .- CONNEXIONS ENTRE EDUCACIÓ I EXCLUSIÓ/INCLUSIÓ SOCIAL. Projecte 4 Grups vulnerables en diverses provisions educatives Projecte 5 Politiques educatives connectades amb polítiques socials d’altres árees CLUSTER 3 .- COHESIÓ SOCIAL DES D’ABAIX. Projecte 3 Relació entre la exclusió educativa i les àrees de la societat Projecte 6 Projectes locals per a la cohesió social Estructura

14. Metodologia Comunicativa Crítica m e t odologia Strategies for inclusion and social cohesion in Europe from education Coneixement de la comunitat científica internacional Interpretacions dels actors socials (end-users) Com? Implicant end-users i actors clau des del disseny a l’anàlisi i conclusions senior researcher junior researcher end-user

15. Workaló Conference was held on September 29, 2004 at the headquarters of the European Parliament in Brussels 7 European Parliamentarians 12 representatives of other parliamentarians Members of Parliaments of some States

16. Josep Andreu Parlamentari del Congrès dels Diputats (Estat Espanyol) Livia Jaroka, membre del Parlament Europeu, gitana

17. Livia Jaroka

18. 28 Abril 2005- Resolució sobre la situació del Poble Romaní a la Unió Europea: The Council, the Commission, the member states and the candidate countries are asked to: Consider the recognition of the Romani People as a European minority (European Parliament, P6_TA-PROV(2005)0151)

19. IMPACTE EN LES POLÍTIQUES Resolució del Parlament EuropeU del 2 d’Abril del 2009 sobre l’educació de les nenes i nens immigrants

21. 22. Recomienda a los Estados miembros que eviten la formación de guetos en los centros escolares, así como la creación de clases especiales para los hijos de los inmigrantes, y que promuevan una política educativa integradora que los distribuya de acuerdo con su nivel educativo y sus necesidades individuales;

22. 14. Señala la necesidad de integrar en la sociedad a los inmigrantes y grupos sociales como los de etnia romaní ; destaca que la integración debe basarse en los principios de igualdad de oportunidades educativas y garantizar un acceso igualitario a una educación de calidad; rechaza, asimismo, las soluciones temporales o permanentes, que se basan en la segregación y una educación deficiente o que llevan a ellas ;

23. 12. Insiste en la importancia de la participación directa de las familias y otros miembros de la comunidad local , ya que la integración social es responsabilidad de toda la sociedad y no solo del sistema escolar, al tiempo que destaca que debe alentarse a los organismos que ofrecen asesoramiento social a los inmigrantes a que cooperen con miras a mejorar la información facilitada sobre educación y formación profesional en el contexto del mercado laboral del país de acogida;

24. 9. Considera muy importante que los padres de los niños inmigrantes, y especialmente las madres, participen en programas de aprendizaje de las lenguas oficiales del Estado de acogida, con objeto de evitar la segregación y de ayudar a integrar a sus hijos en la escuela; 24. Insiste en que la educación de adultos inmigrantes puede fomentar la integración tanto de éstos como de sus hijos, y destaca, por tanto, la necesidad de desarrollar decididamente el aprendizaje permanente para los progenitores inmigrantes;

25. Al Cluster 1 s’analitzen les actuacions d’èxit escolar d’Europa Aportacions teòriques Aportacions empíriques

27. Revisió dels diferents tipus d’agrupacions a l’aula Anàlisi dels tipus d’agrupacions que influeixen en la inclusió o exclusió social

28. Slavin 1992 (creator of “Success for All”): Ability grouping is ineffective. It is harmful to many students. It inhibits development of interracial respect, understanding, and friendship. It undermines democratic values and contributes to a stratified society (Braddock & Slavin 1992: 14). Flecha, 1990 : book La nueva desigualdad cultural (The new cultural inequality ) , chapter 6: Diversidad de niveles de educación generalista como eslabón de otras desigualdades ( Diversity of levels in general education as a link to other inequalities ) PISA 2006 : data on lower performance of schools reporting ability grouping for all subjects, compared to schools reporting no ability grouping or ability grouping only for some subjects. STREAMING (AGRUPACIONS DE NIVELL)

29. MIXTURE 1 teacher 25 students STREAMING 1 teacher with 20 students 1 teacher with 5 students INCLUSION 2 teacher 25 students

30. MIXTURE (barreja) : 1 professora amb tots els nens i nenes

31. MIXTURE Basat en la Igualtat d’oportunitats 1 Professor/a Tots/es a la mateixa aula Grups Heterogenis (Classes amb nivells barrejats)

32. MIXTURE 1 professor/a 25 nens/es STREAMING 1 professor/a amb 20 nens/es 1 professor/a amb 5 nens/es INCLUSION 2 professors/es 25 nens/es

33. STREAMING (separació per nivells): El professorat addicional s’utilitza per a segregar alguns estudiants (comunitat gitana, immigrants, nivell socioeconòmic baix,...), almenys en algunes àrees instrumentals

34. STREAMING Basat en la Diferència Més d’un professor/a Separats Grups Homogenis (mateixa aula o diferent; grups de reforç i suport segregat)

36. MIXTURE 1 professor/a 25 estudiants STREAMING 1 professor/a amb 20 estudiants 1 professor/a amb 5 estudiants SOCIAL EXCLUSION

37. MIXTURE 1 professor/a 25 estudiants STREAMING 1 professor/a amb 20 estudiants 1 professor/a amb 5 estudiants INCLUSION 2 professor/a 25 estudiants

38. INCLUSION : una professora addicional serveix per a incloure a tot l’alumnat

39. INCLUSION Basat en l’Igualtat de resultats/ Igualtat de diferències Grups heterogenis Mateixos recursos humans per inclusió, i no segregació

41. Congressos i seminaris a Bilbao, Nicosia, Nottingham, Helsinki, Malta, Dublin... Investigadors/es, administració, sindicats, partits polítics, professorat, alumnat, associacions de familiars, ongs, associacions gitanes, mass media...

42. EU Cluster meeting on Education and Social Inclusion Representatives from Departments of Education

43. Improving measures for integration: the Parliament stresses the need to integrate migrants and social categories (such as Roma people) in society. Integration must be based on the principles of equal opportunities in education, ensuring equal access to quality education. Any solutions –whether temporary or permanent- that are based on segregation must be rejected. Parliament also considers that, in order to improve integration into society of children of migrants, it is necessary to involve them in a wide range of extracurricular activities.

44. Improving measures for integration: the Parliament stresses the need to integrate migrants and social categories (such as Roma people) in society. Integration must be based on the principles of equal opportunities in education, ensuring equal access to quality education. Any solutions –whether temporary or permanent- that are based on segregation must be rejected . Parliament also considers that, in order to improve integration into society of children of migrants, it is necessary to involve them in a wide range of extracurricular activities.

47. Actuacions que generen eficiència i equitat Actuacions que generen eficiència, però no equitat Actuacions que generen equitat, però no eficiència Actuacions que no generen ni eficiència ni equitat

48. 85% Augment de la proporció d’alumnat que aconsegueix les competències bàsiques en comprensió lectora com a resultat de l’aplicació d’actuacions d’èxit un una de els escoles de la mostra del projecte Includ-ed 2001 2006

49. 85% Augment de els competències bàsiques en lectura 2001 2006 17% Augment d’alumnat inmigrant 46% 12%

50. RESULTATS ACTUACIONS QUE PROMOUEN L’ÉXIT ESCOLAR I LA INCLUSIÓ SOCIAL

53. FINLÀNDIA La segregació es prohibeix als anys 80

54. 2º Grups interactius

55. VYGOTSKY ZONA DE DESENVOLUPAMENT PRÒXIM PROCÉS INTER-INTRA PSICOLÒGIC (mediat per llenguatge)

56. ZDP: distància entre allò que una persona pot fer individualment i allò que pot fer amb els demés (mediat pel llenguatge)

57. INTERACCIONISME SIMBÒLIC La persona (self) es constitueix a través de la interacció social, mediada per llenguatge i símbols Persona = jo + mi Persona: es diàleg permanent entre el jo i el mi

58. Model de Harvard: La diversitat, imprescindible per assolir un aprenentatge de qualitat

64. CLUSTER 1 .- SISTEMES EDUCATIUS I PRÀCTIQUES EN RELACIÓ A RESULTATS. Projecte 1 Sistemes educatius a la UE25 que augmenten/disminueixen l’èxit educatiu Projecte 2 Pràctiques educatives efectives a Europa CLUSTER 2 .- CONNEXIONS ENTRE EDUCACIÓ I EXCLUSIÓ/INCLUSIÓ SOCIAL. Projecte 4 Grups vulnerables en diverses provisions educatives Projecte 5 Politiques educatives connectades amb polítiques socials d’altres árees CLUSTER 3 .- COHESIÓ SOCIAL DES D’ABAIX. Projecte 3 Relació entre la exclusió educativa i les àrees de la societat Projecte 6 Projectes locals per a la cohesió social Estructura

65. PROJECT 6. SEGONA VOLTA: FORMES DE PARTICIPACIÓ DE LA FAMÍLIA Includ - ED

71. Exemples 1. Els participants han de decidir què volen aprendre, quan i com. 2. Altes expectatives sobre les habilitats de les famílies i les persones de la comunitat 3. Obert a tothom 4. Bon ambient

73. GARCÍA LORCA SAFO DE LESBOS VIRGINIA WOLF CERVANTES JAMES JOYCE Tertúlies Literàries Dialògiques

74. Exemples

75. Siguan en La Vanguardia: Lo sorprendente es que estas personas disfrutan de los libros que se supone debiéramos leer los universitarios y no lo hacemos Tertulias literarias dialógicas Siguan

76. 2. Xerrades sobre diferents temes d'interès de les famílies (Lithuania: grups multiculturals) 3. Classes en la llengua del país d’acollida (UK, Terrassa) Exemples

77. 4. “After-School clubs” (Malta, espais informals de convivència entre familiars i fills/es, des de fer deures a escriptura) 5. Oferta d’orientació professional per a adults (UK) Exemples

80. Exemples a) Assamblees de Familiars (Albacete, Terrassa), Comissió Mixtes

81. Exemples b) L’escola contrasta les seves iniciatives de pràctiques professionals amb els criteris de la comunitat (Malta: Writing Programme, els professionals exposen la seva visió i estrategies, la comunitat ho ha d’aprovar) c) Formes informals de consulta a les famílies (Finlàndia: Filosofia de portes obertes, cada familiar pot consultar, preguntar… responsabilitat compartida)

91. Pràctiques efectives per a l’èxit escolar a Europa