Le TDAH : Définition du trouble et aménagements possibles en prise en chargeRéseau Pro Santé
Revue "Graine d'Orthophoniste" n°22 - juin 2014
Cet article a été fait à partir du mémoire de deux étudiantes de Nancy: Agathe Garnier et Emmanuelle Senailler. Leur mémoire est consultable en ligne sur le site internet “Mémophonie”. Pour la partie prise en charge en orthophonie, nous nous sommes appuyées sur le cours de Mme Kattalin Etchegoyhen.
Historique du TDA/H: Trouble Déficit d’Attention avec ou sans Hyperactivité.
Les descriptions cliniques de l’hyperactivité sont relativement constantes depuis le XIXème siècle, en revanche, différentes conceptions étiologiques et thérapeutiques se sont confrontées.
1844 : Première description clinique du trouble d’attention, par un psychiatre allemand, le docteur Heinrich Hoffmann (cité par Wahl, 2012), sous forme d’une bande dessinée. L’histoire de « Philippe-qui-gigote » met en évidence les symptômes du TDA/H.
1897 : le neurologue français, Désiré-Magloire Bourneville décrit l’instabilité chez l’enfant mais ne la dissocie pas de la déficience intellectuelle.
1902 : première description du syndrome tel qu’on le connait aujourd’hui par Georges Still en Angleterre. Il décrit la triade suivante : impulsivité, inattention et troubles de l’apprentissage. Il est le premier à ne pas mettre en cause le manque d’éducation mais plutôt un « trouble de l’auto-contrôle » (Barkley, 2007). Still émet deux hypothèses étiologiques : une cause biologique héréditaire ou bien des lésions acquises du système nerveux.
1911, France : description de Dupré sous le terme de « débilité motrice ».
1944 : le Docteur Parnizzon synthétise pour la première fois la méthylphénidate qu’il baptisera « Ritaline ». Cette molécule est encore utilisée de nos jours dans le traitement du TDA/H.
Dans les années 1950, deux grandes théories étiologiques vont s’opposer : le courant psychanalytique est très présent en France alors qu’aux Etats-Unis et en Angleterre la thèse de la cause cérébrale organique prédomine.
Dans les années 60, la prescription de la « Ritaline » augmente aux Etats-Unis dans le but de remédier à un dysfonctionnement cérébral.
...
reseauprosante.fr
Publication de CIMbéton (centre d'information sur le ciment et ses applications) proposant un panorama synthétique sur la toiture-terrasse avec éléments porteurs en maçonnerie
La diffusione delle tecnologie di informazione e di comunicazione è una grande opportunità e rappresenta la frontiera decisiva per la scuola. … … il “fare scuola” significa oggi mettere in relazione la complessità di modi radicalmente nuovi di apprendimento con un’opera di guida, attenta al metodo, ai nuovi media e alla ricerca multidimensionale
Ce guide a été créé pour des parents ayant un enfant atteint de TDAH. Il a pour but de les informer sur les démarches à réaliser et de leur donner des conseils sur leur vie quotidienne.
Le TDAH : Définition du trouble et aménagements possibles en prise en chargeRéseau Pro Santé
Revue "Graine d'Orthophoniste" n°22 - juin 2014
Cet article a été fait à partir du mémoire de deux étudiantes de Nancy: Agathe Garnier et Emmanuelle Senailler. Leur mémoire est consultable en ligne sur le site internet “Mémophonie”. Pour la partie prise en charge en orthophonie, nous nous sommes appuyées sur le cours de Mme Kattalin Etchegoyhen.
Historique du TDA/H: Trouble Déficit d’Attention avec ou sans Hyperactivité.
Les descriptions cliniques de l’hyperactivité sont relativement constantes depuis le XIXème siècle, en revanche, différentes conceptions étiologiques et thérapeutiques se sont confrontées.
1844 : Première description clinique du trouble d’attention, par un psychiatre allemand, le docteur Heinrich Hoffmann (cité par Wahl, 2012), sous forme d’une bande dessinée. L’histoire de « Philippe-qui-gigote » met en évidence les symptômes du TDA/H.
1897 : le neurologue français, Désiré-Magloire Bourneville décrit l’instabilité chez l’enfant mais ne la dissocie pas de la déficience intellectuelle.
1902 : première description du syndrome tel qu’on le connait aujourd’hui par Georges Still en Angleterre. Il décrit la triade suivante : impulsivité, inattention et troubles de l’apprentissage. Il est le premier à ne pas mettre en cause le manque d’éducation mais plutôt un « trouble de l’auto-contrôle » (Barkley, 2007). Still émet deux hypothèses étiologiques : une cause biologique héréditaire ou bien des lésions acquises du système nerveux.
1911, France : description de Dupré sous le terme de « débilité motrice ».
1944 : le Docteur Parnizzon synthétise pour la première fois la méthylphénidate qu’il baptisera « Ritaline ». Cette molécule est encore utilisée de nos jours dans le traitement du TDA/H.
Dans les années 1950, deux grandes théories étiologiques vont s’opposer : le courant psychanalytique est très présent en France alors qu’aux Etats-Unis et en Angleterre la thèse de la cause cérébrale organique prédomine.
Dans les années 60, la prescription de la « Ritaline » augmente aux Etats-Unis dans le but de remédier à un dysfonctionnement cérébral.
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reseauprosante.fr
Publication de CIMbéton (centre d'information sur le ciment et ses applications) proposant un panorama synthétique sur la toiture-terrasse avec éléments porteurs en maçonnerie
La diffusione delle tecnologie di informazione e di comunicazione è una grande opportunità e rappresenta la frontiera decisiva per la scuola. … … il “fare scuola” significa oggi mettere in relazione la complessità di modi radicalmente nuovi di apprendimento con un’opera di guida, attenta al metodo, ai nuovi media e alla ricerca multidimensionale
Ce guide a été créé pour des parents ayant un enfant atteint de TDAH. Il a pour but de les informer sur les démarches à réaliser et de leur donner des conseils sur leur vie quotidienne.
1. Departement Lerarenopleiding
Bachelor in het kleuteronderwijs
Laarbeeklaan 121 – 1090 Brussel
Student Talia, Zoë, Rabia, Eva Vaklector Mevr. Moonen
Mentor Lotte De Wagter Stageklas PK
Stageschool Poelbos Lestype: Demonstratieles
$ Oefenles
Stageles
Datum 29-02-2012 Thema Architectuur (Bouwen)
Uur 9u00 Aantal kls 17
Onderwerp: leergebied, domein, evt. techniek, titel activiteit
Taal: Nederlands: Vertellen met kamishibai: “Rob bouwt een huis”
Dominante doelstellingen:
Kls kunnen zich inleven in het verhaal.
Kls kunnen aandachtig luisteren naar het verhaal.
Streefwoorden:
Beginsituatie
Kenmerken van de kls: De meeste Kenmerken van de activiteit: Kenmerken van de ruimte:
kls zijn taalsterk. Sommigen kunnen Het verhaal is zelfgeschreven. Het De kls zitten in de onthaalhoek.
bijna geen Nederlands. wordt verteld met kamishibai
Informatie en vakkennis / geraadpleegde bronnen:
Leerplan van het Gemeenschapsonderwijs
Cursus van Mevr. Moonen
Deze activiteit bouwt verder op …:
Verdere verwerking:
Themaspel
Didactisch materiaal:
Individueel:
Collectief: Kamishibai, A3-prenten, knuffelhond
Klasschikking:
X X
X X
XXXXXXXXXXXXX
Voor de mentor: Algemene bedenkingen bij de voorbereiding:
Verhaal vertellen Kladversie / Eindversie (datum) 1
2. Departement Lerarenopleiding
Bachelor in het kleuteronderwijs
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Handtekening van de mentor Handtekening van de vaklector / pedagoog
Verhaal vertellen Kladversie / Eindversie (datum) 2
3. Departement Lerarenopleiding
Bachelor in het kleuteronderwijs
Laarbeeklaan 121 – 1090 Brussel
Structuur verhaal Activiteiten van de KL en de kls Doelstellingen
1. Inleiding / sfeerschepping
KL haalt knuffelhond boven. Kls kunnen aandachtig luisteren naar de leidster
KL: “Hallo iedereen kijk eens wat ik meeheb.” en hond.
Kls: “Een hond!”
Kl:” We gaan eens vragen hoe hij heet? “ (hond fluistert in het oor)
“Hij heet Max.”
Kl:” Gaan wij tegen de kindjes dag zeggen?”
Max:” Woef “
Kl: “Max wij hebben een verhaal mee over jou. Gaan wij ons ook bij de kindjes zetten zodat
we kunnen meeluisteren? “
Max: “Woef”
2. Verhaal vertellen
2.1 Inleiding / voorstelling personages
KL: “Ik ben Rob en ik ben 3 jaar. Dit is Max, mijn hond. Zeggen jullie hallo tegen Rob en Kls kunnen aandachtig luisteren naar het verhaal.
Max?” Kls kunnen zich inleven in Rob.
Kls: “Dag Rob en Max!)
KL: “Max en ik spelen samen in de tuin. Spelen jullie ook graag buiten?”
Kls: “Ja.”
2.2 Kern van het verhaal
KL schrikt: “Oei! Plots begint het te regenen.” Kls kunnen aandachtig luisteren tot op het einde
KL:” Vlug loop ik naar binnen, maar Max mag niet mee. Max moet buiten blijven.” van het verhaal.
KL snikt: “Mama, ik vind het niet leuk dat Max geen huis heeft. Niet huilen, we bouwen
samen een huis voor Max, zegt mama.”
2.3 Slot van het verhaal
Mama en ik bouwen samen een huis voor Max.
3. Nabespreking
3.1 Belevingsvragen
KL: “Wie heeft er thuis een hond?” Kls kunnen antwoorden op de vragen
KL: “Zou jij het ook erg vinden als jouw hond buiten zou moeten blijven in de regen?”
3.2 Reconstructievragen
KL: “Wat waren Rob en Max aan het doen?”
KL: “Waarom was Rob aan het wenen?”
KL: “Wat gaat hij met mama maken?”
4. Afronding
Verhaal vertellen Kladversie 27/02/12 3
4. Departement Lerarenopleiding
Bachelor in het kleuteronderwijs
Laarbeeklaan 121 – 1090 Brussel
We gaan Rob en mama helpen.
Verhaal vertellen Kladversie 27/02/12 4
5. Departement Lerarenopleiding
Bachelor in het kleuteronderwijs
Laarbeeklaan 121 – 1090 Brussel
OORSPRONKELIJKE VERSIE VAN HET VERHAAL:
Verhaal vertellen Kladversie 27/02/12
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6. Departement Lerarenopleiding
Bachelor in het kleuteronderwijs
Laarbeeklaan 121 – 1090 Brussel
Rob bouwt een huis
1. Ik ben Rob en ik ben 3 jaar. Dit is Max, mijn hond.
2. Max en ik spelen samen in de tuin.
3. Plots begint het te regenen.
4. Vlug loop ik naar binnen, maar Max mag niet mee. Max moet buiten blijven.
5. “Mama, ik vind het niet leuk dat Max geen huis heeft.” Rob huilt.
“Niet huilen, we bouwen samen een huis voor Max.”
6. Mama en ik bouwen samen een huis voor Max.
Verhaal vertellen Kladversie 27/02/12
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7. Departement Lerarenopleiding
Bachelor in het kleuteronderwijs
Laarbeeklaan 121 – 1090 Brussel
Verhaal vertellen Kladversie 27/02/12
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